SKKN một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng lồng ghép chuyên đề trong các hoạt động ở trường mầm non thọ phú

1. Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
là cấp học đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục lâu dài, nhằm hình thành và
phát triển nhân cách trẻ. Chính vì thế hiện nay cấp học mầm non đang rất được
quan tâm và đầu tư phát triển.
Mục tiêu của giáo dục mầm non hiện nay là “Giúp trẻ phát triển thể chất,
tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách. Hình
thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm
chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi,
khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học
tập ở các cấp học tiếp theo”[I]. Muốn đạt được những mục tiêu giáo dục đó địi
hỏi người làm nhiệm vụ giáo dục cần chú trọng đến vấn đề giáo dục toàn diện
cho trẻ. Để đào tạo thế hệ trẻ có kiến thức, kĩ năng và phát triển tồn diện và đạt
được mục tiêu giáo dục trước hết cần phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục toàn diện trẻ trong nhà
trường.
Đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội trong quá trình đổi mới, cấp
học giáo dục mầm non cũng ln thay đổi về hình thức, phương pháp tổ chức.
Do vậy đòi hỏi giáo viên phải chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp, tích
hợp một cách linh động, sáng tạo phù hợp với từng độ tuổi.
Trong các tổ chức của nhà trường, tổ chuyên môn là nơi xây dựng kế
hoạch, triển khai thực hiện các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ một cách chặt
chẽ, phù hợp với thực tế khối lớp và địa phương nhất dưới sự quản lý, theo dõi,
chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn
rất đa dạng, phong phú và một trong các nội dung sinh hoạt đó là: Vận dụng, áp
dụng các chuyên đề vào các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ. Thông qua việc
lồng ghép chuyên đề, chất lượng giảng dạy của giáo viên được nâng lên, phát
huy năng lực, sáng kiến của từng thành viên trong tổ, nhân rộng những kinh
nghiệm tốt, cách làm hay trong tổ, trong tồn trường. Từ đó khơng ngừng nâng
cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ.

Như vậy có thể thấy lồng ghép các chuyên đề trong các hoạt động cho trẻ
là một trong những nội dung quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục (CSGD) tồn diện cho trẻ mầm non. Tuy nhiên trong quá trình tổ
chức hoạt động thường nảy sinh những vấn đề cần phải giải quyết, nhiều giáo
viên cịn e ngại, sợ sai khơng dám thay đổi cũng như lựa chọn ứng dụng những
nội dung mới. Nhiều giáo viên và tổ chun mơn cịn thụ động chờ giao nhiệm
vụ của chuyên môn nhà trường hoặc chưa mạnh dạn đề xuất, phát huy những ý
tưởng sáng tạo trong giảng dạy. Vì vậy, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ thông qua việc lồng ghép các chuyên đề cho giáo viên là rất cần thiết.
Thực hiện việc bồi dưỡng này có thể tiến hành bằng nhiều hình thức khác nhau.
Nhưng vấn đề đặt ra ở đây, giải pháp nào vừa hiệu quả vừa tiện lợi cho giáo
viên, để đạt hiệu quả giáo dục tối ưu nhất.
Xuất phát từ những lý do trên, là một Hiệu Phó phụ trách chuyên môn tôi
đã chọn đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tổ chức
1


lồng ghép một số chuyên đề trong các hoạt động ở trường mầm non Thọ Phú”
làm đề tài nghiên cứu của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Thơng qua đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng lồng ghép các
chuyên đề trong các hoạt động cho trẻ của giáo viên trường Mầm non Thọ Phú.
Từ đó đưa ra một số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng lồng ghép
các chuyên đề trong các hoạt động tại Trường Mầm non Thọ Phú.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu một số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tổ
chức, lồng ghép một số chuyên đề trong các hoạt động cho trẻ của giáo viên tại
trường Mầm non Thọ Phú.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Sưu tầm, tham khảo các sách báo, tài liệu có liên quan đến vấn đề lồng
ghép các chuyên đề cho trẻ trong trường Mầm non.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
Tôi sử dụng phương pháp này để điều tra, khảo sát các nội dung có liên
quan đến SKKN vấn đề lồng ghép các chuyên đề cho trẻ tại trường Mầm non
Thọ Phú.
- Phương pháp quan sát:
Tôi sử dụng phương pháp này để quan sát, dự giờ, ghi chép các hoạt động
tổ chức các hoạt động lồng ghép chuyên đề của giáo viên trong các hoạt động
hàng ngày và các giờ lên lớp của các giáo viên.
- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2


2. Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tổ chức
lồng ghép một số chuyên đề trong các hoạt động ở Trường Mầm non Thọ
Phú
2.1. Cơ sở lý luận của việc lồng ghép các chuyên đề trong các hoạt
động ở trường Mầm non
Những năm qua, cùng với việc triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ,
chương trình giáo dục theo quy định, ngành Giáo dục cịn tổ chức thực hiện có
hiệu quả các chuyên đề giáo dục mang tính chuyên sâu với cấp học mầm non.
Thực hiện chương trình Giáo dục mầm non được ban hành kèm theo
thông tư số 28/2016/TT- BGD&ĐT ngày 31/12/2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo đã đưa ra mục tiêu chung đó là: “Giúp trẻ em phát triển tồn diện
về thể chất, tình cảm, trí tuệ thẩm mỹ, tình cảm hình thành những yếu tố đầu tiên
của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 hình thành và phát triển ở trẻ em
những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những
kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những

khả năng tiểm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc
học tập suốt đời”. [I]
Nội dung lồng ghép các chuyên đề là một trong những nội dung sinh hoạt
cơ bản, gắn bó chặt chẽ với vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chun mơn, góp
phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục và trình độ tay nghề của giáo viên.
[2]
Trong trường Mầm non hiện nay có rất nhiều chuyên đề được lồng ghép
để giúp trẻ phát triển một cách tồn diện cả đức, trí, thể, mỹ, lao động như:
Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”; Chuyên đề “Phát
triển vận động cho trẻ trong trường mầm non”; Chuyên đề “Giáo dục bảo vệ môi
trường”; Chuyên đề “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ”; Chuyên đề “Tổ chức hoạt
động học theo hướng trải nghiệm”; Chuyên đề: “Giáo dục lồng ghép giới trong
trường mầm non”; ...
Việc lồng ghép các chuyên đề trong các hoạt động hàng ngày của trẻ mầm
non giúp trẻ phát triển tất cả các mặt: Đức – Trí – Thể - Mĩ – Lao động và trẻ
lĩnh hội được nhiều kiến thức hơn trong một hoạt động một cách linh hoạt nhẹ
nhàng, phù hợp với điều kiện địa phương, với nhóm lớp và với chủ đề.
Lồng ghép chuyên đề vào các hoạt động của trẻ giúp giáo viên được đóng
góp xây dựng những kinh nghiệm qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục của
mình. Từ những ý kiến đóng góp đó được xây dựng và đúc kết lại để tháo gỡ
vướng mắc trong quá trình giảng dạy. Lồng ghép các chuyên đề trong các hoạt
động của trẻ trong nhà trường cũng chính là bài học kinh nghiệm quý báu được
nhân rộng ra cho toàn thể đội ngũ giáo viên trong nhà trường qua sinh hoạt
chuyên đề.
2.2. Thực trạng về việc lồng ghép các chuyên đề trong trường mầm
non
a. Thuận lợi
- Trong những năm học vừa qua Phòng Giáo dục Triêu Sơn luôn mở các
lớp tập huấn và các chuyên đề cho các trường mầm non học tập và cập nhật kiến
thức thực tế. Đồng thời thường xuyên quan tâm và chỉ đạo sát sao việc thực hiện

