SKKN một số GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HƯỚNG dẫn TRẺ mẫu GIÁO 5 6 TUỔI học vẽ ở TRƯỜNG mầm NON THỊ TRẤN, HUYỆN NGA sơn, TỈNH THANH hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HƯỚNG DẪN TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI HỌC VẼ
Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN, HUYỆN
NGA SƠN, TỈNH THANH HÓA

Người thực hiện: Mai Thị Yến Oanh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn


THANH HOÁ, NĂM 2021
MỤC LỤC
Nội dung

Trang

1. Mở đầu

1

1.1. Lý do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3.Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

2

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

3

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn
2.3.1: Xây dựng môi trường giáo dục phong phú, xây dựng góc tạo
hình sinh động, sáng tạo hấp dẫn, lơi cuốn trẻ .
2.3.2: Sử dụng thủ thuật gây hứng thú, lơi cuốn trẻ tích cực tham gia
vào hoạt động tạo hình thể loại vẽ.
2.3.3: Tích cực rèn kĩ năng vẽ, bố cục, tơ màu bức tranh hồn chỉnh

và mạnh dạn, tự tin khi nhận xét sản phẩm trong hoạt động học vẽ.
2.3.4: Thường xuyên rèn kĩ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi
2.3.5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin gây hứng thú để trẻ
tích cực tham gia hoạt động và trong việc thiết kế giáo án điện tử cho
trẻ làm quen với hoạt động vẽ.
2.3.6: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh rèn luyện kỹ năng vẽ cho
trẻ

4
4
5
6
13
15
18

2.4. Hiệu quả của các giải pháp

18

3. Kết luận, kiến nghị

19

3.1.Kết luận

19

3.2. Kiến nghị

20

Tài liệu tham khảo
Danh mục sáng kiến
Phụ lục


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
Hoạt động tạo hình có một vị trí vơ cùng quan trọng trong toàn bộ hệ thống
các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và được coi là một trong những con
đường cơ bản để tiến hành giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn diện về mọi mặt
phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất và hình thành các
phẩm chất, kỹ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết
lao động tích cực và sáng tạo.
Hoạt động tạo hình là hoạt động tạo ra cái đẹp trong cuộc sống và trong
nghệ thuật bằng ngơn ngữ, phương tiện tạo hình. Đó là sự kết hợp hài hòa giữa
đường nét, màu sắc và bố cục trong khơng gian.
Có thể nói rằng, hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn
đối với trẻ mẫu giáo. Bởi hoạt động này đã giúp trẻ được thử sức mình, thể hiện
những ước mơ của mình qua cái nhìn và sự tưởng tượng trong ánh mắt trẻ thơ.
Đó là trẻ được tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ
nhìn thấy trong thế giới xung quanh mọi vật, cỏ cây, hoa lá, con người, quê
hương, đất nước… Những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gợi cho trẻ những
cảm xúc, tình cảm tích cực. Thơng qua đó, trẻ được trải nghiệm và tích lũy vốn
sống, có ý thức và mong muốn thể hiện cái đẹp, giúp trẻ có những kinh nghiệm
sáng tạo về nghệ thuật, qua đó hình thành năng khiếu thẩm mỹ ở trẻ. Hoạt động
tạo hình cịn hình thành ở trẻ những kỹ năng đơn giản như tư thế ngồi ngay
ngắn, kỹ năng cầm bút, phát triển sự khéo léo phối hợp giữa mắt và tay. Hình
thành ở trẻ những kỹ năng, kỹ xảo, năng lực quan sát, tư duy, ghi nhớ, chú ý có

chủ định và tri giác đồ vật, rèn tính kiên trì, sáng tạo và khả năng đánh giá, tự
đánh giá. Đồng thời góp phần chuẩn bị về tâm thế cho trẻ bước vào lớp 1, đặc
biệt là hoạt động vẽ, nó chiếm vị trí rất quan trọng trong q trình giáo dục trẻ
mầm non. Nó có sức cuốn hút hầu hết các lứa tuổi mầm non. Dạy trẻ hoạt động
tạo hình giúp trẻ bước đầu làm quen với phương tiện và ngôn ngữ tạo hình như:
Hình dáng, đường nét, màu sắc...
Khi trẻ được vẽ sẽ góp phần hình thành cảm xúc thẩm mỹ ở trẻ đó là sự
rung cảm trước cái đẹp của nghệ thuật, của sự sáng tạo, là sự thoả mãn, thích thú
khi làm nên một cái gì đó bởi đơi tay nhỏ bé của chính mình. Thơng qua hoạt
động vẽ bước đầu giúp trẻ làm quen với các phương tiện và ngơn ngữ tạo hình:
giấy vẽ, sáp màu, đường nét, hình dáng, màu sắc, bố cục. Từ đó phát triển khả
năng quan sát, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sự sáng tạo ở trẻ. Trẻ còn học
được cách lập kế hoạch hoạt động như: sẽ vẽ gì; dùng màu gì; sắp xếp các chi
tiết trong bao lâu; vẽ trong thời gian bao lâu, tơ màu bức tranh có bố cục hài
hịa…
Ngồi ra khi hoạt động tập thể trẻ cịn biết đánh giá sản phẩm tạo hình của
trẻ và của các bạn mình. Được các bạn góp ý trẻ sẽ quen dần với những lời khen,
chê của người khác, đồng thời kĩ năng xã hội được hình thành như: chờ đến
lượt, chia nhau đồ dùng, cùng nhau bàn bạc,... Càng tham gia tích cực hoạt động
1


tạo hình nhất là thể loại vẽ bao nhiêu thì trẻ càng tự tin trong việc sử dụng bút,
giá vẽ, màu sắc và rất có lợi cho việc học tập.
Tất nhiên dạy trẻ vẽ ở bậc mầm non không nhằm đào tạo cho trẻ thành các
hoạ sỹ mà chủ yếu thơng qua đó nhằm khơi dậy và phát triển năng khiếu thẩm
mỹ vốn có ở trẻ, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho trẻ, đồng thời góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Là giáo viên mầm non dạy trẻ lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi. Tơi nhận thấy trẻ
rất thích học tạo hình đặc biệt trẻ rất thích thể hiện những tưởng tượng của mình

về thế giới xung quanh qua những bức tranh trẻ vẽ.
Chính sự say mê đó đã thơi thúc tơi tìm tới những giải pháp dạy sao cho
phù hợp và đạt hiệu quả cao. Đó cũng là lý do tơi thực hiện đề tài “Một số giải
pháp nâng cao chất lượng hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi học vẽ ở Trường
mầm non Thị Trấn, Huyện Nga sơn, Tỉnh Thanh Hóa”. Làm sáng kiến kinh
nghiệm của mình để góp phần nâng cao năng khiếu thẩm mỹ và óc sáng tạo cho
trẻ.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Nâng cao nhận thức cho bản thân về mơn học tạo hình .
Nghiên cứu để tìm ra các giải pháp giáo dục phù hợp dạy trẻ nhằm nâng
cao kĩ năng, kiến thức cho trẻ thực hiện tốt hoạt động tạo hình thể loại vẽ .
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Trường mầm non Thị Trấn, Huyện Nga Sơn, Tỉnh
Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp khảo sát chất lượng học sinh trên lớp
- Phương pháp thực hành, luyện tập
- Phương pháp thống kê
- Phương pháp phân tích tổng hợp
- Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận:
Hoạt động tạo hình là một loại hình nghệ thuật có một vị trí rất quan trọng
trong lĩnh vực giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mầm non, tạo hình giúp trẻ
cảm nhận được vẻ đẹp của nghệ thuật, giúp trẻ yêu mến say mê với nghệ thuật.
Hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non được tổ chức nhằm thực hiện những nhiệm
vụ giáo dục sau: Hình thành ở trẻ khả năng thẩm mỹ, hình thành thái độ thẩm
mỹ trước vẻ đẹp của thế giới xung quanh. Giúp trẻ có những điều kiện, những
cơ hội biểu lộ thái độ, xúc cảm, tình cảm của mình đối với những gì được thể

