SKKN một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo 5 6 tuổi trường mầm non sông âm

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết! Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát
triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên
của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ
em những chức năng tâm sinh lý, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng,
những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa
những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và
cho việc học tập suốt đời. [1]
“ Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trong trường mầm non
là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
động của trẻ, thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển
tồn diện.
Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp và ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết
của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo” [2].
Cùng với mơi trường vật chất xung quanh trẻ là môi trường xã hội là môi
trường giao tiếp thân thiện cởi mở giữa cô và trẻ, giữa cô với cô, giữa cô với phụ
huynh, trẻ với phụ huynh và trẻ với trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội
cho trẻ được chia sẻ, được nói lên những tâm tư nguyện vọng mong muốn của
trẻ đối với cô và các bạn. Nhờ vậy mà cô hiểu hơn về trẻ, trẻ trong lớp hiểu
nhau hơn, phụ huynh hiểu hơn về khả năng sở thích nguyện vọng của con em
mình, từ đó phối hợp nhịp nhàng trên hơn nên hiệu quả của các hoạt động của
cao hơn.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chính là dựa trên nhu cầu hứng thú, khả
năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và
tiến bộ. Mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ để tạo
nhiều cơ hội cho trẻ được học tập trong điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát
triển ở tất cả các lĩnh vực.

Trẻ 5 - 6 tuổi sẽ có những sự thay đổi nhất định về tâm sinh lý. Tuy sự
thay đổi này khơng nhiều nhưng cũng có những ảnh hưởng lớn đối với việc học
tập và tích lũy những kỹ năng sống của trẻ. Việc giáo dục trẻ 5 - 6 tuổi lúc này
sẽ quyết định phần lớn những thói quen và sự thể hiện cảm xúc của trẻ sau này,
tạo tiền đề vững chắc cho trẻ bước vào lớp 1.
Tuy nhiên, trên thực tế việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn bất cập: Mơi trường cho trẻ hoạt
động chưa phong phú, việc xây dựng môi trường giáo dục của giáo viên cịn
mang tính chất đối đối phó, các hoạt động giáo dục chưa thực sự hướng đến khả
năng và nhu cầu của trẻ, chưa chú trọng đến các hoạt động cho trẻ thực hành,
trải nghiệm.
Chính vì những lý do trên, cùng với những kinh nghiệm hiểu biết và mong
muốn của bản thân về nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 5 - 6 tuổi, tôi đã
mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ


2
làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Sông Âm” để
nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu.
- Nâng cao kiến thức và năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ.
Thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế của lớp.
- Xây dựng được môi trường giáo dục mang tính mở, kích thích sự tập
trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ. Thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả
vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng. Tạo cơ hội cho trẻ học tập mà
chơi bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu hứng thú ở khả năng của
bản thân trẻ.
- Huy động sự tham gia của gia đình tạo sự thống nhất cùng tham gia xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở lớp.

3. Đối tượng nghiên cứu.
- “Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Sông Âm”.
4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết:
Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu về xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm.
+ Vai trò, tầm quan trọng của việc thực hiện chuyên đề: “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm”.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin:
Khảo sát tình hình thực tế việc xây dựng môi trường, chất lượng giáo dục
của lớp. Các giải pháp đã tác động, kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế và
nguyên nhân để từ đó lựa chọn các giải pháp phù hợp.
- Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu:
Lựa chọn các giải pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả
đạt được và so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận.
Như chúng ta đã biết! Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể hiện cái tôi của mỗi
trẻ là tất yếu, trong đó có sự tham gia tác động của các điều kiện về vật chất về
xã hội, ảnh hưởng đến quá trình phát triển của mỗi trẻ và sự tác động trở lại đối
với các yếu tổ ảnh hưởng đó, tạo nên sự thành cơng hay thất bại đối với mỗi đứa
trẻ. “ Bản chất của xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là đảm bảo
mỗi đứa trẻ khi đến trường mầm non được hiểu đánh giá đúng và được tôn
trọng hứng thú nhu cầu khả năng thế mạnh mỗi trẻ đều có cơ hội tốt nhất để
thành công và được học bằng nhiều cách khác nhau đặc biệt là thông qua vui
chơi” [3]
Theo nhà Tâm lý học : Nguyễn Ánh Tuyết thì: Học tập ở mẫu giáo lớn
vẫn là "Học mà chơi, chơi mà học". Học theo nghĩa là chơi theo một trình tự
hành động gần giống như học, bởi lẽ việc thiết kế "Học mà chơi” thể hiện:

- Nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, đối tượng của “tiết học ”
là những kiến thức rất cụ thể, trực quan sinh động….


3
- Đời sống xúc cảm, tình cảm của trẻ 5 - 6 tuổi ổn định hơn so với trẻ 4 5 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo các mối quan hệ giao tiếp với
những người xung quanh. Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động,
mang tính chất tình huống.
Do có khả năng làm chủ được nhiều hành vi, được người lớn giao cho
nhiều việc nhỏ…Trẻ dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích của hành động. Trẻ
dần dần tách động cơ ra khỏi mục đích với sự cố gắng hồn thành nhiệm vụ…
Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu phụ thuộc phần lớn vào sự giáo dục, các biện
pháp giáo dục của cha mẹ, cô giáo và những người xung quanh

Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã có những tiền đề cần thiết của
sự chín muồi đến trường về các mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngơn
ngữ và tâm thế để trẻ có thể thích nghi bước đầu với điều kiện học tập ở
lớp 1. [4]
Như vậy ta thấy rằng, đây là thời kỳ vô cùng quan trọng để hình thành ở
trẻ ý thức bản thân… Trong mơi trường mà chúng ta xây dựng đó đặt quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm tạo cơ hội để đứa trẻ phát triển toàn diện về các mặt.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là phương pháp giáo viên không chỉ truyền
đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ
hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh
kiến thức và kinh nghiệm.
Xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đó chính là phương
tiện, là điều kiện để trẻ giúp trẻ mầm non phát triển toàn diện về thể chất, nhận
thức, ngơn ngữ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững
chắc cho trẻ bước vào các cấp học sau này.
2. Thực trạng của việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ

làm trung tâm ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trước khi áp dụng sáng kiến.
Năm học 2020 - 2021 tôi được phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 - 6
tuổi với tổng số 30 trẻ. Tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi:
- Bản thân là giáo viên có trình độ trên chuẩn về chun mơn, nhiệt tình
u nghề mến trẻ. Ln tìm tịi, sáng tạo và học hỏi trong dạy học và được sự
quan tâm chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn đã dự
giờ, thăm lớp, góp ý giúp tơi nâng cao chất lượng giờ dạy.
- Hàng tháng được tổ chuyên môn lồng ghép trong buổi sinh hoạt để giáo
viên thảo luận, trao đổi kinh nghiệm trong việc tổ chức thực hiện chuyên đề xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làn trung tâm và tổ chức cho giáo viên được đi
tham quan các đơn vị bạn trong địa bàn tỉnh để học tập và rút kinh nghiệm.
- Lớp học rộng rãi, thoáng mát, sạch đẹp, cơ sở vật chất trang thiết bị của
trường rất khang trang.
2.2. Khó khăn :
- Xây dựng mơi trường trong lớp chủ yếu là đồ chơi mua sẵn, chưa sưu
tầm được nhiều các nguyên vật liệu sẵn có để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ.
Cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu quả sử dụng