3


các chuyên đề tại các trường mầm non trong huyện nói chung và trường mầm
non Thọ Phú nói riêng.
- Nhà trường còn được sự quan tâm đầu tư cơ sở vật chất của Đảng Ủy –
HĐND- UBND, hội khuyến học, hội phụ huynh cùng các tổ chức đoàn thể trong
xã, đồng thời với sự đoàn kết của đội ngũ giáo viên nhân viên trong hội đồng
nhà trường ngày càng nổ lực phấn đấu, không ngừng nâng cao chất lượng nuôi
dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Nhà trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên, đạt trình độ chuẩn và
trên chuẩn, nhiệt tình u nghề, mến trẻ, khơng ngại khó, khơng ngại khổ. Đa số
giáo viên là người địa phương nên nắm rõ đặc điểm tình hình gia đình trẻ.
Trường đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia mức độ I và vừa được thẩm
định lại năm 2020 nên điều kiện cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, thuận lợi cho
việc tổ chức các hoạt động hàng ngày của trẻ
b. Khó Khăn
Mặc dù trong những năm học vừa qua nhà trường đã được sự quan tâm
của các cấp các ngành, các tổ chức đoàn thể. Xong trong quá trình ni dưỡng,
chăm sóc và giáo dục trẻ. Đặc biệt là việc thực hiện các chuyên đề nhà trường
còn gặp khơng ít khó khăn sau:
- Kinh phí để tổ chức và thực hiện các chuyên đề như: Hội thi, cuộc thi,
trải nghiệm thực tế còn hạn chế (Tranh ảnh, sa bàn, mơ hình và các ngun vật
liệu cịn thiếu thốn)
- Đồ dùng dạy học chưa phong phú. Góc tuyên truyền của các nhóm lớp
về nội dung các chuyên đề chưa nổi bật.
- Còn một vài giáo viên còn lúng túng trong việc lập kế hoạch cho phù
hợp chủ đề nhánh và tổ chức lồng ghép các hoạt động để phát huy tính tích cực
cho trẻ. Một số giáo viên chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng
chung về lồng ghép các chun đề vào chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ.

- Nhà trường còn thiếu 1 phòng học nên ảnh hưởng không nhỏ đến không
gian học tập của cháu và quá trình tổ chức các hoạt động của cơ trên lớp (2
nhóm trẻ cịn học chung 1 phịng).
* Khảo sát thực trạng trước khi áp dụng SKKN.
Trước khi áp dụng SKKN “Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao
chất lượng lồng ghép chuyên đề trong các hoạt động ở trường mầm non Thọ
Phú” tôi đã tiến hành khảo sát và thu được một số kết quả sau:
Bảng 1: Khảo sát điều tra năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc
tổ chức lồng ghép một số chuyên đề cho trẻ trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm:

T

Tên nội dung khảo sát

Tổng

Kết quả
4


T

Đạt
số gv
Số
Tỉ
lượng lệ

Chưa đạt

Số
Tỉ lệ
lượng

1

Khả năng xây dựng kế hoạch lồng
66,7
33,3
ghép các chuyên đề vào chương 15
10
5
%
%
trình giáo dục.
2 Khả năng sáng tạo thiết kế môi
53,3
46,7
15
8
7
trường thực hiện chuyên đề
%
%
3
Khả năng phối kết hợp với phụ
60
huynh nhằm thực hiện tốt chuyên 15
9
6

40%
%
đề
Qua bảng số liệu khảo sát đầu năm ở trên ta có thể thấy năng lực chun
mơn của đa số giáo viên trong việc tổ chức lồng ghép các chuyên đề chưa cao.
Khả năng xây dựng kế hoạch và lồng ghép các chuyên đề vào chương
trình giáo dục vẫn còn 1 số giáo viên yếu. Cụ thể chỉ đạt 10/15 = 66,7%, chưa
đạt 5/15 = 33,3%, nội dung xây dựng chưa phù hợp.
Giáo viên chưa biết cách sáng tạo trong thiết kế xây dựng lồng ghép
chuyên đề. Số giáo viên đạt 8/15 = 53,3%, chưa đạt 7/15 = 46,7%.
Giáo viên phối kếp hợp với phụ huynh trong việc thực hiện tốt chuyên đề
chưa cao. Cụ thể: Đạt 9/15 = 60%, chưa đạt 6/15 giáo viên = 40%
Từ kết quả khảo sát thực trạng trên bản thân luôn trăn trở và tìm ra một số
giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng lồng ghép chuyên đề vào các
hoạt động ở trường mầm non Thọ Phú. Cụ thể như sau:
2.3. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch chỉ đạo giáo viên lồng ghép tích hợp
nội dung các chuyên đề vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Trong trường Mầm non hiện nay có rất nhiều các chuyên đề đang được
thực hiện, cụ thể như: Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm”; Chuyên đề “Phát triển vận động”; Chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống”;
Chuyên đề “Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ”… Năm học 2020-2021 này là
năm học tiếp tục triển khai và thực hiện có hiệu quả các chuyên đề cũ, và Bộ
Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo các nhà trường thực hiện thêm các chuyên đề mới
đó là: “Xây dựng cộng đồng học tập trong trường mầm non” và chuyên đề
“Giáo dục lồng ghép giới trong trường Mầm non”. Chính vì vậy việc xây dựng
kế hoạch chỉ đạo là việc làm đầu tiên mà tơi cần xác định. Từ đó giúp tôi chủ
động mọi công việc trong hoạt động chuyên môn của nhà trường. Vì thế tơi chủ
động xây dựng kế hoạch chuyên môn lồng ghép các nội dung chuyên đề ngay từ
đầu năm học.

Để đảm bảo xây dựng kế hoạch đạt hiệu quả cao nhất, trước hết tôi nghiên
cứu kỹ nhiệm vụ năm học của bậc học, kế hoạch của nhà trường, tình hình thực tế
của địa phương, của trường, bám sát vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ của
PGD&ĐT Huyện Triệu Sơn để xác định nhiệm vụ trọng tâm năm học cần thực hiện.
Tôi đi sâu vào nghiên cứu đặc điểm nhà trường, những thuận lợi, khó khăn, đặc điểm
sở trường sở đoản của giáo viên, đặc điểm đa số trẻ. Đặc biệt là tơi quan tâm đến tình
hình tổ chức thực hiện các nội dung lồng ghép của giáo viên trong nhà trường. Phân
5


tích những khó khăn mà giáo viên mắc phải trong q trình điều tra thực trạng. Từ
đó tơi xây dựng kế hoạch chỉ đạo chun mơn có lồng ghép nội dung chỉ đạo giáo
viên thực hiện nội dung giáo dục các chun đề.
Ví dụ: Ở tháng 9, tơi chỉ đạo giáo viên bám sát kế hoạch của nhà trường, kế
hoạch chun mơn để xây dựng kế hoạch chăm sóc ni dưỡng giáo dục có lồng
ghép nội dung chuyên đề mới là chuyên đề “Giáo dục lồng ghép giới trong trường
mầm non” và tiếp tục thực hiện chuyên đề cũ là chuyên đề “Giáo dục vệ sinh An
toàn thực phẩm cho trẻ”, sao cho phù hợp với nhóm lớp mình và được Ban giám
hiệu phê duyệt. Đồng thời chỉ đạo giáo viên có kế hoạch xây dựng góc tuyên truyền
có nội dung tuyên truyền các chuyên đề, tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Ngay từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên
môn 35 tuần của năm học có lựa chọn nội dung lồng ghép, tích hợp giáo dục
chuyên đề cho trẻ phù hợp với từng độ tuổi và đảm bảo theo các nguyên tắc:
Chuyên đề phải được lồng ghép, tích hợp vào tất cả các chủ đề, từ dễ đến khó, từ
đơn giản đến phức tạp, gắn với thực tế của địa phương, gần gũi, không xa lạ với
trẻ, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi như trong chuyên đề giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ đề tài: Trẻ với các điểm nơi cộng cộng, tôi chỉ đạo giáo viên: Với
trẻ 3 tuổi: Cho trẻ xem tranh ảnh các hành vi đúng sai nơi công cộng; với trẻ 4
tuổi: Nhận biết các hành vi đúng sai nơi công cộng; với trẻ 5 tuổi: Thực hành
các hành vi đúng nơi công cộng như xếp hàng chờ đến lượt, thưa gửi lễ phép với

