SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với toán qua biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 6 tuổi trường mầm non nga bạch

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TỐN
QUA BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
TRƯỜNG MẦM NON NGA BẠCH, HUYỆN NGA SƠN,
TỈNH THANH HĨA

Người thực hiện: Đồng Thị Giang
Chức vụ:
Giáo Viên
Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Nga Bạch
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn

THANH HĨA, NĂM 2021


STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
a

b
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7

2.4
3
3.1
3.2

MỤC LỤC
Nội dung

Trang
Mở đầu
1
Lý do chọn đề tài
1
Mục đích nghiên cứu
2
Đối tượng nghiên cứu
2
Cơ sở lý luận
3
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3
Cơ sở lý luận
3
Thực trạng
4
Thuận lợi
4
Khó khăn
4
Các giải pháp giải quyết vấn đề
5
Xây dựng môi trường giáo dục khoa học kích thích trẻ đến
5
gần với biểu tượng tốn hình dạng.
Sử dụng một số thủ thuật gây hứng thú cho trẻ giúp nâng cao
7
chất lượng hoạt động làm quen với tốn hình dạng.
Sưu tầm và sáng tác ra một số trò chơi giúp trẻ học tốt hoạt
9
động làm quen với tốn hình dạng.
Nâng cao chất lượng, tổ chức phù hợp hoạt động học làm
11
quen tốn qua biểu tượng hình dạng.
Tổ chức cho trẻ làm quen với tốn thơng qua các hoạt động
14
giáo dục khác trong ngày.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với
16
tốn hình dạng.
17

Phối kết hợp với cha mẹ học sinh giáo dục trẻ về làm quen với
tốn hình dạng tại gia đình
Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường
Kết luận và kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị

18
19
19
20



1.MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
“Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Trẻ em chính là niềm vui, niềm hạnh
phúc, niềm hi vọng của mỗi gia đình và tồn xã hội. Trẻ em ln được xác định
là tương lai của đất nước, là chủ nhân quyết định vận mệnh đất nước trong một
thế kỷ tiếp theo. Làm tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non
là một sự khởi đầu hết sức quan trọng và cần thiết. Trường mầm non là nơi
thuận lợi nhất tạo tiền đề cho sự phát triển thể chất và trí tuệ cho trẻ, giúp trẻ
hồn thiện và phát triển về mọi mặt. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở các
trường mầm non là vấn đề nóng ln được cả xã hội quan tâm.[1]
Trong chương trình giáo dục mầm non, quá trình hình thành các biểu tượng
ban đầu về toán cho trẻ mẫu giáo là rất cần thiết. Việc hình thành các biểu tượng
tốn học cho trẻ mầm non có một vai trị to lớn trong phát triển nhận thức cho
trẻ [3]. Dạy tốn cho trẻ khơng nhằm đào tạo cho trẻ thành những nhà toán học,
mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhạy, trí thơng minh, sự phán đốn

phân tích, so sánh tổng hợp. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập
hợp con số, phép đếm, về kích thước hình dạng, khả năng định hướng không
gian. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 -6 tuổi việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng
là một nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ khi sắp bước vào lớp
1, là một lớp tiền đề cho lứa tuổi học trị và góp phần quan trọng vào việc hình
thành và phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ.[2]
Nhà Toán học người pháp Rene Descartes đã từng nói “Tốn học chính là
cánh cửa, cũng là chìa khóa để đi vào các ngành khoa học khác”. Nói đến tốn
học thì mỗi người chúng ta đều nghĩ đó là những nghiên cứu vĩ đại để đời, nó
đánh dấu cho sự phát triển tri thức của nhân loại. Nhận thức được tầm quan
trọng của mơn học tốn trong cuộc sống và biết được tầm quan trọng của hoạt
động làm quen toán với sự phát triển tư duy của trẻ mầm non tôi đã đi sâu
nghiên cứu về các biện pháp giúp trẻ học tốt hoạt động này. Nhưng thực tế cho
trẻ làm quen với toán trong trường mầm non đặc biệt là lứa tuổi 5-6 tuổi gặp
khơng ít những khó khăn. Đặc trưng của mơn học khơng sơi động, vui tươi, tình
cảm như mơn âm nhạc, khơng có tình tiết thú vị như mơn văn học, khơng có
màu sắc rực rỡ, hình ảnh đẹp như mơn tạo hình. Nó địi hỏi tính chính xác
nên khơ khan, cứng nhắc, hình thức và nội dung khơng có sự hấp dẫn nhiều với
trẻ đặc biệt là tốn hình dạng. Tốn hình dạng hay cịn gọi là tốn hình học là
một trong những nội dung cơ bản trong việc hình thành các biểu tượng toán cho
trẻ mẫu giáo, được tổ chức ở các lớp mẫu giáo ở các trường mầm non và được
nâng cao dần về mặt kiến thức từ việc dạy trẻ nhận biết và gọi tên các hình
(khối) đến dạy trẻ khảo sát các hình (khối) và cuối cùng là đến việc dạy trẻ phân
biệt hình (khối).[3] Ngay từ khi cịn nhỏ trẻ đã có khả năng nhận biết về hình
dạng các vật trong mơi trường xung quanh như cái ô, quả bóng, cái cốc, cái


bảng, … bằng trực quan của mình trẻ có thể nhận ra hình hình học một cách
tổng thể. Khi lên các lớp trên thì việc nhận biết về các hình dần được hình thành
và chính xác hóa dần thơng qua việc quan sát các vật mẫu, sờ xung quanh các

vật mẫu, phân biệt các hình đó với nhau và qua lời hướng dẫn, giải thích của
giáo viên. Đồng thời ở trường mầm non, trẻ được khám phá khoa học qua các
hoạt động của trẻ, khám phá môi trường xung quanh thì trẻ đã được làm quen
với các loại hình học khác nhau như hình tam giác (lá cờ, biển báo giao thơng,
…), hình chữ nhật (bảng, bàn, …), hình vng (tấm phản vng, …), khối cầu
(quả bóng, …), khối trụ (cái cốc, cái hộp, …), khối vuông, khối chữ nhật (xúc
xắc, hộp phấn, …) nhưng trẻ chưa nhận ra được đặc điểm tốn học của các hình
và khối trên mà chỉ là những biểu tượng sơ đẳng làm nền tảng cho sự hình thành
và phát triển kiến thức về hình hình học ở các cấp học tiếp theo. [4]
Với lứa tuổi mẫu giáo lớn khả năng tư duy, khả năng tập trung chú ý quan
sát đã tiến bộ hơn trẻ lứa tuổi trước xong trẻ vẫn chóng nhớ mau quên. Trẻ chỉ
nhớ những cái sinh động vui tươi, màu sắc đẹp, có âm thanh. Bên cạnh đó, đồ
dùng để dạy tốn cịn hạn chế, chưa phong phú, thiếu hình thức thẩm mỹ chưa
hấp dẫn được trẻ.[5] Hình thức cung cấp biểu tượng toán cho trẻ chưa linh hoạt,
sáng tạo và phong phú. Chính vì vậy mà hiệu quả của mơn học cịn chưa cao.
Đây chính là lý do mà tơi luôn quan tâm, đi sâu vào nghiên cứu thực hiện đề tài:
“Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tốn qua biểu
tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Nga Bạch - huyện Nga
Sơn - tỉnh Thanh Hóa”, mong muốm tìm ra phương pháp dạy học như thế nào
giúp trẻ hoạt động với toán một cách hứng thú và hiệu quả, giúp cho đồng
nghiệp có thể tham khảo thêm một số phương pháp dạy trẻ làm quen với tốn
qua hình dạng đơn giản nhưng hiệu quả.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tốn qua hình dạng cho trẻ
5-6 tuổi trường Mầm non Nga Bạch.
- Tìm ra những hạn chế, khó khăn trong khi tổ chức các hoạt động dạy trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen với các biểu tượng hình dạng và sự cần thiết phải
nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm quen
với các biểu tượng hình dạng.
- Phân tích, nhận xét thực trạng và đề xuất được những giải pháp, biện pháp

để nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi làm
quen với các biểu tượng hình dạng trường Mầm non Nga Bạch.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tốn qua
biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Nga Bạch - Nga Sơn Thanh Hóa.