2


hiện trong quá trình tạo hình. Hình thành và phát triển ở trẻ tính tích cực sáng
tạo, tập cho trẻ biết miêu tả ý tưởng sáng tạo của bản thân qua các hoạt động tạo
hình.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non gồm (vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép
mảng màu, tơ màu..., trong đó hoạt động vẽ là một trong những hoạt động hấp
dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, hoạt động vẽ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể
hiện một cách sinh động thế giới xung quanh qua sản phẩm vẽ và gây cho trẻ
những xúc cảm, tình cảm tích cực. Thơng qua hoạt động vẽ giúp trẻ mở rộng
hiểu biết về thế giới xung quanh, phát triển khả năng tri giác, hình thành ở trẻ
khả năng tư duy, tưởng tượng, phát triển xúc cảm - tình cảm - nhân cách - trí tuệ
- sự khéo léo, sự sáng tạo tính kiên trì. Hoạt động tạo hình cũng chính là một
mơi trường, một phương tiện để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt
động học tập trong trường phổ thông. Đặc biệt là phát triển thẩm mỹ, nghệ thuật,
tính sáng tạo phản ánh thế giới xung quanh một cách tích cực, biết yêu quý và
trân trọng cái đẹp, tình yêu con người, yêu thiên nhiên, con vật, cỏ cây, hoa lá...
Thông qua hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động vẽ nói riêng trẻ học
được cách lập kế hoạch hoạt động, biết đánh giá sản phẩm. Thông thường trẻ
nhỏ đánh giá sản phẩm của mình bằng cách đưa ra hoặc nói ra những gì mình
thích và nghe người khác nói họ thích những gì ở sản phẩm của bé và quan trọng
hơn nữa trẻ dần dần sử dụng các kí hiệu, dấu hiệu tượng trưng khi vẽ.
Đặc biệt đối với trẻ có vấn đề về ngơn ngữ, chậm nói, chậm viết, vốn từ ít
thì hoạt động vẽ lại càng quan trọng vì đó là phương tiện thoả mãn tâm hồn bé
và là cách luyện tập, khắc phục những khiếm khuyết trên.
Khi vẽ trẻ được luyện tập các nhóm cơ lớn, nhỏ. Trẻ vận động cánh tay
mạnh khi vẽ trên giá vẽ hay vẽ trên giấy khổ lớn. Hoạt động vẽ phát triển sự
phối hợp tay với mắt trẻ. Mắt nhìn hướng dẫn hoạt động của tay rất cần thiết cho
những hoạt động sau này của trẻ trong đó có viết chữ đẹp, thực hiện các thao tác

toán học sơ đẳng, vẽ kĩ thuật...
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a.Thuận lợi.
Trong q trình thực hiện đề tài cũng có một số thuận lợi cơ bản:
Ban giám hiệu luôn quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên về chuyên
môn, mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động tương đối
đầy đủ, ngoài ra nhà trường còn động viên đối với sự sáng tạo của giáo viên,
khích lệ chị em ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào các hoạt động giáo dục trẻ.
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong q trình tự học, tự bồi dưỡng.
Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Các cháu đi học chuyên cần, ngoan ngoãn biết vâng lời. Hứng thú trong
mọi hoạt động vẽ.

3


Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ và ln sát cánh phối kết hợp trong cơng tác
chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ tại lớp, nên nề nếp chất lượng của lớp ln
được đánh giá cao.
b. Khó khăn.
Các trang thiết bị phục vụ cho mơn học vẽ cịn thiếu như: phịng năng khiếu
cho trẻ vẽ, giá vẽ, màu nước, bút lông,... nên ảnh hưởng nhiều đến quá trình giáo
dục trẻ và các hoạt động khác cũng như hoạt động tạo hình. Trường chưa có
những tác phẩm nghệ thuật đẹp,vì vậy các cháu không được làm quen tiếp xúc
nên rất hạn chế đến q trình nhận thức của trẻ.
- Mơn tạo hình nhất là thể loại vẽ cần có năng khiếu, nhưng khả năng vẽ
nhiều trẻ cịn hạn chế vì thế có phần ảnh hưởng đến chất lượng của môn học.
- Nhiều cháu còn nhút nhát, chưa mạnh dạn thể hiện sản phẩm của mình,
đánh giá sản phẩm của mình.
Về giáo viên chưa qua trường họa nên nhận thức về đề tài màu sắc còn hạn chế.

c. Kết quả của thực trạng.
Từ những thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng từ đầu năm
học để nắm được tỉ lệ khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng thực hiện bài vẽ
của trẻ .
Kết quả khảo sát đầu năm ( Xem phụ lục )
Từ kết quả trên cho thấy: bài vẽ cịn nghèo nàn, đơn điệu, chưa có sáng
tạo, thẩm mỹ trong bài vẽ, hơn nữa nhận thức của trẻ khơng đồng đều, có trẻ có
năng khiếu, có trẻ còn quá vụng về nên kết quả chỉ đạt khoảng 40 - 45% trẻ vẽ
được. Dựa trên những số liệu điều tra trên, để thực hiện tốt đề tài này tôi đã áp
dụng một số giải pháp sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1: Xây dựng mơi trường giáo dục phong phú, xây dựng góc tạo hình
sinh động, sáng tạo hấp dẫn, lơi cuốn trẻ .
Mơi trường có tác dụng tốt đến q trình giáo dục trẻ. Đặc biệt với trẻ mẫu
giáo thì những gì mới lạ đẹp mắt hấp dẫn là gây được sự chú ý của trẻ.
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động cũng là tạo cho trẻ cảm giác thoải mái,
thích thú khi đến lớp. Trẻ thường thích quan sát những gì quanh trẻ, khi trẻ thấy
cơ trang trí góc tạo hình phong phú đẹp với nhiều đồ dùng hấp dẫn, sẽ tạo cho
trẻ cảm giác thích thú tìm tịi, khám phá. Từ đó phát triển ở trẻ khả năng tư duy,
sáng tạo.
Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, phát triển các năng lực nói chung (trong đó có khả
năng sáng tạo) trở thành một trong những nhiệm vụ quan trọng. Việc phát huy
khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi chỉ thực sự có hiệu quả khi nó được tiến
hành một cách thường xuyên, thông qua các hoạt động của trẻ ở trường mầm
non trong đó có hoạt động tạo hình. Một trong những biện pháp tốt nhất để góp
phần phát huy khả năng sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình, đặc biệt là
4