mọi người...
Giải pháp 2: Chọn và bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên làm tổ trưởng,
tổ phó chun mơn
Ngay từ đầu năm học, tôi đã tham mưu với Hiệu trưởng chọn đội ngũ tổ
trưởng tổ phó chun mơn có trình độ chun mơn vững vàng, có tinh thần trách
nhiệm cao trong công việc. Tiếp theo tôi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho đội
ngũ cốt cán là tổ trưởng, tổ phó chuyên môn với những nội dung, kiến thức và
kỹ năng của tổ trưởng.
Đầu tiên tôi cho các tổ trưởng nghiên cứu điều lệ Trường Mầm non; yêu
cầu mọi người nêu nhiệm vụ của tổ chuyên môn theo cách nghĩ của bản thân họ.
Nêu quyền hạn và nghĩa vụ của tổ trưởng tổ chuyên môn theo qui chế chuyên
môn nhà trường.
Phổ biến định hướng nội dung sinh hoạt chuyên môn của cả năm học trên
cơ sở các kế hoạch của Phòng, Sở... như xây dựng chuyên đề, tìm giải pháp dạy
học mới nào, dạy gì cho trẻ qua mỗi mơn học, tiết học, thao giảng bằng hình
thức nào, dự giờ cần quan sát hoạt động nào của giáo viên và trẻ, làm thế nào để
tận dụng, khai thác hết các chức năng của tiết học, soạn bài theo hướng mới lồng
ghép các chuyên đề là soạn như thế nào, báo cáo về tổ như thế nào cho nhanh,
gọn, hiệu quả.
Cùng với các tổ trưởng xây dựng một số hình thức tổ chức sinh hoạt
chun mơn thơng qua thảo luận góp ý như hình thức họp tại chổ (các tổ tự tổ
chức họp trên một địa điểm nhất định trao đổi trực tiếp thông qua hỏi đáp và tư
vấn tại chổ); họp bằng cách trao đổi trực tiếp qua Facebook, Zalo, hộp thư điện
tử hay điện thoại.
Xây dựng phong cách lãnh đạo: Từ việc sử dụng trang phục phù hợp
6


trong hội họp; sử dụng ngôn ngữ phổ thông trong sáng, ngắn gọn, dễ hiểu; thiết
bị hổ trợ phù hợp không gian địa điểm tổ chức họp; tư thế tác phong đúng mực,

thái độ tôn trọng mọi người. Tổ trưởng phải nắm bắt tình hình giáo viên và trẻ
trong tổ để giao việc một cách hợp lý, tránh nể nang.
Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị các điều kiện trang thiết bị
phục vụ cho việc lồng ghép các chuyên đề trong các hoạt động giáo dục.
Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị tài liệu tham khảo, tranh tuyên truyền về nội
dung chun đề. Phịng lớp đảm bảo diện tích, bàn ghế đủ, trang trí lớp theo
chủ đề mở, tạo mơi trường ngồi lớp học phù hợp với chủ điểm, chủ đề, tạo điều
kiện cho trẻ được khám phá, hoạt động trải nghiệm, phát triển trí tuệ ở trẻ.
Chuẩn bị các mơ hình sinh động đẹp mắt nhằm phục vụ các chun đề
như các mơ hình: Mơ hình mơi trường chữ và số, mơ hình các chủ đề, chủ điểm
theo hướng mở, mơ hình ATGT, mơ hình ATTP, mơ hình BVMT..vv. Bổ xung
thêm đồ chơi mới phù hợp chủ đề. Chuẩn bị đủ nguyên liệu để trẻ được hoạt
động trí tuệ. Sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ
chơi, tranh ảnh, phục vụ cho chuyên đề, luôn tạo ra cái mới ở trong lớp một cách
sáng tạo phù hợp với chuyên đề đang thực hiện.
Chỉ đạo giáo viên cần làm tôt công tác tuyên truyền đến các bậc phụ
huynh hiểu và ủng hộ lớp, trường về cở sở vật chât cũng như quyên góp những
nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cùng cô giáo. Luôn bổ sung và bảo vệ
cảnh quan mơi trường trong và ngồi lớp xanh - sạch –đẹp.
Thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở giáo viên kiểm tra và bảo quản đồ dùng
đồ chơi trong ngoài lớp đảm bảo tính an tồn cho trẻ.
Có kế hoạch bổ sung đồ dùng đồ chơi từ các nguyên vật liệu sẵn có ở địa
phương, xong phải đảm bảo tính thẩm mỹ và vệ sinh sạch sẽ. Giáo viên có thể
mua, làm bổ xung hoặc vận động cha mẹ đóng góp đồ dùng học tập, kể cả đồ
dùng cũ bỏ đi, vận động các cửa hàng, các nhóm cộng đồng tặng trường (hộp
đựng tủ lạnh, đựng tivi, vỏ chai, lọ nhựa, giấy báo, tạp chí, quần áo giày dép
khơng dùng nữa, mũ, nón, túi khăn, cà vạt, đồ trang sức hoặc đồ dùng nghề
mộc..)
Giáo viên cần mở rộng góc phân vai khi trẻ hứng thú chơi hoặc thay đổi
phù hợp với độ tuổi. Đồ chơi cần được bổ sung và sắp xếp lại theo chủ đề để tạo

cho trẻ nhiều cơ hội khám phá hơn.

Minh chứng 1: Hình ảnh chụp mơi trường lớp học của trẻ 3-4 tuổi.
7


Giải pháp 4: Chỉ đạo điểm, chỉ đạo đại trà khi thực hiện các chuyên đề
mới tập huấn năm 2020- 2021.
* Chỉ đạo điểm:
Đối với các chuyên đề mới của năm học 2020- 2021. Sau khi cử giáo viên
đại diện cùng với BGH đi tập huấn tại huyện. Tôi xin ý kiến của đồng chí hiệu
trưởng xây dựng kế hoạch 02 lớp thực hiện điểm để giáo viên trong nhà trường
học tập, rút kinh nghiệm sau đó đi vào đại trà trên các lớp.
Khi tổ chức lớp điểm việc đầu tiên tơi quan tâm đó là: Khả năng sáng tạo,
ý tưởng độc đáo của giáo viên khi tổ chức chuyên đề điểm, nhằm truyền tải
chuyên đề giúp trẻ dễ hiểu và khai thác sâu kiến thức.
Sau khi thảo luận và thống nhất chỉ đạo thực hiện thì tơi sẽ chỉ đạo thực
hiện đại trà 9/9 nhóm lớp.
* Chỉ đạo đại trà:
Yêu cầu các lớp thực hiện tốt kế hoạch từng chun đề bằng nhiều hình
thức như: Thơng qua thơng tin tuyên truyền; lồng ghép vào các tiết học một cách
khoa học; qua hoạt động góc, dạo chơi, thăm quan, và các hoạt động trong ngày
của trẻ; tổ chức ngày hội, ngày lễ, hội thi.
Tuỳ vào từng nội dung, từng chuyên đề, tùy thuộc vào sự nhận thức của
từng đối tượng trẻ. Giáo viên phải có trách nhiệm giúp trẻ hiểu và khám phá ý
nghĩa của từng chuyên đề.
- BGH và tổ trưởng chun mơn có trách nhiệm thường xun kiểm tra
đánh giá kết quả hoạt động của từng chuyên đề, kiểm tra chất lượng và việc làm
của giáo viên, kiểm tra chất lượng nhận thức trên trẻ.
- Dựa vào nội dung của từng chuyên đề, giáo viên yêu cầu trẻ cùng sưu

