SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5 6 tuổi

MỤC LỤC
STT
1

NỘI DUNG
MỞ ĐẦU

TRANG
1-2

1.1

Lý do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2-

2.1

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

2.2

3

2.3

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Các giải pháp tiến hành giải quyết vấn đề

4-18

2.4

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

18-19

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

20-21

2

3
3.1

Kết luận

20

3.2

Kiến nghị

21

0


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục theo hướng trải nghiệm là người dạy hướng dẫn người học
thông qua thực hành, tiếp xúc trực tiếp với sự vật - hiện tượng sau đó phản ảnh,
tổng kết đúc rút lại những kết quả hiểu biết thu được nhằm nâng cao hiểu biết,
phát triển những kỹ năng, giá trị sống từ đó hình thành năng lực, phẩm chất và
kinh nghiệm cho mỗi người, đặc biệt là trẻ độ tuổi mầm non. Chính vì vậy, tổ

chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở các cơ sở giáo
dục mầm non là một trong những chuyên đề trọng tâm của giáo dục mầm non.
Từ tháng 8 năm 2019 Bộ Giáo dục đã ban hành công văn số 3873/BGDĐTGDMN, đề ra các yêu cầu về việc tăng cường đổi mới các phương pháp, hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ, từ đó nâng cao chất lượng thực hiện chương trình
chăm sóc và giáo dục.
Thực tế hiện nay tại địa phương tôi là một xã vùng cao của Huyện Cẩm
Thủy, hơn 90% là dân tộc Dao và Mường. Đa số người dân làm nghề nông
nghiệp, điều kiện kinh tế người dân cịn gặp nhiều khó khăn, nên số người đi
làm ăn xa chiếm tỉ lệ cao. Vì vậy, số trẻ phải xa bố mẹ ở nhà với ông bà khá
đông, điều này ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình lĩnh hội kiến thức, hình
thành và phát triển các kỹ năng của trẻ, trẻ được giao lưu, tiếp xúc, tích lũy các
kiến thức và kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày còn hạn chế chưa phong
phú và đa dạng.
Đối với trẻ 5 - 6 tuổi lớp tôi trẻ được tham gia đầy đủ các hoạt động trong
ngày, được học, được chơi. Mặc dù vậy vẫn còn nhiều trẻ rất nhút nhát, chưa
mạnh dạn tự tin tham gia các hoạt động trải nghiệm cùng cô và các bạn, chưa
giám xung phong phát biểu ý kiến trong lớp. Cơ cịn làm thay làm hộ, dẫn đến
trẻ bị áp đặt chưa sáng tạo khi tham gia các hoạt độngdẫn đến chất lượng của trẻ
còn thấp. Vì thế tổ chức các hoạt động nhất là hoạt động học theo hướng trải
nghiệm cho trẻ là quá trình giúp trẻ được tiếp thu, chiêm nghiệm, vận dụng trực
tiếp những kiến thức vào cuộc sống hằng ngày tốt hơn, hiểu biết nhiều hơn, giúp
trẻ tham gia vào các hoạt động một cách tự nhiên và gần gũi nhất, không bị gị
bó, áp đặt bởi những u cầu của cơ, được tự mình sáng tạo, tự lập và tích luỹ
được nhiều kiến thức trong thự tiễn, từ đó giúp trẻ tự tin và giúp trẻ phát triển
một cách toàn diện hơn.
Nhận thức được điều đó, tơi thấy rằng muốn nâng cao được chất lượng
cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non, đòi hỏi mỗi giáo viên
phải thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ bằng nhiều hình
thức khác nhau để đạt kết quả cao nhất. Với tình hình thực tế như vậy, bản thân
tơi luôn trăn trở và suy nghĩ làm thế nào để học sinh có thể tiếp thu và áp dụng

những kiến thức vào cuộc sống của trẻ. Từ những suy nghĩ đó tơi đã chọn đề tài
“Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động học theo hướng trải
nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5 - 6 tuổi A” tôi đang chủ nhiệm để tổ chức,
thiết kế, áp dụng các hình thức khác nhau để hướng dẫn cho trẻ tham gia các
1


hoạt động trải nghiệm, giúp trẻ tích luỹ nhiều kiến thức, kinh nghiệm xử lý tốt
các tình huống trong hoạt động thực tế hàng ngày của trẻ.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Với đề tài này mục đích nghiên cứu nhằm hình thành cho trẻ những hành
vi, thói quen tốt, phát huy được tính tích cực, thích tìm hiểu khám phá thế giới
xung quanh. Giúp trẻ tham gia các hoạt động đạt kết quả cao. Giáo viên tìm ra
biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ
mầm non độ tuổi 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Cẩm Châu đạt hiệu quả cao.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Căn cứ vào yêu cầu của đề tài, tôi khảo sát thực nghiệm để đánh giá sự
phát triển và tiến bộ của trẻ độ tuổi 5 - 6 tuổi.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Xác định rõ tình hình đối tượng mình nghiên cứu, đọc và tham khảo tài
liệu để xây dựng nội dung sáng kiến. Trong đó, có tài liệu chuyên đề tổ chức
hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non và
các tài liệu liên quan đến cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non.
Tôi áp dụng thực hiện trên trẻ thông qua các phương pháp như:
Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu.
Phương pháp điều tra khảo sát trẻ thực tế của lớp, đây là phương pháp
chính để kiểm nghiệm những phương pháp và biện pháp nêu ra có liên quan đến
sáng kiến kinh nghiệm, sáng kiến này được thực hiện trên điều kiện thực tế của
lớp mẫu giáo lớn A, trường mầm non Cẩm Châu, huyện Cẩm Thuỷ năm học
2020 - 2021.

Phương pháp thực hành.
Phương pháp trực quan.
Phương pháp thống kê, phương pháp này nhằm giúp cho quá trình nghiên
cứu thống kê tỉ lệ % ở các mục tiêu và kết quả đạt được và chưa đạt được, thống
kê chất lượng của trẻ trước - trong và sau một thời gian thực hiện.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Hoạt động trải nghiệm của trẻ mầm non là quá trình trẻ hành động thực
tiễn trong cuộc sống thực với các sự vật, hiện tượng, con người trong tương tác
xã hội, sự định hướng của xã hội nhờ hoạt động tích cực của não, các giác
quan, hệ thần kinh, thân thể trẻ và hành vi ngơn ngữ để có được những nhận
thức (cảm nhận) và cảm xúc chính xác về các thuộc tính, tính chất của các sự
vật, hiện tượng, con người trong mơi trường sống, theo đó hình thành và phát
triển vốn sống kinh nghiệm vật lí, xã hội, đồng thời hé lộ những khả năng, năng
lực tiềm ẩn ở mỗi đứa trẻ.[1]
Học thông qua trải nghiệm là quá trình trẻ được tự mình khám phá,
tương tác và tiếp xúc trực tiếp với sự vật hiện tượng, giáo viên là người thiết kế,
2


tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để trẻ được tham gia, tiếp xúc, tương tác trực
tiếp, tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết, mở mang được tầm hiểu biết
và phát huy tính tích cực, năng lực và kinh nghiệm trong cuộc sống của trẻ. Trẻ
được chủ động, sáng tạo, tự tay làm ra nhiều sản phẩm, phát huy năng lực thực
tiễn. Quá trình nghiên cứu về các biện pháp tổ chức hoạt động học theo hướng
trải nghiệm cho trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non, cho thấy việc đổi mới các
phương pháp giáo dục cho trẻ có tác dụng rất lớn đối với việc phát triển toàn
diện cho trẻ.[2]
Ở lứa tuổi mầm non trẻ học chủ yếu qua trực quan hình tượng, đây là lứa
tuổi mà khả năng học hỏi và tiếp thu các kiến thức, kỹ năng kinh nghiệm và thái