hoạt động vẽ là: Giúp trẻ có điều kiện học tập. Vì vậy tơi đã xây dựng riêng một

góc tạo hình với tên gọi là “Bé làm họa sĩ” để cho trẻ chơi vào các giờ hoạt
động góc.
Tơi bố trí vị trí góc tạo hình như sau: Trong khơng gian chung của lớp học,
tơi bố trí góc gần cửa để tập trung tối đa ánh sáng tự nhiên và giúp trẻ có được
trạng thái cảm xúc tích cực khi tham gia vào các hoạt động tạo hình. Do đặc thù
của góc tạo hình là góc hoạt động mang tính n tĩnh do đó tơi đã khơng bố trí
góc tạo hình gần góc ồn ào (góc xây dựng và góc phân vai) để làm phân tâm sự
chú ý của trẻ khi tham gia vào hoạt động. Ngồi ra tơi cịn tạo ranh giới giữa các
góc khi cho trẻ chơi, sau mỗi chủ đề tôi tổ chức cho trẻ cùng tham gia vào việc
bố trí, sắp xếp lại góc để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ.
Ở góc tạo hình tơi trưng bày các sản phẩm của trẻ, các đồ dùng để trẻ hoạt
động như: bút sáp màu, màu nước, bút lông, giấy A4, giấy màu,… Đồ dùng ở
góc tạo hình cũng được tơi thay đổi theo chủ đề.
Ví dụ: Chủ đề: “Gia đình” tơi treo các bức tranh vẽ về ngơi nhà của gia
đình hoặc người thân trong gia đình. Chủ đề: “Thế giới thực vật” tơi treo các
bức tranh vẽ về cỏ cây, hoa lá.
Trẻ rất hứng thú hoạt động trong góc tạo hình, tơi phải phân chia hợp lý và
luôn chuyển số trẻ chơi trong góc tạo hình, để trẻ nào cũng được hoạt động trong
góc. Khi vào hoạt động góc, với những trẻ trong giờ hoạt động chung nếu trẻ còn
yếu hoặc chậm hơn các bạn tơi sẽ cho trẻ chơi ở góc tạo hình nhiều hơn và quan
tâm hơn đến những trẻ đó, để hướng dẫn động viên khi trẻ chưa làm được. Tùy
thuộc vào từng chủ đề đang khám phá, trẻ có thể vẽ những gì trẻ đang học.

Hình ảnh: Minh họa góc tạo hình “Bé làm họa sĩ” của lớp
Như vậy, việc Xây dựng môi trường giáo dục phong phú, xây dựng góc tạo
hình sinh động, sáng tạo hấp dẫn trẻ đã đạt được rất nhiều hiệu quả khi cho trẻ
làm quen với hoạt động tạo hình, 100% trẻ hứng thú khi tham gia các hoạt động
tạo hình tại nhóm lớp, nhất là thể loại vẽ.
5

2.3.2: Sử dụng thủ thuật gây hứng thú, lôi cuốn trẻ tích cực tham gia
hoạt động tạo hình thể loại vẽ.
Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước
những điều mới lạ, nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy, tơi ln suy
nghĩ thay đổi hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng cách dùng
những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trị chơi... tạo tình huống
bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học. Qua đó, ngay từ đầu giáo viên
đã lôi cuốn trẻ chú ý, khơng khí giờ học trở nên hào hứng, khơng gị bó mà vẫn
đạt kết quả cao.
Ví dụ 1: Trang trí bưu thiếp Noel
Tơi trang trí lớp học theo một khơng gian của ngày lễ Noel, có cây thơng,
có ơng già Noel... Trẻ rất bất ngờ khi lạc vào không gian mới lạ, tôi tạo niềm vui
và sự hào hứng cho trẻ bằng cách cho trẻ hát bài “Đêm Noel”, cho trẻ quan sát
các bưu thiếp có sẵn để nhận xét về các biểu tượng, nội dung, màu sắc, bố cục
của bưu thiếp. Sau đó hỏi trẻ ý tưởng trang trí bưu thiếp như thế nào và tặng bưu
thiếp đó cho ai?
Kết thúc giờ học, tôi treo hết bài của trẻ lên để trẻ nhận xét những bưu
thiếp của mình và của bạn.
Ví dụ 2: Vẽ biển
Trước khi cho trẻ vẽ về biển tôi cho trẻ xem video về biển, cho trẻ gấp
thuyền, canô, tầu thuỷ...từ chiều hôm trước, và chuẩn bị 3 bến cảng: 1 bến vẽ
thuyền, 1 bến vẽ ca nô, 1 bến vẽ tàu thuỷ.
Vào giờ học tôi cho trẻ đi lấy tàu, thuyền hôm trước và hỏi: “Hôm qua các
con đã gấp được các phương tiện giao thơng gì? Thuyền buồm, tàu thuỷ ... là
những phương tiện gì? Nó hoạt động ở đâu? Vậy con thích chơi với đồ chơi các
con đã tạo được không? Cô đã thiết kế được các bến cảng cho tàu thuỷ, thuyền
buồm, ca nơ và chúng mình cùng chơi trị chơi cho các phương tiện đó về đúng
bến của mình nhé. ( Chơi 2 lần )
Sau khi chơi xong tôi cho trẻ ngồi xung quanh mình và hỏi: Các con

thường nhìn thấy thuyền, ca nô, tàu thuỷ ... hoạt động ở đâu? Vậy những ai đã
được đi biển rồi? Các con thấy biển như thế nào? Trẻ kể theo hiểu biết của trẻ.
Và cho trẻ xem 3 bức tranh vẽ về biển được sắp xếp nội dung bố cục vào thời
gian khác nhau để trẻ tự nhận xét các bức tranh vẽ về biển theo ý hiểu của mình.
Bằng ngơn ngữ miêu tả, tôi hướng trẻ nhận xét về vẻ đẹp của các bức tranh qua
nội dung, màu sắc, bố cục sắp xếp: về cảnh biển lúc bình minh, buổi trưa và
cảnh biển khi hồng hơn bng xuống.
Có thể nói hiệu quả ngôn ngữ miêu tả rất cao, giúp trẻ tái tạo, hình dung
một cách sinh động về tranh vẽ của mình. Khi trẻ đã có kiến thức về biển, tơi sẽ
hỏi trẻ thích vẽ biển vào thời điểm nào? Và có những gì ở biển, rồi gợi ý cho trẻ
cách vẽ bãi cát, màu xanh của mây trời, của làn nước, hình dạng của thuyền
buồm, dãy núi, cánh chim hải âu bay lượn ...
6


Kết quả: không những trẻ khá vẽ được biển mà 1 số trẻ yếu cũng tạo ra bức
tranh có nội dung và màu sắc thật sinh động.
Với cách thay đổi hình thức vào bài, qua các tiết học vẽ, tơi thấy trẻ rất tập
trung chú ý, thể hiện sự phấn chấn, sảng khối, hứng thú và bài có kết quả cao.
2.3.3: Tích cực rèn kĩ năng vẽ, bố cục, tơ màu bức tranh hoàn chỉnh và
mạnh dạn, tự tin khi nhận xét sản phẩm trong hoạt động học vẽ.
Để thu hút được sự chú ý của trẻ vào môn học vừa dễ lại vừa khó vì trong
thực tế chúng ta đã biết đặc điểm phát triển về tâm sinh lý của trẻ chưa ổn định,
trẻ có rất nhiều sự thay đổi, lúc trẻ thích học, lúc khơng, lúc nhanh nhớ nhưng lại
chóng qn, thích cái mới lạ và dễ chán với những điều quen thuộc. Vì vậy, tơi
ln suy nghĩ phải thay đổi hình thức cũng như phương pháp sao cho bài dạy
sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn được trẻ, không lặp đi lặp lại để tránh sự nhàm chán
của trẻ trong giờ học, nhưng phải chính xác. Tơi ln tạo mọi cơ hội để trẻ
thường xuyên được rèn luyện các kỹ năng cầm bút, tư thế ngồi, dạy các kỹ năng
vẽ cụ thể như sau:

* Dạy cho trẻ kỹ năng cách cầm bút, tư thế ngồi đúng và rèn kỹ năng vẽ
các nét cơ bản và phối hợp các nét vẽ tạo thành bức tranh hoàn chỉnh.
Một điều rất quan trọng để giúp trẻ vẽ nên các bức tranh đẹp với bố cục hài
hịa cân đối. Thì việc dạy trẻ các kỹ năng về các cầm bút, tư thế ngồi đúng là
việc làm rất cần thiết. Trẻ phải học cách cầm bút sao cho đúng cách, trẻ không
thể tự cầm bút mà cần có sự chỉ dẫn trực quan và giải thích rõ ràng của giáo
viên. Cầm bút khơng đúng là một trong những nguyên nhân cơ bản làm ảnh
hưởng sự phát triển các thao tác tạo hình của bàn tay và làm cho quá trình miêu
tả hình vẽ trở nên khó khăn.
Tơi phải rèn trẻ cách cầm bút đúng bằng 3 đầu ngón tay: Giữ bút bằng ngón
cái và ngón trỏ; ngón giữa giữ ở phía dưới; khi vẽ cánh tay cho tới bàn tay phải
đặt nằm trên bàn làm điểm tỳ hoặc hơi nhích cao hơn, dựa vào cây bút.
Phải học cách nhấn bút mạnh, hoặc nhẹ với các mức độ khác nhau tùy theo
ý muốn để tạo nên các sắc thái màu, các đường, nét,… với các tính chất khác
nhau nhằm gây nên sức truyền cảm cho các hình vẽ. Ngồi ra tơi bồi dưỡng cho
trẻ cách vẽ màu (đưa bút theo một hướng hoặc không ra ngoài nét viền) với các
loại bút vẽ khác nhau (bút chì, bút sáp, bút lơng, phấn màu) cần giúp trẻ nắm
được kỹ thuật sử dụng khác nhau. Khi trẻ vẽ cô cần quan tâm nhắc nhở để rèn
cho trẻ ngồi đúng tư thế, không để trẻ cúi mặt sát xuống bàn hoặc không ngồi
vẹo người. Khi được rèn trẻ có tư thế ngồi thẳng, đặt cánh tay đúng tư thế, thoải
mái trên bàn, và cầm bút đúng cách, sẽ giúp trẻ rèn luyện kỹ năng vẽ tốt nhất.

7


Hình ảnh: Minh họa cách rèn tư thế ngồi , cách cầm bút vẽ của trẻ
Khi trẻ có các tư thế ngồi, cách cầm bút đúng và thành thạo, sự phối hợp
giữa các đầu ngón tay điều khiển bút một cách linh hoạt. Tôi tiến hành rèn cho
trẻ các kỹ năng vẽ các nét cơ bản như vẽ nét thẳng, nét xiên, nét cong trịn...Vì
nó giúp cho kỹ năng vẽ của trẻ tốt hơn, khả năng sáng tạo của trẻ được phát triển

toàn diện.
* Đối với hoạt động vẽ theo Mẫu:
Giờ mẫu là tiết hướng dẫn kỹ năng mới, cô cần phải nắm kỹ yêu cầu của
từng bài vẽ mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng. Hướng dẫn trẻ quan sát cụ thể về
màu sắc, hình dáng, đặc điểm cấu tạo của từng loại mẫu. Khi vẽ mẫu tôi lựa
chọn tư thế thích hợp sao cho cả lớp được quan sát cơ vẽ, vừa vẽ cơ vừa giải
thích cách vẽ cho trẻ (lời giải thích phải ngắn gọn dễ hiểu). Đồng thời qua đó rèn
luyện kỹ năng cầm bút, tư thế ngồi vẽ cho trẻ .
Ví dụ: Với đề tài “ Vẽ con gà trống”.
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo tranh mẫu để trẻ khắc sâu
kiến thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ phong phú
cho trẻ.., để trẻ chủ động giao tiếp trong q trình học vẽ. Sau đó tôi vẽ mẫu cho
trẻ quan sát.
(Vừa vẽ vừa gợi hỏi trẻ )
+ Để vẽ được con gà trống trước tiên phải làm gì?
+ Đầu gà có dạng hình gì ?
+ Sau đó vẽ gì ?
+ Thân gà có dạng hình gì?
+ Đi gà vẽ như thế nào?
+ Cơ đã vẽ được gì rồi ?
+ Con gà cịn thiếu những gì ?...
8


Trong q trình dạy trẻ vẽ theo mẫu, tơi đã treo tranh mẫu xuyên suốt cả
thời gian trẻ vẽ để trẻ khắc sâu tranh mẫu, vật mẫu, khơi gợi ở trẻ trí tưởng
tượng chính xác về tranh mẫu. Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện
những điểm còn thiếu so với tranh mẫu. Đồng thới khắc sâu kiến thức cho trẻ,
giúp trẻ vẽ đúng hình và vẽ đầy đủ các chi tiết giống tranh mẫu.

Hình ảnh: Minh họa trẻ được quan sát và đàm thoại theo tranh mẫu
Ví dụ: Khi vẽ ngơi nhà của bé, chủ đề “Gia đình”. Tơi vẽ mẫu cho trẻ
xem. Vừa vẽ tơi vừa hướng dẫn trẻ. Để vẽ được ngơi nhà hồn chỉnh cô kết hợp
các nét vẽ, nét xiên tạo thành hình tam giác làm mái nhà, nét thẳng tạo thành
hình vng, hình chữ nhật để làm thân nhà và các cửa sổ.
Tôi hỏi trẻ để vẽ được ngôi nhà cô vẽ bằng các nét gì? Khi ghép các nét đó
lại cơ được hình gì?
Từ đó tơi hướng dẫn trẻ vẽ các hình vng, chữ nhật, hình tam giác... và
tạo thành ngơi nhà đó là:
Để vẽ được hình vng cơ sẽ đặt bút vẽ 2 nét ngang ở trên và ở dưới, cơ
kéo từ trái sang phải. Sau đó cơ vẽ 2 nét sổ thẳng, cô đặt bút từ trên kéo xuống
dưới và các nét đó gặp nhau ở các góc. Tiếp theo cô sẽ vẽ mái nhà: mái nhà cô
sẽ vẽ hình tam giác, cơ vẽ 2 nét xiên 2 bên, sau đó cơ vẽ nét ngang. Tương tự
với các chi tiết khác của ngôi nhà để tôi hướng dẫn trẻ vẽ.
Khi vẽ xong đầy đủ các chi tiết mới tiến hành tô màu, tô màu cũng thực
hiện tương tự như vẽ, khi tô màu cũng phải để trẻ được nhìn thấy cách tơ màu
của cơ. Để tơ màu cho hình vẽ phải tiến hành dạy trẻ tơ màu từ trái sang phải từ
trên xuống dưới di màu từ từ, tơ mịn, tơ khơng loe ra ngồi.
* Đối với hoạt động vẽ theo đề tài:
9