1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu tài liệu có liên quan đề tài, đọc và hệ thống các tài liệu có liên
quan đến cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu để vận dụng và đưa ra các biện
pháp tổ chức thực hiện phương pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ
mẫu giáo.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin.
Để tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm, tình hình của trẻ, giáo viên đi điều tra từng
hộ gia đình trẻ ở nhóm lớp, gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh, ghi chép đầy đủ các
thông tin về trẻ.
- Phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ.
Dùng cử chỉ vỗ về, vuốt ve, gần gũi, cùng với những điệu bộ, nét mặt, lời
nói âu yếm khích lệ, động viên để tạo cho trẻ những cảm xúc an toàn, tin cậy
thoả mẫn nhu cầu giao tiếp.
- Phương pháp thực hành, trải nghiệm.
Tổ chức cho trẻ hành động, thao tác trực tiếp với đồ vật, đồ chơi, sử dụng
các thủ thuật, các trị chơi đơn giản thích hợp để kích thích trẻ hoạt động…
- Phương pháp dùng lời nói (trị chuyện, kể chuyện, giải thích).
Sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng các cử chỉ,
điệu bộ phù hợp phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật và giao tiếp
với người xung quanh...
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
2.1. Cơ sở lý luận:

Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo có một vị trí đặc biệt quan
trọng trong việc giáo dục phát triển trí tuệ cho trẻ, nó đặt nền móng cho sự phát
triển tư duy, năng lực nhận biết của trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện
nhân cách và chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thơng với những biểu tượng tốn
sơ đẳng như hình dạng, kích thước, con số… những kỹ năng như phân tích, so
sánh, phân loại, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa,…[3]
Trẻ 5-6 tuổi đã nhận biết được hình dạng của nhiều vật xung quanh tuy
nhiên vốn kinh nghiệm thực tiễn của trẻ về hình dạng thường thiếu chính xác,
tản mạn và khơng có tính hệ thống. Vì vậy cần phải tìm ra một số giải pháp tốt
nhất phù hợp nhất để giúp phát triển ở trẻ khả năng nhận biết, phân biệt hình
dạng, các mặt phẳng, khả năng phân tích hình dạng theo từng nhóm đồ vật và
khả năng sử dụng các hình chuẩn vào việc xác định hình dạng của các vật trong
mơi trường xung quanh có tác dụng giúp trẻ thấy được sự phong phú, đa dạng
của hình dạng là phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng hơn trong mơi trường
xung quanh, qua đó giúp phát triển tư duy, phát huy hết óc sáng tạo ở trẻ [4].


Tơi cịn nhớ một câu nói của nhà tốn học Blaise Pascal: “Giữa những bộ
óc thơng minh ngang nhau và trong những điều kiện tương tự, ai có trí tưởng
tượng hình học tốt hơn thì người đó sẽ thắng và thu được một cường lực hoàn
toàn mới mẻ”. Để giúp tất cả trẻ trong lớp có nhận thức đồng đều về hình dạng
giáo viên cần chọn các phương pháp giáo dục phù hợp cho tất cả trẻ trong độ
tuổi. Mỗi phương pháp không sử dụng độc lập để dạy trẻ mà được sử dụng tổng
hợp, hỗ trợ chặt chẽ với nhau. Qua đó rèn luyện thao tác tư duy giúp hình thành
ở trẻ những kiến thức cơ bản về hình dạng, trẻ nắm được dấu hiệu đặc trưng của
hình, khối, phân biệt và khái quát các hình học theo dấu hiệu khác nhau. Song
không phải lúc nào cũng cho trẻ hoạt động là trẻ hứng thú và tích cực tham gia,
nếu khơng có phương pháp, hình thức phù hợp khi tổ chức hoạt động, sẽ trở nên
đơn điệu và nhàm chán, không phát huy được khả năng tư duy sáng tạo của trẻ.
[6]

Ở lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi mà tôi chủ nhiệm khả năng nhận thức đặc biệt đối
với hoạt động làm quen với toán của trẻ chưa đồng đều, trẻ có tính tị mị ham
hiểu biết nhưng khả năng tư duy chưa tích cực, trong giờ hoạt động trẻ còn thụ
động việc tự học tự khám phá phát hiện ra cái mới còn phụ thuộc nhiều vào sự
gợi mở của cơ. Vì vậy tơi đặc biệt quan tâm đến việc tìm các phương pháp dạy
học hiệu quả nhất giúp trẻ học tốt hoạt động là quen với toán hình dạng.
2.2. Thực trạng.
Năm học 2020 - 2021, tơi được ban giám hiệu nhà trường phân cơng chủ
nhiệm tại nhóm lớp 5 tuổi A1 với số lượng học sinh là 35 trẻ, khi nghiên cứu đề
tài này tôi gặp phải một số thuận lợi cũng như một số khó khăn như sau:
a. Thuận lợi:
- Về cơ sở vật chất: Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng trong lớp một
góc tốn giúp trẻ hoạt động tích cực. Mơi trường vật chất bên ngồi lớp đã có
những bức tranh tường và cách trang trí của nhà trường đẹp mắt phù hợp với trẻ
mầm non từ cảnh quan môi trường của nhà trường tơi có thể tận dụng để cung
cấp kiến thức cho trẻ mọi lúc mọi nơi. Bên cạnh đó nhà trường cũng đã mua sắm
đầy đủ các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động làm quen với tốn như hộp
học tốn, các hình học, các khối hình đầy đủ với số lượng học sinh.
- Đối với giáo viên: Bản thân tôi là một giáo viên trẻ đạt trình độ chun
mơn Đại học sư phạm mầm non, có niỊm đam mê với cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ, điều đặc biệt tơi có nhiều kinh nghiệm trong việc chăm sóc giáo dục trẻ
5 – 6 tuổi. Được đồng nghiệp quý mến, phụ huynh tin yêu.
- Về phía trẻ: 100% học sinh đều học đúng độ tuổi nên việc tổ chức các hoạt
động học rất dễ dàng, trẻ ở lớp tôi rất mạnh dạn, tự tin, gần gũi với các bạn và cô
giáo.


- Về phía phụ huynh: Phụ huynh ln tin tưởng về cách chăm sóc giáo dục
trẻ của nhà trường và giáo viên.
b. Khó khăn:

- Về cơ sở vật chất: Tuy nhà trường đã mua sắm đầy đủ đồ dùng đồ chơi
phục vụ cho hoạt động làm quen với toán nhưng vẫn chưa được đa dạng và hiện
đại.
- Đối với giáo viên: Sĩ số trẻ đông, giáo viên thiếu, lớp tôi 35/1cơ nên cơng
tác chăm sóc giáo dục cũng gặp nhiều khó khăn, nhất là việc tổ chức cho trẻ
chơi các trị chơi về hình học.
- Về phía trẻ:
+ Khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều.
+ Khả năng ghi nhớ có chủ định của trẻ cịn kém.
+ Trẻ chưa tham gia tích cực vào hoạt động.
- Về phụ huynh: Một số phụ huynh làm nghề tự do, buôn bán, bận nhiều
cơng việc nên nhiều khi cịn chưa chú trọng quan tâm đến việc chăm sóc và giáo
dục trẻ trong độ tuổi mầm non. Một số cha mẹ chưa quan tâm đến con và quan
niện trẻ mầm non chưa cần phải học.
Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực trạng nên ngay từ tháng 9 đầu năm học
tôi xây dựng kế hoạch khảo sát chất lượng trên trẻ ở lớp tôi như sau:
(Bảng 1: phần phụ lục)
2.3. Giải pháp giải quyết vấn đề.
2.3.1 Xây dựng môi trường giáo dục khoa học kích thích trẻ đến gần với
biểu tượng tốn hình dạng.
Mơi trường giáo dục là một yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày
đến trẻ vì trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi bằng học”, việc tạo mơi trường
học tập trong và ngồi lớp học là việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng tổ
chức hoạt động hình thành các biểu tượng hình dạng trong tốn sơ đẳng cho trẻ.
Xây dựng một môi trường học tập tốt có hiệu quả là một mơi trường giúp trẻ
vừa được chơi vừa được học. Một môi trường giúp trẻ học tập thoải mái, phù
hợp hấp dẫn từ đó kích thích hứng thú và khả năng tìm tịi, sáng tạo của trẻ, giúp
trẻ nhớ lâu, khắc sâu những biểu tượng về hình dạng và biết ứng dụng các khái
niệm đó vào nhận biết hình dạng qua các đồ vật xung quanh.
* Mơi trường trong lớp.