độ rất nhanh. Vì vậy việc cung cấp các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thức tế
cho trẻ là vô cùng quan trọng, cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển
những kinh nghiệm, kỹ năng cho trẻ.
Trong quá trình thực hiện các hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ
mầm non, giáo viên luôn phải chú ý đến nội dung để phù hợp với trẻ, trong nội
dung đó cần phải chuẩn bị những gì ? Trẻ cần trải nghiệm trước điều gì khi tham
gia hoạt động học, giáo viên cần cho trẻ bắt đầu với nội dung đó như thế nào để
trẻ có thể hiểu kiến thức, rút ra kinh nghiệm cho bản thân mình từ đó phát huy
được tính tích cực, sáng tạo của trẻ. Xây dựng các hoạt động học theo hướng trải
nghiệm trẻ được tự lựa chọn nội dung hoạt động trong hoạt động chính mà cơ đã
xây dựng, Trẻ được trực tiếp tiếp xúc với môi trường xung quanh trẻ, mở ra cho
trẻ những kiến thức mới với nhiều điều mới lạ, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên
giúp trẻ nhận thức được kiến thức một cách rõ ràng, chính xác.
Muốn cho trẻ phát triển tồn diện và bền vững có thể tự mình tìm tịi ra
những kinh nghiệm cho bản thân, có thể ứng phó với các tình huống trong cuộc
sống và đặc biệt hơn giúp trẻ có thể rút ra được các kinh nghiệm và sử dụng
kinh nghiệm đó thơng qua các hoạt động trải nghiệm thực tế .Vì những lý do
trên bản thân tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt
động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5 - 6 tuổi A” để
nghiên cứu.
2.2. Thực trạng vấn đề.
* Thuận lợi.
Năm học 2020 - 2021 được sự phân công của nhà trường tôi chủ nhiệm
lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A, với tổng số học sinh là 33 cháu. Ban giám hiệu thường
xuyên quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất trang thiết bị, lớp được học tại phòng
học riêng, rộng rãi, đồ dùng học tập, đồ chơi cho trẻ được mua sắm đầy đủ.
Giáo viên được tham gia các lớp chuyên đề, do phòng giáo dục và nhà
trường triển khai. Cập nhật công nghệ thông tin thường xuyên.
Các bậc phụ huynh luôn quan tâm và đồng hành cùng cô giáo trong mọi
hoạt động. Tìm kiếm nguyên vật liệu hỗ trợ cùng giáo viên trong việc làm đồ

dùng đồ chơi và môi trường cho trẻ được tham gia trải nghiệm.
3


Bản thân là giáo viên có nhiều năm cơng tác, sinh sống tại địa phương,
nắm bắt được phần nào thực tế những khó khăn của người dân, để hiểu được
tâm tư, nguyện vọng, những điều kiện đang có của họ. Để vận dụng vào công
tác giảng dạy, nhất là trong quá trình cho trẻ được tham gia các hoạt động trải
nghiệm thực tế. Điều đó cũng là thuận lợi rất lớn cho cô trong việc thực hiện các
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trẻ đạt hiệu quả cao.
* Khó khăn.
Số trẻ là con em dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao, nhận thức của trẻ trong
lớp chưa đồng đều, khả năng tiếp thu, trao đổi và thực hành các kiến thức kinh
nghiệm mà trẻ đã tích lũy được cịn kém. Vì vậy việc tổ chức các hoạt động cho
trẻ cịn gặp khó khăn.
Khi tham gia các hoạt động ở lớp một số trẻ còn rụt rè, nhút nhát, thiếu tự
tin và chưa hứng thú tham gia các hoạt động hàng ngày ở trường cùng cô.
Đồ dùng trực quan để phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động theo hướng
trải nghiệm cho trẻ chưa phong phú, hấp dẫn. Ít về chủng loại, màu sắc chưa
đẹp, chưa đáp ứng được nhu cầu hoạt động trải nghiệm của trẻ.
Từ những thuận lợi và khó khăn thực tế tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng
về giao tiếp của trẻ lớp tôi như sau:
* Kết quả khảo sát thực trạng đầu năm.
TT

1

2

5

Nội dung khảo sát

Tổng
số trẻ

Đạt

Chưa đạt

Số trẻ

%

Số trẻ

%

22

66%

11

33%

Trẻ biết tương tác với cơ và
các bạn trong nhóm, biết
giúp đỡ bạn

19

57%

14

42%

Trẻ chủ động, sáng tạo trong
các hoạt động trải nghiệm

17

51%

16

48%

Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia hoạt động học theo
hướng trải nghiệm

33

Từ số liệu khảo sát trên cho thấy, chất lượng trẻ tham gia hoạt động học
theo hướng trải nghiệm còn thấp, để khắc phục hạn chế trên giúp trẻ tiến bộ hơn,
tham gia nhiều các hoạt động trải nghiệm, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ. Tơi tiến hành nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp để thực hiện như sau:
2.3. Các giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động học theo hướng trải

nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5-6 tuổi.
2.3.1. Giải pháp 1: Lựa chọn và chuẩn bị các điều kiện cho việc tổ chức
hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ
4


Lựa chọn và chuẩn bị điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm là yếu tố
quan trọng và cần thiết trong quá trình trải nghiệm, xác định nội dung phù hợp
với điều kiện thực tế, phù hợp với trẻ sẽ giúp cho việc thực hiện hoạt động trải
nghiệm đạt hiệu quả cao. Đồng thời môi trường trải nghiệm thuận tiện giúp khai
thác được hết kinh nghiệm của trẻ, khu vực trải nghiệm đảm bảo an toàn, đầy đủ
đối tượng trải nghiệm để trẻ được chủ động khi tương tác. Vì vậy tơi chú trọng
cơng tác lựa chọn nội dung và chuẩn bị các điều kiện thực hiện sao cho phù hợp
nhất với điều kiện nhóm/lớp, học sinh. Để thực hiện tốt giải pháp lựa chọn và
chuẩn bị các điều kiện cho việc tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm,
tôi thực hiện theo các nội dung sau:
2.3.1.1. Lựa chọn chủ đề hoạt động.
Tôi căn cứ vào dự kiến kế hoạch năm học, kế hoạch chủ đề, kế hoạch tuần
chọn những nội dung phù hợp với trẻ, để trẻ có thể thực hiện được các nội dung
đó trong quá trình hoạt động. Lựa chọn chủ đề cho trẻ hoạt động trải nghiệm sao
cho phù hợp gần gũi với điều kiện thực tế của tự nhiên, con người và xã hội,
luôn ưu tiên những hoạt động liên quan đến các sự kiện diễn ra tại địa phương.
Các chủ đề cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm phải ln có nhiều hoạt
động thực tế để trẻ được tham gia trải nghiệm và giáo viên cũng thuận tiện hơn
trong việc chuẩn bị đồ dùng, chủ đề phù hợp, phong phú thì đạt kết quả cao
trong hoạt động
Ví dụ: Chủ đề trường mầm non, tơi cho trẻ làm thí nghiệm "Đồ chơi chìm
- nổi" để trẻ biết vì sao đồ chơi này sẽ chìm, đồ chơi kia sẽ nổi.
Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh, tôi cho trẻ trải
nghiệm về các chủ đề liên quan. Như chủ đề “Thế giới thực vật”: quan sát quá

