PHUONG PHAP DAY HOC KI THUAT DAY HOC

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.7 MB, 167 trang )

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<i><b>Buôn Ma Thuột,ngày 06-08/8/2012</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>MỤC TIÊU CỦA CHUYÊN ĐỀ</b>

 <sub>Nhận biết được các dấu hiệu chính </sub>
của dạy học lấy GV làm trung tâm
và dạy học lấy HS làm trung tâm.

 Biết được các dấu hiệu đặc trưng
của dạy học truyền thống và dạy
học lấy HS làm TT.

 Xác định được một số kĩ năng cơ
bản trong dạy học lấy hoc sinh làm
trung tâm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

I/ <b>Quan điểm biên soạn sách giáo </b>
<b>khoa:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

• <b><sub>1. Quan điểm dạy giao tiếp:</sub></b>

- Giao tiếp là hoạt động trao đổi tư
tưởng, tình cảm, cảm xúc… nhằm

thiết lập quan hệ hiểu biết hoặc sự

cộng tác giữa các thành viên trong xã
hội. Người ta giao tiếp với nhau bằng
nhiều phương tiện, nhưng phương

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

- Hoạt động giao tiếp bao gồm các
hành vi giải mã (nhận thông tin) và ký
mã (phát thông tin). Trong ngôn ngữ,
mỗi hành vi đều có thể thể hiện bằng
2 hình thức là khẩu ngữ (nghe, nói)
và bút ngữ (đọc, viết).

-Quan điểm dạy học giao tiếp

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

• <b><sub>2. Quan điểm tích hợp: </sub></b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

• <b><sub>3. Quan điểm tích cực hóa hoạt </sub></b>

Tích cực hóa hoạt động học sinh có
nghĩa là chuyển từ phương pháp dạy
học truyền thụ sang phương pháp tích

cực hóa hoạt động của người học. Giáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

II/ phương pháp, hình thức tổ

chức và quản lý dạy học

<b> 1. Phương pháp dạy học</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

• <b><sub>1. Phương pháp dạy học:</sub></b>

- Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu
học tập trung theo những định hướng
cơ bản: phát huy tính tích cực chủ động
sáng tạo của học sinh; hình thành và

phát triển khả năng tự học cho học sinh;
đảm bảo tính phù hợp đối tượng giáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

- Đảm bảo tính tích cực là coi trọng vai
trò chủ thể của học sinh trong quá trình
nhận thức. Học sinh thực sự tham gia
vào quá trình học tập, qua thực tế…
dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo
viên.

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

bồi dưỡng học sinh có năng lực; bồi
dưỡng học sinh yếu, học sinh có khả
năng trong học tập…chấp nhận sự đa
dạng trong giáo dục thể hiện tính

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

- Đảm bảo tính trực quan là tổ

chức quá trình nhận thức của học

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

- Dạy học tích hợp là một trong các
yêu cầu cơ bản của đổi mới giáo dục
tiểu học. Kiến thức các môn học ở tiểu
học đơn giản, liên quan chặt chẻ với

nhau và đều hướng vào giáo dục đạo
đức, hình thành phát triển các kỹ năng
cho học sinh. ở tiểu học giáo viên dạy
nhiều mơn ở một lớp nên có điều kiện
để thực hiện dạy học tích hợp. Dạy

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

Căn cứ vào nội dung bài học, đối tượng
học sinh, GV có thể tổ chức dạy học

tích hợp trên cơ sở điều chỉnh nội dung
dạy học và thời gian của các tiết học.
- Cần lưu ý tích hợp có điểm nhấn,

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16>

Đổi mới phương pháp dạy học gắn liền
với đổi mới tổ chức dạy học. Tổ chức

dạy học ở tiểu học đa dạng, linh hoạt phù
hợp với mỗi đối tượng học sinh và điều
kiện của nhà trường. Có thể tổ chức dạy
học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp.
Có thể học trong lớp hoặc ngồi lớp, có

thể chuẩn bị bài ở nhà hay sinh hoạt theo
các câu lạc bộ…giúp học sinh học tập

</div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

Nên dành thời gian thích đáng cho
việc tự học của học sinh với sự

hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp của

giáo viên. Tất cả hướng vào mục tiêu
pháp triển toàn diện học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

GDTH thực hiện mục tiêu <b>dạy chữ </b>
<b>- dạy người</b>, hướng tới mục tiêu phát
triển con người toàn diện. Với mục

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Song song với việc đổi mới phương

pháp và hình thức tổ chức dạy học, đòi
hỏi chúng ta phải thực hiện đổi mới

quản lý dạy học. Bộ GD&ĐT giao

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

Giáo viên được quyền tự chủ việc
thực hiện chương trình, lựa chọn nội
dung, xác định các yêu cầu cần đạt
và thời lượng dạy học phù hợp với
mỗi bài, mỗi tiết.

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh cũng cần được nhận
thức sâu sắc theo quan điểm giáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

- Cần đổi mới cách thức kiểm tra, đánh

giá để không đẩy học sinh vào thế học
thuộc lịng hay học để đối phó, học chỉ
để lấy điểm, chỉ để biết chứ không

phải để hiểu và áp dụng. GV cần đánh
giá đúng thực chất trình độ của học

sinh từ đó tìm giải pháp điều chỉnh kịp
thời nhằm giúp học sinh học tập tiến
bộ; cần chú ý việc động viên, khích lệ,
tính nhân văn, tính giáo dục trong

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

- Thực tiển đổi mới công tác quản
lý GDTH hiện nay cho thấy tầm quan
trọng của Hiệu trưởng trường tiểu

học; Hiệu trưởng phải tận tâm, thạo
việc, có năng lực điều hành, Hiệu

trưởng vừa là nhà lãnh đạo, nhà
quản lý hành chính, nhà sư phạm,
nhà hoạt động xã hội. Hiệu trưởng

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23></div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24>

III/ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH

CỰC

Phương pháp dạy học có thể chia
theo 3 cấp độ:

- Cấp độ vĩ mô: Quan điểm dạy
học.

- Cấp độ trung gian: Phương pháp
dạy học cụ thể.

</div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

<b>1) Quan điểm dạy học</b>

<b>:</b>

là những

định hướng mang tính chiến lược,

cương lĩnh, là mơ hình lý thuyết

của phương pháp dạy học (Có thể

hiểu quan điểm dạy học tương

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26>

<b>2) Phương pháp dạy học</b>

<b>:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27></div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

Việc phân định trên chỉ mang tính

tương đối, sự phân biệt giữa quan điểm
dạy học và phương pháp dạy học, giữa
phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy
học nhiều khi không thật rõ ràng. Mối
quan hệ giữa quan điểm dạy học, PP
dạy học và kỹ thuật dạy học có thể

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

Để áp dụng các phương pháp kỹ

thuật trong dạy học đạt hiệu quả, tích
cực hố học sinh, ngồi việc tn thủ
các quy định mang tính đặc trưng của
phương pháp, kỹ thuật dạy học còn

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30>

B. Phương pháp dạy học lấy học

sinh làm trung tâm:

<b>I/</b> <b>Định hướng đổi mới phương pháp </b>

- Định hướng đổi mới phương pháp dạy
và học đã được xác định trong Nghị

quyết Trung ương 4 khóa VII (1-1993),
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII
(12-1996), được thể chế hóa trong Luật Giáo
dục (12-1998), được cụ thể hóa trong

</div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31>

- Đặc biệt là chỉ thị số 15 (4-1999). Luật
Giáo dục, điều 24.2, đã ghi: “Phương
pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng

</div>
<span class='text_page_counter'>(32)</span><div class='page_container' data-page=32>

Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy
và học là hướng tới hoạt động học

</div>
<span class='text_page_counter'>(33)</span><div class='page_container' data-page=33>

II/ Dạy học lấy học sinh làm trung tâm:

Dạy học

</div>
<span class='text_page_counter'>(34)</span><div class='page_container' data-page=34>

1) Khái niệm:

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm là
thuật ngữ dùng để miêu tả cách dạy
của giáo viên và cách học của học

sinh nhằm tạo cơ hội cho học sinh tự
khám phá, tìm tịi các khái niệm và

các thơng tin mới với sự hổ trợ,

khuyến khích và hướng dẫn của giáo
viên (<i>mà không chỉ dựa vào lắng </i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(35)</span><div class='page_container' data-page=35>

* <i>Những yếu tố khác biệt giữa dạy học </i>
<i>lấy GV làm trung tâm với dạy học lấy </i>
<i>HS làm trung tâm là gì ?</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(36)</span><div class='page_container' data-page=36>

2) Đặt trưng của phương pháp dạy học
lấy HS làm trung tâm:

- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
ln có tiến trình đa chiều (<i>Thầy với </i>
<i>trị; trị – trò; </i> …).

</div>
<span class='text_page_counter'>(37)</span><div class='page_container' data-page=37>

3) Các hoạt động dạy học gồm:

a) Trải nghiệm: Học qua thực tế, từ kinh nghiệm,

thông qua việc làm và qua khám phá, tìm tịi.
b) Giao tiếp: Chia sẻ những điều đã học và cách

học với người khác.

c) Tương tác: Chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè và
học hỏi từ bạn bè cũng như người lớn.

d) Rút kinh nghiệm: Suy nghĩ về kinh nghiệm học
tập của chính mình, vận dụng những điều đã
lĩnh hội để áp dụng vào tình huống khác.

</div>
<span class='text_page_counter'>(38)</span><div class='page_container' data-page=38>

4)Dạy học lấy học sinh làm trung tâm:
Dạy học lấy học sinh làm trung tâm
giáo viên đóng vai trị người hướng

dẫn, tổ chức tiết học, khuyến khích hổ
trợ cho học sinh hoạt động, giáo viên
có điều kiện quan tâm đến mọi đối

tượng. Học sinh hoạt động dưới sự
hướng dẫn của giáo viên là chủ yếu,

</div>
<span class='text_page_counter'>(39)</span><div class='page_container' data-page=39>

học sinh có cơ hội giao tiếp và trao

đổi với bạn bè và giáo viên, học

sinh tự trình bày sản phẩm, học

sinh được quyền trực tiếp sử dụng

đồ dùng dạy học, học sinh có cơ

</div>
<span class='text_page_counter'>(40)</span><div class='page_container' data-page=40>

<b>5) Hoạt động của Giáo viên và </b>

<b>hoạt động của học sinh khi thực </b>

<b>hiện dạy học lấy học sinh làm </b>

<b>trung tâm:</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(41)</span><div class='page_container' data-page=41>

<b>- Là người cố vấn, tổ chức hoạt động, </b>
<b>giúp đỡ và hổ trợ HS học tập.</b>

<b>- Nêu vấn đề, gợi mở, khuyến khích, </b>
<b>giao việc cho HS thực hiện các hoạt </b>
<b>động phù hợp với trình độ và nhu cầu </b>
<b>học tập của HS.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(42)</span><div class='page_container' data-page=42>

- Phát huy được tính tích cực, chủ động
sáng tạo trong học tập.

- Có cơ hội đựợc trao đổi với GV, bạn học
và được giúp đỡ lẫn nhau.

- Trình bày hiểu biết, kết quả thảo luận

trước bạn bè và thầy – cô, được đánh giá
bạn cùng học và tự đánh giá bản thân.

- Đựợc sử dụng đồ dùng dạy học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(43)</span><div class='page_container' data-page=43>

<b>6) So sánh dạy học lấy giáo viên làm </b>
<b>trung tâm và dạy học lấy HS làm </b>
<b>trung tâm: </b>

<b>Những thể hiện của GV và HS khi </b>
<b>dạy</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(44)</span><div class='page_container' data-page=44>

<b>* Dạy học tập trung vào người </b>

<b>dạy</b>

(lấy GV làm trung tâm):

- Giáo viên chú ý nhiều đến việc trình
bày kiến thức,

- Các kỹ năng sư phạm tập trung vào
thuyết trình và giảng giải.

- Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động.
- Học sinh tập trung vào việc nhớ,

</div>
<span class='text_page_counter'>(45)</span><div class='page_container' data-page=45>

<i>- </i>Giáo viên quan tâm đến sản phẩm cuối
cùng và đánh giá theo định kỳ bằng

điểm kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu
của học sinh.

- Học sinh thường làm việc đơn lẻ.

- GV tập trung vào việc dạy áp đặt, rập

khn, máy móc theo chương trình sách
giáo khoa; không chú ý đến học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(46)</span><div class='page_container' data-page=46>

</div>
<span class='text_page_counter'>(47)</span><div class='page_container' data-page=47>

<b>* Dạy học lấy HS làm trung tâm:</b>

- GV là người gợi mở, hổ trợ cho HS hiểu
biết, lĩnh hội kiến thức dựa trên những
kinh nghiệm và hiểu biết đã có.

- HS có cơ hội thực hành, tương tác với bạn
và với môi trường xung quanh.

- HS có vai trị tích cực trong học tập.

</div>
<span class='text_page_counter'>(48)</span><div class='page_container' data-page=48>

-GV quan tâm đến tồn bộ q trình
học và cách học của học sinh cũng

như kết quả mà học sinh đạt được
hàng ngày dựa trên nhận xét đánh
giá kịp thời của giáo viên.

- Rèn học sinh kỹ năng thói quen làm
việc hợp tác.