4
của các góc. Hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận
dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học.
- Việc tổ chức các hoạt động học cịn mang nặng tính chất " Học", tổ
chức giờ học cứng nhắc, và việc học diễn ra theo yêu cầu và tổ chức hoạt động
tập thể của cả lớp, với chung một yêu cầu và cách cung cấp kiến thức của giáo
viên theo phương pháp tất cả trẻ có cấp độ hiểu như nhau hoặc hứng thú như
nhau, chưa chú ý đến sự khác biệt của trẻ và khả năng của từng trẻ.
- Đa số phụ huynh chưa có sự phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong q
trình chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh chưa mạnh dạn đề xuất nội dung giáo

dục đối với con em mình cho cơ giáo, cịn chưa cởi mở trong việc trao đổi với
giáo viên về những hạn chế cũng như những lợi thế của con em mình để cùng
nhau chăm sóc giáo dục trẻ, tạo cơ hội giúp trẻ thành cơng.
- Đa số trẻ cịn thụ động khi tham gia vào các hoạt động, chưa chủ động
phối hợp với bạn khi thực hiện nhiệm vụ, cịn mang tính bộc phát.
2.3. Kết quả thực trạng trước khi áp dụng sáng kiến
Từ thực trạng trên tôi đã thực hiện khảo sát chất lượng giáo dục 30 cháu
của lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi và thu được kết quả như sau.
Bảng khảo sát chất lượng đầu năm như sau:
Tổng số
Đạt
Chưa đạt
Nội dung khảo sát
trẻ
Số trẻ % Số trẻ %
Tham gia các hoạt động một cách hứng
30
13
43
17
57
thú mạnh dạn, tự tin.
Phối hợp với các bạn trong nhóm và
30
14
47
16
53
tham gia nhiệm vụ một cách tích cực..
Thể hiện việc "Học" phong phú theo

30
12
40
18
60
nhiều cách khác nhau.
Có tính tự lập,tính kỷ luật và tự đánh
30
13
43
17
57
giá.
Từ thực trạng trên tơi đã đi sâu tìm hiểu nguyên nhân, thực hiện "Một số
giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Sông Âm” .
3. Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trường mầm non Sông Âm.
3.1. Tạo mơi trường trong và ngồi nhóm lớp sinh động, hấp dẫn.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có
hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng.
Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng
đang hứng thú và đang thực hiện. Vì vậy mơi trường đẹp, hấp dẫn sẽ tạo hứng
thú và thu hút trẻ tham gia vào hoạt động. Song song với việc lập kế hoạch tôi
đã chú trọng tạo môi trường hoạt động cho trẻ.
* Xây dựng môi trường trong lớp
Trong lớp học khơng thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ tôi tạo một môi trường trong lớp học với những màu sắc sinh

5
động và ngộ nghĩnh. Mơi trường có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi,
quen thuộc với cuộc sống thực hằng ngày của trẻ.
Trang trí mơi trường trong lớp, tơi bố trí tranh ảnh ở các khu đảm bảo
thẩm mĩ, mang tính mở, trang trí những hình ảnh gần gũi với cuộc sống của trẻ.
Ở mảng chủ đề trang trí bằng những sản phẩm của cơ và trẻ cùng làm trong quá
trình khai thác chủ đề, tạo sự mới mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động.
Hình ảnh trang trí phải vừa tầm mắt của trẻ: Khơng q cao, không quá
thấp. Các khu luôn đảm bảo môi trường cho trẻ được hoạt động tích cực. Nội
dung và hình ảnh ở các góc phù hợp với chủ đề đang học. Tơi thay đổi hình ảnh
cho phù hợp với từng chủ đề. Tạo mơi trường trong lớp ln có sự phối hợp giữ
cơ và trẻ.
Ví dụ: Trang trí cho chủ đề thế giới động vật: tôi cho trẻ vẽ, tô màu các
con vật hoặc cắt rời các con vật trên họa báo, tranh…để cho trẻ dán lên góc mở.
Hình ảnh các mảng chủ đề chính của lớp.
Nội dung trang trí các góc chơi ln phù hợp với tên gọi của góc để trẻ dễ
dàng nhận biết. Tên các góc chơi ln được viết to theo đúng quy định mẫu chữ
để giúp trẻ làm quen với chữ cái. Tên các góc tơi chọn những tên gần gũi với trẻ
và phù hợp với đặc điểm của trẻ trong lớp.
Bố trí các góc hoạt động hợp lý: Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc
hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…
Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di chuyển
thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để cơ giáo có thể dễ
dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu các góc đơn
giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện hành. Nhiều
góc sẽ ở trong lớp và có góc sẽ được đưa ra ở ngồi trời.
Ví dụ: Khu phân vai, khu học tập, khu xây dựng, khu nghệ thuật ở trong
lớp, khu thiên nhiên tơi đưa ra ngồi trời.
Ngồi ra tơi tạo thêm góc truyền thống của địa phương, tạo cho trẻ có cảm