trình phát triển của cây từ hạt, trẻ được tự tay gieo các hạt đậu, ngơ, tưới nước,
chăm sóc cây và cho trẻ quan sát quá trình phát triển của cây. Giúp trẻ hiểu hơn
về nội dung bài học, phát triển tư duy, khắc sâu kiến thức cho trẻ, chăm sóc các
loại cây, hoa, rau. Chủ đề “Thế giới động vật”: Thực hiện cách chăm sóc các
loại động vật (Chim; Cá..). Các hoạt động trong gia đình trẻ đã được trồng rau
giúp mẹ, hay cho các con vật nuôi ăn. Trẻ tham gia các hoạt động lễ hội ở
trường như: Múa hát các ngày hội khai giảng, tết trung thu, ngày 20/11, tổng kết
năm học. Tham gia các hoạt động lễ hội tại địa phương: Múa hát trung thu, ngày
hội đại đoàn kết, ra mắt làng văn hoá….
2.3.1.2. Xác định mục tiêu của hoạt động.
Là xác định rõ mục tiêu của nội dung hoạt động để giúp giáo viên cung
cấp kiến thức, kỹ năng và hình thành thái độ, nhân cách trẻ, trẻ tham gia hoạt
động trải nghiệm với những hoạt động thực tế, được trực tiếp tham gia với các
sự vật hiện tượng và mọi người xung quanh. Trẻ cần hiểu về đối tượng trải
nghiệm như thế nào, khả năng tiếp thu và tham gia của trẻ đến đâu, trẻ thể hiện
cảm xúc, thái độ, tình cảm của mình như thế nào thơng qua hoạt động trải
nghiệm. Xác định rõ được mục tiêu đó thì khi tổ chức cho trẻ học qua hoạt động
trải nghiệm mới đạt kết quả.
5


2.3.1.3. Xác định nội dung hoạt động.
Nội dung là các hoạt động cụ thể để trẻ được tiếp xúc trực tiếp. Ngay từ
đầu tơi chú ý đến q trình nhận thức của trẻ, để lựa chọn nội dung sao cho đảm
bảo trẻ lĩnh hội được những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết
Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá môi trường xung quanh.
Trước hết cho trẻ quan sát các đối tượng, khám phá về đặc điểm, hình
dáng, đặc tính, tính chất, ích lợi của đối tượng đó đối với con người và thế giới
xung quanh. Sau đó cho trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ của mình và rút ra kinh
nghiệm trong quá trình hoạt động trải nghiệm. Trẻ vận dụng kiến thức vào các

hoạt động khác trong cuộc sống. Ngồi ra trẻ được khuyến khích sử dụng các
kinh nghiệm vào hoạt động và sinh hoạt hàng ngày vào các thời điểm khác nhau
ở trường, ở nhà. Để giúp trẻ thoải mái, giải trí sau khi tham gia hoạt động, cho
trẻ chơi trò chơi vui, vận động nhẹ nhàng để giải toả tâm lí căng thẳng cho trẻ
sau hoạt động học.
2.3.1.4. Chuẩn bị các điều kiện cho hoạt động trải nghiệm.
Chuẩn bị tâm lí cho trẻ là điều kiện cần thiết giúp trẻ hứng thú khi tham
gia hoạt động học, tạo tâm thế vui tươi, tự tin, tích cực, chờ đợi để hướng trẻ vào
hoạt động. Vì vậy tơi chú trọng hơn trong việc chuẩn bị tâm thế thoải mái cho
trẻ trước các hoạt động trải nghiệm, khuyến khích trẻ cùng chuẩn bị môi trường
hoạt động cùng cô theo khả năng của trẻ.
Để chuẩn bị cho hoạt động học, bố trí sắp xếp thời gian, khơng gian, địa
điểm tổ chức hoạt động tuỳ thuộc vào chủ đề, nội dung để chuẩn bị sao cho
thuận lợi, phù hợp, thuận tiện với trẻ. Các khu vực sắp xếp tổ chức hoạt động tập
thể, nhóm, cá nhân phải hợp lí để giáo viên dễ bao quát, quản lí trẻ. Trang phục
đồ dùng học liệu, đồ chơi phục vụ cho hoạt động phải luôn sạch sẽ, phù hợp với
độ tuổi của trẻ. Khi cho trẻ hoạt động cần có những đồ dùng để giúp cho buổi
hoạt động vui nhộn hơn, trẻ hứng thú hơn như: Loa, đài, sắc xơ, micro, có máy
ảnh, điện thoại để ghi lại những hình ảnh hoạt động của trẻ.
Ví dụ: Tơi muốn cho trẻ theo dõi sự phát triển của cây. Xác định địa điểm với
hoạt động này là ngồi trời, cho trẻ hoạt động theo nhóm, thời gian vào buổi
sáng. Để thực hiện được trước đó tơi phối hợp với phụ huynh cho trẻ đem các
loại hột hạt đến như: Hạt ngô, đậu, lạc…để gieo trước cho hạt nảy mầm. Rồi để
lại một phần cho trẻ được thực hành. Khi được tự tay mình đem các loại hột hạt
đến cho cơ, trẻ thích thú và háo hức, tò mò tham gia các hoạt động trải nghiệm.
Hay trong nội dung đo dung tích chai nước, trẻ đem các loại chai nhựa đến cho
cô. Trẻ tự rửa sạch rồi đong nước vào chai, các dụng cụ để đo như cốc to, cốc
nhỏ, bát, khay, khăn.... để trẻ thực hành các hoạt động trải nghiệm.

6

Hình ảnh trẻ đem hột hạt đến cho cơ

Hình ảnh trẻ chuẩn bị chai nước

Tơi ln khuyến khích trẻ tham gia chuẩn bị đồ dùng, vật liệu, sắp xếp bố
trí môi trường để thực hiện các hoạt động trải nghiệm, phù hợp với đề tài hơm
đó sao cho sinh động, đẹp mắt, dễ lấy, an tồn với trẻ. Khi đó tơi có thể hỏi trẻ
“Vì sao các con lại sắp xếp như vậy ?”, “Khi lấy đồ dùng các con sẽ lấy những
gì? ”, “Nên để thấp thế này hay phải để đồ dùng lên cao”. Lúc đó trẻ sẽ trả lời
và nói về ý tưởng của mình như: “Con xếp từng loại đồ dùng riêng để khi các
bạn lấy sẽ không bị lộn xộn”, “Khi lấy con lấy mỗi thứ 1 đồ dùng để đặt vào
khay”, “Con chỉ để thấp thôi, các con lấy cho dễ ạ”. Như vậy mới thấy khi trẻ
được tự mình tham gia chuẩn bị, sắp xếp, thì vị trí đồ dùng và các hoạt động của
trẻ được dễ dàng hơn, chất lượng các hoạt động tốt hơn nhiều. Không như trước
đây trẻ thụ động bởi sự sắp xếp của cô, cô yêu cầu phải lấy chỗ này thì các con
phải sang đấy lấy và đồ dùng cô để sẵn cho trẻ dù xấu hay đẹp đều phải lấy
không được lấy sai yêu cầu, điều đó đã làm cho trẻ bị áp đặt, khơng thoải mái,
khơng kích thích được tính tị khi trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, nên dẫn
đến quá trình hoạt động trẻ chưa hứng thú và kết quả chưa cao.