Với hoạt động vẽ theo đề tài thì phải có vật mẫu (thường thì 3 tranh mẫu để
trẻ quan sát, tìm hiểu từ đó sáng tạo), cả 3 tranh mẫu đều thể hiện một nội dung
giống nhau nhưng cách vẽ tranh có sự sáng tạo dần, mỗi tranh mẫu thêm một chi
tiết, để khi trẻ quan sát tranh trẻ tìm ra những chi tiết khác biệt, từ đó hình thành
ở trẻ tư duy, khả năng sáng tạo.
Giới thiệu và hướng dẫn trẻ các kĩ năng tỉ mỉ và theo trình tự từ dễ đến khó,
từ đơn giản đến phức tạp. Cho trẻ nói lên sự khác nhau giữa 3 tranh mẫu.
Ví dụ: Khi vẽ ngơi nhà của bé, chủ đề “Gia đình” (tiết vẽ đề tài). Tơi cho

trẻ quan sát các bức tranh vẽ ngôi nhà các kiểu khác nhau. Cho trẻ quan sát và
đàm thoại tranh mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của tranh mẫu 1 với mẫu 2 và
3, mẫu 1 có hình ảnh ngơi nhà mái ngói nhưng khơng có cây, cỏ, hoa..., mẫu 2
có hình ảnh ngơi nhà một tầng thêm cây, cỏ hoa, mẫu 3 có hình ảnh ngơi nhà 2
tầng thêm đám mây, ơng mặt trời. Sau đó tơi cất tranh mẫu để trẻ vẽ theo ý
tưởng và sự sáng tạo của trẻ.
Tôi hỏi trẻ để vẽ được ngôi nhà cô vẽ bằng các nét gì? Khi ghép các nét đó
lại cơ được hình gì?
Từ đó tơi hướng dẫn trẻ vẽ các hình vng, chữ nhật, hình tam giác... và
tạo thành ngơi nhà hồn chỉnh, vẽ xong ngơi nhà, tơi gợi mở để trẻ vẽ thêm các
chi tiết khác cho bức tranh thêm sinh động.
Tiếp theo tôi sẽ hỏi ý tưởng của trẻ: Con định vẽ ngôi nhà như thế nào? Tôi
sẽ giải thích cho trẻ vì các con cùng vẽ ngơi nhà của bé. Vậy ngơi nhà phải là
chính, các con sắp xếp, bố cục ngơi nhà là mảng chính. Sau đó các con sẽ vẽ
thêm cảnh vật khác xung quanh ngơi nhà, để ngơi nhà thêm đẹp.

Hình ảnh : Minh hoạ 3 bức tranh mẫu trong hoạt động vẽ theo đề tài

10


* Đối với thể loại vẽ theo ý thích:
Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài của mình, tơi cho trẻ quan sát,
đàm thoại về đề tài cần vẽ bằng tranh, vật thật nhưng đa dạng về chủng loại và
màu sắc. Sau đó tơi cho trẻ suy nghĩ và lựa chọn để nêu ý định của mình ra trước
lớp, khơng áp đặt và bắt buộc trẻ vẽ theo ý của cô mà để trẻ vẽ theo ý thích của
mình nên tranh của trẻ thể hiện rất ngộ nghĩnh và hồn nhiên.
Ví dụ: Khi cho trẻ vẽ theo ý thích “Vẽ q tặng cơ” tơi trị chuyện và đàm
thoại tạo hứng thú cho trẻ về cô giáo, sau đó cho trẻ quan sát các đồ dùng của cơ
giáo như: bút, phấn, cặp, sách... từ đó giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng vẽ

theo ý thích của mình, hỏi trẻ thích vẽ gì để tặng cơ giáo, trẻ sẽ nêu ra được ý
tưởng của trẻ muốn vẽ gì để tặng cơ giáo. Tạo cho trẻ tự do thoải mái suy nghĩ
để lựa chọn nội dung mình thích vẽ.
Từ việc rèn trẻ vẽ các nét cơ bản và phối hợp các nét vẽ tạo thành hình
khối, biết cách cầm bút và tư thế ngồi vẽ tôi thấy 100% trẻ của lớp tôi đã biết
cách sắp xếp bố cục, tạo được các hình khối cơ bản trong tranh, biết cách cầm
bút và ngồi đúng tư thế.
* Rèn kĩ năng sắp xếp bố cục bức tranh, cách sử dụng màu sắc để tơ tranh
Bố cục trang trí cũng như cách phối màu thường tuân theo những quy luật
thẩm mỹ nhất định. Các giờ học vẽ có vai trị rất lớn trong việc phát triển trí tuệ
và khiếu thẩm mỹ của trẻ.
Để giúp trẻ biết phối hợp các kỹ năng tạo hình và tạo ra các sản phẩm có
màu sắc, hình dáng, đường nét và bố cục. Trước hết tôi cần giúp trẻ hiểu được
bố cục hợp lý, sự sắp xếp hình vẽ trong bức tranh mang tính nghệ thuật hoặc
trang trí. Để hiểu, cảm nhận và thực hiện được những hình trang trí trẻ phải biết
nhìn bao qt cả khơng gian tờ giấy, xác định các vị trí đặt hình khối của bức
tranh. Tùy theo lứa tuổi, các nội dung tạo hình trang trí, cần được sắp xếp linh
hoạt, có hệ thống để thực hiện các nội dung giáo dục, phát triển với các mức độ
nâng cao dần.
Ví dụ: Vẽ chân dung: Thì đặt giấy dọc trước mặt, vẽ khn mặt là một hình
trịn to giữa giấy, sau đó vẽ tóc, tai, mũi, miệng….
Trẻ mẫu giáo cần làm quen và sử dụng tích cực tính nhịp điệu của sự sắp
xếp các hình trang trí. Trước hết trẻ cần làm quen với cách sắp xếp theo bố cục
hàng lối (thành dãy) rồi bố cục mạng với các loại nhịp phức tạp dần. Khi trẻ đã
khá thành thạo với bố cục hàng lối và bố cục theo mạng, trẻ có thể tập xây dựng
các bố cục trang trí tương đối đơn giản.
Ví dụ: Trang trí trong các khn hình học (hình trịn, hình vng…)
Về sự lựa chọn hình dáng họa tiết, trẻ cần tập sử dụng các hình tự nhiên
đơn giản làm họa tiết (hoa, lá..). Về sự thể hiện màu sắc, trẻ sử dụng các màu cơ
bản để thể hiện.

Khi trẻ tơ màu, tơi gợi ý để trẻ nói lên mối liên hệ màu sắc với các màu: nóng
- lạnh, sáng - tối…Vì trẻ mầm non rất hay sử dụng màu nóng, màu tươi sáng, tơi
11


hướng dẫn trẻ khi vẽ các con nên sử dụng những màu tối và khi tô màu con tô
những màu sáng để bức tranh của con nổi bật được mảng chính. Tơ màu có thể tơ
ngang, dọc. Nhưng tơ phải thật đều, mịn để bức tranh sinh động và hấp dẫn.
Đối với việc hướng dẫn trẻ sắp xếp bố cục bức tranh, cách sử dụng màu sắc
để tô tranh, cần coi việc tổ chức cho trẻ quan sát, cảm nhận vẻ đẹp mang tính
trang trí trong các sản phẩm tạo hình.
Ví dụ: Tiết đề tài “Vẽ ngơi nhà” tơi đã sử dụng các tranh để trị chuyện có
bố cục sắp xếp khác nhau về các kiểu nhà khác nhau. Và qua q trình rèn luyện
trẻ đã có kỹ năng vẽ tốt, tơi hướng dẫn trẻ trang trí và bố cục tranh. Và trẻ lớp
tôi các cháu đã vẽ được các bức tranh có bố cục và tơ màu hồn chỉnh.