giác vừa gần gũi, quen thuộc, vừa được tìm hiểu sâu hơn những nét văn hóa
truyền thống của địa phương mình.
Hình ảnh góc truyền thống của địa phương.
Sắp xếp, bố trí các góc có hoạt động tương đồng thì ở gần nhau (hoạt động
tĩnh xa hoạt động động).
Khu phân vai xa khu học tập, khu xây dựng và khu phân vai kề nhau tạo
sự liên kết các nhóm chơi ở trong hai khu, khu xây dựng tránh nơi đi lại. Đặt tên
khu đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề đang thực hiện.
Hình ảnh: các khu chơi ở trong lớp.
Các khu vui chơi trưng bày hấp dẫn, có đồ chơi, học liệu và phương tiện
đặc trưng cho từng góc. Các đồ dùng và học liệu mà giáo viên cung cấp cho các
góc hoạt động được lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch
cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học
tập khác.


6
Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn
gàng, để ở nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất. Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật
liệu được thay đổi và bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề hoạt động và hứng
thú của trẻ. Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an
toàn, thường xuyên vệ sinh các giá và đồ dùng, đồ chơi sạch sẽ. Ngồi ra tơi làm
thêm đồ dùng tự tạo từ phế liệu phù hợp với từng chủ đề nhưng có thể sử dụng
cho nhiều hoạt động khác nhau. Đồ chơi tự tạo phải đảm bảo thẩm mỹ, an toàn,
bền đẹp.
Đồ dùng đồ chơi luôn để ở dạng mở, để theo từng loại, có ký hiệu riêng,
vừa tầm với trẻ để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn và dễ cất sau khi chơi xong.
Màu sắc, hình dáng các đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an
toàn. Thường xuyên vệ sinh các giá đồ cùng, đồ chơi sạch sẽ.
Hình ảnh các giá đồ chơi ở các góc.

Các đồ dùng cá nhân của trẻ có ký hiệu riêng giúp trẻ làm quen với số,
đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà không cần sự trợ giúp của cơ. Qua đó
giáo dục trẻ có ý thức tự bảo quản đồ dùng của mình.
* Xây dựng mơi trường ngồi lớp học:
Đến với mơi trường ngồi lớp học trẻ được cùng nhau vui chơi, cùng nhau
khám phá mọi lúc, mọi nơi từ đó giúp trẻ tích lũy các kỹ năng và phát triển các
kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng hoạt động nhóm. Từ đó hình thành và phát
triển nhân cách sau này cho trẻ. Trẻ được thỏa sức vui chơi, khám phá mơi
trường xã hội, trẻ được hịa mình vào tập thể đáp ứng nhu cầu hoạt động của trẻ
đảm bảo mục tiêu giáo dục cho trẻ với phương châm “Học bằng chơi, chơi mà
học”.
Đối với các khu vui chơi ngoài trời mà nhà trường đã xây dựng như: Khu
phát triền vận động của bé, khu công viên, khu vườn cổ tích…tơi cùng với giáo
viên ở các nhóm lớp trang trí, sắp xếp các khu chơi sao cho thật sinh động, hấp
dẫn …
Qua hội thi " Làm đồ chơi phát triển vận động từ nguyên vật liệu thiên
nhiên", do nhà trường phát động, có nhiều bộ đồ chơi phong phú mà giáo viên
phối hợp với phụ huynh tự làm bằng nhiều nguyên vật liệu thiên nhiên và phế
liệu như: luồng, tre, gỗ, lốp xe hỏng… để tạo ra các sản phẩm như thang leo, cầu
khỉ, xích đu… qua các đồ chơi trẻ được tập luyện cho đôi chân khỏe mạnh, cơ
thể dẻo dai, phát triển cân đối hài hòa…. Mỗi bộ đồ chơi mang một nét riêng.
Qua hội thi lớp tôi được giải nhất với bộ bộ đồ chơi "Cầu khỉ" được làm
từ luồng và dây thừng.
Môi trường ngồi lớp học tơi tận dụng tối đa để giáo dục và phát huy tính
tích cực cho trẻ. Các bài tập vận động được bố trí dọc các lối đi, hành lang, sân
chơi…vừa tạo được cảnh quan đẹp mắt vừa giúp trẻ phát triển vận động mọi lúc
mọi nơi.
Ngoài ra, đối với khu thiên nhiên của lớp tôi chọn những cây dễ sống, dễ
lau lá để trồng.
Ví dụ: Cây vạn niên thanh, trầu bà, sống đời, phát lộc, lưỡi hổ, thiết mộc