H/A Trẻ tự chuẩn bị, sắp xếp đồ dùng H/A Trẻ lấy đồ dùng theo yêu cầu của cô

7


Sau khi thực hiện biện pháp lựa chọn và chuẩn bị các điều kiện tổ chức
hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ tôi thấy trẻ hứng thú khi tham gia
hoạt động, bởi nội dung luôn phù hợp với trẻ, trẻ được cùng cô chuẩn bị mọi

điều kiện để tham gia trải nghiệm, khơng bị gị bó, ép buộc, tự mình được trực
tiếp sắp xếp vị trí hay tự lựa chọn đối tượng của mình để thực hành trải nghiệm.
2.3.2. Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức linh
hoạt trong các hoạt động trải nghiệm, giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ
động và sáng tạo.
Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức linh hoạt trong hoạt động trải
nghiệm giúp giáo viên nắm chắc các bước để cho trẻ thực hành trải nghiệm có
hiệu quả, trẻ được tiếp thu kiến thức có hệ thống nhưng lại rất nhẹ nhàng, từ đó
giúp trẻ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo khi tham gia hoạt động
trải nghiệm. Tuỳ vào từng hoạt động để tôi lựa chọn các phương pháp và hình
thức sao cho phù hợp để trẻ tham gia trải nghiệm. Sử dụng các bước để cho trẻ
tham gia hoạt động một cách hiệu quả. Đối với các hoạt động trải nghiệm tôi
thường thực hiện các bước như:
+ Bước 1: Hoạt động trải nghiệm thực tế của trẻ
Đối với hoạt động trải nghiệm diễn ra theo nội dung chuẩn bị trước đó, tơi
gợi lại trải nghiệm thực tế của trẻ để gây hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động
học theo hướng trải nghiệm đạt hiệu quả.
Như đề tài "Quan sát tìm hiểu về quá trình phát triển của cây từ hạt".
Tơi cho trẻ xem tranh, hình ảnh về quá trình phát triển của cây từ hạt,
hoặc cho trẻ trẻ được gieo hạt, chăm sóc hàng ngày và quan sát quá trình phát
triển để trẻ hiểu biết về nội dung đó. Khi trẻ được xem hình ảnh tơi hỏi trẻ: “Bức
tranh nói về điều gì?”, “Ai đã biết gì về sự phát triển của cây từ hạt?”, “ở nhà
chúng mình thấy bố mẹ trồng những cây gì?”, “Các con được làm những gì
cùng bố mẹ?”. Trẻ sẽ kể được những hoạt động mà trẻ thấy, được thực hành trải
nghiệm ở nhà như: “Ở nhà con gieo hạt ngô cùng mẹ, rồi hàng ngày con tưới
nước, mấy ngày sau hạt nảy mầm mọc thành cây”

Hình ảnh quá trình phát triển của cây từ hạt
8

Ví dụ: Đề tài: "Dạy trẻ đo dung tích của chai nước "
Tôi gây hứng thú cho trẻ, để trẻ kể về tác dụng và ích lợi của nước đối với
cuộc sống hàng ngày. Như trong thực tế, trẻ được thấy và được sử dụng nước để
uống, nấu cơm, tắm…. Giúp trẻ kể được nước là tinh thể lỏng, có thể đựng vào
téc, chai, vào bể…

Hình ảnh trẻ uống nước

Hình ảnh téc nước

Hình ảnh nước để nấu cơm

Hình ảnh các chai nước

Từ việc gợi lại những trải nghiệm thực tế sẽ giúp trẻ hiểu nhiều hơn về thế
giới xung quanh trẻ, nhiều điều thú vị tác động và giúp ích cho con người, mọi
vật, thiên nhiên. Sau khi trẻ được gợi lại những trải nghiệm thực tế trong cuộc
sống hàng ngày, tôi tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm.
+ Bước 2: Tổ chức thực hành trải nghiệm:
Tổ chức thực hành trải nghiệm tôi sử dụng biện pháp trực quan, thực hành
để trẻ được tham gia trải nghiệm. Lúc đó trẻ được học những kiến thức ngay
trong thực tế mà trẻ được tự mình tạo ra các sản phẩm, mắt thấy, tay sờ, tai
nghe, như nội dung: Quan sát trò chuyện về quá trình phát triển của cây từ hạt,
sau khi trẻ được biết về quá trình lớn lên của cây bắt đầu từ hạt, tôi cho trẻ được
9


xới đất, tự gieo hạt theo cô, được tưới nước, chăm sóc cho cây, lúc này phát huy
tính chủ động, thích tham gia vào các hoạt động của trẻ.

H/A Trẻ xới đất để chuẩn bị gieo hạt

H/A Trẻ thực hành gieo hạt

Hình ảnh trẻ quan sát sự phát triển của cây từ hạt
Khi tổ chức hoạt động cho trẻ chăm sóc cây, tơi cho trẻ được tự phân cơng
mỗi bạn một việc cụ thể, bạn nào làm công việc lau lá, bạn nào tưới nước bạn
nào nhổ cỏ, lấy dụng cụ gì trong quá trình lao động, trong khi trẻ hoạt động cơ
trị chuyện và hướng dẫn trẻ thực hiện các thao tác. Khi trẻ gặp khó khăn trong
hoạt động hay cịn chưa biết làm nhiệm vụ gì, chưa chủ động tham gia cùng các
bạn. Cơ có thể hỏi trẻ “Bây giờ con sẽ làm gì? Để lau được lá cây con sẽ lấy
dụng cụ gì?” hay Con có biết cây hoa này tên là gì khơng?. Khuyến khích động
viên trẻ tham gia hoạt động cùng các bạn để hoàn thành tốt công việc đã được
giao, những bạn tham gia chơi tốt thì khuyến khích trẻ giúp đỡ bạn khi bạn chưa
làm xong nhiệm vụ. Từ đó trẻ biết cách cố gắng phấn đấu vươn lên trong hoạt
động cũng như trong cuộc sống hàng ngày của mình.
Tơi hỏi lại để trẻ trả lời về sự phát triển của cây như: “Muốn có cây trước
tiên ta phải làm gì?”, “Khi cây mọc lên muốn nhanh lớn ta làm thế nào?” (Cơ
có thể gợi mở giúp trẻ). Sau đó cơ giải thích giúp trẻ hiểu rằng, cây bắt đầu từ
hạt rồi thành cây non, lớn lên thành cây to, ra hoa, kết trái. Cho chúng ta nhiều
cây xanh, nhiều quả ngọt. Còn có những loại hạt thành các loại rau, củ cung cấp
10


nhiều chất vitamin cho chúng mình ăn chóng lớn, thơng minh. Trẻ trả lời được
những câu hỏi đó, chính lúc đó trẻ đã tiếp thu được kiến thức và hiểu được về
quá trình phát triển của cây từ hạt một cách chính xác với tâm thế thoải mái, trẻ
hứng thú và tích cực hơn trong q trình hoạt động. Khơng như trước đây cô chỉ
cho trẻ quan sát những bức tranh, những hình ảnh cứng nhắc mà khiến trẻ khơng

muốn nhìn, khơng muốn nghe, nên khi cơ đưa ra câu hỏi ít trẻ trả lời được hay
có trả lời thì cũng chỉ là sự áp đặt, không thoải mái khiến cho nội dung của bài
học kém chất lượng.

