tim hieu tam ly hoc sinh tieu hoc

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.35 MB, 31 trang )

Tr em nh búp

<sub>ẻ</sub>

<sub>ư</sub>

trên cành

Bi t n ,

ế

ă

bi t ng ,

<sub>ế</sub>

<sub>ủ</sub>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

I.Tầm quan trọng của việc hiểu tâm lý học sinh

tiểu học

-Công tác giảng dạy là quá trình làm việc giữa giáo viên và
học sinh. Để quá trình này đạt hiệu quả thì người giáo
viên phải tạo được tâm lý thoải mái cho học sinh, giúp
học sinh có tinh thần hứng thú học tập,kích thích niềm
đam mê học hỏi của các em.

-Học sinh tiểu học là lứa tuổi đầu tiên đến trường ,chuyển
từ hoạt động vui chơi là chủ đạo sang học tập là chủ
đạo.

-Học sinh tiểu học là lứa tuổi của sự phát triển hồn nhiên
của phương thức lĩnh hội.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Đặc điểm học sinh tiểu học

Đặc điểm sinh

lý

Đặc điểm tâm lý

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Hệ xương phát triển,
đặc biệt là cột sống

Hệ cơ phát triển mạnh

Cơ tim phát
triển

mạnh

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<b>2. Những đặc điểm tâm lý đặc trưng ở học sinh tiểu học</b>

<i><b>2.1.Đặc điểm phát triển trí tuệ</b></i>

• Phát triển hơn ở mẫu giáo, đặc biệt là tri giác có chủ
định: Tri giác khơng gian và tri giác thời gian

• Tri giác phát triển dần trong hoạt động (thực tế có
nhiều em rất tinh tế như có năng khiếu hội hoạ...)

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

2.1.2 Tư duy,tưởng tượng

<sub>Tư duy</sub>

-Chuyển từ tư duy trực quan sang

tư duy logic

VD: A trắng hơn B,
A đen hơn C.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Mơ ước trở
thành hoạ sĩ

Mơ ước trở
thành bác sĩ
<sub>Tưởng tượng</sub>

- Đầu tuổi tiểu học tưởng tượng còn đơn giản chưa bền vững

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

• Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ
lơgic trừu tượng  Những tài liệu gây được ấn

tượng, giầu hình ảnh sẽ khiến trẻ dễ tiếp thu hơn

• Trí nhớ học sinh tăng theo độ tuổi

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

• Do yêu cầu hoạt động học tập là phải tập trung

chú ý có chủ định phát triển (chú ý không chủ định
vẫn chiếm ưu thế)

• Phân phối chú ý cịn hạn chế (tập viết, quên tư thế
ngồi)

• Di chuyển chú ý trẻ nhanh hơn
người lớn do có khả năng hưng
phấn và ức chế rất linh hoạt

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

• Ngữ âm: nắm được ngơn ngữ nói một cách thành
thạo, tuy nhiên vẫn còn một số từ phát âm chưa đúng
• Ngữ pháp: đã hoàn chỉnh hơn mẫu giáo nhưng vẫn

còn viết câu dại, câu cụt, chưa biết đặt câu

• Từ ngữ: trong sáng, giàu hình ảnh, tuy nhiên cách
dùng từ chưa hợp lý

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

• Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể như:
trẻ u thích các con vật dễ thương.

• Khả năng kiềm chế cảm xúc cịn non nớt
• Tình cảm của trẻ chưa bền vững

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

• Tính cách bắt đầu hình thành, đang cịn nhiều biến
đổi

• Biểu hiện rõ nhất là tính xung động (hành động ngay).
Sự điều chỉnh ý chí với hành vi cịn yếu (do tính hiếu
động)

</div>
<span class='text_page_counter'>(14)</span><div class='page_container' data-page=14>

2.2.3.Nhu cầu nhận thức của học sinh tiểu học

• Giai đoạn đầu tiểu học có nhu cầu tìm hiểu

những sự vật riêng lẻ

VD: Cá sống ở đâu?