Tổ chức mơi trường tốn trong lớp có vai trị quan trọng đối với việc hình
thành các biểu tượng ban đầu về toán cho trẻ. Trang trí mơi trường lớp học phù
hợp được thay đổi theo chủ đề tạo sự mới mẻ, thu hút tính tị mị, ham hiểu biết
của trẻ, hình thành biểu tượng ban đầu về hình dạng cho trẻ. Các biểu tượng


hình dạng cũng đã được tơi dùng trang trí, tích hợp lồng ghép vào một số góc
chơi trong lớp.
Ví dụ: Các biểu tượng tên góc tơi đã dùng xốp màu tạo thành những hình
chữ nhật, hình vng, hình trịn, hình tam giác…vừa dùng để trang trí vừa giúp
trẻ nhận biết và phân biệt hình.
Để xây dựng một góc tốn hấp dẫn tôi đã lựa chọn và sắp xếp đa dạng các
đồ dùng đồ phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ. Tơi bố trí ở góc tốn có
hình dạng, các nhóm đồ dùng đồ chơi, có kích thước, màu sắc khác nhau để trẻ
đếm, sắp xếp, phân loại, so sánh. Tùy thuộc vào chủ đề, nội dung chương trình
học, tơi đã tạo ra một góc tốn mở trong lớp cho trẻ hoạt động với các nội dung,
con số, hình dạng, kích thước… Ở góc tốn trẻ được chơi, được học, được củng
cố lại kiến thức đã được học.
Ví dụ: Ở chủ đề gia đình tơi dạy trẻ về khối cầu, khối trụ trẻ tìm lơ tơ khối
cầu, khối trụ găm vào bảng cài trẻ sẽ nhắc lại cùng nhau về tên gọi, đặc điểm
của khối cầu, khối trụ. Tôi cũng chuẩn bị rất nhiều lô tô về các đồ dùng trong gia
đình có dạng khối cầu, khối trụ. Trẻ phải tư duy và tưởng tượng lại những đồ vật
xung quanh trẻ có dạng khối mà trẻ đang học, trẻ tìm lơ tơ những đồ vật đó đặt
cùng bảng găm với hình khối mà trẻ đang học (khối cầu trẻ tìm lơ tơ quả bóng,
quả địa cầu, viên bi, một số trái cây mà gia đình thường ăn quả cam, quả hồng…
Với khối trụ trẻ tìm lơ tơ bình đựng nước, bình sửa, bình hoa, lon cooca, cuộn
giây..) tơi cũng đã chuẩn bị rất nhiều các loại đồ dùng, đồ chơi có sẵn và đồ
chơi tự tạo khối cầu, khối trụ, các loại bóng các loại vỏ lon … trẻ có thể được
cầm, được sờ được lăn, được trồng lên nhau từ đó kiến thức được khắc sâu hơn.
Cách vận dụng như thế tơi có thể thay đổi theo từng chủ đề, theo từng đề

tài học khác nhau.
Ví dụ: Ở chủ đề giáo thơng để ơn luyện các hình dạng đã học tôi thiết kế
các bảng găm lô tô, một mơi trường mở với các bến xe có hình dạng: bến xe
hình vng, bến xe hình chữ nhật, hình trịn, hình tam giác…trẻ chơi theo u
cầu của cơ lên gắn các phương tiện giao thơng về đúng bến có hình theo u cầu
của cơ.
Tơi xây dựng mơi trường tốn hình dạng khơng chỉ ở góc tốn mà tơi cịn
tận dụng ở các góc chơi khác như: Ở góc xây dựng tơi trang trí một ngơi nhà với
mái ngói hình tam giác, thân nhà là hình vng cửa nhà là hình chững nhật. Tơi
vừa tận dụng làm góc mở cho trẻ chơi vừa dùng dạy trẻ nhận biết hình dạng mọi
lúc mọi nơi, mọi thời điểm.
Ví dụ: Ở chủ đề Phương tiên giao thơng, với góc khám phá khoa học để trẻ
được thực sự luyện tập củng cố kiến thức của mình, tơi cho trẻ gắn các hình có


dạng giống với các bộ phận của các loại phương tiện giao thơng (trịn, vng,
tam giác, …), phân loại, sắp xếp bộ phận phương tiện giao thông theo đặc điểm
của từng bộ phận xe có các dạng hình khác nhau.
*Mơi trường bên ngồi:
Chúng ta khơng chỉ tạo mơi trường tốn học cho trẻ ở trong lớp học mà còn
tạo cho trẻ bất kỳ thời điểm nào có thể. Tốn học khơng phải là cái gì đó thật
cứng nhắc khơ khan, chỉ là số, là hình mà tốn học có thể là bất kỳ thứ gì ở xung
quanh trẻ. Tơi tận dụng tất cả các hình ảnh đồ dùng xung quanh trường để dạy
trẻ nhận biết hình học. Vì vậy ngay từ đầu năm học tơi cùng đồng nghiệp đã
trang trí mơi trường giáo dục bên ngồi đã kết hợp rất nhiều các hình dạng khác
nhau như ở khu vận động chúng tôi dùng những lốp xe máy làm hàng rào, có
vịng thể dục, có hộp zích zắc làm từ hộp sữa qua đó dạy trẻ nhận biết hình trịn,
khối trụ… hay ở góc trị chơi dân gian có trị chơi “ơ ăn quan” các ơ vẻ giúp trẻ
nhận biết hình vng…
Mơi trường tốn học cho trẻ là rất phong phú, nếu chúng ta biết tận dụng

vào trong môi trường giáo dục cho trẻ thì rất có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi.
Trẻ học mà khơng biết mình đang học
Kết quả. Khi đến trường, đến lớp có một mơi trường giáo dục khoa học
đẹp mắt như vậy. Trẻ được chơi, được học, được làm quen, được ôn luyện
những kiến thức về hình dạng. Tơi thấy trẻ lớp tơi hứng thú và tích cực tham gia
vào các hoạt động làm quen với tốn.
(Hình ảnh 1: Mơi trường giáo dục giúp trẻ làm quen với tốn hình.
Phần phụ lục)
2.3.2. Sử dụng một số thủ thuật gây hứng thú cho trẻ giúp nâng cao chất
lượng hoạt động làm quen với tốn hình dạng.
Bản chất của tốn rất khơ khan, trừu tượng những đứa trẻ của chúng ta lại
thích những điều mới lạ bất ngờ, trẻ chỉ thực sự đón nhận sự truyền tải kiến thức
khi trẻ vừa được chơi vừa được học vì vậy việc thường xuyên thay đổi hình thức
dạy một cách sinh động hấp dẫn, chuẩn bị đồ dùng trực quan đẹp mắt, phong
phú thì mới lơi cuốn được trẻ hoạt động tích cực.
* Tổ chức hoạt động gây hứng thú khi vào bài.
- Một hoạt động học có thành cơng hay khơng, có phát huy hết được tình
tích cực của trẻ hay không cũng phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động ổn định tổ
chức gây hứng thú cho trẻ. Vì vậy tôi luôn phải học hỏi sưu tầm và sáng tạo ra
rất nhiều cách vào bài gây hướng thú cho trẻ với nhiều hình thức khác nhau như:
Cho trẻ đi thăm quan mơ hình, siêu thi, cửa hàng, dẫn dắt vào bài các bài hát vui


nhộn, các bài thơ, câu đố, bằng hình thức hội thi, chương trình trình diễn thời
trang, trị chơi, ảo thuật… Để thu hút trẻ vào hoạt động tơi ln tìm và thay đổi
các hình thức giới thiệu bài cho hay cho hấp dẫn.
Ví dụ: Ở hoạt động làm quen với tốn “Nhận biết phân biệt khối vng,
khối chữ nhật” Tơi làm ảo thuật biến đồ vật thành các khối hình đang học.
Cụ thể tôi đã thực hiện: tôi nhờ một đồng nghiệp ngồi trong một thùng giấy
to lấy khăn trải bàn che kín, đục một lỗ thủng ở giữa mặt trên của thùng giấy, lấy

một khăn mỏng che lên. Đặt một đồ vật trên lỗ thủng cho trẻ nhìn thấy đồ vật cô
lại lấy một thùng giấy nhỏ hơn đặt úp vào đồ vật đó gây sự tị mị cho trẻ cô làm
thủ thuật đồng thời đồng nghiệp bên trong nhanh tay đổi đồ vật thành hình
(khối) cần giới thiệu trong bài học cô làm thủ thuật tung khăn 1,2,3 mở đồ vật đã
biết thành hình học rồi! Từ đó dẫn dắt trẻ vào hoạt động học. Tôi thấy trẻ thật sự
hứng thú với thủ thật này tiết học đã diễn ra rất sôi động và đạt kết quả cao.
Tôi cũng đã sưu tầm một số bài hát (chúng tôi là những hình hoc, bé vui
học tốn) bài thơ về hình dạng (Hình khối đáng yêu, hình học ngộ nghĩnh..)
cùng với các câu đố vui về hình dạng, tạo ra một khơng khí vui tươi sơi động
phát huy hết tính hiệu quả trong hoạt động dạy.
Ví dụ: Một số câu đố về hình, khối.
Hình trịn: Hơm qua bé đến thăm bà. Bà đem mời bánh tồn là hình xinh.
Hình gì lăn ngược lăn xi. Bé hãy đốn thử đó là hình chi.
Khối vng: Sáu mặt xinh xắn, đều nhau như một, có thể xếp chồng, đố các
bạn biết, tơi là ai đây?
Khối cầu: Khối gì trịn lắm đấy, khơng xếp chồng được đâu, không đứng
yên được lâu, động vào lăn lơng lốc, đố bạn biết khối gì?
* Gây hứng thú cho trẻ thông qua việc chuẩn bị đồ dùng trực quan.
- Việc gây hứng thú bằng đồ dùng trực quan không những tạo được sự chú
ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp
thu nội dung trọng tâm của tiết học. Tôi luôn chú trọng đến việc chuẩn bị đồ
dùng trực quan đầy đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng hoạt động học, trẻ được
quan sát, được cằm, được sờ, được khám phá những đặc điểm của mỗi loại hình
dạng khác nhau từ đó phát triển được tư duy óc sáng tạo của trẻ. Cùng với
những đồ dùng trực quan có sẵn đó tơi cũng đã tận dụng những nguyên vật liệu
phế thải để làm thêm một số đồ dùng đồ chơi có các hình dạng khác nhau để trẻ
được chơi được khám phá như: Tôi dùng bìa cát tơng dán thêm xốp màu cắt tạo
thành các hình dạng khác nhau, các hộp bánh làm thành khối vuông, khối chững