Hình ảnh trẻ tự tay chăm sóc cây
Hay đề tài: Dạy trẻ đo dung tích của chai nước.
Sau khi gây hứng thú tơi cho trẻ được tự lên lấy đồ dùng tại các góc mà
trước giờ hoạt động trẻ đã tự chuẩn bị.
Trẻ được tự tay lựa chọn, lấy những đồ dùng theo ý thích của mình.
Khơng chịu sự áp đặt của cơ là con phải lấy cái này hay lấy cái kia, miễn sao
đầy đủ để trẻ thực hiện được hoạt động học của mình. Tự chọn vị trí ngồi thích
hợp cho mình.

Hình ảnh trẻ tự lựa chọn lấy đồ dùng, tự lựa chọn vị trí ngồi cho mình
Khi trẻ thực hiện cô hỏi trẻ về ý tưởng như: “Con sẽ làm gì để biết dung
tích chai nước này?” Cho nhiều trẻ trả lời rồi cơ nói ra u cầu hoạt động là
"Đo dung tích của chai nước bằng các dụng cụ đo khác nhau"
11


Hình ảnh trẻ tự tay đong nước và gắn thẻ số tương ứng
Khi trẻ thực hiện đo dung tích của chai nước, trẻ tự tay rót nước trong
chai ra cốc rồi đổ vào bát, đo xem 1 chai nước sẽ được bao nhiêu cốc nhỏ, bao
nhiêu cốc to, lấy số đặt tương ứng đặt vào cạnh bát
Qua hoạt động học trẻ được trải nghiệm và hứng thú hơn rất nhiều, mạnh
dạn, tự tin, nhanh nhẹn, khéo léo hơn và giúp trẻ có khả năng ghi nhớ về số đếm,
nội dung của bài học. Khi trẻ thực hành trải nghiệm xong tôi hướng dẫn cho trẻ
tự cất và sắp xếp đồ dùng, đồ chơi của mình vào đúng nơi quy định, thu dọn khu
vực hoạt động sạch sẽ, gọn gàng.
+ Bước 3: Trẻ chia sẻ, rút kinh nghiệm, vận dụng kinh nghiệm vào cuộc

sống hằng ngày.
Trẻ chia sẻ, rút kinh nghiệm, vận dụng vào cuộc sống hàng ngày là giúp
trẻ nhớ lại những nội dung trẻ tham gia hoạt động, trẻ biết được buổi trải nghiệm
đó mình đã được học gì và cần phải học tập các bạn những gì cùng chia sẻ, rút
kinh nghiệm, để lần trải nghiệm sau thực hiện tốt hơn. Buổi chia sẻ, rút kinh
nghiệm có thể diễn ra ngay sau khi trẻ hoạt động trải nghiệm thực tế hay tiến
hành vào buổi khác tùy vào nội dung hoạt động.
Với các hoạt động cần nhiều thời gian di chuyển xa, nội dung hoạt động
phong phú như trong hoạt động học: Trị chuyện về ngày 22/12, tơi cho trẻ đi
tham quan doanh trại bộ đội hay tượng đài liệt sỹ. Trò chuyện về ngày tết trung
thu, trẻ được tham gia bày mâm ngũ quả, nặn bánh trung thu, tham gia văn nghệ
thì tơi tiến hành vào buổi khác trong ngày hoặc trong tuần.
Các hoạt động diễn ra trong thời gian ngắn. Tôi tiến hành chia sẻ kinh
nghiệm ngay sau khi trải nghiệm thực tế.
Ví dụ: Đo dung tích của chai nước bằng các dụng cụ đo khác nhau
Cô đưa ra hoạt động trẻ đã trải nghiệm trước đó để trị chuyện chia sẻ, rút
kinh nghiệm.
Tơi sử dụng các hình ảnh về các trải nghiệm của trẻ để tạo thêm cảm xúc,
khắc sâu kiến thức, tăng thêm khả năng ghi nhớ có chủ định, làm sâu đậm thêm
kí ức của trẻ.
12


Đặt ra các câu hỏi về những hoạt động trẻ đã trải nghiệm. Trẻ tự do nói về
các kinh nghiệm đã lĩnh hội được như:
+ Chúng mình vừa được tham gia những hoạt động gì?
+ Các con hãy kể những việc làm của mình?
+ Chúng mình đã đo dung tích của nước như thế nào?
+ Con thích nhất là hoạt động nào ?
+ Tại sao? Để trẻ trả lời đưa ra nhận xét.

+ Con hãy kể về những gì mà con thích nhất ?
+ Ai có sở thích như bạn ? Bạn nào có sở thích khác?
Giúp trẻ nhớ lại kiến thức đã học và khắc sâu kiến thức những hoạt động
trẻ được tham gia trải nghiệm.
Sau khi chia sẻ, rút kinh nghiệm, để khắc sâu kiến thức, giúp trẻ hứng thú
hơn khi tham gia hoạt động trải nghiệm tôi tổ chức trò chơi củng cố cho trẻ.
Tùy vào nội dung hoạt động học trải nghiệm, tôi cho trẻ chơi các trị chơi
khác nhau.
Ví dụ: Để khắc sâu kiến thức cho nội dung hoạt động học trải nghiệm về
môi trường xung quanh: Khám phá trò chuyện về ngày tết trung thu, tôi cho trẻ
chơi các đội thi nhau lên lấy các loại quả, bánh kẹo bày mâm cỗ trung thu. Khi
chơi trẻ nhớ được nội dung bài học, biết được tết trung thu là giành cho thiếu
nhi, có đèn lồng, đèn ơng sao, để có mâm cỗ đẹp phải bày bằng các loại quả
khác nhau, cắt tỉa các loại quả tạo thành hình con vật ngộ nghĩnh để bày trên
mâm cỗ cho sinh động đẹp mắt, có bánh dẻo, bánh nướng và các loại bánh kẹo
khác. Trẻ được hiểu sâu hơn về ngày tết giành cho mình và thích thú với những
hoạt động mình được trải nghiệm.

Hình ảnh trẻ tham gia trò chơi bày mâm cỗ trong ngày tết trung thu
Hay với trị chơi: Đi dích dắc đong nước vào bình để bổ trợ cho hoạt động
trải nghiệm: Khám phá, tìm hiểu về sự kỳ diệu của nước, giúp trẻ nhớ bài học và
phát triển thể chất, rèn cho trẻ sự khéo léo khi vừa đi trên tay vừa cầm cốc nước
13


mà không làm đổ nước ra sàn nhà, nhanh nhẹn khi tham gia trò chơi để lấy nước
đổ nước vào bình nhiều hơn đội bạn.

