Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả SHCM tổ khối ở trường tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GD & ĐT QUAN SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TỔ KHỐI Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018

Người thực hiện: Đỗ Thị Lợi
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung Thượng
Huyện Quan Sơn – Tỉnh Thanh Hóa
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Quản lí

MỤC LỤC
THANH HỐ, NĂM 2021


MỤC LỤC
Tên nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5. Điểm mới của sáng kiến
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Cơ sở thực tiễn

2. 2.1.Thực trạng về việc sinh hoạt chuyên môn hiện nay ở các
trường tiểu học
2.2.2.Thực trạng việc sinh hoạt chuyên môn ở trường TH Trung
Thượng
2.3. Các biện pháp tổ chức thực hiện
2.3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn
2.3.2. Chỉ đạo tổ trưởng xây dựng quy chế hoạt động của tổ
2.3.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho tổ khối trưởng
2.3.4. Chỉ đạo tư vấn cho tổ khối trưởng quy hoạch nội dung sinh
hoạt chuyên môn tổ khối
2.3.5. Ban giám hiệu tham gia sinh hoạt chuyên môn cùng tổ khối
2.3.6. Đổi mới nhận thức của giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng
của việc sinh hoạt chuyên môn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Kết quả khảo nghiệm
2.4.2. Kết quả sau khảo nghiệm
2.4.3. Bài học kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN
3.1. Kết luận
3 2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Trang
1
1
2
2
2
2
3

3
4
4
4
6
6
7
7
8
15
15
18
18
19
20
21
21
21
23


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Như chúng ta đã biết: Mọi hoạt động trong mỗi nhà trường đều nhằm mục
đích nâng cao chất lượng dạy và học. Chất lượng chun mơn chính là yếu tố
hàng đầu quyết định sự tồn tại, phát triển, sự sống còn và vị thế của nhà trường.
Để đáp ứng nhu cầu của xã hội trước sự phát triển nhanh chóng của khoa học
cơng nghệ và kinh tế của đất nước trong những năm gần đây, ngành Giáo dục và
Đào tạo đã có nhiều đổi mới trong phương pháp dạy học, đổi mới nội dung
chương trình sách giáo khoa, đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh... và đổi mới

công tác quản lý như đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; dạy học theo hướng phát triển phẩm
chất và năng lực học sinh; ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đổi mới
chương trình sách giáo khoa, đổi mới cơng tác quản lý. Trong đó đổi mới cách
thức quản lý, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn tổ khối trong nhà trường luôn được
quan tâm và coi trọng.
Thực tế cho thấy tổ chuyên môn trong trường học như một “khối óc”;
một “mắt xích” cực kỳ quan trọng trong bộ máy hoạt động của nhà trường.
Trong hoạt động chuyên môn của trường Tiểu học, tổ khối chuyên môn là tổ
chức quan trọng nhất đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn của
nhà trường. Mọi công việc từ chỉ đạo thực hiện chương trình, tổ chức các kỳ
kiểm tra đánh giá, quản lý hồ sơ, đánh giá kết quả giảng dạy, đánh giá xếp loại
cán bộ giáo viên, duy trì kỷ cương nề nếp đến đổi mới cơng tác quản lý nâng cao
chất lượng dạy và học...đều phải thông qua sự quản lý và điều hành sinh hoạt tổ
chuyên môn. Như vậy tổ chuyên môn như “một chiếc cầu nối” vừa triển khai
các kế hoạch của Hiệu trưởng đến tận giáo viên và học sinh vừa thực thi và báo
cáo việc thực hiện các chương trình, kế hoạch với Hiệu trưởng. Vì thế, chỉ đạo
nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn cũng là một hình thức đa dạng hóa
cách quản lý nhà nước để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Bản thân là một cán bộ quản lý trường Tiểu học Trung Thượng, huyện
Quan Sơn. Đây là một đơn vị trường học ở một huyện miền núi cao. Nơi đây
cịn rất nhiều khó khăn, thiếu thốn và hạn chế về mọi mặt. Bản thân tơi ln đau
đáu, băn khoăn trăn trở tìm tịi phương pháp hay, cách quản lý phù hợp để nâng
cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Tôi nhận thấy cần phải có sự đổi mới
trong cách quản lý chỉ đạo chuyên môn, phải tạo ra bước đột phá lớn trong việc
dạy và học để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường theo kịp với các
trường bạn trong Huyện nhà.
Một trong những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường đó chính là đổi mới công tác chỉ đạo chuyên môn, nâng cao chất lượng
sinh hoạt chuyên môn tổ khối; bởi đổi mới giáo dục khơng chỉ là đổi mới nội

dung chương trình, đổi mới phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học mà
còn đổi mới tư duy của đội ngũ cán bộ quản lý, của giáo viên trong việc thay đổi
cách làm việc. Một trong những đổi mới đầu tiên đó là phải cải tiến hình thức,
nội dung sinh hoạt tổ khối chuyên môn; nâng cao chất lượng và hiệu quả các
1


buổi sinh hoạt chuyên môn; nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Hiện nay, trường Tiểu học Trung Thượng đang thực hiện dạy học theo mơ
hình trường học mới (Từ lớp 2 đến lớp 5) và thực hiện chương trình GDPT 2018
(đối với lớp 1); học sinh khơng cịn là nhân vật thụ động lắng nghe, ghi nhớ, học
thuộc những điều thầy cô truyền thụ; học sinh thực sự là chủ thể của quá trình
học tập, tự học theo sách, chia sẻ hợp tác với bạn, trao đổi trong nhóm và báo
cáo với giáo viên. Q trình học tập trong mơ hình trường học mới và chương
trình GDPT 2018 hình thành cho học sinh thói quen tự giác, tự quản, khả năng
tự học, tự đánh giá và đánh giá bạn bè, lắng nghe chia sẻ và hợp tác. Đòi hỏi
giáo viên phải có năng lực chun mơn thật sự vững vàng, có khả năng bao quát
tốt để điều hành giúp học sinh giải quyết những vấn đề cần thiết. Từ những địi
hỏi trên tơi thấy cần phải đổi mới nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức các
hoạt động giáo dục trong nhà trường sao cho thật hiệu quả. Đây chính là cơ sở,
là cốt lõi của mơ hình trường học mới và mục tiêu của chương trình GDPT
2018. Vì vậy, trong năm học vừa qua tơi đã tập trung nghiên cứu triển khai thực
hiện và rút ra những kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo sinh hoạt chuyên mơn;
hy vọng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường Tiểu học Trung
Thượng nói riêng và chất lượng giáo dục của Huyện nhà nói chung. Đó cũng
chính là lí do để tơi chọn đề tài SKKN: “Mợt số biện pháp chỉ đạo nâng cao
hiệu quả sinh hoạt chuyên môn tổ khối ở trường Tiểu học đáp ứng chương
trình GDPT 2018”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra một số biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn

tổ khối ở trường Tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018.
Tạo hứng thú, lịng say mê, sự tự tin rèn luyện, nâng cao kỹ năng cho giáo
viên và học sinh trong nhà trường.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp chỉ đạo nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn tổ khối đáp
ứng chương trình GDPT 2018 ở trường Tiểu học Trung Thượng- huyện Quan
Sơn – Tỉnh Thanh Hoá.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các văn kiện, các công văn,
tài liệu hướng dẫn về mơ hình trường học mới;
Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập các dữ liệu thực tiễn có liên quan;
Phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
1.5. Điểm mới của sáng kiến
Thay đổi được tư duy của những người điều hành công tác sinh hoạt
chuyên môn.
Thay đổi được nhận thức, cách nghĩ, cách vận dụng vào thực tiễn của
những người trực tiếp làm công tác giảng dạy. Trong đó điểm nổi bật là tinh thần
dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm của mỗi cá nhân khi thực hiện nhiệm
vụ phân công.
Những biện pháp đưa ra đảm bảo tính khoa học, phù hợp với mỗi giáo
2


viên, mỗi tổ khối và sát với thực tế.
Khi áp dụng biện pháp đó, mỗi giáo viên cảm thấy thoải mái, tự tin, hứng
thú khi tham gia sinh hoạt chuyên mơn. Từ đó mỗi giáo viên tự học hỏi và nâng
cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo của
mình trong việc thực hiện chương trình GDPT 2018.
Các biện pháp có thể áp dụng rộng rãi trong tất cả các trường học, đặc biệt
khi thực hiện chương trình GDPT 2018.