tầm tranh ảnh và làm tranh quảng cáo các chuyên đề
- Thông qua các môn học GV biết lồng ghép 1 cách khoa học và có hiệu
quả nhất giúp trẻ lĩnh hội kiến thức 1 cách nhẹ nhàng.
- Thông qua các hội thi như: Hội thi “BVMT xanh sạch đẹp”, hội thi
“ATTP và chăm sóc sức khỏe trẻ trường MN”, cuộc thi “Rung chuông vàng”,
hội thi Phát triển vận động “Bé khỏe mầm non”. Mục đích để trẻ được thể hiện
và khẳng định mình trên sân khấu, động viên các bậc phụ huynh cùng tham gia
hội thi, hội diễn và hổ trợ kinh phí hội thi.
- Ngồi ra cịn có các giải pháp khác nhau: Qua các buổi dạo chơi tham quan
giáo viên có thể lồng ghép các chuyên đề vào gợi hỏi trẻ trả lời và đó là cách thực tế
nhất.
Thông qua các hoạt động trên là cách tốt nhất để lồng ghép các chuyên đề
vào việc giáo dục trẻ có hiệu quả cao.
Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viện vận dụng lồng ghép các chuyên đề đã
học vào các hoạt động hàng ngày.
Trong các hoạt động hàng ngày tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch,
thường xuyên lồng ghép các nội dung chuyên đề vào các hoạt động trong ngày
của trẻ như:
* Trong giờ đón, trả trẻ, thể dục sáng:
Trong giờ đón trẻ ở chủ đề “Trường Mầm non” giáo viên cùng trẻ trò
chuyện về trường, lớp học của bé, làm gì để lớp học của bé luôn được sạch sẽ.
8


Hoặc hướng dẫn lồng ghép vào các bài thơ câu chuyện hay các bài hát có liên
quan đến chuyên đề lồng ghép chuyên đề “Phát triển vận động” giáo dục trẻ biết
yêu quý bản thân mình, ăn uống đầy đủ các chất dinh dưỡng và các nhóm thực
phẩm, thường xuyên tập thể dục thể thao cho cơ thể luôn khỏe mạnh.
* Trong giờ hoạt động chung:
Tôi chỉ đạo giáo viên lồng ghép, tích hợp các chuyên đề và các nội dung

đề tài cho phù hợp, linh hoạt, mang tình giáo dục cao.
Ví dụ: Chun đề “Phát triển vận động” tơi chỉ đạo giáo viên lồng ghép
như giáo dục dinh dưỡng sức khỏe; khám phá khoa học về thế giới tự nhiên, xã
hội gần gũi; nghe kể chuyện, đọc thơ, kể chuyện sáng tạo, làm quen với đọc,
viết; Hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, cắt, dán, xếp hình); Âm nhạc (hát, vận động
theo nhạc, nghe hát, nhạc). Các hoạt động trên thường có nội dung phù hợp với
chuyên đề theo hướng tích hợp và gắn với chuyên đề.
* Trong giờ hoạt động góc:
Chỉ đạo giáo viên hằng ngày cơ chuẩn bị mơi trường, sắp xếp các góc
chơi, tổ chức, hướng dẫn, gợi mở tạo điều kiện để cho mọi trẻ được tự do lựa
chọn các nhóm chơi, tham gia vào các trị chơi, hoạt động tự nguyện, theo ý
thích. Khi tổ chức hướng dẫn các trị chơi, cơ nên có những gợi ý, khuyến khích
các trẻ được luân phiên tham gia vào các nhóm chơi và các hoạt động khác,
khơng nên để trẻ chơi hoặc hoạt động ở một nhóm nào đó q lâu trong một
tuần.
Ví dụ: Chun đề bảo vệ mơi trường: Chỉ đạo giáo viên lồng ghép vào
góc thiên nhiên và góc khoa học như sau:
- Trẻ nhỏ rất thích tìm hiểu mơi trường xung quanh, đặc biệt là thích chăm
sóc cây cối, con vật ni và theo dõi xem chúng lớn lên như thế nào, khi chơi,
trẻ khám phá sự đa dạng của động vật, thực vật và các vật liệu thiên nhiên. Từ
đó, hình thành ở trẻ thái độ tơn trọng và có trách nhiệm với sự vật xung quanh
mình. Trong góc hoặc ngồi hiên có thể đặt các loại cân và quả cân cho trẻ thử
nghiệm sự thăng bằng, các loại hạt để trồng và theo dõi sự nảy mầm, các con vật
để chăm sóc hằng ngày và quan sát sự thay đổi của chúng.
Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị các góc chơi hợp lý, đồ dùng đồ chơi theo chủ
đề chủ điểm, các khu vực cho trẻ hoạt động phù hợp
Ví dụ: Khu ni gà, các chậu hoa, cây cảnh, thảm cỏ, khu chơi cát, nước
bên trong lớp học có thể đặt gần nguồn nước, các loại khác như rổ, đĩa bát nhựa,
thìa, các loại vỏ trai ốc, phễu cho trẻ chơi với nước. Khi trẻ giảm hứng thú, giáo
viên có thể bổ sung thêm trị chơi thổi bong bóng xà phịng hoặc làm thí nghiệm

nhuộm màu nước..
Các hoạt động trên có thể diễn ra trong lớp học ở ngoài sân vườn giúp trẻ
phát triển các kỹ năng như:
+ Kĩ năng nhận thức: Nhận biết được hạt giống nảy mầm, lớn lên như thế
nào, phân loại cây theo hình dáng và màu sắc, nhận biết cây xanh cần nước và
khơng khí cũng như chất dinh dưỡng ở đất, liên hệ nguồn gốc các thức ăn
+ Kĩ năng vận động thô: Đào xới đất, đi dạo tìm lá cây, tưới cây, nhổ cỏ
+ Kĩ năng vận động tinh: Dán lá, gieo hạt, bắt sâu.
+ Kĩ năng giao tiếp: Trò chuyện về các con vật, cây cối côn trùng , đặt câu
9


hỏi, trả lời về các hiện tượng quan sát thấy
+ Kĩ năng xã hội cảm xúc: Cùng nhau gieo hạt, có trách nhiệm với các
cơng việc được giao như tưới cây, biểu lộ tình cảm yêu thương con vật, cây cối,
tự hào khi gieo hạt thấy chúng nảy mầm.
* Trong giờ ăn trưa:
Chỉ đạo giáo viên giáo dục vệ sinh an toàn thực phẩm và vệ sinh dinh
dưỡng cho trẻ bằng hình thức giới thiệu các thực phẩm trong các bữa ăn hàng
ngày, giáo dục trẻ ăn chín uống sơi, ăn hết xuất, khi ăn khơng nói chuyện riêng
và khơng làm rơi vãi cơm ra ngoài. Rửa tay trước, sau khi ăn và sau khi đi vệ
sinh.
* Trong giờ ngủ trưa:
Giờ nghỉ trưa là thời gian rất quan trọng trong một ngày, giúp giảm căng
thẳng và khôi phục năng lượng. Đối với trẻ Mầm non thông qua việc ngủ trưa
giúp trẻ có tâm thế thoải mái lĩnh hội kiến thức, thực nghiệm các cơng việc hàng
ngày. Chính vì vậy tơi chỉ đạo giáo viên cho trẻ ngủ đúng giờ, bỏ rèm khi ngủ và
đảm bảo cho trẻ có một giấc ngủ sâu (Giữ ấm cho trẻ về mùa đông và thoáng
mát cho trẻ vào mùa hè), tránh để trẻ ngủ ngay sau khi vừa ăn xong. Trong giờ
ngủ trưa chỉ đạo giáo viên lồng ghép các chuyên đề về dinh dưỡng sức khỏe,