- GV tập trung vào việc dạy học sinh và
đáp ứng nhu cầu học tập của HS

</div>
<span class='text_page_counter'>(49)</span><div class='page_container' data-page=49>

<b>DH lấy GV làm trung tâm</b> <b>DH lấy HS làm trung tâm</b>

GV là người phân phối kiến thức GV là người dẫn dắt, gợi mở
PPDH chủ yếu là thuyết trình,

giảng giải Kết hợp nhiều phương pháp, tập trung vào việc tổ chức hoạt động
và hỗ trợ HS hoạt động

Chú trọng vào việc ghi nhớ, luyện

tập và làm theo Chú trọng vào việc học qua trải nghiệm, giao tiếp với nhau và
phản ảnh

HS thụ động nghe, làm việc đơn

lẻ HS tích cực tham gia hoạt động, làm việc trong nhóm
Rập khn, cứng nhắc theo SGK,

khơng chú ý đến học sinh. Dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ HS
Quan tâm đến kết quả cuối cùng,

đánh giá bằng định lượng là chủ
yếu

Quan tâm đến quá trình, đánh giá
định lượng kết hợp với định tính

</div>
<span class='text_page_counter'>(50)</span><div class='page_container' data-page=50>

III/ Đặc trưng của các phương pháp
<b>dạy học lấy học sinh làm trung tâm. </b>
<b>1. Dạy và học thông qua tổ chức các </b>

<b>hoạt động học tập của học sinh.</b>
<b>2. Dạy và học chú trọng rèn luyện </b>

<b>phương pháp tự học.</b>

<b>3. Tăng cường học tập cá thể, phối </b>
<b>hợp với học tập hợp tác.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(51)</span><div class='page_container' data-page=51>

<b>1. Dạy và học thông qua tổ chức các </b>
<b>hoạt động học tập của học sinh.</b>

Trong PPDH lấy học sinh làm trung

tâm, HS tự khám phá những điều mình
chưa rõ; trực tiếp quan sát, thảo luận,
làm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra
theo cách suy nghĩ của mình, từ đó

</div>
<span class='text_page_counter'>(52)</span><div class='page_container' data-page=52>

<b>2. Dạy và học chú trọng rèn luyện </b>

<b>phương pháp tự học.</b>

Trong đổi mới PPDH xem việc rèn luyện
phương pháp học tập cho học sinh không
chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả

dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi

nhanh - với sự bùng nổ thông tin, khoa

</div>
<span class='text_page_counter'>(53)</span><div class='page_container' data-page=53>

Phải quan tâm dạy cho học sinh
phương pháp học ngay từ bậc Tiểu
học và càng lên bậc học cao hơn

càng phải được chú trọng. Nếu rèn

</div>
<span class='text_page_counter'>(54)</span><div class='page_container' data-page=54>

<b>3. Tăng cường học tập cá thể, phối </b>
<b>hợp với học tập hợp tác.</b>

Trong học tập, không phải mọi tri thức,
kĩ năng, thái độ đều được hình thành
bằng những hoạt động độc lập cá

nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp
thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ
hợp tác giữa các cá nhân trên con

</div>
<span class='text_page_counter'>(55)</span><div class='page_container' data-page=55>

phương pháp học tập hợp tác được
phổ biến trong dạy học là hoạt động

nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Học tập theo
nhóm làm tăng hiệu quả học tập, nhất
là lúc phải giải quyết những vấn đề gay
cấn. Trong hoạt động nhóm tính cách
năng lực của mỗi thành viên được bộc
lộ, phát triển, thơng qua đó hình thành
cho HS năng lực hợp tác. Đây là mục
tiêu giáo dục mà nhà trường phải

</div>
<span class='text_page_counter'>(56)</span><div class='page_container' data-page=56>

Việc đánh giá học sinh khơng chỉ nhằm mục
đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt
động học của trò mà còn điều chỉnh hoạt động
dạy của thầy. Trong phương pháp tích cực,

giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ
năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(57)</span><div class='page_container' data-page=57>

KẾT LUẬN

Thực hiện dạy học theo quan điểm lấy
HS làm trung tâm thì phải coi trọng vai
trị của HS; HS phải tích cực, tự giác và
có phương pháp học tốt. GV phải chú
trọng việc phát huy tính tích cực chủ
động, sáng tạo của HS.

Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm
trung tâm không phải là một phương

</div>
<span class='text_page_counter'>(58)</span><div class='page_container' data-page=58>

Để thực hiện tốt PPDH lấy HS làm
trung tâm, giáo viên phải có trình độ
chun mơn sâu rộng, mới có thể tổ
chức, hướng dẫn các hoạt động của

học sinh có hiệu quả. Trên lớp, HS hoạt
động là chính, GV có vẻ nhàn nhã hơn
nhưng trước đó GV đã phải đầu tư

công sức, thời gian rất nhiều so với
kiểu dạy và học thụ động mới có thể
thực hiện bài lên lớp với vai trò là

</div>
<span class='text_page_counter'>(59)</span><div class='page_container' data-page=59>

IV. Các kỹ năng cơ bản có thể sử dụng
trong dạy học lấy HS làm trung tâm:

(<i>lớp thảo luận- BCV chốt lại nội dung</i>)

- Kỹ năng cơ bản của 3 giai đoạn:
+ Chuẩn bị kế hoạch bài học;

</div>
<span class='text_page_counter'>(60)</span><div class='page_container' data-page=60>

<b> Để áp dụng dạy học lấy học sinh làm </b>
<b>trung tâm GV cần có những hiểu biết </b>
<b>về lý luận và các kỹ năng hổ trợ cần </b>
<b>thiết. Biết vận dụng hiểu biết và kỹ </b>

<b>năng dạy học rất đa dạng. Truớc hết là </b>
<b>kỹ năng truyền đạt thơng tin – đó là kỹ </b>
<b>năng: đặt câu hỏi, giải thích, hướng </b>

<b>dẫn, minh họa, thiết lập mối quan hệ </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(61)</span><div class='page_container' data-page=61>

<b>Với việc dạy học lấy học sinh làm </b>
<b>trung tâm, cũng cần có những kỹ </b>
<b>năng dạy học khác, đặt biệt xoay </b>
<b>quanh 2 yếu tố cơ bản là sử dụng </b>

<b>nhóm và tổ chức các hoạt động tích </b>
<b>cực. Giáo viên cần hướng vào </b>

<b>người học, dựa vào nhu cầu của </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(62)</span><div class='page_container' data-page=62>

<b>1) Kỹ năng chuẩn bị kế hoạch bài học:</b>

- Xác định mục tiêu bài dạy.

- Viết mục tiêu dưới dạng cụ thể đo được với
ngôn từ phù hợp.

- Soạn cẩn thận nội dung của từng phần để
đạt được mục tiêu đề ra. <i>Chú trọng cách </i>
<i>đặt câu hỏi và xây dựng hệ thống câu hỏi </i>
<i>sao cho phù hợp với nội dung của bài học.</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(63)</span><div class='page_container' data-page=63>

- Lựa chọn các hoạt động dạy học để

đáp ứng nhu cầu học tập của cá nhân
hay của nhóm học sinh.