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
2.1.1. Khái niệm về sinh hoạt chuyên môn
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thượng xuyên của mỗi nhà trường và
là một trong những hình thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ
giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức
tổ chức sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp mình, trường mình.
Để một buổi sinh hoạt chun mơn đạt hiệu quả thì các chuyên đề phải
thỏa mãn tối thiểu các điều kiện sau: Phảiđược bắt nguồn từ việc giải quyết vấn
đề khó, hoặc các vấn đề mới phát sinh trong thực tế giảng dạy.Bám sát định
hướng đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giáo dục và kiểm tra đánh
giá hiện nay.
Việc nâng cao buổi sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi giáo viên
nâng cao năng lực chun mơn cho bản thân mà cịn là mơi trường để tình đồng
nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn nhau trong
công tác, hình thành mơi trường học tập tốt đẹp, cũng như truyền thống bản sắc
văn hóa riêng của nhà trường.
Sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao khả năng nghiên cứu, đúc rút kinh
nghiệm, ứng dụng tiến bộ khoa học giáo dục cho CBQL, giáo viên, nhân viên
trong hoạt động quản lý và giáo dục; góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả
hoạt động giáo dục và thực hiện các mục tiêu đổi mới của ngành, đặc biệt khi
các thầy cô tiếp cận chương trình GDPT 2018.
2.1.2. Điểm mới của sinh hoạt chuyên môn
+ Đưa sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thường xuyên có chất
lượng, tránh tổ chức một cách hình thức tại các tổ chun mơn, trường và cụm
trường;
+ Kịp thời tháo gỡ những khó khăn về chuyên mơn và có giải pháp phù
hợp đối với học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương;
+ Nâng cao năng lực cho CBQL trong chỉ đạo chuyên môn, nâng cao năng
lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên trong hoạt động dạy học;

+ Tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập, giúp đỡ nhau giữa CBQL và giáo
viên, giữa giáo viên và giáo viên, giữa các tổ khối chuyên môn trong trường và
các trường Tiểu học;
+ Nội dung sinh hoạt phải phù hợp với nội dung chương trình trường học
3


mới, phù hợp với chương trình GDPT 2018 do chính CBQL và giáo viên đề
xuất, thống nhất thực hiện.
2.2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề
2.2.1. Thực trạng việc sinh hoạt chuyên môn hiện nay
ở trường tiểu học
Trong những năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn ở các trường học
nói chung đã được tổ chức và thực hiện khá thường xuyên. Song các buổi sinh
hoạt chuyên môn thường diễn ra theo chuyên đề: Dự giờ, trao đổi rút kinh
nghiệm. Với các nội dung như: Triển khai các văn bản chỉ đạo chuyên môn của
cấp trên; tập huấn phương pháp dạy học. Bên cạnh đó là việc tổ chức thảo
luận, dự giờ trao đổi kinh nghiệm về một số bài học. Với nội dung sinh hoạt như
trên đã thực hiện khá tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của
học sinh.
Tuy nhiên, các buổi sinh hoạt chuyên mơn cịn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập
cần phải thay đổi cả về nội dung lẫn hình thức. Các buổi sinh hoạt chuyên môn
chưa đem lại hiệu quả cao, một số giáo viên chưa chú trọng công tác tự học tự
bồi dưỡng. Việc sinh hoạt chuyên môn ở một số trường đơi lúc cịn mang tính
hình thức; tổ trưởng chun mơn khơng có sự chuẩn bị, khơng có kế hoạch sinh
hoạt rõ ràng; không thông báo trước cho thành viên trong tổ nội dung buổi sinh
hoạt dẫn đến giáo viên khơng có sự chuẩn bị chu đáo...; trong q trình tổ chức
buổi sinh hoạt chun mơn, nhiều giáo viên cịn thờ ơ, thiếu tập trung, khơng
phát biểu ý kiến, khơng xây dựng, góp ý... Chính vì vậy năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ sư phạm của một số giáo viên cịn hạn chế, khơng có sự thay đổi

chuyển biến, nhất là khi tiếp cận với phương pháp dạy học mới; chương trình
sách giáo khoa mới. Có nhiều ngun nhân nhưng nguyên nhân chủ yếu là
CBQL, giáo viên chưa xác định đúng mục đích, ý nghĩa của việc sinh hoạt
chun mơn.
Vậy làm thế nào để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt chuyên môn,
dành thời gian đầu tư cho việc sinh hoạt chuyên môn là cả một vấn đề các nhà
quản lý phải quan tâm, địi hỏi phải có sự quản lý chặt chẽ về thời gian, về nội
dung; có sự theo dõi, định hướng và chỉ đạo kịp thời của Ban giám hiệu. Nội
dung sinh hoạt chuyên môn phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhu cầu của giáo
viên, làm cho giáo viên thấy cần phải tham gia sinh hoạt chun mơn và có nhu
cầu tham gia sinh hoạt chuyên môn.
2.2.2. Thực trạng về sinh hoạt chuyên môn ở trường Tiểu học Trung
Thượng- Quan Sơn
Trường Tiểu học Trung Thượng là đơn vị trường học đang thực hiện dạy
học theo mơ hình trường học mới Vnen (từ lớp 2 đến lớp 5) và chương trình
GDPT 2018 (đối với lớp 1). .Năm học 2020 - 2021 nhà trường có 2 tổ chun
mơn:
- Tổ 1, 2, 3 có 09 đ/c. Trong đó, Đại học là 07 đ/c; CĐ: 02đ/c; TC: 0 đ/c
- Tổ 4, 5 có 8 đ/c. Trong đó, Đại học là 06 đ/c; CĐ: 02 đ/c; TC: 0 đ/c
Nhìn chung, đội ngũ giáo viên nhà trường tương đối ổn định về số lượng,
4


nhưng chất lượng đội ngũ khơng đồng đều. Trình độ đào tạo ban đầu thấp; năng
lực sư phạm còn nhiều hạn chế; khả năng vận dụng phương pháp dạy học mới
theo chương trình GDPT 2018 và chương trình Vnen của một số giáo viên cịn
chưa linh hoạt. Bên cạnh đó công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn và hoạt
động của tổ chun mơn trong nhà trường cịn bộc lộ một số nhược điểm sau:
- Công tác chỉ đạo chuyên môn chưa thật sự sáng tạo; nhiều khi triển khai
nhưng thiếu sự kiểm tra giám sát thường xuyên của nhà trường.

- Tổ trưởng chuyên môn chưa phát huy hết vai trị của mình, thường có
tâm lý coi mình cũng như giáo viên bình thường khác; chưa phân cơng nhiệm vụ
cho giáo viên trong tổ theo đúng yêu cầu nhiệm vụ, chưa chủ động xây dựng và
thực hiện kế hoạch, chưa mạnh dạn trong việc đề xuất các ý kiến để nâng cao
chất lượng sinh hoạt chuyên môn.
- Nội dung sinh hoạt chun mơn chưa phong phú, hình thức cịn đơn điệu
gị bó, chưa đi sâu vào các vấn đề trọng tâm đổi mới phương pháp dạy học và
tháo gỡ những khó khăn cho giáo viên trong tổ.
- Trong các buổi sinh hoạt, khơng khí thường trầm lắng, giáo viên ít phát
biểu ý kiến, những vấn đề đổi mới ít được mang ra bàn bạc thảo luận. Chủ yếu
là tổ khối trưởng triển khai sau đó cả tổ đồng ý tán thành.
- Một số giáo viên cịn coi nhẹ cơng tác bồi dưỡng bồi dưỡng chuyên môn
của tổ khối; chưa nắm được vị trí, chức trách nhiệm vụ của mình trong việc góp
phần nâng cao chất lượng tồn diện.
- Một số giáo viên thiếu tự tin vào năng lực chuyên môn của mình nên
khơng mạnh dạn trao đổi, khơng góp ý với đồng nghiệp khi tham gia sinh hoạt tổ
- Các thành viên trong tổ thường không cố định mà thay đổi hàng năm nên
giáo viên chưa có kinh nghiệm giảng dạy ở khối đó.
- Chất lượng chun mơn cũng như khả năng tự học, tự bồi dưỡng của
một số giáo viên còn hạn chế dẫn đến hiệu quả các buổi sinh hoạt chun mơn
chưa cao, chưa có chất lượng.
* Kết quả khảo sát:
Bảng 1. Thống kê chất lượng giáo viên tháng 10 năm học: 2020- 2021