nhật, vở lon làm khối trụ, quả biza hỏng làm khối cầu ... Với việc lựa chọn và sử
dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn sẽ gây được sự hứng thú trong học tập
của trẻ giúp
trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững.
* Thay đổi hình thức, phương pháp giảng dạy.
Việc liên tục đổi mới các hình thức giảng dạy là việc làm hết sức quan
trọng trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Để lôi cuốn trẻ vào hoạt
động làm quen với tốn qua hình dạng hứng thú hơn khơng bị gị ép, trẻ cảm
thấy thoải mái vui vẻ, trẻ dể dàng nắm bắt và khắc sâu được kiến thức, giúp trẻ
tích cực tham gia vào hoạt động tơi đã thường xuyên thay đổi các hình thức khi
tổ các hoạt động học làm quen với toán. Như tổ chức hoạt động học với hình
thức hội thi (ngày hội của hình khối, chiến sĩ tài ba,…), hình thức chương trình
(bé vui học tốn, nhà tốn học tý hon, gia đình tốn học …), hình thức tổ chức
trị chơi...
Ví dụ: Ở chủ đề nghề nghiệp với hoạt động phân biệt khối tam giác, khối
chữ nhật tơi đã tổ chức với hình thức hội thi như sau.
Chào mừng các bé đến với chương trình “Chiến sĩ tài ba”.
Cơ chia lớp thành 3 đội. Hội thi gồm có 3 phần.
Phần thứ nhất: Nhìn quanh đốn giỏi. (Ơn nhận biết khối đã được học). Cơ
cho 3 tổ nhìn quanh lớp và đi tìm các đồ vật có dạng khối đã được học, đội nào
tìm được nhiều đồ vật hơn đội đó sẽ được tặng một bông hoa).
Phần 2: Cùng vui khám phá (Nhận biết và phân biệt khối tam giác, khối
chữ nhật) Cô cho 3 đội cùng quan sát, cùng được cằm, sờ… 1 khối các đội thi
đua nhau rung chuông và trả lời các câu hỏi của cô đội nào trả lời nhanh nhất,
chính xác nhất sẽ được tặng hoa.
Phần 3: Tập luyện cùng chiến sĩ (Luyện tập – củng cố). Bằng các trị chơi
trong đó có 1 trị chơi động và một trò chơi tĩnh.
+ Trò chơi động: 3 đội thi đua đi trong đường hẹp chọn túi hành lý có dạng
khối theo yêu cầu đội nào mang về được nhiều hơn đội đó chiến thắng.
+ Trị chơi tĩnh. Chọn các khối theo yêu cầu tên gọi, đặc điểm.

Tổng kết hội thi đếm số hoa mà mỗi đội được tặng đội nào được nhiều hoa
hơn sẻ được tặng hộp quà to, đội nào ít hơn sẽ được tặng hộp quà nhỏ hơn.
Ví dụ: Đề tài phân biệt khối cầu, khối trụ tôi lại tổ chức hoạt động với hình
thức trị chơi.
- Cơ chia lớp thành 4 nhóm: Nhóm 1 chơi tung bóng. Nhóm 2 chơi chuyền
bóng. Nhóm 3 chơi ném lon. Nhóm 4 chơi xếp lon.
- Cơ cho các nhóm chơi nhận xét về đồ chơi của mình (chơi với đồ chơi gì,
có dạng khối gì, đặc điểm của đồ chơi).
- Cơ cho các nhóm đổi đồ chơi cho nhau và nhận xét về đồ chơi của nhóm
bạn.
- Cô cho trẻ so sánh sự khác và giống nhau giữa hai khối.
- Tổ chức các trò chơi cũng cố - luyện tập.
+Trò chơi 1: Vui cùng xúc xắc lần một cô chuẩn bị một cái xúc xắc to, trẻ
cầm rổ đựng các khối. Cơ cho trẻ đi vịng trịn vừa đi vừa hát, khi cô tung xúc
xắc lên mặt trên của xúc xắc có hình ảnh của khối nào thì trẻ sẽ đọc tên khối đó
và chọn khối trong rổ và giơ lên. Lần 2 trẻ sẽ trả lời tên gọi và đặc điểm của
khối đó.
+ Trị chơi 2: Đi chợ mua đồ (chia lớp thành 2 đội, trẻ thi đua nhau chọn đồ
vật có dạng hình khối theo yêu cầu).
Ở mỗi một một đề tài tôi thay đổi một hình thức dạy khác nhau và ln lấy
trẻ làm trung tâm của tất cả các hoạt động tôi thấy trẻ hào hứng thi đua, hào
hứng học tập khi cùng tham gia vào các hoạt động.
Kết quả: Trẻ hứng thú hoạt động tích cực. Trẻ mạnh dạn tự tin tham gia trả
lời những câu hỏi của cô, phát huy được trí tưởng tượng và óc sáng tạo ở trẻ.
(Hình ảnh 2: Tổ chức hoạt động làm quen với toán dưới hình thức tổ chức
trị chơi. Phần phụ lục )
2.3.3. Sưu tầm và sáng tác ra một số trò chơi giúp trẻ học tốt hoạt động làm
quen với tốn qua hình dạng.

Với hoạt động dạy trẻ làm quen với tốn nói chung và làm quen với các
biểu tượng hình dạng nói riêng sẽ rất khô khan nếu giáo viên không biết cách tổ
chức cho sinh động, không biết thay đổi trạng thái ngồi học cho trẻ trong suốt


hoạt động thì trẻ sẽ khơng chú ý vào giờ học và khơng nghe lới cơ giáo nói… Sử
dụng trị chơi trong các hoạt động dạy trẻ làm quen vơi các biếu tượng hình dạng
là một hình thức tạo hứng thú, thu hút trẻ vào giờ học, tránh nhàm chán trong
q trình tổ chức hay tổ chức trị chơi ở mọi lúc mọi nơi cũng mang hiệu quả rất
cao trong việc giúp trẻ làm quen với hình dạng. Chính vì vậy tôi đã nghiên cứu,
xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trò chơi mà tơi
tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể.
*Trò chơi sưu tầm.
- Trò chơi vận dụng trong hoạt động học.
Trò chơi 1: “Chiếc hộp bí mật” trị chơi này có thể cho trẻ chơi với hình
hoặc khối theo bài dạy.
Mục đích: Luyện khả năng nhận biết nhanh các hình hoặc các khối qua đặc
điểm của hình (khối) bằng cách sờ tay.
Phát triển khả năng ghi nhớ, tưởng tượng, tri giác bằng ngón tay.
Chuẩn bị: Hình trịn, hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, (Khối cầu,
trụ, vuông, chữ nhật, tam giác, khối trụ) Chiếc hộp kín có lỗ trịn vừa tay trẻ cho
vào trong tìm hình (khối) theo u cầu của cơ.
Cách chơi: Trẻ nhận biết hình bằng cách sờ tay và tìm hình dựa vào các đặc
điểm của hình (khối) mà trẻ đã học.
Luật chơi: Hết 1 bản nhạc đội nào tìm được nhiều hình (khối) theo u cầu
đội đó dành chiến thắng.
Trị chơi 2: Tìm về đúng nhà.
Mục đích: Trẻ nhận biết được các khối hình đã học.
(Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Trị chơi 3: “Ở đâu có hình này”.