giáo dục kỹ năng sống và thực hành trải nghiệm tự phục vụ như để trẻ tự lấy
giường, gối của mình, xếp dép ngay ngắn và đúng nơi quy định trước khi vào
ngủ. Cơ có thể hát ru trẻ ngủ hoặc mở nhạc nhỏ giúp trẻ biết yêu quý quê hương
đất nước.
* Trong giờ hoạt động chiều:
Chỉ đạo giáo viên thường xuyên cũng cố, lồng ghép cho trẻ các nội dung
vệ sinh cá nhân, vệ sinh thân thể cho trẻ, hướng dẫn trẻ chơi hoạt động, tập các
bài tập vận động cho cơ thể khỏe mạnh…
Giải pháp 6: Thông qua hoạt động ngày hội ngày lễ, hội thi và phối hợp
với phụ huynh trong các hoạt động.
Chỉ đạo giáo viên có kế hoạch chuẩn bị ngày hội ngày lễ trước, đăng ký
các tiết mục văn nghệ, hoặc cùng BGH lên kế hoạch cho buổi lễ.
Năm học 2020-2021, tôi chỉ đưa ra chủ đề và giao cho Tổ trưởng chuyên
môn cùng với giáo viên trong tổ tự thảo luận nội dung, hình thức tổ chức các
chương trình hội thi hội diễn. Tuy nhiên cần chú ý bám sát các vấn đề sau: Các
chuyên đề sẽ lồng ghép, sự cần thiết của các chuyên đề lồng ghép, mục đích của
chuyên đề, điểm mới trong nội dung, giải pháp thực hiện. Sau khi các tổ hoàn
chỉnh kế hoạch với các yêu cầu trên tơi có thể xem và duyệt trước song tôi luôn
cố gắng bảo lưu những ý kiến của tập thể tổ đã xây dựng, chỉ góp ý những nội
dung cần thiết. Chẳng hạn những chuyên đề lồng ghép về tổ chức các nội dung
như: “Tết trung thu của bé” “Cháu yêu chú bộ đội”, “Ngày hội của bà của mẹ”,
“Ngày vui của cô giáo” hoặc chuyên đề các cuộc thi “Rung chng vàng”, “Bé
với an tồn giao thơng”, ‘‘Bé khỏe mầm non”...

10


Hình ảnh : Các bé tham dự cuộc thi Rung chng vàng

Hình ảnh: Các lớp tham dự hội diễn “Phát triển vận động cho trẻ”.

Qua việc tổ chức tốt nhiều hội thi của cô và trẻ, lồng ghép với chuyên đề
giáo dục phát triển vận động, qua đó khơng chỉ đánh giá chất lượng giáo dục mà
còn tuyên truyền sâu rộng trong phụ huynh ý nghĩa, tầm quan trọng của phát
triển vận động cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ; tranh thủ sự ủng hộ của các tập thể,
cá nhân nhằm tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho cơng
tác chăm sóc ni dưỡng và giáo dục trẻ.
Không những phối hợp tốt với phụ huynh trong công tác giáo dục thể chất
cho trẻ mầm non mà người giáo viên còn phối hợp với phụ huynh trong việc
giáo dục trẻ tại gia đình trẻ. Bởi vì: Giáo dục gia đình giữ vai trị chủ đạo trong
việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, trong đó có hoạt động thể chất
góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ. Gia đình là mơi trường văn hóa đầu
tiên, nơi mà mỗi cá nhân từ khi chào đời đến phát triển, trưởng thành liên tục
được tiếp nhận những tình cảm tốt đẹp từ các thành viên, văn hóa gia đình là giá
trị cốt lõi của văn hóa xã hội. Vì đó là khởi nguồn sinh ra con người, ni dưỡng
con người từ thuở lọt lịng đến khi trưởng thành.
Giải pháp 7. Chỉ đạo giáo viên lồng ghép các chuyên đề đã học thông
qua dạo chơi tham quan, trải nghiệm thực tế:
Thông qua việc dạo chơi tham quan chỉ đạo giáo viên dựa vào yêu cầu,
mục tiêu chuyên đề cần thực hiện trong tháng để xây dựng kế hoạch cụ thể có
11


mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt phù hợp. Khi tổ chức thực hiện những nội
dung trên, chỉ đạo giáo viên cần tổ chức phối hợp hợp lí nội dụng hoạt động có
tính động (chạy, nhảy, leo, trèo) với những nội dung mang tính chất tĩnh như
ngồi nghe kể chuyện, hát, đọc thơ, xem tranh truyện, làm đồ chơi bằng vật liệu
thiên nhiên. Cô không nên tổ chức quá nhiều hoạt động, hoặc cho trẻ tham gia
vào một hoạt động nào đó quá lâu khiến trẻ nhàm chán và làm trẻ mệt.
Ví dụ: Tháng 9 cơ có thể lập kế hoạch để trẻ được đi tham quan nhà bếp.
Trẻ biết được công việc của các cô cấp dưỡng, từng cơng đoạn của việc nấu ăn.

Ngồi ra trẻ cịn biết yêu quý các cô nhà bếp, biết ăn hết xuất, ăn nhiều loại thức
ăn để mau lớn, khỏe mạnh và thơng minh. Sau đó trẻ biết giúp đỡ các cơ nhặt
rau, rửa rau...,

Hình ảnh: Trẻ biết giúp đỡ các cơ nhặt rau sau giờ hoạt động ngồi trời
Giáo viên tổ chức cho trẻ chơi và tham gia vào các hoạt động ngồi phạm
vi của lớp học với mục đích: Tạo điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với không khí
trong lành của thiên nhiên, rèn luyện sức khỏe, thiết lập mối quan hệ giữa trẻ với
môi trường xung quanh, góp phần mở rộng vốn hiểu biết của trẻ về môi trường
tự nhiên – xã hội, thỏa mãn nhu cầu chơi và hoạt động theo ý thích của trẻ
Giải pháp 8. Tổ chức hội thảo, sinh hoạt về các nội dung lồng ghép
chuyên đề.
* Tổ chức hội thảo:
Để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ mà kế hoạch chuyên môn đã đưa ra.
Tơi xác định mình cần trau dồi cho giáo viên hiểu nội dung chuyên đề cần dạy
trẻ là những nội dung? Cách lồng ghép vào chương trình ra sao. Do đó tơi lựa
chọn hình thức tổ chức các buổi hội thảo nhằm giúp giáo viên lĩnh hội được
những kiến thức, được trực tiếp trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp về những
vấn đề cần được giải quyết. Hiểu được tầm quan trọng như vậy ngay từ tháng 10
tôi đã tổ chức hội thảo về cách lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục cho trẻ.
Tại buổi hội thảo này tôi là người chủ tọa, tôi đưa ra các tài liệu có liên
quan đến các nội dung giáo dục các chuyên đề, mục đích, yêu cầu các cách lồng
12