Xếp loại chuyên Xếp loại phẩm
môn
chất đạo đức
TT Tổ chuyên môn
TSGV
T K TB Y T K TB Y

1 Khối 1, 2, 3
9
2
4 3
0 4 5 0
0
2 Khối 4, 5
8
3
3 2
0 4 4 0
0
Cộng
17
5
7 5
0 8 9 0
0
Bảng 2. Thống kê công tác bồi dưỡng chuyên môn của tổ khối tháng 10
năm học 2020 – 2021
Tổ khối 1, 2, 3
Tổ khối 4, 5
TT
Nội dung bồi dưỡng
TS Đạt
CĐ
TS Đạt CĐ
1 BDCM về PP dạy học
9
4

5
8
5
3
5


TT
Nội dung bồi dưỡng
2 BDCM về đánh giá học sinh
3 BDCM về tổ chức lớp học
BDCM về ND phụ huynh và
4
cộng đồng tham gia giáo dục
BDCM về điều chỉnh Tài liệu
5.
Hướng dẫn học

Tổ khối 1, 2, 3
9
3
6
9
5
4

Tổ khối 4, 5
8
4
4

8
5
3

9

5

4

8

3

5

9

4

5

8

4

4

Qua bảng thống kê trên tôi thấy giáo viên trong đơn vị đều có phẩm chất
đạo đức tốt, nhiệt tình trong cơng tác, có tinh thần trách nhiệm cao; Tuy nhiên

kết quả xếp loại chun mơn cịn khiêm tốn; vẫn cịn tỷ lệ giáo viên xếp loại
Trung bình. Mặt khác tổ khối chun mơn đã có nhiều nội dung bồi dưỡng cho
giáo viên thông qua các hoạt động triển khai trong năm học; Tuy nhiên vẫn còn
nhiều giáo viên chưa đạt theo yêu cầu đặt ra. Vậy làm thế nào để nâng cao chất
lượng đội ngũ. Vấn đề trên đặt ra cho người làm cơng tác quản lý là tìm ra
những biện pháp chỉ đạo phù hợp để nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt
chun mơn tổ khối, qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường.
2.3.Các biện pháp thực hiện để giải quyết vấn đề
2.3.1.Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn
Để buổi sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả thì việc xây dựng kế hoạch
hoạt động chun mơn của nhà trường, cụm trường, của tổ khối là hết sức quan
trọng.
Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động giáo dục có ba cấp độ
là tổ chun mơn, trường và cụm trường.
Lập kế hoạch chỉ đạo chuyên môn tạo khả năng ứng phó với sự bất định
và thay đổi trong hoạt động sinh hoạt chun mơn nói chung và dạy học nói
riêng.
Lập kế hoạch chỉ đạo chun mơn tạo điều kiện cho các cấp quản lý tập
trung vào những mục tiêu nhất định. Qua kế hoạch các nhà quản lý có cách nhìn
tồn diện, tổng thể về q trình vận động, tiến lên của tổ chức. Qua đó thấy được
sự ảnh hưởng, tương tác giữa các bộ phận, làm cho sinh hoạt chun mơn trở
thành nền nếp, tích cực hóa hoạt động của nhà trường theo mục đích đã đề ra.
Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cho phép lựa chọn những phương án
tối ưu, tiết kiệm nguồn lực, tạo hiệu quả cho tổ chức giáo dục; đồng thời tạo điều
kiện dễ dàng cho việc kiển tra, giám sát.
Chính vì những lý do trên nên kỹ năng lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn
là kỹ năng quan trong nhất. Ngay từ đầu năm học chuyên môn nhà trường xây
dựng kế hoạch chuyên môn cụ thể cho cả năm học và gửi xuống các tổ khối
cùng thực hiện.

Kế hoạch tổ chuyên môn được xây dựng trên cơ sở cụ thể hố kế hoạch
năm học, kế hoạch chun mơn, kế hoạch bồi dưỡng của nhà trường. Khi xây
6


dựng cần căn cứ vào thực tiễn của nhà trường, tình hình đội ngũ giáo viên, điều
kiện về cơ sở vật chất và thực tiễn học sinh. Trong kế hoạch tổ chun mơn thì
nội dung sinh hoạt tổ chun mơn là một phần quan trọng. Nội dung này phải
thể hiện được những công việc cần làm cho cả năm học và bổ sung những vấn
đề nhà trường chỉ đạo hoặc nảy sinh như tăng cường biện pháp bồi dưỡng học
sinh các Câu lạc bộ; phụ đạo học sinh chưa hoàn thành; học sinh còn hạn chế về
Tiếng việt...; những vấn đề giáo viên chưa nắm vững hoặc gặp khó khăn trong
quá trình giảng dạy, đặc biệt quan tâm đến giáo viên có năng lực chun mơn
hạn chế.
2.3.2. Chỉ đạo tở trưởng chuyên môn xây dựng quy chế hoạt động của
tổ khối chuyên môn
Trước khi xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chuyên môn cần thực hiện
những quy chế sau:
- Đảm bảo thời gian sinh hoạt tổ khối 2 lần/1 tháng.
- Mạnh dạn phát biểu ý kiến, thống nhất kế hoạch trong tổ.
- Có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành sự phân công của tổ và của nhà
trường.
- Luôn có ý thức phấn đấu vươn lên, ham học hỏi, tự bồi dưỡng chun
mơn nâng cao trình độ nghiệp vụ và rèn luyện đạo đức tác phong sư phạm.
Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, của tổ, tất cả giáo viên trong
tổ tự xây dựng kế hoạch cá nhân, tham gia xây dựng kế hoạch tổ và cam kết
thực hiện một số kế hoạch sau:
+ Kế hoạch hoạt động năm học, tháng, tuần.
+ Kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh ở các môn học theo từng giai đoạn.
+ Kế hoạch phụ đạo học sinh chưa hoàn thành, bồi dưỡng học sinh các

Câu lạc bộ (HS năng khiếu).
+ Kế hoạch giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh.
+ Kế hoạch tham gia các phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, phong trào
giữ vở sạch - viết chữ đẹp…
Quy chế hoạt động của tổ phải được tất cả các thành viên trong tổ tham
gia xây dựng góp ý và thống nhất thực hiện. Ban giám hiệu cần chỉ đạo các tổ
khối trưởng tăng cường công tác kiểm tra giám sát việc thực hiện quy chế hoạt
động của tổ để việc sinh hoạt chuyên môn trở thành nề nếp, thành nội dung
không thể thiếu trong hoạt động giáo dục của nhà trường.
2.3.3. Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành cho tổ trưởng chuyên
môn.
Tổ trưởng chuyên mơn thường là những người có phẩm chất đạo đức tốt,
có năng lực chun mơn, có sức khoẻ tốt được Ban giám hiệu tin tưởng, giáo
viên tin cậy nhưng lại chưa được bồi dưỡng nghiệp vụ như Hiệu trưởng, Phó
hiệu trưởng. Vì vậy tơi quan tâm đến việc bồi dưỡng năng lực tổ chức, chỉ đạo
chun mơn trong tổ. Đó là các kiến thức kỹ năng xây dựng và tổ chức thực hiện
kế hoạc tổ theo năm học, tháng, tuần; bồi dưỡng về nghiệp vụ kiểm tra nội bộ,
kiểm tra hồ sơ sổ sách, kiểm tra việc thực hiện chương trình, thời khố biểu của
7


các thành viên trong tổ; kiểm tra hiệu quả giáo dục của các thành viên trong tổ,
tham gia kiểm tra toàn diện giáo viên theo sự điều động của Hiệu trưởng.
Bồi dưỡng cho tổ trưởng kỹ năng đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp giáo viên Tiểu học.
Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức, sắp xếp nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn
cho cả năm học, cho từng buổi cụ thể.
Bồi dưỡng năng lực tổ chức, điều hành một buổi sinh hoạt chuyên môn; tổ chức
một chuyên đề, một cuộc thi trong tổ; một số kỹ năng ra đề kiểm tra cho học
sinh trong các đợt kiểm tra định kì theo Thông tư 22 và Thông tư 27; phân công