• Giai đoạn cuối tiểu học có nhu cầu phát hiện ra

nguyên nhân, quy luật của sự vật hiện tượng

</div>
<span class='text_page_counter'>(15)</span><div class='page_container' data-page=15>

2.2.4. Khả năng tự ý thức của học sinh tiểu học

• Có khả năng tự đánh

giá bản thân mình

( hay tự ti, mặc cảm

hay tự tin thái quá)

• Dần dần hình thành

cho mình tính độc lập

tự chủ

</div>
<span class='text_page_counter'>(16)</span><div class='page_container' data-page=16></div>
<span class='text_page_counter'>(17)</span><div class='page_container' data-page=17>

2.2.5. Sự phát triển ý chí của học sinh tiểu học

• Giai đoạn đầu tiểu học
hành vi mà trẻ thực hiện
còn phụ thuộc nhiều vào
yêu cầu của người lớn.

VD: Học để được cô giáo
khen

• Giai đoạn cuối tiểu học
các em đã có khả năng
biến yêu cầu của người
lớn thành mục đích hành
động của mình

</div>
<span class='text_page_counter'>(18)</span><div class='page_container' data-page=18>

THẢO LUẬN NHĨM

• Tình huống 1:

Thầy giáo Tùng là một thầy giáo trẻ,mới ra trường là
giáo viên chủ nhiệm lớp 5B.Thầy rất vui tính, yêu
quý và gần gũi học sinh. Chính vì vậy các em học
sinh trong lớp cũng rất quý mến thầy.

Một lần tình cờ, thầy nghe thấy Huyền một học sinh
nữ trong lớp nói với các bạn khác:” Thầy Tùng quý
tớ nhất, thầy là của tớ, các cậu không được chơi với
thầy”

</div>
<span class='text_page_counter'>(19)</span><div class='page_container' data-page=19>

Tình huống 2

• Lớp 3C vốn rất trầm, giờ học không mấy khi

thấy các em phát biểu.Các em cũng không hăng

hái tham gia vào các hoạt động của lớp, trường

Là giáo viên chủ nhiệm phải làm thế nào để

</div>
<span class='text_page_counter'>(20)</span><div class='page_container' data-page=20>

Xử lý tình huống 1

</div>
<span class='text_page_counter'>(21)</span><div class='page_container' data-page=21>

Nhưng nếu bạn to tiếng mắng Huyền trước mặt những bạn
khác:”khơng được nói như vậy” thì sẽ lam Huyền xấu hổ vì bị thầy
mắng trước mặt bạn bè,nhất là bị mắng vì em ấy quý thầy. điều này sẽ

làm tổn thương tới tình cảm và lịng tự trọng của em mà các em khác
cũng sợ hãi và xa lánh bạn. Chắc hẳn bạn cũng không muốn học sinh

chuyển từ yêu quý sang căm ghét mình.

</div>
<span class='text_page_counter'>(22)</span><div class='page_container' data-page=22>

Xử lý tình huống 2

• Hãy dạy cho các em cách biết động viên, khích lệ tinh thần
các bạn trong lớp cũng là khích lệ chính mình. Nếu bạn nào
trong lớp giành được một bàn thắng hay làm một điều tốt ,hãy
chúc mừng bạn ấy ,hãy vỗ tay thật kêu bởi lẽ học sinh thường
rất thích chuyện này. Bất cứ lúc nào khi ta được khen và
được thưởng vì những cố gắng của mình thì ta sẽ cố gắng
làm việc tốt hơn. Hãy tạo nên bầu khơng khí thân thiện trong
lớp,ở đó các thành viên biết cùng chúc mừng thành tựu của
nhau.