- Chuẩn bị cách chia nhóm học sinh.
- Lên kế hoạch về việc phân bổ thời

gian cho các hoạt động tương ứng.
- Tự làm hay thu thập các đồ dùng hổ

trợ dạy học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(64)</span><div class='page_container' data-page=64>

<b>2) Thực hiện kế hoạch bài học:</b>

- Các kỹ năng giao tiếp cần trình bày
(xác định nội dung trình bày, ở đâu,
như thế nào? Giọng nói như âm

thanh to nhỏ, nhanh chậm, ngữ

điệu, cách diễn đạt, sử dụng từ ngữ,
cách di chuyển, tư thế đứng…)

</div>
<span class='text_page_counter'>(65)</span><div class='page_container' data-page=65>

- Hướng dẫn minh hoạ;
- Tổ chức thảo luận;

- Đặt câu hỏi (Câu hỏi đóng, bán mở,
mở - khuyến khích học sinh động

não, kích thích sự chú ý, phát triển tư
duy)

</div>
<span class='text_page_counter'>(66)</span><div class='page_container' data-page=66>

- Đánh giá kết quả học tập của HS

(gồm các kỹ năng quan sát nhận biết
và đánh giá quá trình học tập của học
sinh cũng như chấm điểm bài làm

cho các em – GV đánh giá, HS tự
đánh giá);

</div>
<span class='text_page_counter'>(67)</span><div class='page_container' data-page=67>

- Sử dụng đồ chơi (gồm cả cách tổ
chức các trò chơi học tập một cách
hiệu quả);

</div>
<span class='text_page_counter'>(68)</span><div class='page_container' data-page=68>

- Khen thưởng nhằm động viên khuyến
khích kịp thời sự cố gắng của học sinh
(đừng tiếc lời khen – thận trọng trong lời
chê);

- Quản lý lớp học (gồm cả hành vi thể hiện
trong hành động học tập);

- Tổ chức sắp xếp đồ dùng dạy học;

- Giải quyết vấn đề (gồm cả việc ứng xử
với các tình huấn sư phạm nảy sinh

</div>
<span class='text_page_counter'>(69)</span><div class='page_container' data-page=69>

<b>3) Đánh giá rút kinh nghiệm:</b>

- Xem xét các đánh giá, đánh giá lần

cuối kết quả học tập của HS từ bài
học, nội dung bài học và tự đánh giá
bản thân GV (điều gì đã làm tốt,

điều gì chưa tốt cần rút kinh nghiệm,
phải làm thế nào để cho tốt);

</div>
<span class='text_page_counter'>(70)</span><div class='page_container' data-page=70>

- Khả năng tạo môi trường học tập sao
cho HS được thể hiện chính kiến và
suy nghĩ của mình để HS cảm thấy
mình có giá trị trong mơi trường học
tập đó.

- Xây dựng nội quy lớp học và thời gian
biểu cho học sinh để các em thực

</div>
<span class='text_page_counter'>(71)</span><div class='page_container' data-page=71>

- Đảm bảo cơ hội công bằng để tất cả
HS trong lớp được tham gia các hoạt
động học tập và được sự hổ trợ của
GV và các bạn.

- Phối hợp với các cán bộ khác, với

</div>
<span class='text_page_counter'>(72)</span><div class='page_container' data-page=72>

V/ Xây dựng kế hoạch bài học

sử dụng Phương Pháp lấy học

sinh làm trung tâm:

• a. Mục đích chính của hoạt động giới
thiệu bài:

• b. Mục đích chính của hoạt động phát
triển bài:

</div>
<span class='text_page_counter'>(73)</span><div class='page_container' data-page=73>

• 1. Mục đích chính của hoạt động giới
thiệu bài:

- Cung cấp các kiến thức cần thiết để
HS tiếp tục tự học trong phần phát
triển bài.

</div>
<span class='text_page_counter'>(74)</span><div class='page_container' data-page=74>

• 2.

Mục đích chính của hoạt động

phát triển bài:

Tạo cơ hội cho HS hoạt động phát

triển những kiến thức, kỹ năng đã

có; lĩnh hội những kiến thức, kỷ

</div>
<span class='text_page_counter'>(75)</span><div class='page_container' data-page=75>

• 3.

Mục đích chính của hoạt động

kết luận:

Củng cố, hệ thống lại những kiến

thức, kỹ năng học sinh đã thu

</div>
<span class='text_page_counter'>(76)</span><div class='page_container' data-page=76>

VI/

Vai trò của giáo viên trong bài

học sử dụng phương pháp lấy học

sinh làm trung tâm:

a. Anh (chị) hãy nêu những việc làm của

giáo viên trong hoạt động giới thiệu bài ?
b. Anh (chị) hãy nêu những việc làm của

giáo viên trong hoạt động phát triển bài ?
c. Anh (chị) hãy nêu những việc làm của

</div>
<span class='text_page_counter'>(77)</span><div class='page_container' data-page=77>

1. Hoạt động giới thiệu bài:

- Đặt câu hỏi và trả lời những câu hỏi
của HS.

- Kích thích sự tư duy và hứng thú của
HS.

- Giải thích những nội dung chính của
bài.

</div>
<span class='text_page_counter'>(78)</span><div class='page_container' data-page=78>

2. Hoạt động phát triển bài:

- Tổ chức các hoạt động học tập theo
từng nội dung bài học.

- Bao quát lớp, theo dõi hoạt động của

HS; làm việc trực tiếp với cá nhân hoặc
nhóm.

</div>
<span class='text_page_counter'>(79)</span><div class='page_container' data-page=79>

3. Hoạt động kết luận:

- Đặt câu hỏi đánh giá, mở rộng hiểu

biết chung về nội dung của bài học để
HS tự xem xét lại quá trình học của

mình.

- Nhận xét tiết học (tuyên dương, khen
ngợi).

</div>
<span class='text_page_counter'>(80)</span><div class='page_container' data-page=80>

VII/

Vai trò của HS trong bài học sử

dụng phương pháp lấy học sinh

làm trung tâm:

a. Anh (chị) hãy nêu những việc làm của học
sinh trong hoạt động giới thiệu bài ?

b. Anh (chị) hãy nêu những việc làm của học
sinh trong hoạt động phát triển bài ?

</div>
<span class='text_page_counter'>(81)</span><div class='page_container' data-page=81>

1. Hoạt động giới thiệu bài:

</div>
<span class='text_page_counter'>(82)</span><div class='page_container' data-page=82>

2. Hoạt động phát triển bài:

- Tham gia các hoạt động hoặc trả lời các
câu hỏi theo hướng dẫn của giáo viên.
- Làm việc theo cặp, theo nhóm hay cá

nhân.

- Thảo luận và chia sẻ công việc với các
bạn khác hoặc GV.

- Hỏi và trả lời câu hỏi.

</div>
<span class='text_page_counter'>(83)</span><div class='page_container' data-page=83>

3. Hoạt động kết luận:

- Trình bày các công việc đã tiến hành
trong phần phát triển bài.

- Đặt và trả lời câu hỏi cho thấy mức độ
hiểu của HS.

- Giải thích và trình bày cơng việc đã làm.
- Chia sẻ ý kiến.