nhiệm vụ cho các thành viên trong tổ đúng người đúng việc; kiểm tra đôn đốc để
điều chỉnh và giúp đỡ giáo viên một cách kịp thời.
Cung cấp cho tổ trưởng chuyên môn hệ thống văn bản làm cơ sở pháp lý
cho việc tổ chức thực hiện nhiệm vụ chuyên môn.
Bồi dưỡng kỹ năng, kinh nghiệm tổ chức điều hành của tổ trưởng: Trong buổi
sinh hoạt chuyên môn, người điều hành cần biết khêu gợi để các giáo viên được
nói ý kiến của mình, do đó khơng nên nói nhiều, khơng áp đặt ý kiến của mình
lên người khác, khơng thuyết trình bắt người khác phải chấp nhận, không nên
chốt lại, nhắc lại ý kiến của người khác tránh nhàm chán. Người chủ trì cần lắng
nghe tích cực, ghi chép và đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi các ý kiến tập
trung vấn đề trọng tâm. Ví dụ khi giáo viên ngại phát biểu thường nói ý kiến của
tơi cũng trùng với ý kiến của các đồng chí vừa phát biểu. Trong trường hợp này
người chủ trì nhẹ nhàng yêu cầu: Vậy đồng chí có thể nói rõ hơn ý kiến của
mình hoặc nhắc lại ý kiến mà bạn đồng tình…;khuyến khích giáo viên khơng
nêu hiện tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân và giải pháp khắc phục. Đồng thời
trong sinh hoạt chun mơn người chủ trì cần biết cách thâu tóm các vấn đề cần
lưu ý, các giải pháp hay để mỗi giáo viên tự suy nghĩ, rút kinh nghiệm áp dụng
trong giờ học thực tế và các buổi sinh hoạt chuyên môn lần sau.Sau mỗi buổi
sinh hoạt chuyên môn người chủ trì cần rút kinh nghiệm cho bản thân về cách tổ
chức, cách điều hành và đối chiếu với yêu cầu buổi sinh hoạt chuyên môn để rút
ra bài học, những gì đã đạt được và những gì cần điều chỉnh, thay đổi trong buổi
sinh hoạt chuyên môn kế tiếp.
2.3.4. Chỉ đạo, tư vấn cho tổ trưởng quy hoạch nội dung sinh hoạt
chuyên môn, thiết kế và thực thi một buổi sinh hoạt chuyên môn
2.3.4.1.Nội dung sinh hoạt chuyên môn
Năm học 2020 - 2021, tôi chỉ đạo và tư vấn cho tổ trưởng sinh hoạt
chuyên môn tập trung và các vấn sau:
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học;
- Sinh hoạt chuyên môn về nội dung phương pháp dạy học;
- Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đánh giá học sinh;

- Sinh hoạt chuyên môn về nội dung tổ chức lớp học;
- Sinh hoạt chuyên môn về nội dung phụ huynh và cộng đồng cùng tham
gia vào hoạt động giáo dục;
- Sinh hoạt chuyên môn về nội dung điều chỉnh tài liệu dạy học;
- Sinh hoạt chuyên môn về nội dung phương pháp Bàn tay nặn bột;
8


- Sinh hoạt chuyên môn về nội dung Giữ vở sạch- viết chữ đẹp.
- Sinh hoạt chuyên môn về phương pháp kỷ luật tích cực trong trường…
2.3.4.2. Hình thức sinh hoạt chun mơn
- Tổ chức xem băng hình, dự giờ, nêu tình huống sư phạm có thật hoặc
tình huống giả định;
- Tạo cơ hội cho GV tham gia tập huấn, tổ chức cho họ báo cáo hoặc tập
huấn lại cho đồng nghiệp trong trường.
- Hình thức sinh hoạt chun mơn chủ yếu là rút kinh nghiệm qua quan
sát phân tích qua một bài dạy cụ thể.
* Hoạt động sinh hoạt chuyên môn gồm các bước sau:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa và suy ngẫm
Bước 3: Thảo luận chung
Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học
2.3.4.3.Một số nội dung thực hành sinh hoạt chuyên môn
2.3.4.3.1. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung, phương pháp dạy học theo
nghiên cứu bài học:
Sinh hoạt chuyên môn về nội dung phương pháp dạy học được tổ chức
thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu bài học.
*Quy trình gồm 4 bước sau:
Bước 1. Thiết kế bài dạy minh họa
- Bài dạy minh họa do một nhóm gồm CBQL, giáo viên trong trường cùng

hợp tác nghiên cứu và thiết kế hoặc do một giáo viên thiết kế (sau đây gọi là giáo
viên thiết kế bài dạy). Giáo viên thiết kế bài dạy được khuyến khích linh hoạt,
sáng tạo, chủ động vận dụng kết quả của SHCM tìm hiểu Chương trình giáo dục
2018 và Xây dựng kế hoạch dạy học môn học/hoạt động trải nghiệm. Giáo viên
thiết kế bài dạy có thể thực hiện điều chỉnh nội dung, ngữ liệu trong sách giáo
khoa, điều chỉnh thời lượng, chọn nội dung tích hợp, lựa chọn các phương pháp
kỹ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng HS để tổ chức dạy
học đạt được mục tiêu bài học, và yêu cầu cần đạt theo chương trình quy định.
- Các hoạt động học tập của HS trong thiết kế bài học cần đảm bảo đạt
mục tiêu của bài học theo định hướng tiếp cận năng lực HS, hướng tới tạo cơ hội
cho tất cả HS được tham gia vào quá trình học tập và cải thiện được kết quả học
tập của HS.
Bước 2. Dạy minh họa và dự giờ
+ Giáo viên dạy minh họa
- Giáo viên dạy minh họa là người được nhà trường lựa chọn hoặc do
giáo viên tự nguyện đăng kí, nhưng phải đảm bảo sự luân phiên liên tục giữa các
giáo viên tham gia dạy minh họa trong năm học.
- Giáo viên dạy minh họa thiết kế bài dạy đảm bảo thể hiện các nội dung,
ý tưởng đã được nhóm thảo luận, thống nhất trong đó giáo viên dạy minh họa
được quyền sáng tạo theo ý tưởng cá nhân để hoàn thiện bài dạy minh họa.
9


Trong khi dạy minh họa, nếu xuất hiện tình huống học tập của HS xảy ra không
đúng với dự kiến đã thiết kế thì giáo viên dạy minh họa có thể linh hoạt thay đổi
ngữ liệu, hình thức, phương pháp dạy học... cho phù hợp, đáp ứng được việc học
của HS nhưng phải đảm bảo về mục tiêu của bài học.
- Giáo viên dạy minh họa cần quan sát kỹ việc học của HS, quan tâm đến
những khó khăn của từng em để hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời từ đó có giải pháp
tốt nhất giúp cho mọi HS được học một cách chủ động và đạt kết quả thực chất.

- Giáo viên dạy minh họa tuyệt đối không dạy trước, tập luyện trước cho
HS vì mục đích của SHCM theo NCBH không phải để đánh giá, xếp loại tiết
dạy mà thông qua tiết dạy minh họa để cùng nhau trải nghiệm và học tập từ thực
tế giảng dạy.
+ Người dự giờ
- Giáo viên cùng nhau dự giờ một bài học (không phân biệt môn học) để
cùng trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa trên thực tế học tập của HS.
- Mỗi buổi dự giờ nên bố trí số lượng người dự giờ vừa phải, nếu số
lượng người dự quá đông sẽ làm ảnh hưởng đến việc quan sát của giáo viên,
việc học của HS. Người dự giờ đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát quá
trình học tập của HS một cách thuận lợi nhất (có thể đứng hai bên, phía trước,
phía sau lớp học).
- Giáo viên dự giờ đặt trọng tâm quan sát nét mặt, cử chỉ, thái độ, các
biểu hiện tâm lý, hành vi thể hiện các năng lực và phẩm chất trong mỗi tình
huống, hoạt động học tập cụ thể của HS, kết hợp với quan sát việc dạy của giáo
viên. Ghi lại những thời điểm và tình huống HS học tập đáng quan tâm, suy
ngẫm và suy đoán nguyên nhân đồng thời dự kiến biện pháp giải quyết.
- Dự giờ kết hợp sử dụng các kỹ thuật như nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi
chép, quay phim, chụp ảnh để có dữ liệu phân tích nhằm trả lời các câu hỏi: HS
học như thế nào? (chú ý vào quan sát các biểu hiện về năng lực, phẩm
chất).Nguyên nhân dẫn đến thực tế đó? (về các thành tố ảnh hưởng đến việc học
của HS thường là kỹ thuật dạy học của giáo viên, môi trường học tập, nhiệm vụ
học tập, điều kiện về đồ dùng dạy học,…). Suy ngẫm những giải pháp làm thế
nào để giúp HS học tập tốt hơn?
Bước 3. Phân tích bài học minh họa
Người chủ trì điều hành thực hiện thảo luận phân tíc bài học minh họa
cần tập trung các nội dung sau:
- Giáo viênphân tích thực tế việc học của HS,tìm ngun nhân ảnh hưởng
tích cực, tiêu cực đến việc học của HS, rút ra những điều học hỏi được hoặc các
giải pháp để giải quyết vấn đềphát sinh theo dự kiến hoặc chưa tốt (nếu có).