Hình ảnh trẻ chơi trị chơi, đi dích dắc đong nước vào bình
Trong q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm. Tôi luôn chú ý đến việc

nêu gương, khuyến khích trẻ kịp thời, để trẻ hứng thú hơn trong các hoạt động.
Khen những trẻ làm tốt để trẻ phát huy năng lực của mình, những trẻ thực hiện
chưa tốt tôi động viên trẻ khéo léo giúp trẻ tự tin, cố gắng hơn trong những lần
sau. Khuyến khích trẻ ln hỗ trợ, giúp đỡ nhau để trẻ có tinh thần đồn kết, hợp
tác với nhau trong mọi hoạt động.
Khi lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức linh hoạt trong các hoạt
động trải nghiệm, tơi thấy mình xác định đúng nội dung phù hợp với điều kiện
thực tế và lứa tuổi của trẻ, để các hoạt động diễn ra nhẹ nhàng, phong phú, giúp
trẻ tích cực hơn, được trải nghiệm thực tế nhiều hơn theo nội dung chuẩn bị
trước đó, phát triển tư duy, trí tưởng tượng, trẻ hứng thú và sáng tạo khi trải
nghiệm, tạo ra nhiều sản phẩm từ chính đơi tay khéo léo của mình, tự giác khi
thực hiện khơng bị sự áp đặt gị bó của cơ, trẻ có tinh thần đồn kết, hợp tác chia
sẻ cùng nhau trong hoạt động trải nghiệm. Vận dụng vào thực tế cuộc sống hàng
ngày giúp hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
2.3.3. Giải pháp 3: Theo dõi, quan sát trẻ trong quá trình trải nghiệm
để đánh giá trẻ và điều chỉnh kế hoạch, nội dung hoạt động.
Đánh giá trẻ trong quá trình tham gia hoạt động học trải nghiệm là quá
trình theo dõi, quan sát trẻ để xác định mức độ hoàn thành, mức độ phát triển
của trẻ so với kế hoạch và nội dung hoạt động, có biện pháp giúp trẻ tiến bộ.
Thường xuyên theo dõi sự phát triển của trẻ giúp giáo viên nhận ra được những
biểu hiện về tâm sinh lí, sự tiến bộ của trẻ hàng ngày, từ đó xác định được những
khó khăn và nguyên nhân cụ thể để có hướng khắc phục và tìm ra các biện pháp,
hình thức tổ chức khác sao cho phù hợp với trẻ. Tôi sử dụng phương pháp đánh
giá thông qua quan sát trẻ hoạt động, trò chuyện với trẻ, nhận xét sản phẩm của
trẻ sau khi trẻ thực hiện hoạt động trải nghiệm, các tình huống thực tế trải
nghiệm của trẻ, trao đổi với phụ huynh thường xuyên, nhất là quan sát thực tế
các hoạt động học, để đánh giá sự tiến bộ và quá trình phát triển của trẻ.
14

Hàng ngày quan sát diễn biến hoạt động trải nghiệm của trẻ nhằm phát
hiện những biểu hiện tiêu cực, tích cực để kịp thời điều chỉnh kế hoạch chăm sóc
giáo dục trẻ, theo dõi tình trạng sức khoẻ của trẻ nếu trẻ có biểu hiện mệt mỏi
hay đau ốm phải kịp thời quan tâm và động viên hỏi thăm trẻ như: “Hơm nay
con thấy trong người thế nào?”, “Con có tham gia được cùng các bạn không?”,
“Nếu con mệt con có thể nghỉ và quan sát các bạn để lần sau con thực hiện lại
hoạt động này nhé!”. Như thế sẽ không làm ảnh hưởng đến giờ hoạt động của
lớp. Hay có những trẻ tiếp thu kiến thức và thực hành kỹ năng chưa tốt tôi theo
dõi xem là do nội dung hoạt động đưa ra yêu cầu cao so với năng lực của trẻ
hoặc hướng dẫn trẻ khó hiểu nên trẻ chưa thực hiện được.
Chẳng hạn tôi cho trẻ hoạt động học tạo hình cho trẻ trải nghiệm về làm
các con vật từ lá cây, có những trẻ chỉ làm được con trâu từ lá mít nhưng khơng
buộc được dây. Tơi phải đến gần và hỏi trẻ: “Vì sao con không buộc dây cho
con trâu?” nếu trẻ trả lời : “Con khơng thích” hay “con khơng biết buộc” thì tơi
khuyến khích, gợi mở trẻ hứng thú thực hiện, nếu trẻ khơng biết làm là do khơng
buộc được dây, thì tôi sẽ xem lại cách hướng dẫn ban đầu của mình, xem mình
đã hướng dẫn rõ ràng chưa, đã dạy trẻ cách buộc chưa sao lại có nhiều trẻ chưa
thực hiện được, hướng dẫn lại cho trẻ một cách dễ hiểu nhất để lần sau trẻ thực
hiện tốt hơn. Hay có nhiều trẻ chưa làm được hình con sâu, con bướm là do trẻ
không biết cắt lá và xếp để tạo thành hình các con vật, tơi phải quan sát và
những lần tiếp theo chọn con vật khác phù hợp với trẻ hơn để tất cả trẻ trong lớp
có thể thực hiện được.

Hình ảnh trẻ tạo hình các con vật từ lá cây
Ví dụ: Khi cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm về môi trường
xung quanh, tôi cho trẻ làm thí nghiệm về sự kỳ diệu của nước, để biết nước là
chất lỏng và hoà tan được các loại chất khác nhau, cho trẻ hoà tan đường, muối,
cà phê, phẩm màu. Mới đầu khi cho trẻ pha một số trẻ chú ý thực hiện được và
rất khéo léo, nhưng có một số trẻ chưa biết cách thực hiện, khi quan sát theo dõi
tôi thấy những trẻ chưa thực hiện được là do trẻ chưa phân biệt được muối và

đường vì hai chất đều có màu trắng, nên cịn pha lẫn nhau, qua theo dõi tôi quan
sát, đánh giá và biết được năng lực của từng trẻ để điều chỉnh và thay thế các
chất khác, các đồ dùng khác sao cho trẻ dễ phân biệt, dễ thực hiện hơn.
15


Qua việc theo dõi, quan sát trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, tơi trị
chuyện, giao tiếp với trẻ phân tích các sản phẩm hoạt động của trẻ xác định được
mức độ đạt được của trẻ ở các lĩnh vực phát triển về thể chất, ngơn ngữ, nhận
thức, tình cảm - kỹ năng xã hội, thẩm mỹ. Đánh giá đúng khả năng của trẻ, ln
có những tác động phù hợp và tôn trọng trẻ, đánh giá theo sự thay đổi và mong
muốn tất cả trẻ đều giống nhau, tôi dựa trên việc đánh giá để điều chỉnh kế
hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động học trải nghiệm tiếp theo. Sao cho phù
hợp với độ tuổi khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, sở thích, các hoạt động trải
nghiệm và điều kiện thực tế của trường, lớp. So sánh lại với mục tiêu, nội dung
của chủ đề của hoạt động trải nghiệm mình đưa ra, hàng ngày tơi theo dõi và ghi
lại những trẻ đạt và những trẻ chưa đạt ở lĩnh vực nào, vì sao, để trong đánh giá
cuối chủ đề khi mục tiêu có số trẻ đạt được từ 70% trở lên sẽ không phải thực
hiện, cịn nếu số trẻ đạt dưới 70% thì tơi điều chỉnh kế hoạch và cho trẻ thực
hiện lại.
Nhờ quá trình theo dõi, quan sát trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, giúp
tơi nắm bắt được nhận thức, q trình hoạt động của trẻ và đánh giá cụ thể từng
trẻ khi tham gia hoạt động trải nghiệm. Từ đó tơi có cách điều chỉnh kế hoạch,
nội dung hoạt động sao cho phù hợp với thực tế. Tơi thấy sau q trình trải
nghiệm trẻ tiếp thu bài tốt hơn, nắm vững kiến thức, say mê hào hứng với giờ
hoạt động và thực hiện thành thạo các kỹ năng khi tham gia hoạt động trải
nghiệm.
2.3.4. Giải pháp 4: Tuyên truyền với cha mẹ trẻ để phối hợp trong cơng
tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Công tác tuyên truyền với cha mẹ trẻ là để thực hiện tốt những mục tiêu