Hình ảnh: Minh họa các bức tranh trẻ vẽ và tô màu hoàn chỉnh
* Dạy trẻ kỹ năng mạnh dạn, tự tin khi nhận xét đánh giá sản phẩm
Đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ là một khâu quan trọng của quá trình
dạy trẻ tạo hình và là khâu cuối cùng của giờ học. Những sản phẩm cụ thể được
nhìn thấy rõ ràng, sản phẩm đó phần nào thể hiện cảm xúc, nhận thức, hiểu biết,
suy nghĩ, thao tác, vận dụng vào để tạo hình cho trẻ.
Khi nhận xét sản phẩm tạo hình của trẻ tơi ln đứng ở góc độ tạo hình
song khơng nhìn nó theo các quy chuẩn thật chính xác. Sản phẩm của trẻ cịn
thơ, vụng về, vẽ nét cong thẳng chưa đẹp, chưa đúng, còn thiếu nét. Do vậy khi
đánh giá, tơi ln đứng về phía trẻ, để hiểu trẻ định miêu tả cái gì, sản phẩm thể
hiện được trẻ suy nghĩ gì? Muốn diễn tả điều gì để thấy được cái hay, sự trong
sáng trong tâm hồn trẻ, tính độc đáo chỉ có ở trẻ.
Khi đánh giá sản phẩm của trẻ tôi không trực tiếp đánh giá ngay kết quả
sản phẩm trẻ vừa làm được mà gợi ý để trẻ tự nhận xét bài của mình, bài của bạn

12


Hình ảnh: Trưng bầy và nhận xét sản phẩm
+ Các con thấy bức tranh nào đẹp nhất?
+ Con thích bức tranh nào nhất?
+ Vì sao con lại thích bài này?
+ Bài đẹp ở những điểm nào?
+ Còn với bài của bạn thì sao?
- Đối với những tranh chưa đẹp, làm chưa xong:
Cô cũng phải thật khéo léo, tế nhị khi nhận xét, nhắc nhở trẻ một cách nhẹ
nhàng để trẻ khơng chán nản. Cơ có thể nhắc nhở bằng cách:
Ví dụ: Khi trẻ tơ màu cịn loe ra ngồi tơi sẽ góp ý nhẹ nhàng: “lần sau con
phải tơ màu trùng khít vào hình, khơng tơ loe ra ngồi như vậy bức trang sẽ đẹp
hơn và sẽ được cô gửi vào phòng triển lãm tranh để dự thi nữa đấy”.
Hoặc đối với những bài có bố cục chưa hợp lý, làm chưa xong tôi cũng
nhắc nhở nhẹ nhàng để lần sau trẻ cố gắng nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ
được cơ và bạn khen.
Sau đó tơi nhận xét tổng hợp sản phẩm của trẻ và động viên khuyến khích
trẻ bằng những tràng pháo tay, cho điểm bằng những bông hoa hoặc quả.
Sau khi nhận xét xong cô cho trẻ mang sản phẩm của mình trưng bày ở góc
nghệ thuật tạo hình để mọi người cùng quan sát. Với những bài được nhận xét
tơt trẻ thường rất thích thú và giới thiệu cho bố mẹ cùng xem tranh của mình
mới vẽ. Hay để phát hiện khả năng sáng tạo của trẻ.
Ví dụ : “Vẽ người thân trong gia đình bé” (đề tài)
Tơi thấy có một bức tranh cháu chỉ dùng bút chì đen vẽ được một chỗ đen
và những nét gạch ngang, gạch xiên…
13

Nếu nhìn một cách tự nhiên và đánh giá ln, kết quả thì các bạn có thể cho
rằng đó là một bức tranh mà trẻ vẽ không đạt yêu cầu. Đối với tôi, tôi luôn tôn
trọng sản phẩm của trẻ, sau khi tôi cho cháu tự nhận xét xong các bài tơi mới hỏi
đến bức tranh đó.
Bức tranh này con đang vẽ gì? Thật bất ngờ khi tơi thấy trẻ trả lời “Con
thương mẹ con đang làm ngoài đồng, nhưng trời mưa to chưa vẽ được”. Thực tế
ngoài trời lúc đó cũng đang mưa to.
Qua chi tiết này tơi thấy cháu có sự liên tưởng sáng tạo và cháu lại có lịng
hiếu thảo với cha mẹ và người thân.
Tóm lại việc tôn trọng sản phẩm của trẻ qua hoạt động tạo hình đã giúp tơi
phát hiện ra được trẻ rất hứng thú khi cơ hiểu được ý tưởng của mình. Từ đó sẽ
tích cực phấn đấu để hồn thiện bài làm của mình một cách xuất sắc.
Nhận xét, đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ có tác dụng rất tốt đối với trẻ,
giúp trẻ thấy được ưu và hạn chế trong cách thể hiện sản phẩm, tạo ra một tâm
thế tích cực khi tham gia hoạt động tạo hình nếu như cô giáo tổ chức nhận xét
tốt.
2.3.4: Thường xuyên rèn kĩ năng vẽ cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
Đây là cơng việc rất quan trọng vì trong hoạt động học, trẻ lĩnh hội được
các kiến thức, kỹ năng một cách chính xác nhất. Do đó cần phải hướng dẫn trẻ
vẽ theo đúng yêu cầu kiến thức, kỹ năng của mỗi tiết học nên tôi đã phân loại cụ
thể như sau:
Ngoài việc dạy trẻ vẽ trên các tiết học tạo hình, tơi cịn tổ chức cho trẻ vẽ ở
mọi lúc mọi nơi: Trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngồi trời, hoạt động góc và
đặc biệt là việc phối hợp với các bậc phụ huynh để dạy trẻ vẽ ở nhà.
* Thơng qua hoạt động đón trả trẻ:
Tơi có thể trao đổi với phụ huynh về khả năng, năng khiếu vẽ của từng trẻ.
Giúp phụ huynh nắm bắt được năng khiếu vốn có của con mình để cùng bồi
dưỡng phối hợp với nhà trường.
- Dạy trẻ vẽ trong hoạt động chiều trước giờ trả trẻ:

Trong lúc chờ bố mẹ đến đón trẻ về. Tơi chuẩn bị đồ dùng để trẻ vẽ theo ý
thích. Những lúc này tơi chỉ cần đến gần và gợi hỏi trẻ đang vẽ về cái gì? vẽ như
thế nào? Có thể gợi ý, động viên và khuyến khích để trẻ vẽ như: “Con hãy vẽ
cho thật đẹp, cô sẽ cho con mang tranh về nhà tặng bố mẹ anh chị đấy”.
Từ đó khuyến khích trẻ hoạt động tích cực, ham muốn được vẽ. Cũng vào
giờ này tôi thường hướng cho trẻ xem tranh mẫu để tích lũy cho trẻ những kiến
thức tạo hình nhất định.
* Trong hoạt động ngồi trời: Trong hoạt động này tơi sẽ dành thời gian
để cho trẻ vẽ theo ý thích trên sân trường, vẽ bằng phấn.
Qua đó trẻ sẽ được củng cố các kiến thức tạo hình mới được học.
14


Ví dụ: Sau hoạt động “vẽ vườn cây ăn quả”. Đến thời gian hoạt động
ngồi trời tơi sẽ cho trẻ dùng phấn vẽ trên sân trường nhiều loại cây ăn quả mà
trẻ thích. Hoặc sau khi quan sát con gà thì tơi hướng cho trẻ vẽ con gà,vừa khắc
sâu bài học vừa giúp trẻ thể hiện kĩ năng vẽ kết hợp các nét để tạo nên hình con
gà, vừa rèn kỹ năng vẽ nhiều hơn cho những trẻ yếu kém.