Những ý kiến đó dựa trên thực tế việc học của HS đã diễn ra và những ý định,
cách thức mà giáo viên dạy minh họa đã thực hiện.Khuyến khích giáo viên dùng
minh chứng bằng hình ảnh để phân tích làm rõ vấn đề.
- Khi phân tích thực tế việc học của HS, chú ý đến các yêu cầu cần đạt về
phẩm chất, năng lực được quy định trong Chương trình GDPT 2018. Các ý kiến
phân tích tập trung vào các vấn đề cốt lõi liên quan đến việc học của HS.
10


- Nếu giờ học chưa đạt được kết quả như mong muốn (theo dự kiến của
giáo viên/nhóm thiết kế) thì cũng không đánh giá cá nhân người dạy mà coi đó
là bài học chung để mỗi giáo viên tự rút kinh nghiệm, có được điều học hỏi cho
bản thân.
Bước 4. Vận dụng kết quả SHCM vào bài học hằng ngày
Cuối buổi SHCM, CBQL nhà trường đưa ra định hướng/yêu cầu mọi
giáo viên phải áp dụng những sáng kiến, bài học kinh nghiệm từ bài học minh
họa vào các bài học thực tế trên lớp; thống nhất với giáo viên về việc áp dụng
trong thực tế; thực hiện giám sát, dự giờ khuyến khích/động viên giáo viên áp
dụng.
- Trong các bài học hằng ngày, giáo viên chủ động, tự giác áp dụng các
sáng kiến, bài học kinh nghiệm từ bài học minh họa khi thiết kế và thực hiện bài
học trên lớp hàng ngày; chia sẻ với đồng nghiệp những điều đã làm được, những
gì chưa làm được; cùng nhau thảo luận cách cải tiến bài học. Giáo viên chủ động
đề nghị người chủ trì, CBQL, tổ trưởng chun mơn, giáo viên cốt cán tư vấn,
giúp đỡ trong quá trình áp dụng vào bài học hàng ngày.
2.3.4.3.2. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đánh giá học sinh
Đối với nội dung đánh giá thường xuyên nên tổ chức sinh hoạt chuyên
môn thông qua hoạt động dự giờ; Đối với nội dung đánh giá định kỳ nên tổ chức
sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu đề kiểm tra, cách xây dựng ma trận đề
kiểm tra, nội dung dạy học, kết quả học tập của học sinh…

* Cần thực hiện theo quy trình sau:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị:
Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào các nội dung cụ thể mà GV, CBQL
quan tâm, gặp vướng mắc khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong đánh giá học
sinh. Cần nghiên cứu kỹ công văn 5737/BGD ĐT-GDTH ngày 21/8/2013 về
hướng dẫn thí điểm đánh giá HS tiểu học Mơ hình trường học mới Việt Nam;
Thơng tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ giáo dục và đào tạo về
việc Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học; Thông tư 22/2016/TTBGDĐT ngày 06/11/2016 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc đánh giá xếp loại
học sinh tiểu học; Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ giáo
dục và đào tạo về đánh giá học sinh tiểu học và dựa trên thực tiễn đánh giá học
sinh ở lớp, trường để xây dựng kế hoạch trong sinh hoạt chuyên môn. Đối với
nội dung đánh giá thường xuyên trong kế hoạch cần nêu rõ bài dạy minh họa,
thời gian và địa điểm dạy… Đối với đánh giá định kỳ và các nội dung khác cần
nêu rõ người chuẩn bị nội dung, đề kiểm tra, bài kiểm tra,..Khuyến khích GV tự
nguyện đăng ký nội dung về đánh giá HS để chuẩn bị sinh hoạt chuyên môn.
Bước 2: Tổ chức, triển khai
Tổ chức dạy minh họa và dự giờ. Việc dự giờ tập trung vào nội dung
đánh giá thường xuyên theo tiến trình bài học và hoạt động giáo dục của GV và
HS nhằm trả lời câu hỏi:
+ GV quan sát hỗ trợ, đánh giá hoạt động học của từng nhóm/từng HS
như thế nào?
11


+ GV có vận dụng kỷ luật tích cực khi nhận xét, đánh giá HS không?
+ Các kỹ thuật đánh giá trên lớp nào được GV sử dụng?
+ HS có biết cách tự đánh giá và đánh giá bạn không?
+ Kết quả đánh giá của GV và kết quả HS tự đánh giá và đánh giá bạn
như thế nào?
+ GV ghi sổ theo dõi chất lượng đánh giá sau giờ dạy như thế nào?

+ Nên điều chỉnh hoạt động dạy học như thế nào sau giờ dạy?
Bước 3: Thảo luận chung
- Sau khi dự giờ, cần tập trung thảo luận về đánh giá thường xuyên học
sinh trong giờ học, các kỹ thuật đánh giá trên lớp. Trên cơ sở đó làm rõ những
điều đã học tập được, chia sẻ những băn khăn những đề xuất nhằm giúp HS học
tốt hơn thông qua đánh giá.
- Đối với các nội dung đánh giá định kỳ, khen thưởng, tổng hợp đánh giá,
trước khi thảo luận, GV được phân cơng thuyết trình về nội dung đã chuẩn bị kết
hợp với thực tiễn đánh giá, nêu rõ cách làm. Trên cơ sở đó, căn cứ vào thực tiễn
lớp, trường mình, các GV khác cùng trao đổi, chia sẻ những kinh nghiệm hay,
những khó khăn vướng mắc và cùng tìm ra biện pháp tháo gỡ khó khăn.
- Cuối buổi thảo luận, người chủ trì có thể tổng kết các vấn đề cần suy
ngẫm về đánh giá HS nhằm giúp HS có thể học tập có hứng thú và tiến bộ hơn.
Những người tham dự có thể tự suy ngẫm và lựa chọn biện pháp cho việc đánh
giá lớp mình phù hợp.
Bước 4: Áp dụng vào đánh giá học sinh
Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát, học tập thông qua
dự giờ hoặc nghiên cứu cách đánh giá bài định kỳ các GV nêu rõ phương hướng
áp dụng để đổi mới cách đánh giá HS theo chương trình GDPT 2018 (đối với
lớp 1) và mơ hình trường học mới (đối với lớp 2,3,4,5) vào thực tiễn dạy học ở
lớp mình chủ nhiệm.
2.3.4.3.3. Sinh hoạt chuyên môn về nội dung tổ chức lớp học.
Sinh hoạt chun mơn về tổ chức lớp học có thể tổ chức dưới hình thức
chun đề thơng qua quan sát của Hội đồng tự quản và các công cụ thúc đẩy
hoạt động của Hội đồng tự quản của một lớp học cụ thể.
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị:
- Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà GV, CBQL
quan tâm, gặp vướng mắc khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ trong việc tổ chức
lớp học theo mơ hình trường học mới; trong kế hoạch cần nêu rõ lớp được chọn
để minh họa cho việc thành lập và triển khai hoạt đông của Hội đồng tự quản và

các công cụ thúc đẩy hoạt động của Hội đồng tự quản. Có thể lựa chọn nội dung
để xây dựng như sau:
+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ HS thành lập Hội đồng tự quản.
+ Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy
tác dụng các công cụ để tổ chức hoạt động của Hội đồng tự quản.
+ Cách tổ chức cho HS xây dựng, sử dụng, quản lý và phát triển góc học
tập; Thư viện lớp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng…
12


+ Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý và giám sát học
sinh học theo nhóm…
- Lớp học được chọn để tham quan chuẩn bị trình bày, thuyết trình về tổ
chức lớp học ở lớp mình.
- Phân cơng giáo viên, tổ chuyên môn hoặc nhà trường hỗ trợ chuẩn bị.
Bước 2: Tổ chức tham quan Hội đồng tự quản, các công cụ phục vụ Hội
đồng tự quản của lớp học, giao lưu với học sinh
- Lớp được chọn để tham quan giới thiệu về tổ chức lớp học của lớp mình
cho khách tham quan.
- Các giáo viên tham quan không gian lớp học, giao lưu với học sinh, tìm
hiểu về cách tổ chức Hội đồng tự quản, cách giáo viên rèn luyện cho học sinh
các kỹ năng cần thiết để có thể tự học và học nhóm theo mơ hình Vnen; cách sử
dụng và phát huy các cơng cụ trong lớp học đối với hoạt động dạy học…
Bước 3: Thảo luận chung
Sau khi tham quan Hội đồng tự quản và công cụ của Hội đồng tự quản
của lớp học, tiến hành trao đổi thảo luận:
- GV được phân cơng thuyết trình nội dung đã chuẩn bị và cùng trao đổi
với giáo viên trong tổ về những kinh nghiệm trong quá trình hướng dẫn giúp đỡ
học sinh tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức hoạt động của Hội đồng tự quản.
- Các giáo viên khác thông qua việc tham quan lớp học và giao lưu với

học sinh có ý kiến nêu rõ những điều đã học tập được, chia sẻ những băn khăn,
khó khăn, đề xuất các biện pháp tháo gỡ khó khăn.
- Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết các ý kiến thảo luận và gợi ý
các vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức lớp học đạt hiệu quả.
Bước 4: Áp dụng
Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã quan sát được, học tập đượcqua
tham quan, giao lưu với học sinh, các giáo viên nêu rõ phương hướng áp dụng
để đổi mới hình thức tổ chức lớp học theo mơ hình trường học mới vào lớp
mình, trường mình.
2.3.4.3.4.Sinh hoạt chun mơn về nội dung phụ huynh và cộng đồng
tham gia vào giáo dục
Sinh hoạt chuyên môn về nội dung đổi mới sự tham gia của phụ huynh vàcộng
đồng vào giáo dục có thể tổ chức dưới hình thức chuyên đề hoặc tổ chức Hội
thảo thông qua các bước như sau:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị
- Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào những vấn đề mà GV, CBQL quan
tâm, gặp vướng mắc khó khăn cần được chia sẻ, hỗ trợ về nội dung phụ huynh
và cộng đồng tham gia vào giáo dục. Trong kế hoạch cần nêu rõ lớp được chọn
để minh họa cho nội dung sinh hoạt, dự kiến giáo viên, cha mẹ học sinh, các
đoàn thể, ban ngành sẽ tham gia giao lưu, chia sẻ trong buổi sinh hoạt chuyên
môn. Lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn như sau:
+ Tuyên truyền với phụ huynh và cộng đồng về vai trò của công tác giáo dục
để phụ huynh và cộng đồng hiểu rõ và tích cực tham gia xây dựng trường học.
13


+ Phối hợp với phụ huynh cộng đồng trong việc huy động trẻ đến trường.
+ Cách hướng dẫn phụ huynh và cộng đồng hỗ trợ con em học ở nhà.
+ Cách hướng dẫn phụ huynh viết phiếu đánh giá.
+ Cách hướng dẫn phụ huynh và cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản

và sử dụng cơ sở vật chất và tổ chức không gian lớp học.
- Phân công GV, CBQL chuẩn bị thuyết trình nội dung về sự tham gia của
phụ huynh và cộng đồng trong chuyên đề hoặc Hội thảo.
- Mời một số phụ huynh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hoặc hội
thảo để trao đổi về cách phối hợp với nhà trường trong công tác giáo dục.
Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn về nội dung phụ huynh và cộng
đồng tham gia vào giáo dục.
- GV, CBQL được phân cơng thuyết trình nội dung đã chuẩn bị.
- Các phụ huynh, đại diện cộng đồng chia sẻ về cách phối hợp với nhà
trường trong hoạt động giáo dục.
Bước 3: Thảo luận chung:
- Các giáo viên, cán bộ quản lý, phụ huynh, đại diện cộng đồng cùng trao
đổi những điều đã học được, bổ sung những kinh nghiệm hay hoặc chia sẻ
những khó khăn cần tháo gỡ, đề xuất những biện pháp tháo gỡ khó khăn trong
việc phối hợp giữa phụ huynh và cộng đồng đối với giáo viên và nhà trường
trong các hoạt động giáo dục.
- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết các ý kiến thảo luận và gợi ý
những vấn đề cần suy ngẫm để việc phụ huynh và cộng đồng tham gia vào hoạt
động giáo dục đạt hiệu quả hơn.
Bước 4: Áp dụng
Dựa trên kết quả thảo luận và những điều đã học tập được qua trao đổi, chia sẻ,
các giáo viên nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi mới sự tham gia của phụ
huynh và cộng đồng vào lớp mình.
2.3.4.3.5. Sinh hoạt chun mơn về nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn
học, điều chỉnh tài liệu sách giáo khoa mới
Sinh hoạt chuyên môn về nội dung điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học có
thể tổ chức thơng qua dưới hình thức chuyên đề.
Bước 1: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị:
- GV thuộc các tổ chuyên môn cần nghiên cứu kỹ tài liệu Hướng dẫn học
để liệt kê danh sách dự kiến những nội dung sẽ điều chỉnh, báo cáo dánh

sách này cho tổ trưởng chuyên môn.
- Cơ sở để GV điều chỉnh căn cứ vào đặc điểm và trình độ học sinh, điều
kiện cơ sở vật chất của lớp, kinh nghiệm, năng lực sư phạm của giáo viên, nhu
cầu của cộng đồng…
- Tổ trưởng chuyên môn phân công GV chuẩn bị dạy thử một bài đã điều
chỉnh nội dung để xem xét sự phù hợp của phương án điều chỉnh tài liệu.
Bước 2: Thảo luận, thống nhất nội dung và phương án điều chỉnh
- Đối với sinh hoạt chuyên môn trong tổ khối: Các giáo viên cùng trau
14


đổi, thống nhất những nội dung sẽ điều chỉnh, đề xuất phương án điều chỉnh tài
liệu Hướng dẫn học với các giáo viên khác trong tổ chuyên môn.
- Đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường: Tổ trưởng chuyên môn báo
cáo những nội dung cơ bản trong tài liệu Hướng dẫn học đã thống nhất điều
chỉnh ở trong tổ. Các tổ chuyên môn cùng trao đổi phương hướng điều chỉnh tài
liệu sao cho phù hợp với học sinh trường mình.
Bước 3: Áp dụng
Các giáo viên áp dụng phương pháp điều chỉnh tài liệu đã thống nhất vào
hoạt động ở lớp mình, trường mình.
2.3.5. Ban giám hiệu tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn và đánh
giá sinh hoạt tổ chuyên môn hàng tháng, hàng kỳ
Mỗi tháng Ban giám hiệu tham gia sinh hoạt cùng một tổ chuyên môn một
lần. Khi tham gia sinh hoạt Ban giám hiệu đóng vai trị là thành viên chứ không
phải là CBQL đến giám sát để tạo khơng khí bình đẳng dân chủ; thân thiện trong
buổi sinh hoạt; khơng áp đặt ý kiến của mình, không đánh giá ý kiến người khác,
lắng nghe ý kiến của mọi thành viên với thái độ trân trọng. Ban giám hiệu cũng
nên nhận một phần việc như: Chuẩn bị tài liệu, báo cáo, phân tích làm rõ một số
điểm mới đối với các văn bản chỉ đạo hoặc những thuật ngữ khó hiểu, hỗ trợ
giáo viên khi cần thiết. Trong quá trình dự sinh hoạt Ban giám hiệu nên ghi chép