</div>
<span class='text_page_counter'>(23)</span><div class='page_container' data-page=23>

Sau đó, hãy đưa ra nhiều thí dụ về những thích hợp để vỗ
tay chúc mừng những học sinh chẳng hạn khi một bạn có

một nhận xét hay,một điểm số cao hay viết một đoạn văn
xuất xắc .cũng thế,nếu bạn nào điểm khơng được cao thì
vẫn chúc mừng nếu điểm số đó chứng tỏ có sự nổ lực hơn

trước.Nên khuyến khích các em chịu khó phát biểu ,xay
dựng bài bằng cách thưởng điểm,khen ngợi khi các e phát

biểu đúng sáng tạo.Cần dạy cho các em phải vỗ tay làm
sao đó để bày tỏ lịng tơn trọng cũng như sự cảm kích của

mình

</div>
<span class='text_page_counter'>(24)</span><div class='page_container' data-page=24></div>
<span class='text_page_counter'>(25)</span><div class='page_container' data-page=25>

III.Định hướng,vận dụng trong công tác giảng dạy và giáo
dục

Vậy những định hướng đó là gì? Nhóm chúng tôi một số những
định hướng như sau:

10 bước giúp việc dạy trẻ đạt hiệu quả, cụ thể:
1. Khen thưởng:

2.Ln nhất qn
3.Tạo thói quen
4.Đặt ranh giới
5.Kỷ luật

6.Cảnh báo
7.Giaỉ thích

8.Biết kiềm chế
9.Trách nhiệm

</div>
<span class='text_page_counter'>(26)</span><div class='page_container' data-page=26></div>
<span class='text_page_counter'>(27)</span><div class='page_container' data-page=27>

Riêng với người giáo viên tiểu học cần phải:

• Ra sức phấn đấu học tập, trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ
năng, kĩ xảo

• -Phải ln tâm huyết với nghề với nghiệp

• -Ln ln gần gũi, quan tâm, lắng nghe và chia sẻ nhũng
điều mà trẻ cần.

• -Tơn trọng ý kiến học sinh, đối xử cơng bằng với các em.

• -Ln thân thiện, hịa nhã với mọi người, khơng phân biệt đối
xử.

• -Giúp đỡ,quan tâm tới những em có hồn cảnh đặc biệt.

• -Tìm hiểu kĩ về tâm lí HSTH để có thể vận dụng phù hợp với
từng đối tượng, từng hồn cảnh

• -Có tinh thần trách nhiệm cao trong cách cư xử đối với học
sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(28)</span><div class='page_container' data-page=28>

Tuy nhiên, bên cạnh đó thì giáo viên cần tránh:

• Khi trẻ mắc lỗi, không nên mắng nhiếc,xỉ vả trẻ. Khơng nên

nói những câu như “mày là đồ ngu, đồ bỏ đi”, như vậy sẽ

khiến các em tự ti.

• Không nên dọa nạt trẻ, kiểu như “con mà học dốt sẽ bị bắt ra
một hịn đảo hoang khơng có người”, hoặc “bán cho bọn bn
người”…Như vậy sẽ khiến các em bị hoang tưởng, sợ hãi,
dẫn đến tinh thần bất an.

• Khi trẻ mắc lỗi nên trao đổi phê bình nhẹ nhàng , tuyệt đối
không nên để trẻ “mất mặt” trước bạn bè như vậy sẽ làm tổn
thương đến lòng tự trọng của trẻ.

</div>
<span class='text_page_counter'>(29)</span><div class='page_container' data-page=29>

• Khi trẻ mắc lỗi không được uy hiếp, ép buộc trẻ
nhận lỗi. khi đó cần bình tĩnh, nhằm tránh cho trẻ bị
oan.

• Phê bình phải kịp thời, khi trẻ có thiếu sót gì phải lập
tức phê bình ngay. Nếu để quá lâu mới phê bình thì
hậu quả sẽ khơng tốt.

</div>
<span class='text_page_counter'>(30)</span><div class='page_container' data-page=30></div>
<span class='text_page_counter'>(31)</span><div class='page_container' data-page=31></div>