ghép các chun đề vào chương trình CSGD mà tơi đã định hướng. Sau đó tơi tổ
chức cho giáo viên được cùng nhau trao đổi những phương pháp, giải pháp lồng
ghép tích hợp đưa nội dung giáo dục các chuyên đề vào các tiết học, các hoạt
động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày như thế nào cho hợp lý. Mỗi người một ý
tưởng, một phương pháp riêng đưa ra thảo luận sơi nổi. Mỗi người đóng góp

một ý kiến và cuối buổi hội thảo đó tơi là người thống nhất cuối cùng các ý kiến
như: Trong tất cả các chủ đề đều tích hợp được nội dung giáo dục chuyên đề.
Mọi thời điểm trong ngày đề có thể tổ chức các hoạt động lồng ghép nội dung
giáo dục chuyên đề. Cần tăng cường tổ chức cho trẻ hoạt động vào các buổi
chiều, các buổi ngoại khóa lao động tập thể…Từ đó tơi đã trau dồi cho giáo viên
được cách tự học, tự bồi dưỡng về cách xây dựng lồng ghép chuyên đề vào
chương trình CSGD trẻ của lớp mình sao cho phù hợp mà hiệu quả nhất.

Hình ảnh các cô tham gia dự chuyên đề do PHT triển khai
* Qua dự giờ, sinh hoạt về các nội dung chuyên đề
Năm học 2020-2021 ngồi các chun đề cũ thì PGD&ĐT Triệu Sơn đã
triển khai cho các trường mầm non trong tồn huyện thêm 2 chun đề mới đó
là chun đề ‘‘Xây dựng cộng đồng học tập trong trường mầm non” và chuyên
đề ‘‘Giáo dục lồng ghép giới trong trường mầm non” trong đợt tập huấn chuyên
đề hè 2020.
Sau khi đã xây dựng được nội dung cụ thể, phân công giáo viên thực hiện
và thời gian thực hiện chuyên đề thì tôi sẽ tổ chức theo kế hoạch.
Trước khi tổ chức thực hiện chuyên đề, tôi thông báo cho giáo viên dự
chuyên đề nắm bắt được thời gian, địa điểm tổ chức chuyên đề. Thông báo cho
giáo viên biết lớp, tên giáo viên, hoạt động, đề tài của chuyên đề để giáo viên
xem và chuẩn bị trước. (Nếu tổ chức chuyên đề không thông báo những nội
dung trên hoặc giáo viên khơng xem trước bài thì khi dự xong giáo viên khơng
nắm bắt được ý tưởng của chun đề để đóng góp ý kiến).
Trong q trình dự giờ, tơi nhắc nhở giáo viên cần ghi đầy đủ diễn biến
13


hoạt động, nắm bắt định hướng của chuyên đề để tham gia buổi thảo luận đạt
hiệu quả...
Ví dụ: Chuyên đề làm quen với Toán: “Nhận biết ý nghĩa của các con số

được sử dụng trong cuộc sống hằng ngày” hay “Gọi đúng tên các ngày trong
tuần”. Đây là đề tài mà nhiều giáo viên ngại không chọn để thực hiện trong quá
trình dạy vì cho rằng đề tài này nếu dạy không khéo sẽ dễ nhầm lẫn với khám
phá khoa học nên trước khi đi dự giờ giáo viên cần nắm bắt được đề tài của
chuyên đề và phải tự chuẩn bị trước cho bản thân những dự kiến của hoạt động
để khi dự giờ sẽ có nhìn nhận vấn đề nhanh chóng và hiệu quả hơn....
Đối với việc tổ chức chuyên đề là các hoạt động học cần chú ý chuẩn bị lớp
chu đáo, có đủ chỗ ngồi cho giáo viên dự. Tránh tình trạng giáo viên ngồi chen
nhau, ngồi bên ngồi lớp học, khơng quan sát hết trình tự tiết dạy.
Sau khi dự giờ giáo viên sẽ được nhận xét, rút kinh nghiệm việc tổ chức
chuyên đề của giáo viên, Do vậy, đối tượng tham gia thảo luận cần cân nhắc kỹ
càng chỉ ra những ưu điểm của chuyên đề cần phát huy và tìm ra những hạn chế
để khắc phục, cách khắc phục như thế nào? Đây là điểm quan trọng nhất trong
quá trình thảo luận. Tránh lối nhận xét qua loa đại khái hoặc nhận xét khắt khe,
thành kiến đối với hoạt động của giáo viên và khả năng tiếp thu kiến thức của
trẻ. Bởi tất cả các hoạt động giáo dục trong nhà trường đều nhằm đạt đến cái
đích cuối cùng là chất lượng dạy và học. Chú trọng đến khả năng nhận thức trên
trẻ và hình thức tổ chức của giáo viên.
Buổi thảo luận về các hoạt động lồng ghép chuyên đề thường tổ chức kết
hợp với họp chun mơn nhà trường nhưng có nhận xét, đánh giá riêng. Để đảm
bảo cho buổi thảo luận các chuyên đề đã tổ chức đạt hiệu quả tôi thường chỉ đạo
thực hiện theo các bước như sau:
Trước tiên tôi sẽ cho người thực hiện chuyên đề, tổ chun mơn sẽ trình
bày ý kiến của mình qua việc triển khai chuyên đề như nói rõ ý tưởng của mình
khi thực hiện để giáo viên tham dự hiểu hơn về mục đích cũng như cách thể hiện
của giáo viên. Vì nhiều giáo viên khi dự giờ khơng xem trước bài hoặc xem qua
loa nên khi dự giờ không nắm hết vấn đề sẽ có những cách hiểu khơng đúng về
chuyên đề gây mất thời gian cho buổi thảo luận.
Sau đó các thành viên dự chuyên đề cho ý kiến nhận xét đối chiếu giữa nội
dung lý thuyết với thực tế tổ chức hoạt động, các ý kiến tập trung làm sáng tỏ:

Nội dung trọng tâm chuyên đề là bàn vấn đề gì? Hướng mọi người tập
trung vào thảo luận nội dung trọng tâm của chuyên đề. Tránh việc phát biểu
không ăn nhập với nội dung chuyên đề, gây mất thời gian của buổi thảo thảo
luận.
Ví dụ: Sau khi tham dự chuyên đề Âm nhạc với nội dung trọng tâm là nghe
hát: “Mẹ yêu con”, nội dung kết hợp là VĐTN: “Cả nhà đều vui” do cô Lê Thị
Thơ lớp Lớn A1 thực hiện các giáo viên tham gia đóng góp cho hoạt động về
phương pháp, hình thức tổ chức của giáo viên đã hợp lí chưa? Có điểm nào mới
trong quá trình tổ chức? Nội dung nào chưa đạt theo yêu cầu ?...Vì sao? Việc sử
dụng hiệu ứng bằng cách thiết kế một đoạn video minh họa cho bài nghe hát đã
được phát huy tác dụng khơng?
Ngồi ra để phát huy tính tự giác và tích cực tìm hiểu nội dung của các
14