lan) và một số cành cây dễ đâm chồi hay xuất hiện lá mới ở cây nào đó…


7
Ở góc vườn của trường, tơi trồng những cây thuốc nam cho trẻ chăm bón
cây con và quan sát sự thay đổi của chúng hàng ngày hoặc theo mùa.
Khu vườn thuốc nam.
Có thể nói việc xây dựng mơi trường trong và ngoài lớp học đã tạo điều
kiện, phương tiện cho trẻ hình thành nhân cách và phát triển tồn diện. Mơi
trường trong và ngồi lớp đã phong phú hơn, hấp dẫn hơn, thu hút được trẻ hứng
thú tham gia vào hoạt động.
3.2. Xây dựng môi trường thân thiện, cởi mở hỗ trợ, kích thích hứng
thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
Môi trường thân thiện, cởi mở có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc hình
thành nhân cách, thái độ, tình cảm, hành vi của trẻ cũng như hiệu quả chăm sóc
giáo dục trẻ ở lớp. Một môi trường thân thiện cởi mở lấy trẻ làm trung tâm, các
mối quan hệ dựa trên sự tin tưởng, tôn trọng, sự quan tâm sẽ khơi dậy động cơ
tốt đẹp, tinh thần trách nhiệm, khả năng sáng tạo… của trẻ bởi được sống và học
tập trong môi trường thân thiện, cởi mở, lành mạnh trẻ sẽ có cơ hội phát huy tối
đa tiềm năng của mình, mọi hình thức kiểm sốt sẽ khơng phù hợp.
Mơi trường xã hội chính là những mối quan hệ và tương tác giữa cô và
trẻ, giữa phụ huynh với cô giáo và giữa trẻ với trẻ. Mơi trường xã hội tích cực sẽ
tạo ra bầu khơng khí hỗ trợ trẻ phát triển và học tập.
Trẻ mầm non đang là độ tuổi học ăn học nói, học cách giao tiếp, cách th ể
hiện cử chỉ điệu bộ phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp, mà với trẻ thờ i
gian ở trường trong ngày là rất nhiều. Chính vì vậy, mơi trường giao tiếp ở lớp,
ở trường tốt sẽ là điều kiện tốt nhất giúp trẻ học cách giao tiếp ứng xử.
Vì vậy, trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tơi ln thể hiện tình cảm
u thương, thái độ tơn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy
nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình. Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của tơi ln