- Tích cực tham gia vào hoạt động củng
cố nội dung bài học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(84)</span><div class='page_container' data-page=84></div>
<span class='text_page_counter'>(85)</span><div class='page_container' data-page=85>

<b>Thành cơng là q trình</b>

<b>TRẢI NGHIỆM</b>

<b> TƯƠNG TÁC</b>

<b> RÚT KINH </b>
<b>NGHIỆM</b>

<b>Học từ kinh nghiệm đầu tiên thông qua </b>
<b>làm, học hỏi từ thực tế cuộc sống, tự </b>
<b>tìm hiểu và khám phá.</b>

<b>Suy nghĩ về kinh nghiệm học tập của </b>
<b>mình và áp dụng cho các tình huống </b>
<b>khác nhau.</b>

<b>GIAO TiẾP </b> <b>Trao đổi những điều đã học và cách học </b>

<b>với người khác</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(86)</span><div class='page_container' data-page=86>

<b>D y h c l y GV làm trung ạ</b> <b>ọ ấ</b>

<b>tâm</b> <b>D y h c ạ</b> <b>ọ</b> <b>lấy HS làm trung tâm</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(87)</span><div class='page_container' data-page=87>

<b>Học sâu</b>

Học kiến thức và kỹ năng cơ bản

Hạn chế sử dụng hoặc chỉ sử dụng một phần
Áp dụng kiến thức và kỹ năng

bằng nhiều cách khác nhau trong các
hoàn cảnh khác nhau

Năng lực hành động trong các tình huống mới
và có ý nghĩa

</div>
<span class='text_page_counter'>(88)</span><div class='page_container' data-page=88>

Học sâu

<i><b>Học sâu hướng tới thay đổi người học, mở </b></i>
<i><b>rộng cách mà người học:</b></i>

–<i><b><sub>Nhìn nhận</sub></b></i>
–<i><b>Cảm nhận</b></i>

–<i><b><sub>Suy ngẫm</sub></b></i>
–<i><b><sub>Xét đoán</sub></b></i>

–<i><b>Làm việc với người khác</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(89)</span><div class='page_container' data-page=89>

Điều kiện

• <b>Cảm giác thoải mái </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(90)</span><div class='page_container' data-page=90>

Tham gia tích cực

• Hoạt động trí tuệ tích cực, tập trung vào vấn
đề cần giải quyết

• Vấn đề cần giải quyết có liên quan tới những
mối quan tâm của HS

• Vấn đề cần giải quyết có ý nghĩa với người
học

• Vấn đề cần giải quyết kích thích HS muốn
hành động

</div>
<span class='text_page_counter'>(91)</span><div class='page_container' data-page=91>

Sự tham gia tích cực và cảm

giác thoải mái là những điều

kiện cơ bản của học tập ở mức

</div>
<span class='text_page_counter'>(92)</span><div class='page_container' data-page=92>

Bạn có liên tưởng gì qua bức tranh

sau?

</div>
<span class='text_page_counter'>(93)</span><div class='page_container' data-page=93></div>
<span class='text_page_counter'>(94)</span><div class='page_container' data-page=94>

<b>HS có sự khác biệt về :</b>

<b>1. Sở thích</b>

<b>2. Kinh nghiệm sống</b>

<b>3. Trình độ</b>

<b>4. Nhịp độ</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(95)</span><div class='page_container' data-page=95>

Phong cách học tập

<b>Trải nghiệm</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(96)</span><div class='page_container' data-page=96></div>
<span class='text_page_counter'>(97)</span><div class='page_container' data-page=97>

Mối quan hệ giữa các mức độ hỗ

trợ của GV với nhu cầu của HS

Hỗ trợ
Nhu cầu

Nhiều Ít Khơng có

Nhiều Cân bằng Tích cực Thiếu thốn
(bị bỏ rơi)

Ít Nhàm

chán Cân bằng Tích cực
Khơng có Khơng tích

</div>
<span class='text_page_counter'>(98)</span><div class='page_container' data-page=98>

99

<b>GIÁO </b>

<b>Tuyên dương,</b>

<b>khen thưởng</b>

<b>Khuyến khích, gợi mở, </b>

<b>theo đúng trình độ và nhu cầu</b>

<b>Quan tâm nhiều </b>
<b>Quan tâm nhiều </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(99)</span><div class='page_container' data-page=99>

10
0

<b>Học sinh tự trình</b>

<b>Học sinh có cơ hội</b>
<b> học từ những gì</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(100)</span><div class='page_container' data-page=100></div>
<span class='text_page_counter'>(101)</span><div class='page_container' data-page=101></div>
<span class='text_page_counter'>(102)</span><div class='page_container' data-page=102>

10
3

<b>Chuẩn bị kế hoạch </b>
<b>bài học</b>

<b>Đánh giá, rút kinh </b>
<b>nghiệm</b>

<b>Thực hiện kế </b>
<b>hoạch bài học</b>

• Xác định mục tiêu

• Thiết kế các hoạt
động: Nội dung, PP,
hình thức dạy học

• Phân chia thời gian

• Chuẩn bị đồ dùng dạy
học và điều kiện cần
thiết.

• Dự kiến các tình
huống sư phạm

• Giao tiếp, trình bày

• Giải thích, hướng dẫn, minh
họa

• Tổ chức thảo luận: chia nhóm,
giao việc

• Đặt câu hỏi: Đóng, mở, ...
• Tổ chức đóng vai, trị chơi học
tập

• Quản lí và bao quát lớp học
• Giải quyết vấn đề

• Đánh giá kết quả

• Đánh giá lần cuối
kết quả học tập của
học sinh

• Sử dụng thơng tin
đánh giá kết quả bài
học cho các bài
chuẩn bị tiếp theo

</div>
<span class='text_page_counter'>(103)</span><div class='page_container' data-page=103>

<b>Lợi ích của D&HTC</b>

 <sub>Học có hiệu quả hơn – bài học sinh động hơn. </sub>
 <sub>Quan hệ với HS tốt hơn. </sub>

 <sub>Hoạt động học tập phong phú hơn; HS hoạt </sub>
động nhiều hơn.

 <sub>GV có nhiều cơ hội giúp đỡ HS hơn. </sub>

</div>
<span class='text_page_counter'>(104)</span><div class='page_container' data-page=104>

10
5

</div>
<span class='text_page_counter'>(105)</span><div class='page_container' data-page=105>

10
6

</div>
<span class='text_page_counter'>(106)</span><div class='page_container' data-page=106>

<b>I/ Kỹ thuật đặt câu hỏi:</b>

Trong dạy học hệ thống câu hỏi
của giáo viên có vai trị quan trọng,
là một trong những yếu tố quyết

</div>
<span class='text_page_counter'>(107)</span><div class='page_container' data-page=107>

đồng thời khuyến khích học sinh động
não tham gia thảo luận xung quanh

những ý tưởng/ nội dung trọng tâm

của bài học theo trật tự logic. Hệ thống
câu hỏi còn nhằm định hướng, dẫn dắt
cho học sinh từng bước phát hiện ra

bản chất sự vật, quy luật của hiện

</div>
<span class='text_page_counter'>(108)</span><div class='page_container' data-page=108>

Trong quá trình đàm thoại, giáo

</div>
<span class='text_page_counter'>(109)</span><div class='page_container' data-page=109></div>
<span class='text_page_counter'>(110)</span><div class='page_container' data-page=110>

• Câu hỏi đóng là câu hỏi chỉ có một
câu trả lời duy nhất đúng/sai hoặc
chỉ có thể trả lời “có” hoặc “khơng”.
• Câu hỏi này được sử dụng chủ yếu

trong kiến thức đã có, đánh giá mức
độ ghi nhớ thơng tin, trong các

</div>
<span class='text_page_counter'>(111)</span><div class='page_container' data-page=111>

Câu hỏi đóng thường được dùng trong
phần kết luận bài hoặc cuối phần giới
thiệu bài để kiểm tra xem học sinh đã

hiểu nhiệm vụ và những hướng dẫn cần
thực hiện trong phần phát triển bài hay
chưa. Đôi khi cũng được sử dụng trong
phần phát triển bài để đánh giá mức độ
hiểu của HS ở thời điểm thực hiện hoạt
động.