chuyên đề cần khuyến khích các giáo viên đưa ra những luận điểm chứng minh
những phương pháp và hình thức của chun đề hợp lí hoặc chưa hợp lý, có
những phân tích để bảo vệ những nội dung mình cho là đúng. Có như vậy buổi
thảo luận mới đi đến một thống nhất cao hơn. Tránh tình trạng giáo viên cả nể,
ngại khi đưa ra ý kiến đối với người tổ chức mà không dám chỉ ra cái sai, cái
chưa hợp lí của việc tổ chức thực hiện chuyên đề.
Ví dụ: Qua chuyên đề: “Bé thêm tuổi mới” do khối Mẫu giáo Bé – Nhà trẻ
tổ chức, tôi muốn giáo viên thảo luận về cách tổ chức như vậy đã phù hợp chưa?
Có điểm nào cần lưu ý trong quá trình tổ chức? Nếu là các cơ hoặc tổ của các cơ
thì có ý kiến gì để làm mới hoặc phong phú thêm cho nội dung chuyên đề. Với
những gợi ý đó tơi cũng như mọi người tham dự thảo luận được nghe những ý
kiến rất thẳng thắn của những người nhận xét chẳng hạn như: Kịch bản của
chuyên đề tương đối tốt nhưng trong quá trình tổ chức cách bố trí các tiết mục
văn nghệ lên xuống sân khấu chưa hài hịa, người dẫn chương trình chưa có sự
giao lưu nhiều đối với trẻ là khán giả bên dưới, trong quá trình tổ chức giáo viên

các lớp cần chú ý qn xuyến trẻ lớp mình tốt hơn để khơng làm ồn, ảnh hưởng
đến việc tổ chức trên sân khấu. Ngồi ra, cịn có ý kiến đề xuất nên bỏ nội dung
trang trí mâm quả trong chuỗi các trị chơi trong chuyên đề chỉ giữ lại hoạt động
gắn hoa đào, hoa mai và làm bánh chưng, bánh tét vừa phù hợp với lứa tuổi vừa
tiết kiệm thời gian. Như vậy, việc tạo cơ hội để các giáo viên nêu ý kiến cá nhân
sẽ giúp cho tổ, cá nhân người trực tiếp thực hiện chuyên đề rút ra được kinh
nghiệm trong q trình tổ chức cũng như có ý kiến phản hồi, thuyết phục người
nêu đề xuất đồng ý với ý tưởng mà tổ đã xây dựng bằng những lập luận chặt
chẽ, khoa học hoặc tiếp thu ý kiến để cùng đi đến quan điểm chung.
Qua hoạt động lồng ghép chuyên đề, ngoài tác dụng nâng cao tay nghề, giải
quyết những khó khăn, vướng mắc trong q trình thực hiện thì việc chia sẻ
những kinh nghiệm, những cái hay trong hoạt động giảng dạy không những với
giáo viên mà với Ban giám hiệu cũng cần tiếp cận để có những chỉ đạo sâu sát
hơn.
Sau khi để giáo viên trao đổi, thảo luận xong, bản thân tơi sẽ có một vài kết
luận đánh giá dựa trên sự thống nhất ý kiến của tập thể và đưa ra những định
hướng để cho giáo viên có thể áp dụng vào trong giảng dạy, tổ chức các hoạt
động. (Tất nhiên, những nội dung được “thống nhất” trong chuyên đề không
phải theo một khuôn mẫu và bắt giáo viên thực hiện. Vì khi tổ chức lồng ghép
hoạt động chuyên đề linh hoạt nên mỗi giáo viên có thể áp dụng theo một cách
khác nhau tùy theo sự linh hoạt sáng tạo của giáo viên đó và tình hình của lớp).
Giải pháp 9. Kiểm tra đánh giá việc lồng ghép chuyên đề:
Việc kiểm tra lồng ghép chuyên đề được bắt đầu từ khi lập kế hoạch và
thực hiện thường xuyên trong suốt quá trình giáo viên triển khai và áp dụng.
Qua mỗi lần kiểm tra, người được kiểm tra sẽ nhận được những lời nhận xét,
góp ý của BGH và đồng nghiệp để rút kinh nghiệm, thực hiện áp dụng tốt hơn.
Và phần kiểm tra chủ yếu của một chuyên đề là khi đưa nội dung lồng ghép
chuyên đề vào thực tế giảng dạy.
Qua kiểm tra, dự giờ giúp cho giáo viên tháo gỡ những khó khăn, vướng
mắc. Đặc biệt, dự giờ, thăm lớp rút kinh nghiệm tiết dạy và các hoạt động để chỉ

15


đạo đơn đốc thực hiện có hiệu quả để từ đó giáo viên có những định hướng
thống nhất để áp dụng, điều chỉnh, bổ sung. Hàng năm có đánh giá, tổng kết rút
kinh nghiệm và định hướng việc tiếp tục thực hiện cho các năm tiếp theo
Sau mỗi chủ đề, tôi đều tổ chức hoặc cho giáo viên tổ chức một hoạt động
trải nghiệm để kiểm tra, đánh giá chuyên đề đang thực hiện nhằm giúp các giáo
viên tự đánh giá việc thực hiện và áp dụng chuyên đề của bản thân, giáo viên
kiểm tra chéo lẫn nhau, tự đánh giá cho nhau.
Ngồi ra cịn giúp giáo viên biết được mức độ nhận thức của trẻ để xây
dựng kế hoạch lồng ghép các chuyên đề tiếp theo vào chương trình ni dưỡng,
chăm sóc, giáo dục trẻ.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục
* Với bản thân
Bản thân có thêm nhiều kinh nghiệm quản lý chỉ đạo giáo viên đặc biệt là
kinh nghiệp chỉ đạo giáo viên lồng ghép các chuyên đề và các hoạt động giáo
dục.
* Với giáo viên
Thông qua các giải pháp quản lý chỉ đạo tôi thấy:
+ 100% Giáo viên biết lồng ghép, tổ chức các chuyên đề vào hoạt động
giáo dục các tiết học và các hoạt động trong ngày một cách linh hoạt, sáng tạo.
+ 93,3% Giáo viên biết sáng tạo, thiết kế môi trường để thực hiện chuyên
đề trong tháng cho trẻ hoạt động.
+ 100% Giáo viên làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh nhằm thực
hiện tốt chuyên đề …….
Bảng 2: Kết quả điều tra năng lực chuyên môn của giáo viên trong việc
tổ chức lồng ghép một số chuyên đề cho trẻ sau khi áp dụng SKKN:
T
Tên nội dung khảo sát

T

Đạt

Tỉ lệ
%

Chưa
đạt

Tỉ
lệ
%

15

15

100
%

0

0

15

14

93,3

%

1

6,7
%

Tổng
số gv

Khả năng xây dựng kế hoạch lồng
1 ghép các chuyên đề vào chương
trình giáo dục.
2 Khả năng sáng tạo thiết kế môi
trường thực hiện chuyên đề

Khả năng phối kết hợp với phụ
100
3 huynh nhằm thực hiện tốt chuyên
15
15
0
0
%
đề
Qua bảng số liệu trên ta nhận thấy sau một thời gian áp dụng SKKN“Một
số giải pháp chỉ đạo giáo viên nâng cao chất lượng tổ chức lồng ghép một số
chuyên đề trong các hoạt động ở trường mầm non Thọ Phú” thì năng lực
chun mơn của giáo viên trong việc tổ chức lồng ghép một số chuyên đề trong
các hoạt động ở trường Mầm non Thọ Phú có sự triển biến rõ rệt.