Mục đích: phát triển khả năng so sánh - đối chiếu hình dạng giữa hai đối
tượng hoặc hai nhóm đối tượng để nhận biết sự giống và khác nhau về hình dạng
giữa chúng. (Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Trị chơi 4: “Tạo hình từ dây chun”
Mục đích: Giúp trẻ củng cố, nhận biết, phân biệt các hình học tạo ra các
hình, hình học theo quy luật sắp xếp. (Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Trị chơi 5: Nghe tiếng hát tìm đồ vật.
Mục đích: Trẻ nghe cô hát và thực hiện những yêu cầu của cơ. Tìm đúng
hình (khối) theo tên gọi, đặc điểm của hình (khối) đó.
(Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Ở mỗi một đề tài tơi lại sưu tầm thêm các trị chơi mới giúp thay đổi hình
thức và cũng cố kiên thức cho trẻ một cách hấp dẫn và hiệu quả nhất.
- Trò chơi vận dụng mọi lúc mọi nơi.
Trò chơi 1: “Bé làm kỹ sư xây dựng”


Mục đích: Luyện khả năng nhận biết nhanh các khối vuông, khối chữ nhật,
khối trụ, khối tam giác, trẻ xếp được nhà bằng khối đã học. Phát triển sự khéo
léo nhanh nhẹn cho trẻ. (Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Trò chơi 2: “Những người thợ giỏi”.
Mục đích: Rèn cho trẻ khả năng phân tích tổng hợp hình dạng của đối
tượng.
(Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Trò chơi 3: Xúc xắc bật ơ:
Mục đích: Trẻ nhận biết các hình đã học, gây hứng thú cho trẻ, trẻ học hình
học mọi lúc mọi nơi, chơi theo nhóm chơi. (Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
* Trò chơi sáng tác.
Trò chơi 1: Ghi nhớ bước chân
Đây là một trong những trò chơi nhằm củng cố kiến thức về các loại hình cơ
bản ở hoạt động làm quen với tốn cho trẻ.

Mục đích: Giúp trẻ nhớ được tên các loại hình học cơ bản như: (hình trịn,
hình vng, hình tam giác, hình chữ nhật). Rèn kĩ năng quan sát và phản xạ
nhanh ở trẻ. (Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Trị chơi 2: “Bé khéo tay”
Mục đích: Hình thành cho trẻ biểu tượng đầy đủ về các hình học (hình,
khối). Qua tình huống trị chơi để trẻ nhận biết, phân biệt các hình và khối.
(Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Trị chơi 3: “xếp hình”:
Mục đích: Các bé sẽ học cách nhận biết và tên gọi các hình một cách nhanh
chóng và nhớ sâu nhất. (Hướng dẫn chơi phần phụ lục)
Mặc dù các trị chơi với hình dạng còn nhiều song trên đây là một số trò
chơi mà bản thân tôi sưu tầm thấy phù hợp với lứa tuổi có thể đưa vào nội dung
giáo dục cho trẻ. Khi sử dụng các trị chơi trong nhóm trị chơi vận động hoặc
trò chơi học tập để dạy trẻ về hình dạng tơi thấy trẻ nhận biết và phân biệt các
hình, khối một cách chính xác.
Kết quả: Trẻ tự tin nhận biết các hình, khối trong thế giới xung quanh trẻ.
Đặc biệt là mỗi khi tổ chức các giờ chơi 100% trẻ trong lớp thực hiện được yêu
cầu của cô giáo một cách hứng thú khi tổ chức trị chơi.
(Hình ảnh3: Trẻ chơi trò chơi ở hoạt động làm quen với tốn qua hình dạng.
Phần phụ lục)
2.3.4. Nâng cao chất lượng, tổ chức phù hợp hoạt động học làm quen tốn
qua biểu tượng hình dạng.
Tổ chức trên hoạt động học là một hình thức bắt buộc thực hiện theo
chương trình giáo dục mầm non. Để thu hút trẻ vào hoạt động một cách tự nhiên


thoải mái mà vẫn phát huy được tính tích cực của mình là điều khơng dễ dàng gì
nó địi hỏi người giáo viên phải thật sự đầu tư tâm huyết của mình khi tổ chức
hoạt động cho trẻ thực hiện. Xuất phát từ quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”,
xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi có tư duy trực quan hành động.

Để trẻ có những kiến thức cơ bản nhất chính xác nhất về hình dạng thì phải cho
trẻ được trải nghiệm thơng qua hoạt động học làm quen với tốn qua hình dạng.
Bằng kinh nghiệm giảng dạy của mình tơi nhận thấy nếu như hoạt động
nhận biết phân biệt các khối hình chỉ đơn thuần cung cấp kiến thức cơ đưa các
khối hình ra và giới thiệu cho trẻ quan sát, đàm thoại thì hoạt động học sẽ trở
nên nhàm chán, không thu hút được sự tập trung chú ý của trẻ, kết quả trên trẻ sẽ
không cao chất lượng bài dạy không tốt. Tôi luôn suy nghĩ phải dạy như thế nào
mới nâng cao được chất lượng trong các buổi hoạt động học và tơi đã phải liên
tục thay đổi các hình thức tổ chức và dùng các thủ thuật khác nhau dưới dạng
trị chơi, câu đố, hội thi. Tơi đã sử dụng hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu,
chính xác và phù hợp trình tự quan sát (từ đặc điểm bên ngồi của hình khối:
tên gọi, màu sắc, ... tới đặc điểm bản chất bên trong) đồng thời dẫn dắt trẻ tri
giác đối tượng, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát và giúp trẻ đi đến kết luận
về các hình khối quan sát.
Ví dụ: “Tại sao con biết đây là khối chữ nhật?”, “Tại sao chúng giống
nhau?”, “Tại sao chúng khác nhau?”, “Làm thế nào mà con biết?”... Sau khi tổ
chức hoạt động cho trẻ cần cho trẻ liên hệ thực tế giữa những gì trẻ vừa được
học với thực tế cuộc sống hàng ngày.
Ví dụ: Chủ đề “gia đình” tôi sử dụng các câu hỏi về đồ dùng gia đình như:
bé biết đồ dùng gì giống hình trịn? (đồng hồ giống hình trịn, cái đĩa giống hình
trịn), ti vi hình gì? Mặt cái bàn, mặt cái ghế có dạng hình gì? Hộp bánh có dạng
khối gì? Các con biết các đồ vật gì giống các khối hình đã học…? Ở tất cả các
chủ đề tôi đều vận dụng để hỏi trẻ nhằm khắc sâu hơn kiến thức cho trẻ.
Trong q trình hoạt động trẻ ln làm chủ, cơ giáo chỉ là người gợi mở
cho trẻ trả lời các câu hỏi thì mới thu hút được trẻ tham gia tích cực vào các hoạt
động và phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ. Sau khi cho trẻ tham gia hoạt
động làm quen với tốn qua hình dạng theo cách của mình tơi nhận thấy đã phát
huy được tính tị mị, chủ động, khả năng tích cực hoạt động và lòng ham hiểu
biết của trẻ được tăng lên. Cùng với các câu hỏi gợi mở thì việc thay đổi hình
thức và phương pháp giảng dạy là việc làm hết sức quan trọng trong khi tổ chức

hoạt động học cho trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” với đề tài “Nhận biết phân biệt khối cầu khối
trụ” tơi thay đổi hình thức hoạt động với tên gọi rất ngộ nghĩnh “Ngày hội gia
đình” với các phần hoạt động như sau:
+ Phần 1: Màn trình diễn thời trang của các gia đình
+ Phần 2: Tìm hiểu và khám phá


+ Phần 3: Cùng thi tài
Ở phần 1:
- 4 người mẫu ra trên đầu có đeo băng rơn biểu tượng toán học gồm: bố khối trụ to, mẹ - khối cầu to, 2 con là khối cầu và khối trụ nhỏ.
- 4 người mẫu giới thiệu về bản thân.
(Xin chào các bạn, đây là gia đình của tơi, đây là bố đại diện cho khối trụ,
tôi là mẹ đại diện cho khối cầu, cịn đây là con của tơi, tơi đố các bạn gia đình
tơi có bố mẹ và con gọi là gia đình gì?. Khi màn trình diễn bắt đầu trẻ rất hứng
thú và tham gia vào hoạt động một cách rất tích cực.
Phần 2: Tìm hiểu và khám phá.
Ở phần này đòi hỏi sự tập trung chú ý và hoạt động tích cực của trẻ. Tơi
cho trẻ ở 2 đội:
+ Đội “Gia đình khối cầu” chơi với bóng như: Đá bóng, chuyền bóng, ném
bóng, lăn bóng…
+ Đội “Gia đình khối trụ” chơi với các lon bia, lon nước có dạng khối trụ
như: Xếp chồng các khối lên nhau, xếp thẳng hàng, lăn…
Trong lúc trẻ chơi trẻ được cằm, sờ, được quan sát và đưa ra những hiểu
biết của mình về khối hình đang học. (khối trụ có 2 mặt đều là hình trịn, có
đường bao cong, nó có thể xếp chồng được lên nhau được và có thể lăn được về
2 hướng...). Khi từng tổ đã nêu lên ý kiến về hình khối của đội mình thì hai đội
sẽ đổi đồ chơi cho nhau rồi nêu ra những hiểu biết của mình về khối đang được
học, được chơi…Sau khi trẻ đã được thỏa sức khám phá về đặc điểm các khối
trẻ sẽ cùng nhau so sánh điểm khác và giống nhau của khối cầu và khối trụ. Cô

cho trẻ xếp khối cầu và khối trụ bên cạnh nhau:
- Khác nhau
+ Bạn nào cho cô biết hai khối này có điểm gì khác nhau?
+ Khối cầu xung quanh có đường bao cong. Khối cầu lăn được về mọi phía
nhưng lại khơng xếp chồng được lên nhau. Cịn khối trụ có 2 mặt phẳng bằng
nhau ở hai đầu. Khối trụ lăn được về hai phía và xếp chồng được lên nhau.
- Giống nhau
+ Bạn nào cho cô biết điểm giống nhau của hai khối nào?
+ Hai khối đều có đường bao cong và đều lăn được.
- Mở rộng: Ở xung quanh lớp mình có rất nhiều đồ dùng đồ chơi giống
khối cầu và khối trụ. Bạn nào giỏi hãy lên tìm cho cơ nào.
- Giáo dục: trong gia đình nhà chúng mình cũng có rất nhiều các đồ dùng
có hình khối cầu, khối trụ như lon nước, hộp sữa bột, quả địa cầu,…các con phải
biết giữ gìn đừng để chúng rơi sẽ bị méo và hỏng.
Phần 3: Ở phần này tơi cho trẻ tham gia vào các trị chơi để cũng cố những
gì trẻ vừa được quan sát tơi tổ chức 2 trò chơi cũng cố.