</div>
<span class='text_page_counter'>(112)</span><div class='page_container' data-page=112>

• Câu hỏi đóng ít sử dụng trong các

cuộc trao đổi, thảo luận nhằm chia sẻ
thông tin hoặc phát triển tư duy cho
học sinh. Câu hỏi đóng hay bán mở *
bản thân nó đã hàm ý câu trả lời nên
khơng hữu ích khi sử dụng để trao

</div>
<span class='text_page_counter'>(113)</span><div class='page_container' data-page=113>

• (*<i>câu hỏi <b>bán mở</b> là những câu hỏi đã </i>
<i>chỉ rõ dạng câu trả lời mà người hỏi </i>

<i>muốn người trả lời hướng theo gợi ý của </i>
<i>mình</i>).

VD: <i>Thầy/ cơ nghĩ em nên bắt đầu vào </i>
<i>ngày mai. Em có đồng ý khơng ?</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(114)</span><div class='page_container' data-page=114>

Câu hỏi mở là dạng câu hỏi có thể
có nhiều cách trả lời, khi đặt câu hỏi
mở giáo viên tạo cơ hội cho học sinh
chia sẻ ý kiến cá nhân, gợi mở và

</div>
<span class='text_page_counter'>(115)</span><div class='page_container' data-page=115>

• <i><b><sub>* </sub></b><b><sub>Một số loại câu hỏi mở:</sub></b></i>

- Câu hỏi lấy thơng tin: Giúp học sinh có cái
nhìn tổng quát hoặc đưa ra những băn

khoăn về tình huống hiện tại.

VD: Khi nào…? Cái gì…? Cái nào…? Ở
đâu…? Đến đâu…? Để làm gì…?

- Câu hỏi giả định: giúp học sinh suy nghĩ

vượt khỏi khn khổ của tình huống hiện tại.
VD: Điều gì nếu …? Điều gì sẽ xảy ra

</div>
<span class='text_page_counter'>(116)</span><div class='page_container' data-page=116>

- Câu hỏi ý kiến: Được sử dụng để khai
thác học sinh về một số chủ đề nào đó.
VD: Em nghĩ gì về điều này? Ý kiến

của em về …? Em thấy như thế nào?
- Câu hỏi hành động: Giúp học sinh lập

kế hoạch và triển khai các ý tưởng vào
tình huấn thực tế.

</div>
<span class='text_page_counter'>(117)</span><div class='page_container' data-page=117>

• <i><b><sub>* Đặc điểm của những câu hỏi mở </sub></b></i>

- <b>Trung tính</b>. Khi đặt câu hỏi GV thể
hiện thái độ hồn tồn trung tính, HS
diễn đạt câu trả lời theo suy nghĩ chủ
quan và sự hiểu biết của cá nhân.

- <b>Ngắn gọn</b>. Một câu hỏi mở tốt cần
ngắn gọn và đơn giản, tránh vịng vo,
khó hiểu hoặc giải thích quá nhiều,

</div>
<span class='text_page_counter'>(118)</span><div class='page_container' data-page=118>

- <b>Rõ ý hỏi</b>. Cần biết rõ mục đích thì mới
chọn từ hỏi chính xác, ý hỏi sẽ khơng rõ
ràng nếu câu hỏi quá chung chung.

- <b>Phù hợp</b>. Câu hỏi phải phù hợp với
nội dung chủ đề học tập, với hồn

cảnh, tâm lý, văn hố, vốn từ, trình độ
của người được hỏi; kích thích suy nghĩ
của học sinh. Người giáo viên giỏi

</div>
<span class='text_page_counter'>(119)</span><div class='page_container' data-page=119>

3. Kỹ thuật đặt câu hỏi mở:

- Sau khi đặt câu hỏi GV nên giữ im lặng

khoảng 5 giây... cho học sinh suy nghĩ
câu trả lời.

- Gv phải thể hiện lắng nghe tích cực được
biểu hiện qua ánh mắt hoặc gật đầu.

- Để ý đến những nội dung chưa rõ ràng
trong câu trả lời.

- Phân phối câu hỏi cho cả lớp.

</div>
<span class='text_page_counter'>(120)</span><div class='page_container' data-page=120>

- Tập trung vào trọng tâm.

- Phản ứng với câu trả lời của học sinh (nếu
học sinh trả lời sai).

- Giải thích.

- Tránh nhắc lại câu hỏi của mình.
- Tránh tự trả lời câu hỏi của mình.

- Tránh nhắc lại câu trả lời của học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(121)</span><div class='page_container' data-page=121>

4. Kỷ thuật đặt câu hỏi theo cấp độ
nhận thức:

- Câu hỏi biết: Mục tiêu câu hỏi “biết”
nhằm kiểm tra trí nhớ của học sinh.
Giúp học sinh tái hiện lại những gì đã
biết, đã trãi qua.

</div>
<span class='text_page_counter'>(122)</span><div class='page_container' data-page=122>

- Câu hỏi hiểu: Mục tiêu câu hỏi “hiểu”
nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ,
kết nối các dữ kiện, số liệu, các đặc
điểm… khi tiếp nhận thông tin. Giúp
học sinh khả năng nêu ra được

những yếu tố cơ bản; biết cách so

sánh các yếu tố, các sự kiện trong bài
học.

VD: Hãy tính diện tích hình lập

</div>
<span class='text_page_counter'>(123)</span><div class='page_container' data-page=123>

- Câu hỏi “áp dụng”: Mục tiêu câu hỏi “áp
dụng” nhằm kiểm tra khả năng áp dụng
những thông tin đã thu được (các dự

kiện, số liệu, các đặc điểm…) và tình

huống mới. Giúp HS hiểu được các nội
dung, kiến thức, khái niệm, định luật;

biết cách chọn phương pháp giải quyết
vấn đề trong cuộc sống.

</div>
<span class='text_page_counter'>(124)</span><div class='page_container' data-page=124>

- Câu hỏi “phân tích”: Mục tiêu câu
hỏi “phân tích” nhằm kiểm tra khả

năng phân tích nội dung vấn đề, tìm

ra mối liên hệ, hoặc chứng minh luận
điểm, hoặc đi đến kết luận.

</div>
<span class='text_page_counter'>(125)</span><div class='page_container' data-page=125>

- Câu hỏi “ đánh giá”: nhằm kiểm tra
khả năng đóng góp ý kiến, sự phán
đoán của học sinh trong việc nhận

định, đánh giá các ý tưởng, sự kiện…
dự trên tiêu chí đã đưa ra. Thúc đẩy
HS tìm tịi tri thức; xác định giá trị.

</div>
<span class='text_page_counter'>(126)</span><div class='page_container' data-page=126>

- Câu hỏi “sáng tạo”: kiểm tra khả

năng HS có thể đưa ra dự đoán, cách
giải quyết vấn đề; câu trả lời hặc đề

xuất có tính sáng tạo. Tác dụng giúp
HS phát huy tính sáng tạo, giúp HS
tìm ra nhân tố mới.