Hình ảnh : Minh họa trẻ vẽ bằng phấn trong hoạt động ngồi trời
* Trong hoạt động góc :
Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra những sản phẩm mà trẻ đã được
thực hành trên tiết học cũng như ở mọi lúc mọi nơi. Tôi chuẩn bị các đồ dùng ở
góc học tập để trẻ thoải mái được lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo tạo ra
nhiều sản phẩm đẹp. Tơi ln tạo điều kiện để trẻ có năng khiếu say mê tạo hình
nhất là đối với mơn vẽ cũng như những trẻ cịn lúng túng. Có như vậy mới góp
phần củng cố kiến thức tạo hình cho những trẻ yếu kém và phát triển những trẻ
có năng khiếu tốt.
Ví dụ: Trong hoạt động góc tùy theo các chủ đề tôi cho trẻ vẽ và làm các
loại sách về chủ đề đang học. Như ở chủ đề Trường Mầm Non tơi khuyến khích

trẻ chung nhau vẽ tranh về trường, đồ chơi và các bạn trong lớp rồi đóng thành
quyển. Hoặc tôi phô tô các tranh về mái trường để trẻ tô màu, giúp trẻ rèn kĩ
năng tô màu đều, đẹp.

15


Hình ảnh : Minh họa trẻ củng cố kỹ năng vẽ trong hoạt động góc
* Kết quả:
- 100% trẻ biết vẽ đúng đối tượng theo yêu cầu đặt ra.
- Trẻ biết phối hợp các nét cơ bản trong sản phẩm của mình.
- 80% số trẻ biết vẽ sáng tạo và biết đặt tên cho sản phẩm của mình.
- Mạnh dạn, tự tin, hứng thú hơn khi tham gia hoạt động. Biết nhận xét
đánh giá bài của mình, bài của bạn.
2.3.5: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin gây hứng thú để trẻ
tích cực tham gia hoạt động và trong việc thiết kế giáo án điện tử cho trẻ làm
quen với hoạt động vẽ.
Ngày nay với sự bùng nổ của công nghệ thông tin trong thời kỳ 4.0. Với
bản thân tôi đã được học qua các lớp bồi dưỡng tin học nên rất đam mê trong
việc tìm kiếm những điều mới lạ để lôi cuốn sự chú ý của trẻ. Nhằm đem đến
cho trẻ những giờ học sinh động và hấp dẫn, trẻ khơng cịn nhàm chán và buồn
ngủ. Tơi đã tự thiết kế các video về con vật, các hình ảnh sinh động về mưa,
nắng, cỏ cây, hoa lá với những hình ảnh rực rỡ, sắc nét, hay là thiết kế các hoạt
động cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình bằng giáo án điện tử để phát huy
tính tích cực và sự hứng thú của trẻ.
* Gây hứng thú cho trẻ học vẽ qua ứng dụng công nghệ thông tin để dạy
trẻ các kỹ năng vẽ cơ bản.
Ví dụ: Trước khi tiến hành vào hoạt động học tôi cho trẻ xem video về cá
vàng bơi ở biển, các loại hoa, các loại quả, về mưa…để gây hứng thú cho trẻ,
tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, tự tin, khơng gị bó từ đó trẻ dễ tiếp thu bài một

cách tốt nhất.

16


Hình ảnh:Minh họa các Slide trình chiếu cho trẻ xem để gây hứng thú
Tuy nhiên việc cho trẻ xem các slide này không phải là việc làm thường
xuyên và tôi không quá lạm dụng việc áp dụng thiết kế giáo án điện tử vào hoạt
động tạo hình. Tơi ln cân nhắc kỹ hoạt động vẽ nào thì cần sử dụng để tạo
điểm nhấn mà không làm trẻ bị nhàm chán. Có những tiết tơi vẫn sử dụng các
tranh vẽ và cố gắng rèn luyện khả năng vẽ của bản thân để trẻ vẫn được quan sát
các nét vẽ và các màu sắc khi tơi sử dụng tơ tranh mẫu.

Hình ảnh: Ứng dụng cơng nghệ tin trong hoạt động tạo hình
17


* Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giáo án điện tử để dạy trẻ các kỹ
năng vẽ cơ bản
Sau đây là một giáo án điện tử tôi đã thiết kế để dạy trẻ.
Ví dụ: Khi dạy trẻ vẽ: Ngôi nhà của bé ( Đề tài). Tôi đã xây dựng 3 hình
ảnh: Nhà cấp 4, nhà mái bằng, nhà 2 tầng để trình chiếu lần lượt cho trẻ quan
sát.Với tất cả các bước vẽ này tôi đều vẽ ở paint sau đó coppy sang powerpoint
và tạo hiệu ứng cho các hình ảnh.
Trước tiên tơi tạo 1 slide có hình ảnh ngôi nhà đã được tô màu và vẽ thêm
các họa tiết cỏ cây, ông mặt trời, đám mây…Tôi cho trẻ nêu nhận xét về hình
ảnh ngơi nhà qua các slide.

1
2

3
4
Hình ảnh :Thứ tự các Slide trình chiếu hướng dẫn trẻ vẽ ngơi nhà của bé
Qua đó có thể thấy được rằng: việc áp dụng giáo án điện tử vào các hoạt
động tạo hình thì trẻ rất hứng thú tham gia hoạt động và kết quả trên trẻ rất cao,
18


trẻ mạnh dạn chủ động hơn trong quá trình học tập. Thể hiện sự hồn nhiên tích
cực qua việc tri giác hình ảnh trên máy, trẻ tự đặt ra các câu hỏi khám phá cho
cô.
2.3.6: Phối kết hợp với các bậc phụ huynh rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ.
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là một việc làm hết sức cần thiết bởi tơi nhận thấy rằng
tất cả mọi khó khăn trong học tập khơng thể thiếu được vai trị giải quyết khó
khăn của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về
hoạt động vẽ tôi đã tổ chức một số hoạt động học vẽ mẫu để giúp phụ huynh có
nhận thức sâu sắc hơn về hoạt động này đồng thời tôi thường xuyên gặp gỡ trao
đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động trong trường Mầm
non nói chung và đổi mới trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng. Hoạt động vẽ khơng chỉ giúp
trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp
trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề cho trẻ
hoạt động thẩm mỹ sau này.
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài vẽ cho trẻ tôi thường xuyên trao
đổi, thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với
trẻ ở tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, về kỹ
năng vẽ, cách bố cục bức tranh, cách tơ màu bức tranh cho đẹp, có cảm xúc về
đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cơ đưa đề tài đó ra.
Ví dụ: Với đề tài: “Vẽ ngôi nhà của bé” chủ đề “Gia Đình” tơi hướng dẫn

phụ huynh về nhà cho trẻ quan sát và trò chuyện bằng các câu hỏi:
+ Nhà bé đang ở là nhà gì?
+ Nhà gồm có những gì ? tường nhà màu gì? mái nhà? các loại cửa như thế
nào... Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm
quan trọng của giờ học tạo hình, từ đó tơi động viên khuyến khích mua thêm bút
dạ, sáp màu, giấy vẽ... để giúp trẻ làm quen ở nhà. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên
động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố gắng.
Với những trẻ tô màu kém, tôi phô tô tranh đưa cho phụ huynh và hướng
dẫn họ cách trẻ pha màu và tô màu đêp cho phụ huynh dạy con ở nhà...
Tuyên truyền phụ huynh mua bút màu, giá vẽ....để tăng cường thêm học
liệu cho trẻ.
Kết quả:
- 96% các bậc phụ huynh đồng tình hưởng ứng và biết cách rèn luyện kỹ
năng vẽ cho trẻ thêm ở nhà.
- Qua việc phối kết hợp với phụ huynh trong việc dạy vẽ cho trẻ ở nhà đã
giúp cho trẻ củng cố thêm về kỹ năng học vẽ ở trường, từ đó tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động nghệ thuật, và hứng thú, sáng tạo trong khi vẽ.
2.4. Hiệu quả của các giải pháp.