mẫu mực để trẻ noi theo và luôn đối xử công bằng với tất cả các trẻ. Tơi tạo bầu
khơng khí vui tươi, thân thiện, hịa thuận để trẻ ln có cảm giác an toàn về thể
chất và tinh thần. Động viên, khích lệ, khen ngợi trẻ kịp thời. Giáo dục trẻ giữ
mối quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm,
học hỏi, yêu thương và giúp đỡ lẫn nhau. Ngồi ra, tơi rèn kỹ năng sống cho trẻ
mọi lúc mọi nơi như: chào hỏi người lớn, lễ phép, qua giờ đón, trẻ trẻ hay cho
trẻ đóng kịch, hoạt động về các kỹ năng sống.
Ví dụ: Giữa cơ với trẻ thì cơ phải mẫu mực trước trẻ, quan tâm yêu thương
trẻ thật sự đối xử công bằng đối với tất cả mọi trẻ…;
+ Giữa trẻ với trẻ gắn bó, thân thiện, thân thiết, yêu thương như anh em
trong gia đình.
+ Giữa trẻ với mơi trường xung quanh phải thân thiện, có ý thức chăm
sóc, bảo vệ, giữ gìn để mơi trường ln xanh, sạch - đẹp - thân thiện;
Luôn tạo cho trẻ sự thân thiện, cởi mở trong giờ học, giờ chơi…
Quan hệ giữa cô và trẻ, giữa người lớn với nhau và trẻ với trẻ phải th ể
hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộ c
lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiế p
và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượn g
gần gũi xung quanh.


8
Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm của cơ giáo và người lớn phải luôn mẫu mự c
để trẻ noi theo.
Như vậy, tạo mơi trường thân thiện, cởi mở, có lời nói và cử chỉ thể hiện
sự quan tâm, tơn trọng, khơng phân biệt đối xử, khơng khí giao tiếp tích cực, vui
tươi, mối quan hệ gần gũi, yêu thương đã giúp cho trẻ tự tin hơn, tạo cơ hội cho
trẻ được tham gia nhiều hoạt động cũng như trẻ được làm việc cùng nhau để
phát huy mọi tiềm năng của trẻ.
3.3. Lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dể thu hút trẻ

tham gia vào hoạt động giáo dục.
* Trong giờ học.
Trong các tiết học chính, tơi ln đặt trẻ là trung tâm của q trình giáo
dục. Dựa trên phương pháp cũ tơi thay đổi hình thức, phương pháp mới dạy học
theo hướng tích cực đáp ứng nhu cầu, hứng thú, khả năng của trẻ, tạo nhiều cơ
hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động mà khơng bị gị bó, áp đặt, trẻ được
“Chơi mà học, học bằng chơi”.
Trong các tiết học tôi luôn đem lại cho trẻ sự thoải mái, tự tin, tôi thiết kế
các tiết học mà ở đó trẻ như người làm chủ, trẻ chủ động dẫn dắt, phối hợp với
nhau, được tự mình trải nghiệm và rút ra bài học. Cơ chỉ là người hướng lái cho
trẻ trong mọi hoạt động. Mỗi tiết dạy tơi ln thay đổi hình thức, phương pháp
cũng như không gian hoạt động và ứng dụng công nghệ thơng tin triệt để phù
hợp, khoa học.
- Ví dụ 1: Ở tiết âm nhạc: Chủ đề: “Gia đình”.
Đề tài: Dạy vận động: “Bé quét nhà”.
Nghe hát: “Gia đình nhỏ, hạnh phúc to”.
Trị chơi: “Nghe tiếng hát tìm đồ vật”.
Mở đầu là phần trọng tâm dạy hát, để dẫn dắt vào bài tôi xây dựng khung
cảnh nhà bà ở nông thơn, cho hai trẻ đóng hoạt cảnh bà và cháu Mai. Bà đang
đan chổi rơm tặng cháu và bà cháu thể hiện tình u thương cho nhau. Cịn các
trẻ cịn lại sẽ cùng cô giáo về quê thăm nhà bà của bạn Mai cùng lớp. Khi về nhà
bà cô và trẻ cùng hát và sau đó cùng vận động bài “Bé quét nhà” tặng cho bà
nghe và xem biểu diễn múa minh họa theo nhiều hình thức khác nhau.
Sang phần nghe hát hai bạn đóng bố mẹ của bạn Mai đi làm về trị chuyện
cùng trẻ. Cơ hát tặng cả gia đình Mai bài hát “Một gia đình nhỏ, một hạnh phúc
to” và cả lớp hát bên gia đình ấm cúng.
Đến phần trị chơi, tơi chuẩn bị 1 chiếc xe đạp, chiếc quạt máy, 1 cái ti vi
đồ chơi. Và cho cháu đóng vai bà tặng q cho cơ và các cháu và tôi cho trẻ sử
dụng đồ chơi ấy chơi trị chơi “Nghe tiếng hát tìm đồ vật”.
Kết thúc tiết học tôi cho trẻ tặng quà cho bà, trong hộp quà có 1 chiếc áo