</div>
<span class='text_page_counter'>(127)</span><div class='page_container' data-page=127></div>
<span class='text_page_counter'>(128)</span><div class='page_container' data-page=128>

 <b><sub>Trình bày được vai trị của tổ chức hoạt động </sub></b>
<b>nhóm trong dạy học.</b>

 <b><sub>Xác định một số kiểu nhóm và cách chia nhóm.. </sub></b>
 <b><sub>Có kĩ năng để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu </sub></b>

<b>quả trong dạy và học.</b>

 <b><sub>Nêu vai trò của GV – HS trong tổ chức hoạt </sub></b>
<b>động nhóm</b>.

</div>
<span class='text_page_counter'>(129)</span><div class='page_container' data-page=129>

13
0

Động não: Nêu vai trị của

hoạt động nhóm trong dạy

học.

Hoạt động 1:

</div>
<span class='text_page_counter'>(130)</span><div class='page_container' data-page=130>

• Họạt động nhóm giúp học sinh tích cực
và tham gia nhiều hơn.

• Các kỹ năng giao tiếp về mặt xã hội và
một số các kỹ năng sống cơ bản khác
được phát triển.

• Học sinh có thể diễn đạt bằng lời và
chia sẻ các ý tưởng của mình với
những người khác trong việc phát triển
các kĩ năng ngôn ngữ.

• Học sinh có thể hỗ trợ và giúp đỡ lẫn
nhau.

13
1

</div>
<span class='text_page_counter'>(131)</span><div class='page_container' data-page=131>

• Học sinh dần dần quen với vai trò và

nhiệm vụ khác nhau như vai trò
trưởng nhóm, hướng dẫn và điều
khiển trong nhóm, vai trị nhóm viên
(thực hiện một cơng việc cụ thể).

• Giáo viên có thể hỗ trợ cho các đối
tượng học sinh theo nhu cầu khác
nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(132)</span><div class='page_container' data-page=132>

• <b><sub>Hỗ trợ tình cảm.</sub></b>

- Tạo cơ hội thuận lợi để làm quen.

- Cải thiện mối quan hệ giữa các thành
viên

- Tạo bầu khơng khí sơi nổi, tin cậy,
đặc biệt là với các HS nhút nhát.

• <b>Phát triển các kĩ năng xã hội.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(133)</span><div class='page_container' data-page=133>

• <b><sub>Phát triển các kĩ năng nhận thức do </sub></b>

<b>được g</b>iải thích, trao đổi ý kiến và
cùng nhau giải quyết vấn đề.

- Thông qua giao tiếp, các kinh

nghiệm của cá nhân được sắp xếp
cùng người khác thành suy nghĩ của

mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(134)</span><div class='page_container' data-page=134>

Hoạt động 2:

Cách chia nhóm và

tổ chức hoạt động nhóm

Thảo luận nhóm:

Thầy (cơ) hãy thiết kế và tổ chức một
hoạt động nhóm để hồn thành bài
tập sau:

</div>
<span class='text_page_counter'>(135)</span><div class='page_container' data-page=135>

<b>C¸c c¸ch </b>
<b>chia nhóm</b>
<b>ếm số</b>
<b></b>
Nhóm theo
tháng sinh
nhật
MÃ màu

Biểu t ợng

Nhúm theo
trinh

Ghép hinh
ngẫu nhiên
Sở thích

Nhóm t ơng trợ

</div>
<span class='text_page_counter'>(136)</span><div class='page_container' data-page=136>

<b>Các cách </b>
<b>chia nhóm</b>
<b>Chia theo </b>
<b>vùng</b>
<b>địa lí</b>
Chia theo
độ tuổi
Chia theo
vị trí ngồi

Chän

nhãm viên Chia theo chuyên

môn ngiệp vụ

Chia theo vị
trí công tác

<b>Chia theo c </b>
<b>im ngoi hỡnh</b>
Chia theo

</div>
<span class='text_page_counter'>(137)</span><div class='page_container' data-page=137>

<b>quanh các nhóm, </b>
<b>quan sát </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(138)</span><div class='page_container' data-page=138>

13
9

<b>Phân cơng nhiệm vụ các</b>
<b> thành viên trong nhóm</b>

<b>Tích cực tham gia </b>
<b>thảo luận trong nhóm</b>

<b>thảo luận của nhóm</b>
<b>Đóng vai nhóm trưởng, </b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(139)</span><div class='page_container' data-page=139>

• Để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu
quả, GV và HS cần lưu ý những gì?

14
0
Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động nhóm có

</div>
<span class='text_page_counter'>(140)</span><div class='page_container' data-page=140>

• Phải nắm vững nhiệm vụ của nhóm và

của bản thân.

• Phải hướng mặt vào nhau khi trao đổi,
thảo luận.

• Mỗi người phải tích cực tham gia ý kiến
và phải lắng nghe.

• Tuân theo sự điều khiển của nhóm
trưởng.

</div>
<span class='text_page_counter'>(141)</span><div class='page_container' data-page=141>

- Lựa chọn ND phù hợp với PP học tập theo
nhóm

- Phiếu giao việc vừa sức.

- Quy định thời gian thảo luận cụ thể trước
khi các nhóm HĐ và thời lượng đủ để HS thảo
luận.

</div>
<span class='text_page_counter'>(142)</span><div class='page_container' data-page=142>

• - Trong giờ học GV cần<b> tạo</b> <b>cơ hội cho </b>
<b>HS tham gia vào các nhóm khác nhau</b>

với những bạn khác để HS có cơ hội

tương tác và giao tiếp, học hỏi lẫn nhau.
• - Linh hoạt trong khi gọi các nhóm báo

cáo. Nên có câu hỏi tổng hợp để chốt KT.
• - Khơng làm phân tán sự chú ý của HS .

• - Khơng nên <b>chia nhóm q đơng</b> để

</div>
<span class='text_page_counter'>(143)</span><div class='page_container' data-page=143>

Theo bạn thành phần nhóm như

thế nào là tốt nhất?

</div>
<span class='text_page_counter'>(144)</span><div class='page_container' data-page=144>

<b>Thành phần nhóm</b>

• Hai yếu tố cần thiết cho sự thành công
của hoạt động nhóm là sự an tồn và
sự thách thức.

• Các nhóm sẽ làm việc tốt nhất, cho

dù là thành phần như thế nào, nếu như
trẻ trở thành đồng đội tốt của nhau và
hài hoà được kĩ năng để thực hiện

</div>
<span class='text_page_counter'>(145)</span><div class='page_container' data-page=145>

<b>Kích cỡ nhóm</b>

Số lượng HS trong một nhóm bao

nhiêu thì vừa? Câu trả lời tuỳ thuộc vào
hoạt động mà GV muốn HS thực hiện.
• Một chiến lược học tập hợp tác hữu ích

: “<b>Tư duy - từng đơi - chia sẻ</b>”

• Khơng có quy tắc cố định nào cho

</div>
<span class='text_page_counter'>(146)</span><div class='page_container' data-page=146>

• Nhóm 6 người được coi là nhiều, tuy
nhiên vẫn có thể tổ chức để hoạt

động nhóm hiệu quả.