19


Có thể nói rằng sau khi áp dụng một số giải pháp nâng cao chất lượng
hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi học vẽ ở Trường mầm non Thị Trấn, Huyện
Nga Sơn, Tỉnh Thanh Hóa, đã đem lại những kết quả rất khả quan.
* Đối hoạt động giáo dục:
- Sau khi tiến hành các giải pháp trên tôi thấy trẻ tham gia vào hoạt động
tạo hình nhất là thể loại vẽ mạnh dạn , tự tin....
- Trẻ lớp tơi có sự chuyển biến rõ nét về hoạt động tạo nhất là hoạt động
dạy vẽ... Bên cạnh đó phát triển ở trẻ những phẩm chất tốt đẹp như: tính kiên trì,

tính trung thực, biết nhường nhịn, biết cư xử đẹp khi thắng thua. Trẻ tự tin tham
gia vào các hoạt động của trường lớp. Trẻ đã biết chuyển hóa từ hoạt động thành
ý thức, từ ý thức thành kỹ năng. Đặc biệt qua quá trình kiểm tra, khảo sát thực tế
chất lượng trên trẻ đã đem lại những kết quả khá khả thi như sau:
Bảng 2: Kết quả khảo sát cuối năm học: 2020-2021 (Xem phụ lục)
*Đối với giáo viên:
- Bản thân đã nắm vững nội dung, và các biện pháp nâng cao chất lượng
hướng dẫn cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi học tạo hình nhất là thể loại vẽ.
Tơi đã có những kinh nghiệm trong việc vận dụng hướng dẫn trẻ trong các
hoạt động tạo hình nhất là thể loại vẽ, trong môi trường sinh hoạt của trẻ ở gia
đình, nhà trường. Trong đó mơi trường giáo dục tại nhóm lớp mà tơi đã tâm
huyết trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ đầu năm đã giúp cho tơi có
một số hành trang tạo dựng, rèn luyện cho trẻ khả năng tạo hình nhất là trong thể
loại vẽ.
*Đối với phụ huynh:
- Một số phụ huynh trước đây có sự giáo dục khập khiễng, trống đánh xuôi
kèn thổi ngược, không cho con làm những việc mà giáo viên giao cho trẻ thực
hiện khi về nhà. Xong hiện tại phụ huynh đã nhận thức được vấn đề, họ đã rất
nhiệt tình phối hợp cùng với cơ giáo và rất yên tâm khi đưa con đến lớp.
*Đối với nhà trường:
Qua mỗi lần khảo sát trên cô và trẻ ban giám hiệu đánh giá tốt và sáng kiến
kinh nghiện được đưa ra để làm mẫu cho đồng nghiệp tham khảo.
Nhìn vào bảng đánh giá kết quả trên chúng ta nhận thấy rằng: Qua mỗi lần
khảo sát trên cô và trẻ ban giám hiệu đánh giá tốt và sáng kiến kinh nghiệm
được đưa ra để làm mẫu cho đồng nghiệp tham khảo.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận: .
Qua quá trình tổ chức và thực hiện hướng dẫn 5 - 6 tuổi học vẽ tôi nhận
thấy rằng: Đây là một việc làm vơ cùng cần thiết nó khơng chỉ giúp trẻ yêu quý
cái đẹp, tạo ra cái đẹp mà còn giáo dục trẻ biết yêu quê hương, yêu đất nước,

20


sáng tạo ra cái đẹp và giữ gìn nó. Để thực hiện hướng dẫn trẻ vẽ một cách có
hiệu quả thì địi hỏi mỗi giáo viên cần nắm chắc kiến thức của từng thể loại như:
- Xác định rõ mục đích, yêu cầu về kiến thức cũng như kỹ năng cần cung
cấp cho trẻ ở mỗi loại tiết mẫu, đề tài, ý thích trước khi dạy trẻ vẽ.
- Dạy trẻ vẽ trên các hoạt động học và ở mọi lúc, mọi nơi thông qua các
thời điểm trong ngày.
- Biết cách rèn trẻ vẽ các nét cơ bản và phối hợp các nét vẽ tạo thành hình
khối, dạy trẻ biết cách cầm bút và tư thế ngồi.
- Hướng dẫn trẻ sắp xếp bố cục tranh, cách sử dụng màu sắc để tô tranh.
- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy trẻ.
- Tạo mơi trường học đẹp, có thẩm mỹ, phong phú, sinh động.
- Đặc biệt là việc phối hợp chặt chẽ với các bậc phụ huynh trong việc dạy
trẻ vẽ ở nhà để củng cố những kiến thức kỹ năng mà trẻ đã được học ở trường.
Kết quả sẽ đạt được như chúng ta mong muốn.
3.2. Kiến nghị
Dựa vào q trình nghiên cứu tơi xin mạnh dạn đề xuất một số kiến nghị:
+ Đối với phòng giáo dục: Mong các cấp lãnh đạo tăng cường đầu tư thêm
về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho việc học vẽ của
các cháu. Mỗi nhóm/ lớp có ít nhất từ 12 - 17 bộ giá vẽ.
+ Đối với ban giám hiệu nhà trường: Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trong
việc làm đồ dùng dạy học cho trẻ. Sắp xếp tạo điều kiện cho giáo viên được
thường xuyên dự giờ để trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau và đi dự các tiết mẫu do
phòng tổ chức.
Trên đây, là bài viết sáng kiến kinh nghiệm của tôi về việc hướng dẫn trẻ
mẫu giáọ 5 - 6 tuổi học vẽ tại Trường mầm non Thị Trấn, Huyện Nga Sơn, Tỉnh
Thanh Hóa. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học ngành cũng như
của các bạn đồng nghiệp.

Tôi xin chân thành cảm ơn!
Nga Sơn, ngày 12 tháng 4 năm 2021
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG

Người viết SKKN

ĐƠN VỊ

Mai Thị Liên

Mai Thị Yến Oanh
21


22


TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBBQL giáo viên mầm non năm
học 2020- 2021.
Modunle 5: Đặc điểm phát triển thẫm mỹ những mục tiêu và kết quả mong
đợi ở trẻ mần non về thẫm mỹ.
[2] Tài liệu chuyên đề “Hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ"
năm 2016
[3] Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBBQL giáo viên mầm non năm
học 2020 - 2021. Modunle 5
[4] Một số tạp san, tạp chí giáo dục mầm non, Mạng Internets.
[5]Tài liệu thông tư số 28/2016/TT-BDGĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016
của Bộ Trưởng Bộ GD và ĐT sửa đổi bổ sung một số nội dung của chương trình

giáo dục mầm non
[6] Tài liệu chuyên đề “Hoạt động tạo hình đối với sự phát triển của trẻ"
năm 2016