2.3.5.

Trị chơi 1: “Nghe tiếng hát đốn tên khối”. Cơ hát và trẻ chú ý nghe làm
theo yêu cầu của lời hát.
+ (Cùng nhau đốn nào)2 (Mình cùng giơ)2 (Thi xem ai giơ nhanh hơn
nào)2 Khối tròn xoe: Trẻ sẽ tìm khối cầu và dơ lên…
+ (Cùng nhau đốn nào)2 (Mình cùng giơ)2 (Giơ khối lăn về mọi hướng
nào)2
Giơ cùng giơ: Trẻ tìm khối cầu
-Trị chơi 2: Chiếc hộp bí mật:
+ Cách chơi: Chia trẻ thành 2 đội xếp thành 2 hàng dọc, khi có hiệu lệnh
bắt đầu thì bạn đầu hàng của 2 đội sẽ đi trong đường hẹp lên chỗ chiếc hộp bí

mật, dùng tay sờ đường bao để tìm ra khối theo u cầu của cơ, tìm xong bỏ vào
chậu và chạy về cuối hàng, bạn thứ 2 tiếp tục chạy lên tìm khối theo yêu cầu, và
cứ thế cho đến hết thởi gian chơi…
Ngồi ra tơi cịn cho trẻ nhận biết phân biệt hình dạng qua vở bé làm quen
với tốn qua hình dạng 5-6 tuổi nhằm cũng cố lại kiến thức đã học, rèn kỹ năng
cầm bút tô màu của trẻ.
Kết quả: Kiến thức trẻ nhận về chính xác, trẻ ghi nhớ nhanh và được khắc
sâu, phát huy được óc sáng tạo tưởng tượng của trẻ khi liên hệ từ các hình dạng
đến các đồ vật xung quanh trẻ. Trẻ rất hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động.
(Hình ảnh 4: Hoạt động học làm quen với tốn qua hình dạng. Phần phụ lục)
Tổ chức cho trẻ làm quen với tốn thơng qua các hoạt động giáo dục khác
trong ngày.
Tôi thấy việc cung cấp kiến thức về hình dạng cho trẻ trong các hoạt động
học chưa đủ để nhớ lâu, nhớ kĩ. Do vậy, ngồi hoạt động học tơi cịn lồng ghép
các nội dung hoạt động làm quen với tốn thơng qua các hoạt động khác. Thơng
qua các hoạt động này, giáo viên có điều kiện củng cố ôn luyện các kiến thức, kĩ
năng của hoạt động học làm quen với toán nhẹ nhàng, hiệu quả.
*Thông qua hoạt động thể dục sáng
Với hoạt động thể dục sáng tôi cho lồng ghép hoạt động làm quen với tốn
rất nhẹ nhàng tơi cho trẻ xếp hàng đi từ trong lớp đi ra tạo thành hình trịn, hoặc
thành hình vng để khởi động hoặc để chơi trị chơi, tập aeorbic… qua đó trẻ
khắc sâu tên gọi và đặc điểm của hình. Trong các hoạt động sáng tơi cịn cho trẻ
tập với vịng khi tập tơi hỏi trẻ vịng thể dục, quả bơng tập… có dạng hình gì?
Có lăn được khơng? Vì sao con biết?. Chỉ cần những lồng ghép nhỏ như vậy
kiến thức về hình dạng được khắc sâu hơn trong mỗi đứa trẻ.
* Thông qua hoạt động ngoài trời:
Hoạt động ngoài trời là một hoạt động trẻ rất hứng thú vì trẻ được thoải
mái chơi với thiên nhiên xung quanh. Lúc này cũng là thời điểm để tôi lồng
ghép ôn luyện củng cố kiến thức về toán học cho trẻ một cách hiệu quả.

Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo ta có thể hỏi trẻ: Có bao nhiêu
luống rau, luống rau có dạng hình gì? Chậu hoa có hình dạng gì?
Khi tơi cho trẻ chơi các trị chơi vận động tơi thường sử dụng vịng thể dục,
lốp xe có dạng hình trịn làm biểu tượng nhà,tổ… hộp zích zắc có dạng khối trụ,
hay vẽ nhà khi bến đỗ xe… bằng các hình vng, hình chữ nhật, hình trịn…Mỗi
lần chơi tơi khơng qn hỏi trẻ tên gọi của các hình có mặt trong buỗi chơi.
Hay khi tôi cho trẻ chơi tự do tơi chuẩn bị bóng, vịng thể dục để trẻ chơi.
Tơi cho trẻ ơn luyện cách vẽ hình bằng phấn hoặc xếp các hình bằng sỏi, hột hạt,
bằng cành cây khơ… trên nền sân: (Nhóm 1: Vẽ hình trịn. Nhóm 2: Vẽ hình
chữ nhật. Nhóm 3: Vẽ hình vng. Nhóm 4: Vẽ hình tam giác…). Trẻ vừa được
chơi được xếp các hình đã học giúp khắc sâu hơn kiến thức hình học cho trẻ.
* Thơng qua hoạt động góc:
Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, thông qua hoạt động này
trẻ mang cuộc sống sinh động vào các trị chơi. Trẻ hồn tồn được chơi theo
kinh nghiệm của trẻ. Do vậy, tôi đã đưa hoạt động làm quen với tốn dưới dạng
trị chơi vào trong hoạt động này:
- Góc phân vai: Trẻ được bán các mặt hàng đồ dùng có hình dạng khác
nhau trong q trình chơi cơ có thể có những câu hỏi gợi mở hoặc trẻ sẽ tự hỏi
nhau như đồ vật này có dạng hình gì?
Ví dụ: Đồ vật trong gia đình có cái đĩa hình trịn, mặt bàn hình chữ nhật,
đồng hồ hình vng….
- Góc khám phá: Trẻ luyện củng cố kỹ năng làm quen với tốn¸ thơng qua
các trị chơi: Sắp xếp theo quy tắc, tìm nhóm theo u cầu, sắp xếp theo mẫu,
tìm và tơ màu theo u cầu về hình dạng...
Ví dụ: Sắp xếp theo quy tắc: 1 hình trịn đến 2 hình vng đến 1 hình tam
giác…Tìm nhóm theo u cầu tìm đồ vật có dạng khối trụ như hộp đựng sữa,
lon bia, lon coca, bình nước…tìm đồ vật có dạng khối chữa nhật như hộp bánh,
hộp thuốc, cậu hoa...
- Góc xây dựng: Ở góc xây dựng trẻ được hoạt động với nhiều hình khối từ

các hình khối trẻ có thể xếp chồng làm ngơi nhà, xếp các viên gạch thành vườn
rau, vườn hoa với các dạng hình khác nhau như hình vng. Trong lúc trẻ chơi
cơ hỏi trẻ con xếp thân nhà bằng khối gì? Mái nhà là khối gì? Vườn hoa này con
xếp thành hình gì?... Trẻ vừa được chơi theo đúng chơi vừa được ôn lại các hình
dạng.
- Góc tạo hình: Thơng qua việc hoạt động tạo hình cho trẻ nặn, vẽ các hình
dạng mà trẻ đã được học, tơi cịn hướng dẫn trẻ cắt, dán hình tam giác thành mái
nhà hình vng, làm thân nhà cắt hình chữ nhật, làm cửa hay cắt dán các hình
tạo thành xe ơ tơ như: đầu xe hình vng, thùng xe hình chữ nhật, bánh xe hình
trịn… Từ sự kết lợp lồng ghép này trẻ vừa được rèn kỹ năng tạo hình khéo léo,
trẻ cịn ơn luyện củng cố kiến thức hình học cho trẻ.