và nội dung đề ra trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. Phụ huynh luôn là người
đồng hành, hỗ trợ tôi về vật chất và tinh thần hỗ trợ cả về cách thức, nội dung
thực hiện. Đây là biện pháp vô cùng quan trọng giúp tôi đạt được kết quả cao
trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ.
Tôi luôn phải thường xuyên trao đổi, nắm bắt tình hình thực tế cả về sức
khoẻ và tình hình học tập của học sinh thơng qua các bậc phụ huynh. Ngay từ
đầu năm học khi tổ chức họp phụ huynh tôi đã trao đổi, tuyên truyền cùng phụ
huynh về những nội dung thiết yếu thực hiện trong năm học để phụ huynh nắm
16


bắt được và cùng có ý tưởng hay, có nhiều đóng góp hữu ích để cùng với giáo
viên thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả cao trong năm học.
Phụ huynh chia sẻ thông tin về tình hình của trẻ về đặc điểm tâm sinh lí, tính cách,
về cơng tác ni dưỡng, khi trẻ ăn, ngủ ở nhà như thế nào để giáo viên có hướng
ngay từ đầu năm theo dõi và chăm sóc những trẻ đó sao cho có hiệu quả nhất.
Ngồi việc tổ chức các cuộc họp phụ huynh để trao đổi trực tiếp về tình
hình của trẻ, ở lớp tơi cịn thể hiện ngay trên mảng tuyên truyền, hàng ngày
những thông tin về sức khoẻ, tình hình học tập, kế hoạch học tập của trẻ theo
từng chủ đề, từng tuần, những nội dung lồng ghép cũng như những thông báo
cần thiết như tuần này phụ huynh qun góp ngun vật liệu gì để cô và trẻ làm
đồ chơi hay tổ chức hoạt động trải nghiệm. Để hàng ngày phụ huynh nắm bắt,
theo dõi trẻ và chia sẻ cùng cô những hoạt động trẻ được tham gia trải nghiệm
trong gia đình, trao đổi hỗ trợ cùng cơ trong cơng tác chăm sóc ni dưỡng và
giáo dục trẻ.

Hình ảnh cơ trị chuyện trao đổi với phụ huynh ngay đầu năm học
Ví dụ: Trước ngày tổ chức hoạt động học trải nghiệm về nội dung theo dõi
sự phát triển của cây. Phụ huynh cho biết ở nhà trẻ được phơi ngô, phơi đậu, đi
gieo hạt cùng bố mẹ, biết hái rau, hái quả và nhổ cỏ chăm sóc cây.…

Hình ảnh trẻ được hái rau ở nhà
17


Qua trị chuyện, trao đổi cùng phụ huynh tơi nắm bắt được tình hình
học tập và ý thức tự giác của trẻ, tạo cho trẻ thói quen học tập và hứng thú tham
gia các hoạt động trải nghiệm để tự bản thân trẻ hiểu biết nhiều hơn, mạnh dạn
và tự lập hơn trong cuộc sống. Giúp tôi và phụ huynh thân thiết hơn, hiểu được
nỗi vất vả của cô để cùng chia sẻ với cô nhất là trong việc làm đồ dùng đồ chơi
phục vụ học tập và các hoạt động trải nghiệm, phụ huynh ln nhiệt tình tham
gia, ủng hộ quyên góp nguyên vật liệu như: Hột hạt, chai nhựa, xốp, giấy bìa cát
tơng… để làm ra những sản phẩm cho trẻ hoạt động trải nghiệm, hay có những
đồ dùng cần thiết mua sắm bổ sung cho lớp để hoạt động, tự phụ huynh quyên
góp tiền để mua sắm như: Mua hoa, mua chậu để trồng cây.
Như trong nội dung cho trẻ đi thăm tượng đài liệt sĩ, tôi phối hợp để phụ
huynh cùng tôi đưa học sinh đến tượng đài liệt sĩ và hướng dẫn trẻ biết thêm về
ý nghĩa ngày 27/7, cho trẻ được thắp hương để tri ân các anh hùng liệt sĩ hay
dọn dẹp vệ sinh sạch sẽ khu đài tưởng niệm. Từ đó phụ huynh hiểu được nhiều
hơn nhiệm vụ của cô giáo và các hoạt động ở trường, trẻ được học, thực hành
cùng cô để nâng cao hiệu quả của những hoạt động trải nghiệm.

Hình ảnh phụ huynh cho trẻ đi thắp hương, dọn vệ sinh tại tượng đài liệt sĩ
Với việc phối hợp các bậc phụ huynh thường xuyên, giúp phụ huynh hiểu
hơn về tầm quan trọng của bậc học mầm non và nhận thức đúng đắn về việc tổ
chức cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm ở trường cũng như ở nhà, phụ
huynh hỗ trợ, dạy dỗ thêm cho trẻ giúp trẻ nắm bắt được những nội dung, khắc
sâu được kiến thức hơn, biết được những tiến bộ, thay đổi của trẻ để giáo viên
thực hiện tốt hơn, hiệu quả hơn trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:

Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện một số giải pháp nâng cao chất
lượng hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5 - 6 tuổi
tại lớp MG lớn A.
18


Kết quả khảo sát đến cuối năm đạt được kết quả như sau:
TT

Nội dung khảo sát

1

Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia hoạt động học theo
hướng trải nghiệm
Trẻ biết tương tác với cơ và
các bạn trong nhóm, biết
giúp đỡ bạn