nội dung chính hoặc những vấn đề giáo viên cịn vướng mắc.
Từ những thơng tin thu thập được sau mỗi lần sinh hoạt tổ, nên chỉ đạo,
góp ý cho tổ trưởng cần bổ sung những nội dung nào giáo viên còn yếu, phát
huy thế mạnh năng lực sở trường của giáo viên để có thể nghiên cứu sâu hơn.
Trong các cuộc họp chuyên môn hàng tháng, nên thường xuyên đánh giá
hoạt động của các tổ chuyên môn. Đánh giá những việc đã làm được và những
việc chưa làm được, đánh giá thi đua giữ các tổ. Mỗi năm học có khen thưởng
cho tổ chun mơn làm tốt nhiệm vụ, khen thưởng cho nhóm giáo viên làm
chuyên đề có giá trị. Những việc làm đó có tác dụng điều chỉnh và bổ sung kế
hoạch chuyên môn vào việc sinh hoạt chun mơn có chất lượng có hiệu quả
thiết thực. Đề nghị hội đồng thi đua khen thưởng đưa nội dung sinh hoạt chun
mơn là một trong các tiêu chí đánh giá thi đua tổ, thi đua các nhân. khen thưởng
đối với những các nhân có nhiều đóng góp trong sinh hoạt tổ.
2.3.6. Đổi mới nhận thức của giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của
việc sinh hoạt chuyên môn
Chia sẻ tầm nhìn, giúp giáo viên nhận thức được ý nghĩ tầm quan trọng
của việc sinh hoạt chuyên môn là việc làm hết sức quan trọng của Ban giám hiệu
và các tổ khối trưởng. Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động giáo viên học tập lẫn
nhau , học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là
nơi kết nối giữa lý thuyết với thực hành, giữa ý định và thực tế. Trong quá trình
học tập đó, giáo viên sẽ được học nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn
mới. Cần tránh để giáo viên suy nghĩ coi đó là hoạt động sinh hoạt bình thường
mà họ đã và đang thực hiện từ trước đến nay và họ không học tập được nhiều.
Cần tạo cho giáo viên có động lực tham gia sinh hoạt chuyên môn để học tập lẫn
nhau, nâng cao năng lực chun mơn. Chính vì vậy Hiệu trưởng cần thay đổi
15


nhận thức, hành vi, giữ vai trò chủ động trong việc tạo niềm tin cho giáo viên về
những thay đổi tích cực của họ qua các buổi sinh hoạt chuyên môn. Coi những

buổi sinh hoạt chuyên môn là cơ sở, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất
lượng học tập của học sinh. Ban giám hiệu cần quản lý chặt chẽ các buổi sinh
hoạt chun mơn, có sự hướng dẫn và định hướng các buổi sinh hoạt chuyên
môn theo thực tế của nhà trường và theo từng khối lớp. Từ đó thay đổi nề nếp
sinh hoạt chun mơn, làm cho mọi giáo viên thấy được sự cần thiết phải tham
gia các buổi sinh hoạt chun mơn để có cơ hội chia sẻ, trao đổi, tháo gỡ những
khó khăn mà bản thân mình gặp phải trong quá trình giảng dạy.
* Sau đây là một số hình ảnh trong cơng tác chỉ đạo nâng cao hiệu quả
sinh hoạt chuyên môn tổ khối của trường Tiểu học Trung Thượng trong năm học
2020-2021.

Hiệu trưởng bồi dưỡng năng lực tổ chức điều hành cho tổ trưởng, tổ phó

BGH tư vấn cho tổ khối sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

16


Buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

Buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường

Dự giờ chia sẻ kinh nghiệm với đơn vị bạn

17


Dự giờ chia sẻ kinh nghiệm trong tổ khối

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

2.4.1. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.Thống kê chất lượng giáo viên tháng 4 năm học 2020 – 2021

Xếp loại chuyên
Xếp loại phẩm
môn
chất đạo đức
TT Tổ chuyên môn
TSGV
T K TB Y T K TB Y
1 Khối 1, 2, 3
9
4
5 0
0 6 3 0
0
2 Khối 4, 5
8
4
4 0
0 5 3 0
0
Cộng
17
8
9 0
0 11 6 0
0
Bảng 4.Thống kê công tác bồi dưỡng chuyên môn của tổ khối
(Thời điểm tháng 4 học 2020 – 2021)

Tổ khối 1, 2, 3
Tổ khối 4, 5
TT
Nội dung bồi dưỡng
TS
Đạt
CĐ
TS
Đạt CĐ
8
1 BDCM về PP dạy học
9
9
0
8
0
8
8
2 BDCM về đánh giá học sinh
9
9
0
0
8
8
3 BDCM về tổ chức lớp học
9
9
0
0

8
8
BDCM về ND phụ huynh và
9
9
0
0
4
cộng đồng tham gia giáo dục
8
8
BDCM về điều chỉnh Tài liệu
9
9
0
0
5.
Hướng dẫn học
18


Bảng 5. Kết quả khảo sát năng lực của tổ chuyên môn năm học 2020 – 2021
(Thời điểm tháng 4 học 2020 – 2021)
Mức độ đạt được
TT
Nội dung khảo sát
Tổng
Lí do
Tốt Khá TB Yếu
số

khác
1 Kỹ năng XD kế hoạch CM
2
2
0
0
0
Năng lực tổ chức sinh hoạt
2
2
2
0
0
0
chuyên môn
Kỹ năng giúp đỡ GV chưa
3
2
2
0
0
0
hoàn thành
4 Kỹ năng hoàn thiện hồ sơ
2
2
0
0
0
5 Năng lực tổng hợp báo cáo

2
2
0
0
0
2.4.2. Kết quả thu được sau khảo nghiệm
2.4.2.1. Đối với CBQL và đội ngũ tổ khối trưởng
CBQLcó cơ hội đi sâu, sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của
những khó khăn trong q trình dạy và học để từ đó có biện pháp chỉ đạo, giúp
đỡ kịp thời. Quan hệ giữa CBQLvà giáo viên gần gũi, gắn bó, chia sẻ và thơng
cảm. CBQL là người giúp đỡ tạo điều kiện phát triển năng lực cho từng giáo
viên. Từ đó giáo viên tơn trọng nhiệt tình ủng hộ, tích cực tự giác tham gia vào
q trình đổi mới nhà trường, khơng ngại chia sẻ những khó khăn với đồng
nghiệp.
Vai trò của tổ trưởng được phát huy. Tổ trưởng chủ động trong việc xây dựng kế
hoạch và thực hiện kế hoạch, nắm bắt nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên trong
tổ trong vấn đề chuyên môn, kịp thời nắm bắt, chuẩn đốn được những khó khăn
của giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ để thiết kế sinh hoạt chuyên
môn, phân công nhiệm vụ cho giáo viên rõ ràng, dễ thực hiện; chỉ đạo; tổ chức
các hoạt động của tổ khoa học, linh hoạt và sáng tạo.
2.4.2.2. Đối với giáo viên
Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn đầy đủ và hào hứng, thực hiện
tốt nhiệm vụ được tổ trưởng phân cơng. Khơng khí các buổi sinh hoạt chun
mơn thể hiện được tính dân chủ cởi mở. Các thành viên chủ động, tích cực phát
biểu ý kiến đóng góp cho nội dung sinh hoạt. Mối quan hệ động nghiệp gắn bó
hơn, đồn kết hơn, các đồng nghiệp trở nên gần gũi, có sự cảm thơng, chia sẻ
khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, tôn trọng lắng nghe và khiêm tốn học hỏi.
Trong quá trình giảng dạy giáo viên đã xác định được đúng mục tiêu chuẩn kiến
thức kỹ năng tiết dạy, chuẩn bị phương tiện thiết bị dạy học chu đáo, phối hợp
linh hoạt các phương pháp và hình thức dạy học, tổ chức các hoạt động học tập

cho học sinh giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng một cách chủ
động.Các tiết dạy đã thể hiện rõ việc phân hoá đối tượng học sinh trong lớp theo
trình độ theo khả năng đáp ứng và sở thích nhất. Đã thực hiện được việc bồi
dưỡng học sinh năng khiếu và phụ đạo học sinh chưa hoàn thành trong các tiết
19