- Góc sách: Tơi cùng với trẻ cắt dán những hình ảnh về các hình dạng, các
khối ở các quyển sách báo cũ làm thành các quyển anbum về hình dạng.
Hay trẻ cùng cơ làm các khối hình bằng các hộp bánh, làm những bộ trang
phục từ phế thải có biểu tượng hình dạng…
*Thơng qua hoạt động chiều.
Trong hoạt động chiều tôi cũng đã dành thời gian để cũng cố ôn luyện bài
cũ làm quen với kiến thức mới với nhiều hình thức khác nhau. Tơi đã tổ chức
các trị chơi với hình dạng cho trẻ như trị chơi “Ơ tơ về bến” Trẻ sẻ về bến có
hình dạng theo u cầu của cơ, hay trị chơi “Ghi nhớ bước chân”. Trẻ phải đi
vào đúng ơ hình theo u cầu, hiệu lệnh của cô. Ai đi sai phải quay trở lại và
nhường lượt chơi cho đội bạn, đội nào hết người trước là đội thắng cuộc.
Tơi cịn sưu tầm một số bài hát, bài thơ để dạy trẻ như:
Bài hát: tơi là hình học “Chúng mình là những hình học, bạn có thể thấy
chúng tơi ở khắp mọi nơi, tơi là hình vng tơi có 4 cạnh bằng nhau, thơi là hình
trịn tơi có thể lăn được, tơi tà hình tam giác tơi có 3 đỉnh trên đầu… Tơi cịn sưu
tầm một số câu đố bài thơ, câu truyện như: câu truyện: “Sự tích bánh chưng
bánh dày” giải thích về biểu tượng hình trịn hình vng, câu chuyện về các hình

khối thú vị trong chương trình “Bé vui học tốn”. Bài thơ: Hình học bé u, bài
thơ hình vng…
Việc liên kết giữa hoạt động hình thành các biểu tượng về hình dạng với
các hoạt động giáo dục khác đã giúp trẻ củng cố các kiến thức về các biểu tượng
hình dạng, trẻ biết vận dụng các khái niệm đã được học vào thực tế nhận biết các
đồ vật xung quanh trẻ. Qua cách làm này tôi giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết và
nâng cao kiến thức về hình dạng cho trẻ.
Kết quả: Đây là một biện pháp luyện tập có hiệu quả, vừa tạo được hứng
thú cho trẻ trong các hoạt động giáo dục, vừa khắc sâu các kiến thức về hình
thành các biểu tượng tốn sơ đẳng nói chung và các biểu tượng hình dạng nói
riêng.
(Hình ảnh 5: Lồng ghép hoạt động làm quen với toán mọi lúc mọi nơi.
Phần phụ lục)
2.3.6. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với tốn qua
hình dạng.
Nếu như trước đây trong một hoạt động dạy chúng ta chủ yếu chỉ sử dụng
đồ dùng trực quan, nên việc chuẩn bị cho một hoạt động giáo viên phải rất vất
vả sưu tầm các hình ảnh, vật thật phục vụ giảng dạy thì hiện nay việc áp dụng
cơng nghệ thơng tin giúp cho giáo viên dễ dàng truyền tải được nội dung đến với
trẻ bằng những hình ảnh đẹp, sắc nét, sinh động, kết hợp với âm thanh, hiệu ứng
làm cho trẻ rất hứng thú khi tham gia hoạt động. Với những hình ảnh trừu tượng
mà qua các tranh vẽ chưa làm cho trẻ hiểu rõ thì qua ứng dụng phần mềm điện


tử powerpoint trẻ dễ dàng hình dung ra được đặc biệt là cực kì thu hút trẻ. Tùy
vào từng đề tài, từng hoạt động cụ thể tôi đã vận dụng công nghệ thông tin vào
để xây dựng hoạt động làm quen với tốn qua hình dạng cho trẻ.
Ví dụ: Với đề tài Nhận biết khối vuông – khối chữ nhật. Vào bài tôi bật
nhạc bài hát “Chúng tôi là những hình học đáng yêu”, trẻ vui vẻ hào hứng vận
động và hát theo nhạc. Trong quá dạy tôi vừa cho trẻ quan sát hình mẫu bằng đồ

dùng trực quan vời cho trẻ nhìn hình ảnh qua màn hình. Với cơng nghệ
powerpoint tơi có thể xoay cho trẻ quan sát khám phá các mặt của hình. Trẻ
được nhìn thấy hình khối xay chuyển trên màn hình với màu sắc đẹp mắt tơi
thấy trẻ rất hứng thú trả lời tích cực các câu hỏi của cô.
Hay trong hoạt động nhận biết khối cầu - khối trụ trẻ được nhìn thấy những
khối cầu lăn về nhiều hướng khác nhau, nhìn thấy các khối trụ xoay chuyển với
các kiểu khác nhau trẻ được nhìn rõ các mặt của hình khối đường bao của hình,
nhìn thấy hình khối nhảy nhót chồng lên nhau, tơi thấy được sự thích thú trên
khn mặt mỗi đứa trẻ. Ngồi ra trong bài dạy tơi cịn thường xun ứng dụng
cơng nghệ thơng tin để chơi một số trị chơi ơn luyện như trị chơi “ơ của bí mật,
nhà tốn học tài ba, ai nhanh hơn…”
Ví dụ: Tơi cho trẻ chơi “Trị chơi ơ của bí mật”, các ơ cửa có các hình đang
học. Khi viên bi lăn trên màn hình vào ơ cửa nào thì trẻ sẽ nói tên của hình dạng
đó và tìm hình dạng giống trên màn hình bằng đồ dùng trực quan bên dưới rồi
nhắc lại tên gọi (chơi 2-3 lần). Tiếp tục chơi tôi hỏi về đặc điểm của mỗi hình
mà viên bi lăn vào…
Ở trong mỗi buổi học nhờ công nghệ thông tin trẻ được nghe các bài hát vui
nhộn, xem các bài thơ, câu truyện về hình dạng vừa gây được hứng thú vừa khắc
sâu thêm kiến thức hình dạng cho trẻ.
Như vậy sử dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với tốn đặc
biệt là làm quen với hình dạng là hoạt động gây nhiều hứng thú cho trẻ. Tuy
nhiên không phải hoạt động nào chúng ta cũng áp dụng mà phải tùy vào từng
chủ đề từng hoạt động mà giáo viên lồng ghép cho hợp lý để biện pháp này thực
sự thu hút và phát huy hết được tính tích cực và đạt kết quả cao trên trẻ.
Kết quả: Trẻ hứng thú tham gia tích cực vào hoạt động, mạnh dạn tự tin
tham gia trả lời những câu hỏi của cơ, phát huy được trí tưởng tượng và óc sáng
tạo ở trẻ.
(Hình ảnh 6: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong hoạt động
làm quen với toán. Phần phụ lục.)
2.3.7. Phối kết hợp với cha mẹ học sinh giáo dục trẻ về làm quen với tốn tại gia

đình.


Đặc điểm tâm sinh lý trẻ ở lứa tuổi này là dễ nhớ, mau quên. Để hạn chế
nhược điểm trên của trẻ, tôi phải cần thường xuyên cho trẻ ôn luyện kiến thức
mọi lúc mọi nơi. Chính vì thế nên tôi rất xem trọng mối quan hệ với phụ huynh,
đây chính là cầu nối vững chắc trong việc giáo dục trẻ, bởi ngoài thời gian ở
trường trẻ về nhà với bố mẹ, nơi đây các cháu mới bộc lộ hết tình cảm, khả năng
và những kiến thức mà cơ giáo cung cấp ở trường.
Thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm tôi phối hợp cùng với giáo viên ở
trong lớp tun truyền kiến thức cơ bản về mơn tốn nói chung và học tốn qua
hình dạng nói riêng mà trẻ 5-6 tuổi cần đạt để phụ huynh nắm được, tuyên
truyền học liệu bài tập toán để phụ huynh tham khảo, cùng phối hợp rèn luyện
kỹ năng cơ bản cho trẻ. “Cô và mẹ là hai cô giáo, mẹ và cô ấy hai mẹ hiền”. Mẹ
ln khẳng định vai trị và vị trí của cơ và mẹ, mẹ và cơ đều có nhiệm vụ giáo
dục trẻ. Ở lớp cơ dạy trẻ làm quen bước đầu với các tri thức, kỹ năng các môn
học và hành vi đẹp. Khi về nhà mẹ ôn luyện cho trẻ kiến thức mà cô giáo trang
bị, để trẻ nắm chắc được toàn bộ những biểu tượng ban đầu về tốn trong độ
tuổi.
Hằng ngày tơi thường tranh thủ thời gian đón và trả trẻ để trao đổi, phản
ánh tình hình học tập của trẻ. Tơi thường trao đổi với phụ huynh những kiến
thức cần dạy để phụ huynh dạy trẻ tại nhà qua các đồ vật, đồ chơi…Giúp trẻ
củng cố kiến thức trên lớp.
Ví dụ: Với hoạt động dạy trẻ phân biệt các dạng hình học như khối cầu, khơi
trọ, khơi vng, hình trịn, hình chữ nhật…. Thơng qua các vật dụng trong gia
đình có các dạng hình học như cái đĩa, cái bát, mặt bàn, mặt ghế, hộp bánh, lon
nước, hộp sữa…. khi trẻ sử dụng, trẻ chơi, trẻ ăn, trẻ uống… phụ huynh có thể
hỏi trẻ.
+ Mẹ đố con biết mặt bàn có dạng hình gì? Có mấy cạnh (cho trẻ đếm). Nhận