2

5

Trẻ chủ động, sáng tạo trong
các hoạt động trải nghiệm

Tổng
số trẻ

Đạt
Số trẻ
%

Chưa đạt
Số trẻ
%

33

100%

0

0%

31

94%

2

6%

31

94%

2

6%

33

Từ kết quả khảo sát trên cho thấy, đầu năm học khi tôi chưa thực hiện các
biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ
cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều trẻ đạt ở mức trung bình và yếu. Nhưng sau khi
tơi thực hiện “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động học theo
hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5 - 6 tuổi A”. Từ kết quả trên tôi
thấy trẻ tiến bộ hơn, kết quả đạt được cao hơn so với đầu năm.
* Đối với trẻ:
Trẻ tiến bộ rõ rệt, thành thạo, hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động
trải nghiệm. Tiếp thu, lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn, có kỹ năng thực hiện
các hoạt động khơng rụt rè, lúng túng như trước. Trẻ chủ động sáng tạo hơn
trong các hoạt động trải nghiệm. Có sự tương tác với cơ và các bạn, trị chuyện
trao đổi thoải mái, chia sẻ cùng cô và các bạn để thực hiện tốt cho những lần
thực hiện sau. Có ý thức tự giác, biết thu dọn đồ dùng, đồ chơi, khu vực hoạt
động gọn gàng, sạch sẽ. Trẻ được phát triển nhân cách một cách tồn diện hơn.
* Đối với cơ:
Nắm vững kiến thức, phương pháp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
trẻ có hiệu quả. Sáng tạo, linh hoạt hơn, tạo ra nhiều tình huống trong tổ chức
các hoạt động trải nghiệm giúp trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt động trải
nghiệm. Luôn chú ý đến việc khuyến khích trẻ cùng cơ chuẩn bị các điều kiện
để tham gia hoạt động.
*Đối với phụ huynh:
Phụ huynh nhiệt tình tham gia cùng với cô giáo trong các hoạt động trải
nghiệm. Hài lòng về kết quả đạt được của con em mình, tích cực ủng hộ và tham
gia nhiệt tình các hoạt động của nhà trường. Từ đó phụ huynh có tầm nhìn đúng
đắn về các biện pháp tổ chức theo hướng trải nghiệm cho trẻ mọi lúc mọi nơi,
phụ huynh có thể quan tâm đến cách chơi, trị chơi cũng như biện pháp chơi

cùng trẻ nhiều hơn cùng trẻ khám phá mọi vật và hiện tượng thông qua vật thật
để có cách giáo dục trẻ hiệu quả nhất.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:

19


Qua một thời gian nghiên cứu và thực hiện “Một số giải pháp nâng cao
chất lượng hoạt động học theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5
- 6 tuổi A”, thấy rằng hoạt động theo hướng trải nghiệm cho trẻ là một việc rất
thiết thực trong chương trình đổi mới hiện nay.
Thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ đã thành thạo tham gia các hoạt
động, trẻ có thể học hỏi và tiếp thu, lĩnh hội được các kiến thức, kỹ năng, kinh
nghiệm thực tế một cách có hiệu quả. Khi tổ chức các hoạt động học theo hướng
trải nghiệm trẻ có thể ghi nhớ một cách rõ ràng, trẻ thích tìm tịi, khám phá các
sự vật và hiện tượng xung quanh.
Vì vậy để thực hiện tốt các nội dung, mục tiêu khi tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho trẻ, tôi rút ra một số kết luận và bài học sau:
Giáo viên cần không ngừng học tập, nghiên cứu, tham khảo tài liệu để có
thêm nhiều kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức hay, tạo ra nhiều hoạt động
trải nghiệm, khơng chỉ hoạt động học mà cịn tổ chức thêm các hoạt động trải
nghiệm khác, cho trẻ được tham gia một cách tích cực nhất. Tạo ra nhiều tình
huống giúp trẻ được trải nghiệm một cách thoải mái và tích cực hơn, hiểu sâu hơn
về nội dung hoạt động để thực hiện mọi lúc mọi nơi, mọi địa điểm khác nhau.
Phối hợp chặt chẽ và thường xuyên với các bậc phụ huynh, để phụ huynh
và cô giáo hiểu nhau hơn, cô giáo hiểu được nhiều hơn về tình hình của học sinh
để thực hiện đạt kết quả trong hoạt động học theo hướng trải nghiệm.
Khuyến khích trẻ cùng cô chuẩn bị các điều kiện để tham gia hoạt động,
tạo cho trẻ sự tị mị, phấn khởi, tính tự giác và tinh thần đoàn kết trong mọi hoạt

động, trẻ biết thu dọn đồ dùng, đồ chơi, khu vực hoạt động gọn gàng, sạch sẽ.
Giáo viên luôn đổi mới, sáng tạo, linh hoạt khi tổ chức các hoạt động,
kiên trì rèn luyện giữa cơ và trẻ thì sẽ đem lại kết quả trong tổ chức các hoạt
động trải nghiệm giúp trẻ chú ý lắng nghe cơ, tích cực tham gia mọi hoạt động,
ngày càng phát huy được tính tích cực, chủ động và trẻ có thêm nhiều kiến thức
thơng qua hoạt động trải nghiệm.
Trên đây là một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động học theo
hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non độ tuổi 5 - 6 tuổi A, đã áp dụng tại lớp mẫu
giáo lớn A tơi đang cơng tác. Trong q trình áp dụng, thực hiện bản thân tơi
khơng tránh khỏi những thiếu sót hạn chế, vì vậy rất mong nhận được sự bổ
sung, góp ý của hội đồng khoa học cấp trên để đề tài ngày càng hoàn thiện và
đạt hiệu quả cao hơn.
3.2. Kiến nghị: Không
Cẩm Châu, ngày 18 tháng 5 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
XÁC NHẬN
mình viết, khơng sao chép nội dung của
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
người khác.
Hiệu Trưởng
Người viết

Trịnh Thị Hảo

Nguyễn Thị Hải
20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

1
2

Tài liệu tham khảo

Nhà xuất bản, chủ
biên
Chương trình giáo dục mầm non.
NXB Giáo dục
Việt Nam
Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình
NXB Giáo dục
giáo dục mầm non (Mẫu giáo lớn 5 -6 tuổi).
Việt Nam

3

Tâm lý học lứa tuổi mầm non.

4

Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao
năng lực chuyên môn nghiệp vụ và đạo đức
nghề nghiệp cán bộ quản lý và giáo viên mầm
non năm học 2020-2021.
Quyển tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng
trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non .

5
6

Tác giả Nguyễn Thị
Ánh Tuyết
NXB Giáo dục
Việt Nam
Tác giả Hoàng Thị
Phương

Một số tài tiệu khác.

21


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hải
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Mầm non Cẩm Châu, Cẩm Thuỷ, Thanh
Hoá
TT
1.

2.

3.

4.

5.

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B, hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Một số thủ thuật dạy trẻ 4-5
kể chuyện sáng tạo

Ngành GD
huyện Cẩm
Thủy, Tỉnh
Thanh Hóa

B

2007- 2008

Một số biện pháp dạy trẻ 5 -6

tuổi làm quen chữ cái

Ngành GD
huyện Cẩm
Thủy, Tỉnh
Thanh Hóa

C

2014-2015

Một số hình thức tổ chức hoạt
động cho trẻ MG 5-6 tuổi
phát triển vận động qua các
trò chơi dân gian

Ngành GD
huyện Cẩm
Thủy, Tỉnh
Thanh Hóa

B

2016-2017

Một số biện pháp xây dựng
mơi trường tăng cường tiếng
việt cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
đạt hiệu quả

Ngành GD
huyện Cẩm
Thủy, Tỉnh
Thanh Hóa

C

2018-2019

Một số giải pháp nâng cao
chất lượng hoạt động học
theo hướng trải nghiệm cho
trẻ mầm non độ tuổi 5 - 6 tuổi

Ngành GD
huyện Cẩm
Thủy, Tỉnh
Thanh Hóa

C

2020-2021

22


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN
NHÀ TRƯỜNG

Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu

Xếp loại: A
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
Chủ tịch

Trịnh Thị Hảo

23


ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY

Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu
Xếp loại: C
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT
Chủ tịch

Nguyễn Thanh Sơn

24