• Nhóm 7 người trở lên thì hiện tượng
“ăn theo” càng trở nên phổ biến.

</div>
<span class='text_page_counter'>(147)</span><div class='page_container' data-page=147>

<b>Thời gian duy trì nhóm</b>

• Đủ thời gian để các thành viên

hiểu nhau và có được các kỹ năng
cần thiết,

• Khơng nên lâu q gây ra sự

</div>
<span class='text_page_counter'>(148)</span><div class='page_container' data-page=148>

• Trong nhóm có một học sinh ngồi khơng chú ý,
ngại tham gia?

• Khi thảo luận nhóm có một HS vừa nói ý kiến
của mình vừa ghi ln kết quả vào phiếu học
tập?

• Khi trong nhóm các em khơng thống nhất ý
kiến?

</div>
<span class='text_page_counter'>(149)</span><div class='page_container' data-page=149>

15
0

</div>
<span class='text_page_counter'>(150)</span><div class='page_container' data-page=150>

Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học
sinh thực hành một số cách ứng xử nào đó
trong một tình huống giả định.Phương

pháp đóng vai có những ưu điểm sau :
• - Học sinh được rèn luyện thực hành

những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ
trong mơi trường an tồn trước khi thực
hành trong thực tiễn;

• - Gây hứng thú và chú ý cho học sinh;

</div>
<span class='text_page_counter'>(151)</span><div class='page_container' data-page=151>

• - Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của
học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức
và chính trị – xã hội;

• - Có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của
lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.

• * Cách tiến hành có thể như sau :

• + Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng
vai cho từng nhóm và quy định rõ thời gian
chuẩn mực, thời gian đóng vai;

</div>
<span class='text_page_counter'>(152)</span><div class='page_container' data-page=152>

• + Giáo viên phỏng vấn học sinh đóng vai.
• - Vì sao em lại ứng xử như vậy?

• - Cảm xúc, thái độ của em khi thực hiện

cách ứng xử? Khi nhận được cách ứng xử
( đúng hoặc sai )

• + Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử
của các vai diễn phù hợp hay chưa phù
hợp ? Chưa phù hợp ở điểm nào? Vì sao?
• + Giáo viên kết luận về cách ứng xử cần

thiết trong tình huống.

</div>
<span class='text_page_counter'>(153)</span><div class='page_container' data-page=153>

• + Tình huống nên để mở, khơng cho trước
“ kịch bản”, lời thoại;

• + Phải dành thời gian phù hợp cho các
nhóm chuẩn bị đóng vai;

• + Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình
trong bài tập đóng vai để khơng lạc đề;

• + Nên khích lệ cả những học sinh nhút
nhát tham gia;

</div>
<span class='text_page_counter'>(154)</span><div class='page_container' data-page=154>

15
5

</div>
<span class='text_page_counter'>(155)</span><div class='page_container' data-page=155>

Động não là phương pháp giúp học sinh
trong một thời gian ngắn nảy sinh được
nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn

đề nào đó. Thực hiện phương pháp này,
giáo viên cần đưa ra một hệ thống các
thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận.
• * Cách tiến hành

• + Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần

</div>
<span class='text_page_counter'>(156)</span><div class='page_container' data-page=156>

• + Khích lệ học sinh phát biểu và đóng
góp ý kiến càng nhiều càng tốt;

• + Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu

đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không
loại trừ một ý kiến nào, trừ trường

hợp trùng lặp;

• + Phân loại ý kiến; Làm sáng tỏ

</div>
<span class='text_page_counter'>(157)</span><div class='page_container' data-page=157>

15
8

</div>
<span class='text_page_counter'>(158)</span><div class='page_container' data-page=158>

Vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp trong đó
giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc
học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả

giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội
dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động
nhận thức, người ta phân biệt các loại phương
pháp vấn đáp:

</div>
<span class='text_page_counter'>(159)</span><div class='page_container' data-page=159>

• - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục
đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên
lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo

những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ
nhớ. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả
khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe –
nhìn.

• - Vấn đáp tìm tịi: giáo viên dùng một hệ thống
câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng học

sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự
vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm

</div>
<span class='text_page_counter'>(160)</span><div class='page_container' data-page=160>

• Giáo viên tổ chức sự trao đổi ý kiến –
kể cả tranh luận – giữa thầy với cả lớp,
có khi giữa trị với trị, nhằm giải quyết
một vấn đề xác định. Trong vấn đáp tìm
tịi, giáo viên giống như người tổ chức
sự tìm tòi, còn học sinh giống như

người tự lực phát hiện kiến thức mới.

Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, học
sinh có được niềm vui của sự khám

</div>
<span class='text_page_counter'>(161)</span><div class='page_container' data-page=161>

16
2

</div>
<span class='text_page_counter'>(162)</span><div class='page_container' data-page=162>

- Là cách thức hoạt động mang tính
hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá
nhân và hoạt động nhóm nhằm tăng
hiệu quả học tập:

- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia
tích cực.

- Tăng cường tính độc lập, trách
nhiệm của cá nhân HS.

</div>
<span class='text_page_counter'>(163)</span><div class='page_container' data-page=163>

Sơ đồ nhóm theo Kĩ thuật

<b>“Khăn trải bàn”</b>

cá nhân

2
4

Cá nhân

á n

hâ

n <sub>C</sub>á nh

</div>
<span class='text_page_counter'>(164)</span><div class='page_container' data-page=164>

Ý kiến chung của
cả nhóm về chủ đề

Viết ý kiến cá nhân

V
iế
t
ý k
iế
n

c
á n
hâ

n Viế

t
ý
ki
ến

c
á
nh
ân

Sơ đồ hoạt động theo kĩ thuật

</div>
<span class='text_page_counter'>(165)</span><div class='page_container' data-page=165>

• <b>Quy trình thực hiện kĩ thuật “Khăn trải bàn”</b>

- Bước 1: Xác định nhiệm vụ nghiên cứu : Tương đối
phức hợp, khó khăn cá nhân không thể hoặc thực
hiện không hiẹu quả.

- Bước 2: Chuẩn bị. Giấy A0, bút dạ hoặc bút thường.
- Bước 3: Tổ chức học hợp tác theo kĩ thuật khăn trải

bàn.

+ Phân cơng nhóm: ít nhất 4 người /nhóm. Mỗi
người ngồi vào vị trí phù hợp.

+ Nhóm trưởng chỉ đạo hoạt động nhóm tập trung
vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…) do GV đặt ra.

Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng thời gian
nhất định. Ghi kết quả vào vị trí đã định của giấy A0
( khăn trải bàn).

</div>
<span class='text_page_counter'>(166)</span><div class='page_container' data-page=166>

• Nếu khó khăn về khăn trải bàn (khơng
có giấy A0), HS có thể thực hiện như
sau:

- Mỗi HS ghi ý kiến riêng trên một mảnh
giấy riêng.

- Đặt giấy ghi ý kiến của mỗi HS và
mảnh giấy ghi ý kiến của nhóm theo
sơ đồ thực hiện khăn trải bàn.

- Thảo luận và ghi ý kiến chung của

</div>
<span class='text_page_counter'>(167)</span><div class='page_container' data-page=167></div>