dạy buổi 2 bằng hệ thống bài tập từ dễ đến khó.Giáo viên tự tin, chủ động, sáng
tạo tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học;Giáo viên có cơ hội
nhìn lại q trình tổ chức các hoạt động, tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều
chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều hơn đến những khó khăn của học sinh, biết lắng
nghe và tơn trọng ý kiến của học sinh trong các giờ học. Quan hệ giữa giáo viên
và học sinh gần gũi, thân thiện hơn; khơng khí lớp học sơi nổi.
2.4.2.3. Đối với học sinh
Trong các tiết học, học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của hoạt động
dạy và học, được trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, hình thành kiến thức và rút ra
bài học nên rất hứng thú tham gia.
Nhiều học sinh đã biết tự học, tham gia thảo luận nhóm hăng hái, biết hỗ trợ
nhau hồn thành cơng việc chung. Học sinh đọc nói viết và tính tốn thànhthạo
tham gia các hoạt động học tập giáo dục một cách chủ động tự giác.
Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, có nhiều cơ hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ
ý kiến cá nhân và có cơ hội hợp tác khi học theo nhóm.
Kết quả học tập của học sinh đại trà đã có sự chuyển biến rõ nét (97% học sinh
hoàn thành và hoàn thành tốt nội dung học tập); chất lượng học sinh tham gia
giao lưu và đạt giải ở các Câu lạc bộ được nâng lên.
2.4.3. Bài học kinh nghiệm
Trong quá trình tìm hiểu và nghiên cứu đề tài này, tôi nhận thấy: Muốn
nâng cao chất lượng giáo dục thì người quản lý phải chỉ đạo tốt hoạt động
chuyên môn. Đặc biệt là công tác chỉ đạo tổ chuyên môn tổ khối; bởi công tác
thực hiện nhiệm vụ chun mơn, các hình thức tổ chức hoạt động chun mơn

của nhà trường phụ thuộc vào vai trị trách nhiệm của người quản lý trong đó có
đội ngũ tổ khối chun mơn.
Năng lực của tổ khối trưởng có ý rất quan trọng, quyết định không nhỏ tới
sự thành công của nhà trường. Muốn vậy người tổ khối trưởng phải hiểu rõ bản
chất của vấn đề, lựa chọn phương pháp nghiên cứu, cách thức nghiên cứu và tiếp
cận vấn đề một cách khoa học; nhận diện vấn đề một cách tồn diện thì mới có
hướng giải quyết hiệu quả. Chính vì vậy, địi hỏi người làm cơng tác chỉ đạo
chun mơn phải có kiến thức cơ bản vững chắc và có khả năng phân tích tổng
hợp, kết hợp với cơ sở lý luận vững vàng.
Chất lượng chuyên môn của tổ khối phải đa dạng, hình thức tổ chức phải
linh hoạt, nội dung bồi dưỡng chuyên môn phải phong phú cũng như tạo hứng
thú để giáo viên thoải mái trao đổi, thảo luận.
Ban giám hiệu có kế hoach bồi dưỡng chỉ đạo có hiệu quả đội ngũ tổ
trưởng chun mơn. Tạo ra sự gắn kết chặt chẽ làm việc khoa học giữa tổ khối
trưởng và Ban giám hiệu. Nâng cao năng lực chuyên môn và công tác điều hành
hoạt động trong tổ; từng bước hồn thiện những nội dung cịn thiếu sót trong q
trình thực hiện nhiệm vụ và quản lý chun mơn của mình.
Ban giám hiệu phải xây dựng văn hóa nhà trường, đó là mối quan hệ thân thiết
giữa các thành viên trong hội đồng sư phạm, đồng thời sông song với môi
trường học tậpvà tự bồi dưỡng cho giáo viên; từ đó giúp giáo viên thay đổi cách
dạy, học sinh thay đổi cách học, trường học thay đổi hình thức và phương pháp
20


dạy học.Cần cải tiến quản lý từ khân chỉ đạo đến khâu thực hiện. Thường xuyên
kiểm tra đôn đốc để đảm bảo chất lượng và hiệu quả sinh hoạt.
Để thực hiện những giải pháp trên Ban giám hiệu phải nắm vững mục
tiêu, nhiệm vụ năm học, phải kế hoạch hóa tồn bộ nội dung cơng việc của nhà
trường ngay từ khi bước vào năm học mới. Xây dựng kế hoạch năm học của nhà
trường sát thực tế, rõ mục tiêu làm cơ sở xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ.

Ban giám hiệu cần phải quan tâm bồi dưỡng năng lực chuyên môn, năng
lực tổ chức, điều hành của tổ trưởng. Xây dựng đội ngũ tổ trưởng thực sự là
những người tận tâm, có trách nhiệm cao trong cơng việc, uy tín gương mẫu
trước các thành viên trong tổ. Tổ trưởng chun mơn phải nắm chắc tình hình
thực tế trong tổ, những thuận lợi, khó khăn, mục tiêu cần đạt của kế hoạch, kế
hoạch phải được tất cả các thành viên quán triệt và thừa nhận. Đồng thời, ngoài
năng lực chun mơn thì người làm cơng tác quản lý và đội ngũ tổ khối trưởng
phải thật sự nhiệt tình, tâm huyết và là tấm gương sáng cho tập thể sư phạm của
nhà trường học tập và noi theo.
3. KẾT LUẬN
3.1. Kết luận
Để nâng cao chất lượng toàn diện của nhà trường thì vai trị của đội ngũ tổ
trưởng chun mơn là rất quan trọng. Tổ trưởng chuyên môn là người giúp giáo
viên có cái nhìn sâu sắc về vấn đề, tạo ra chuyển biến tích cực trong tư duy, nhận
thức cho giáo viên về nhiệm vụ được giao. Tập thể giáo viên nhà trường coi
trọng công tác hoạt động chuyên môn của tổ khối. Đội ngũ tổ trưởng cần nhận
thức được vai trị và trách nhiệm của mình để nâng cao chất lượng giáo dục
trong nhà trường. Người tổ trưởng biết cách tổ chức các hoạt động chuyên môn
của tổ, biết cách tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên, biết tạo ra
sự đa dạng trong quá trình tổ chức sinh hoạt chun mơn và khơi dậy tiềm năng
của mỗi giáo viên. Tạo ra động lực tích cực cho giáo viên phấn đấu vươn lên
hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ. Ban giám hiệu cần nhận thức sâu sắc về vấn đề
của tổ trưởng chuyên môn trong sự phát triển chung của nhà trường, từ đó có kế
hoach bồi dưỡng chỉ đạo có hiệu quả đội ngũ tổ trưởng chuyên môn. Tạo ra sự
gắn kết chặt chẽ làm việc khoa học giữa tổ khối trưởng và Ban giám hiệu. Nâng
cao năng lực chuyên môn và công tác điều hành hoạt động trong tổ; từng bước
hoàn thiện những nội dung cịn thiếu sót trong q trình thực hiện nhiệm vụ và
quản lý chun mơn của mình. Từng bước xây dựng tổ chun mơn vững mạnh,
góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn chung của nhà trường.
3.2. Kiến nghị

Các cấp quản lý cần có kế hoạch tập huấn cơng tác quản lý chỉ đạo
chuyên môn cho đội ngũ tổ khối trưởng.
Đầu năm học PGD có kế hoạch chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn liên
trường, cụm trường để cán bộ giáo viên và các tổ khối trưởng học hỏi trao đổi
kinh nghiệm lẫn nhau.
21


Cần nhân rộng phương pháp dạy học tích cực theo chương trình GDPT
2018 kết hợp với phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới trong tồn
Huyện.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong việc chỉ đạo tổ chức
sinh hoạt chuyên môn tổ khối. Trong quá trình thực hiện cũng như trình bày
sáng kiến sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự góp ý của các
đồng chí đồng nghiệp và các đồng chí cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn các
trường học để sáng kiến kinh nghiệm được hoàn thiện hơn.

XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Trung Thượng, ngày 10 tháng 5 năm 2021
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép của người khác.
Người viết SKKN

Đỗ Thị Lợi

22

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu chương trình Giáo dục phổ thông 2018 - NXBGDVN.
2. Thông tư số 321/2018/TT-BGDDT ngày 26/12/2018 của Bộ giáo dục và
đào tạo (GDDT) về nâng cao chất lượng thực hiện chương trình GDPT cấp
Tiểu học;
3. Công văn số 1315/BGDĐT- GDTH ngày 16/04/2020 của Bộ giáo dục và
đào tạo về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện chương trình GDPT
cấp Tiểu học;
4. Phương pháp dạy học ở Tiểu học - NXBGDVN.
5. Các hình thức tổ chức dạy học hiệu quả- NXBGDVN
6. Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học mới- NXBGDVN
7. Một số trị chơi trong dạy học - NXBGDVN
8. Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ giáo dục và đào tạo
về việc Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học.
9. Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 06/11/2016 của Bộ giáo dục và Đào
tạo về việc đánh giá xếp loại học sinh tiểu học
10. Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ giáo dục và đào
tạo về đánh giá học sinh tiểu học.

23