100% giáo viên biết xây dựng, lồng ghép và lập kế hoạch các chuyên đề
16


vào các hoạt động trong chương trình giáo dục.
93,3% giáo viên có khả năng sáng tạo và phối kết hợp với phụ huynh
nhằm thực hiện tốt chuyên đề.
Giờ hoạt động của giáo viên luôn đạt 100% khá, giỏi trở lên.
* Với nhà trường
Trong năm học qua, nhà trường đã tổ chức được 12 chuyên đề đạt hiệu
quả cao. Số lượng giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi có ứng dụng những nội
dung mới của chuyên đề là 15/15 giáo viên, đạt 12/15 giáo viên, tỉ lệ 80%.
* Đối với trẻ:
Trẻ ngày càng tự tin, phát huy vai trò chủ động sáng tạo trong hoạt động.
Trẻ được thực hành trải nghiệm và có cơ hội bộc lộ khả năng của bản thân do
được tham gia nhiều hoạt động lồng ghép chuyên đề vào hoạt động giáo dục.
Cách học của trẻ thông qua các hoạt động trải nghiệm, sử dụng các giác quan,
trẻ dần được rèn luyện kỹ năng hoạt động nhóm.
Từ kết quả trên đã chứng minh những thay đổi trong giải pháp chỉ đạo
lồng ghép các chuyên đề vào các hoạt động trong nhà trường nhằm nâng cao tay
nghề cho đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục chun đề cho cháu
mà tơi đưa ra có tính khả thi trong thực tiễn, nó góp phần nâng cao chất lượng
chăm sóc giáo dục trong nhà trường

3. Kết luận
3.1. Kết luận
17


Mục tiêu cuối cùng của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện.

Muốn đạt được mục tiêu này khơng có con đường nào khác là phải bồi dưỡng,
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng dạy học. Giáo viên phải
thường xuyên học hỏi, cập nhật thơng tin, nâng cao trình độ để có thể đáp ứng
được nhu cầu chăm sóc giáo dục cũng như nhu cầu nâng cao chất lượng giáo
dục, thực hiện tốt nhiệm vụ năm học và nhiệm vụ kinh tế, chính trị, xã hội đối
với địa phương
Một trong những con đường đưa đến thành cơng đó chính là việc nâng
cao chất lượng chuyên đề trong nhà trường đây là cơ hội để giáo viên có thể trao
đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Song việc tổ chức chuyên đề cần có điểm
mới, mang tính khoa học, hiệu quả cao.
Tay nghề của giáo viên được nâng lên đồng nghĩa với chất lượng giảng
dạy cũng được nâng lên. Có thế mới mong tạo ra được một thế hệ trẻ toàn năng
phục vụ cho đất nước sau này.
Thực tế hiện nay chương trình giáo dục Mầm non luôn coi trọng việc lấy
trẻ làm trung tâm. Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung và phương pháp thích
hợp để giảng dạy sát với chương trình của từng độ tuổi, có lồng ghép các nội
dung bổ trợ vào các hoạt động trong chương trình. Tuy nhiên trong q trình
thực hiện nảy sinh những vấn đề có thể là đề tài hoặc phương pháp, hình thức tổ
chức cần phải giải quyết và có giải pháp khắc phục kịp thời. Vì vậy, việc tổ chức
các chuyên đề trong nhà trường để giáo viên học tập và vận dụng trong giảng
dạy là giải pháp vừa hiệu quả vừa tiện lợi nhất.
Để tổ chức có hiệu quả chuyên đề ở trường mầm non đòi hỏi:
Bản thân cán bộ quản lý phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của
hoạt động chuyên đề, phải biết thay đổi tư duy trong việc chọn những nội dung
chuyên đề “thiết thực, cấp bách” là vướng mắc mà giáo viên đang cần tháo gỡ
trong chuyên mơn, biết kết hợp các phương pháp, hình thức tổ chức chun đề
hợp lí, đầy đủ nhằm thực hiện có hiệu quả trong việc bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên mơn cho giáo viên.
Cần lựa chọn thời điểm thích hợp để thực hiện chuyên đề. Cân đối thời
gian hợp lý cho việc tổ chức chuyên đề thuận tiện cho giáo viên và gặt hái được

hiệu quả cao nhất.
Xây dựng quy trình chuyên đề hợp lý nhằm khai thác hết hiệu quả từ
chuyên đề.
Phát huy hết nguồn lực của đội ngũ bằng cách chọn những phương pháp
quản lý phù hợp với đặc điểm nhà trường.
Người quản lý cần chủ động phối hợp với tổ chuyên môn, mạnh dạn giao
nhiệm vụ nhưng phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc tránh việc chạy theo hình
thức, số lượng mà bỏ đi các bước theo như đã trình bày làm cho tính hiệu quả
của chun đề khơng cao đồng thời có sự chỉ đạo sâu sát đến việc nâng cao tay
nghề cho đội ngũ thông qua con đường tổ chức hoạt động chuyên đề.
Trong công tác chuyên đề cần kết hợp chặt chẽ nội dung lí thuyết với
phần thực hành. Phải biết đúc kết kinh nghiệm trên thực tế giảng dạy của giáo
viên, tránh nặng về lí thuyết bỏ qua thực tế.
Rút kinh nghiệm chuyên đề là khâu khơng thể thiếu trong q trình thực
18


hiện. Khi rút kinh nghiệm cần chỉ rõ những ưu điểm của chuyên đề để tiếp tục
phát huy và tìm những nhược điểm của chuyên đề để khắc phục kịp thời.
Chuyên đề được đánh giá tốt khi chuyên đề đó giải quyết được vấn đề khó,
vướng mắc và góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Xuyên suốt đề tài là các giải pháp chỉ đạo lồng ghép chuyên đề trong nhà
trường một cách có hiệu quả. Việc nghiên cứu, vận dụng và phát triển thêm
nhiều giải pháp hay trong quá trình chỉ đạo thực hiệnlồng ghép các chuyên đề tại
nhà trường là việc nên làm. Bản thân tôi sẽ cố gắng học hỏi, hoàn chỉnh với sự
trợ giúp của các đồng nghiệp trong công tác quản lý để triển khai nội dung này
đạt hiệu quả hơn.
3.2. Kiến nghị
* Với PGD:
- Tăng cường tổ chức các đợt tập huấn chuyên đề tập trung để tất cả giáo

viên tham gia nắm bắt trực tiếp, thuận lợi hơn.
- Tăng cường tổ chức các đợt hội thảo chuyên đề để tất cả CBGV được
thảo luận, rút kinh nghiệm, tháo gỡ vướng mắc trong quá trình thực hiện.
- Nhân rộng những sáng kiến hay về công tác quản lý, tổ chức chuyên đề
tại các trường mầm non, mẫu giáo để cùng nhau xây dựng chất lượng của bậc
học ngày càng đạt nhiều kết quả, đem đến sự tin tưởng đối với phụ huynh và xã
hội về chất lượng chăm sóc, ni dưỡng trong nhà trường đạt hiệu quả cao hơn.
* Với nhà trường
- Thường xuyên tổ chức các đợt hội thảo, tạo điều kiện cho giáo viên
tham gia thăm lớp dự giờ ở các trường bạn
- Tìm và xây dựng nhiều tiết dạy mẫu có lồng ghép chuyên đề hay, đặc
sắc để giáo viên tham gia dự.
- Tổ chức nhiều các hoạt động trải nghiệm hơn nữa để cả cơ và trẻ có
nhiều cơ hội tham gia.
Trên đây là một số giải pháp, giải pháp của tôi về việc nâng cao chất
lượng NDCS các cháu, được áp dụng vào thực tiễn nhà trường có tính hiệu quả
cao. Tuy nhiên, cũng khơng tránh khỏi thiếu sót và hạn chế. Vậy kính mong
HĐKH các cấp góp ý vào bản SKKN này để tôi được học hỏi thêm và nâng cao
năng lực quản lý cho bản thân.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thọ Phú, ngày 8 tháng 4 năm 2020
Xác nhận của TT đơn vị
Tôi xin cam đoan SKKN này là do tơi làm
Khơng cóp pi của ai. Nếu sai tơi xin
chịu hồn tồn trách nhiệm.
Người viết SKKN

Phạm Thị Hạnh

19