xét gì về các cạnh ?
+ Hộp bánh, lon nước, hộp sữa.. Có dạng hình gì hoặc khối gì? Cứ như thế
những phần nào trẻ còn yếu trong hoạt động làm quen với các biểu tượng hình
dạng và một số kiến thức về tốn tơi phối hợp cùng với phụ huynh luyện tập thêm
cho trẻ ở nhà để giúp trẻ nhớ và khắc sâu các kiến thức đã học.
Đặc biệt trong thời gian trước và sau nghỉ tết Nguyên đán do dịch bệnh
covid -19 bùng phát và diễn biến phức tạp nên sở Giáo dục và đào tạo Thanh
Hóa đã ra cơng văn cho học sinh được nghỉ học ở nhà phòng chống dịch, trong
thời gian này tôi đã xin ý kiến chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường để quay
các video đăng tải lên trang cá nhân facebook của lớp và đã được Ban giám hiệu
duyệt, các video mang ý nghĩa giáo dục cho trẻ biết cách bảo vệ sức khỏe và
cung cấp kiến thức mới cho trẻ, để trẻ sẽ cùng học cùng chơi khi ở nhà nghỉ


dịch. Thơng qua các video khơng những mang tính giáo dục mà cịn giúp trẻ giải
trí để trẻ được “chơi mà học”.
Từ khi làm tốt việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường cùng giáo dục trẻ tơi
thấy kiến thức toán trên trẻ tăng lên rõ rệt, các cháu hứng thú tiếp thu và hoạt
động tích cực trong giờ học và có được những biểu tượng ban đầu về toán.
Kết quả: 100% phụ huynh đã hiểu được tầm quan trong của việc cho trẻ làm
quen với toán, phụ huynh đã quan tâm đến việc học của con tại nhà, phối hợp
chặt chẽ hơn với giáo viên để chăm sóc và giáo dục trẻ một cách tốt nhất.
(Hình ảnh 7: trích từ video cơ giáo hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt hình,
khối. phần phụ lục)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, bản thân, đồng
nghiệp và nhà trường.
*Đối với hoạt động giáo dục:
Qua việc áp dụng một số kinh nghiệm của bản thân vào việc tổ chức cho trẻ
trong lớp làm quen với toán qua hình dạng vào tháng 5, những tháng cuối năm
học tơi đã khảo sát chất lượng trẻ thu được nhiều kết quả tốt và được BGH nhà

trường đánh giá cao về chất lượng tồn diện trên trẻ của lớp tơi.
Kết quả cuối năm học: (Bảng 2 phần phụ lục)
- 100% trẻ rất hứng thú tham gia hoạt động làm quen với tốn qua hình dạng
- 100% trẻ được mở rộng kiến thức và có thêm rất nhiều hiểu biết về hình
dạng.
- Hoạt động làm quen với tốn qua hình dạng được nâng các chất lượng trẻ
lắm vững kiến thức về hình học giúp trẻ đã mở rộng được hiểu biết của mình về
các đồ vật xung quanh có các dạng hình đã học.
- Thơng qua các trị chơi trong hoạt động giúp trẻ trong lớp tơi thêm gắn bó
với nhau, nâng cao tinh thần đoàn kết và ý thức tập thể của trẻ.
(Thể hiện qua bảng khảo sát trên).
* Đối với bản thân: Tôi được trau dồi kiến thức và nâng cao năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm. Tích lũy một số kinh nghiệm trong
q trình tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ.
* Đối với đồng nghiệp: SKKN của tôi là một trong những tài liệu để cho
đồng nghiệp dùng tham khảo và ứng dụng vào trong q trình tổ chức các hoạt
động tại nhóm, lớp của mình phù hợp.
* Đối với nhà trường: Bản SKKN của tôi được Hội đồng khoa học trường
đánh giá cao, dùng làm tài liệu lưu tại trường và được nhà trường triển khai cho
tất cả mọi người cùng tham khảo, học tập, rút kinh nghiệm.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:
3.1. Kết luận: Qua việc vận dụng, thực hành kinh nghiệm trên, tôi đã rút ra
được kết luận như sau:


- Muốn dạy hoạt động làm quen với toán qua hình dạng đạt kết quả cao
trước hết tơi phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cần thiết cho một tiết học cho cơ và
trẻ, các đồ dùng đó có màu sắc hình dáng đẹp, an tồn để kích thích tính tị mị
của trẻ, những đồ dùng đó phải có sức hấp dẫn, biết lựa chọn trò chơi câu đố bài
hát phù hợp với nội dung bài dạy và chủ đề ln tạo tình huống bất ngờ thú vị.

- Những trẻ thích tham gia hoạt động với hình, khối là những đứa trẻ thích
tìm hiểu khám phá, có óc sáng tạo, cách suy nghĩ lơ dích chặt chẽ và chắt chắn
là một đứa trẻ thông minh.
- Việc phát triển ở trẻ khả năng nhận biết, phân tích hình
dạng
của
các
vật, nhóm các vật theo hình dạng, nắm được các hình hình học
và
khả
năng
sử
dụng các hình chuẩn vào việc xác định hình dạng của các vật
trong
mơi
trường xung quanh có tác dụng giúp trẻ thấy được sự phong
phú,
đa
dạng
và
vẻ đẹp của thế giới đồ vật xung quanh trẻ, hơn nữa những kiến
thức
về
hình
dạng vật thể là phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng hơn
trong
môi
trường
xung quanh trẻ. Điều đó góp phần thúc đẩy sự phát triển trí tuệ
của

trẻ
và
tích
cực chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông.
* Bài học kinh nghiệm:
- Khi tổ chức các hoạt động làm quen với tốn qua hình dạng cần rất nhiều
đồ dùng trực quan, càng nhiều đồ dùng các kích thích tính tích cực của trẻ, giúp
trẻ khắc sâu được kiến thức dễ dàng hơn.
- Xây dựng môi trường đảm bảo, đẹp mắt, phù hợp và được lồng ghép mọi
hoạt động của trẻ là việc làm hết sức quan trọng.
- Tất cả mọi hoạt động hãy để trẻ là trung tâm cô chỉ là người hướng lái.
- Thường xuyên thay đổi hình thức dạy bài gây hứng thú cho trẻ.
- Luôn luôn phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để cùng chăm sóc
và giáo dục trẻ.
3.2. Kiến nghị:
* Đối với Phòng giáo dục.
- Mở các lớp chuyên đề về hoạt động nâng cao chất lượng hoạt động làm
quen với toán mầm non để toàn thể giáo viên trong huyện học hỏi được các
phương pháp dạy học mới.
* Đối với nhà trường:


- Thường xuyên tổ chức các tiết dạy mẫu để giáo viên trong trường được học
hỏi nhau.
- Có khuyến khích động viên, khen thưởng kịp thời những sáng kiến hay về
tổ chức các hoạt động các dạy học cho trẻ từ đó cho áp dụng trong tồn trường
và trường bạn.
Trên đây, là một số kinh nghiệm của tôi trong việc áp dụng “Một số giải
pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với tốn qua biểu tượng hình
dạng cho trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non Nga Bạch – huyện Nga sơn - tỉnh

Thanh Hóa”. Vậy kính mong được sự góp ý của Ban giám hiệu, Hội đồng khoa
học nhà trường, Phòng giáo dục và các bạn đồng nghiệp bổ sung góp ý kiến để
tơi phát huy được chun mơn của mình.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 15 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết. Khơng sao chép của người khác.
Người viết sáng kiến

Đồng Thị Giang

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. luật Giáo dục 2015 theo văn bản hợp nhất 04/VBHN- BGDĐT
[2]. Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non của
tác giả Đỗ Thị Minh Liên . Nhà xuất bản Đại học sư phạm
[3]. BDTX môndu 4. Phát triển nhận thức cho trẻ mầm non
[4]. Chương trình giáo dục mầm non theo thơng tư 28, Nxb. Giáo dục Việt Nam.
[5]. Tâm lý học trẻ em. Nhà suất bản Hà Nội
[6]. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn
(5- 6 tuổi). Theo Thông tư 28/2016/TT – BGDĐT Ngày 30/12/2016 sửa đổi , bổ
sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non.
[7]. Tuyển tập trị chơi, thơ ca, truyện kể, câu đố cho trẻ mầm non theo chủ đề.
(Thúy Quỳnh – Phương Thảo tuyển chọn. Nxb. Giáo dục Việt Nam
[8] Công văn số 13 của PGD VÀ ĐT. Triển phai phần nềm hỗ trợ soạn giảng
tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng dạy học.