Ban chat qua trinh day hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

Posted by thienhaxanh2405 on 15th March and posted in Bài tập, Câu hỏi ôn tập
6.1.Bản chất của q trình dạy học:

Chúng ta đã phân tích rất rõ ràng rằng quá trình dạy học bao gồm quá trình dạy và quá trình học. Dạy là hoạt
động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh. Học là hoạt động do được sự lãnh đạo, tổ chức,
điều khiển nên nó là hoạt động nhận thức đặc biệt. Làm sáng tỏ luận điểm này là chúng ta đã phân tích được bản
chất của quá trình dạy học.

Vậy tại sao có thể nói học là hoạt động nhận thức ?

Nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người. Đó là sự phản ánh tâm lý của con người bắt đầu
từ cảm giác. Sự học tập của học sinh cũng là q trình phản ánh như vậy. Sự phản ánh đó là sự phản ánh đi trước,
có tính chất cải tạo mà mức độ cao nhất của tính chất cải tạo đó là sự sáng tạo. Sự phản ánh đó khơng phải thụ
động như chiếc gương mà bao giờ cũng bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗi người như qua tri thức, kinh
nghiệm, nhu cầu, hứng thú… của chủ thể nhận thức. Sự phản ánh đó có tính tích cực thể hiện ở chỗ nó được thực
hiện trong tiến trình phân tích – tổng hợp của não người và có tính lựa chọn. Trong vơ số những sự vật và quá
trình của hiện thực khách quan, chủ thể tích cực lự chọn những cái trở thành đối tượng phản ánh của họ. Vì vậy,
với tư cách là chủ thể có ý thức, học sinh có khả năng phản ánh khách quan về nội dung và chủ quan về hình
thức, nghĩa là về nội dung học sinh có khả năng phản ánh đúng bản chất và những quy luật của thế giới khách
quan, cịn về hình thức, mỗi học sinh có phương pháp phản ánh riêng của mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

thức chung của loài người cũng như của học sinh đều thể hiệm theo cơng thức đó, song trong từng giai đoạn cụ
thể, tuỳ theo điểm xuất phát trong quá trình nhận thức mà có thể đi từ cụ thể đến trừu tượng và từ trừu tượng đến
cụ thể, từ đơn nhất đến khái quát và từ khái quát đến đơn nhất.

Trong thực tiễn dạy học, do không hiểu đúng cơng thức đó đã dẫn tới cách xây dựng nội dung và sử dụng

phương pháp dạy học không đúng, dẫn đến việc q đề cao vai trị của tính trực quan sinh động mà xem nhẹ vai
trò của tư duy logic, tư duy khái quát, trừu tượng…, hoặc là quá chú trọng đến nhận thức xã hội, thay thế và xem
xét nhận thức cá nhân bằng nhận thức xã hội.

Vậy tính độc đáo trong q trình nhận thức của học sinh thể hiện như thế nào? Hoạt động nhận thức của học sinh
trong quá trình dạy học được sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên với những điều kiện sư phạm nhất
định nên nó có tính độc đáo, thể hiện như sau:

+ Q trình nhận thức của học sinh khơng diễn ra theo con đường mò mẫm, thử và sai như quá trình nhận thức
chung của lồi người mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng nội dung dạy học
và người giáo viên gia cơng vào.

+ Q trình nhận thức của học sinh khơng phải là q trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà là tái tạo lại tri thức
của nhân loại đã tạo ra, nên cái mà họ nhận thức được chỉ là mới đối với họ mà thôi.

+ Trong một thời gian tương đối ngắn, học sinh có thể lĩnh hội một khối lượng tri thức rất lớn một cách thuận lợi.
Chính vì vậy, trong q trình học tập của học sinh phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng của bản thân họ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

khơng vì q coi trọng tính độc đáo đó mà thiếu quan tâm đúng mức tới việc tổ chức cho học sinh dần dần tìm
hiểu và tham gia các hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua các lớp để chuẩn bị cho sự khai thác tri thức
để tham gia nghiên cứu khoa học trong tương lai.

6.2. Bản chất của quá trình giáo dục: ( thường được hiểu theo nghĩa hẹp).
* Khái niệm của quá trình giáo dục:( nghĩa hẹp).

Quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) là quá trình mà dưới sự tổ chức, lãnh đạo có mục đích các loại hình hoạt động
phong phú, các mối quan hệ nhiều mặt của người được giáo dục đối với người khác, với thế giới xung quanh, các
dạng giao lưu đa dạng giữa họ với nhau và giữa họ vói người lớn tuổi khác nhằm hình thành cho người được giáo
dục quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị, lý tưởng, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đối xử trong
các quan hệ chính trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh và các hành vi ứng xử khác thuộc các lĩnh
vực của đời sống xã hội.

*Nét bản chất của quá tình giáo dục là làm cho người được giáo dục ý thức đúng đắn và sâu sắc về nội dung

chuẩn mực và ý nghĩa xã hội của việc thực hiện những chuẩn mực xã hội đó, giúp họ tích luỹ được kinh nghiệm
thực tiễn tích cực, có nhu cầu và thói quen hành động đúng đắn trong các mối quan hệ xã hội, đồng thời xây dựng
cho họ ý thức và năng lực xoá bỏ những tàn dư của các quan hệ cũ và khẳng định những quan hệ mới trong mọi
lĩnh vực của cuộc sống.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

chuẩn hoá những yêu cầu khách quan của xã hội, thể hiện ở việc biến đổi các tác động và ảnh hưởng đó thành
hiện thực sinh động, thành những phẩm chất, những năng lực, những nét tính cách, những nhu cầu của bản thân
người được giáo dục. Tóm lại là sự hưởng ứng tích cực của người được giáo dục đối với những tác động định
hướng, có tổ chức của nhà giáo dục nhằm hoàn thiện nhân cách của bản thân.

+ Quá trình giáo dục nhất thiết phải chuyển hố thành q trình tự giáo dục và giáo dục lại. Điều đó mới thể hiện
đầy đủ sự tích cực của người được giáo dục đối với những tác động của người giáo dục.

+ Quá trình giáo dục là quá trình tác động đến các mặt nhận thức, tình cảm, hành vi và thói quen hành vi về chính
trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh… thuộc các lĩnh vực của đời sống xã hội.

Quan niệm về bản chất giáo dục như vậy hoàn toàn đối lập với các quan niệm phiến diện, sai lầm về quá trình
giáo dục, đó là tách rời q trình giáo dục với quá trình xây dựng, cải tạo xã hội, hạn chế quá trình giáo dục trong
việc tác động của nhà sư phạm, trong việc chỉ tác động đến nhận thức mà xem nhẹ việc tổ chức các loại hình hoạt
động thực tế phong phú, đa dạng…

6.3. Sự khác nhau về bản chất của quá trình dạy học và quá trình giáo dục:

* Ở quá trình dạy học, chức năng trội là sự tác động về mặt nhận thức của học sinh nhằm hình thành cho họ sự
nắm vững hệ thống tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng. Như vậy, tri thức và những kỹ năng thực hành
vận dụng tri thức được chú ý đặc biệt ở quá trình này.

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

sâu các chuẩn mực xã hội, thể hiện qua hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực được đặc biệt chú ý ở quá trình
giáo dục.

</div>

<!--links-->