ấm, 1 chiếc khăn ấm và 1 hộp têm trầu.
Hình ảnh các giờ hoạt động âm nhạc.
Với hình thức và phương pháp dạy trong tiết học trẻ rất chủ động và tích
cực hoạt động, trẻ vừa cảm thụ được giai điệu âm nhạc, trẻ vừa thể hiện được
cảm xúc, tình cảm của mình đối với những người thân u trong gia đình, qua
đó giáo dục tình u thương, chia sẻ cho trẻ.
- Ví dụ 2: Hay chủ đề: “Bản thân”.


9
Khám phá khoa học: Đề tài: “Các bộ phận trên cơ thể”.
Để trẻ phát huy được tính tích cực, chủ động trong hoạt động và phát triển
ngôn ngữ cho trẻ. Với tiết dạy này, tôi tạo một sân khấu với những hình ảnh về
chủ đề. Tơi cho hai trẻ: Một bạn trai, một bạn gái đóng vai người dẫn chương
trình “Cơ thể bé yêu”. Hai trẻ giới thiệu về bản thân, tên, tuổi, sở thích và giới
tính. Sau đó hai bạn sẽ dẫn dắt cả lớp vào hoạt động khám phá. Các bạn hãy
cùng chúng tôi khám phá các bộ phận trên cơ thể mình nhé. Lớp sẽ chia thành 3
nhóm và lần lượt lắc xắc xơ trả lời các bộ phận trên cơ thể và tác dụng của các
bộ phận. Trẻ chơi trò chơi tác dụng các bộ phận cơ thể qua trò chơi “Ai tinh”, 3
đội chơi sẽ nghe tiếng cịi ơ tơ, tiếng động vật kêu, tiếng nhạc, ngửi hoa, ăn cam
để nếm mùi vị… trẻ sẽ trả lời. Và tơi đóng vai trị là ban giám khảo sẽ đúc kết
lại những bộ phận, tác dụng của các bộ phận cho trẻ hiểu trên màn chiếu, sau đó
đưa ra lời nhận xét và giáo dục trẻ. Kết thúc chương trình sẽ là màn trình diễn
thời trang của các bé với các trang phục được hóa trang là các nhóm thực phẩm.
Tùy vào mỗi giờ học tơi lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức
khác nhau để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động.
Như vậy, với một số ví dụ tiết học ở lớp mà tôi đã thực hiện đều mang lại
kết quả cao. Bản thân tôi sử dụng quan điểm và phương pháp giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, đổi mới hình thức, phương pháp vào các tiết dạy xuyên suốt năm
học đã giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã

có, giúp trẻ phát huy được khả năng, tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
của trẻ, đồng thời giúp trẻ hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức cũng
như kỹ năng xã hội.
* Trong hoạt động góc.
Đối với trẻ mầm non, đồ dùng, đồ chơi là thứ không thể thiếu trong cuộc
sống của trẻ. Thơng qua đồ chơi trẻ có thể tìm tịi, khám phá, trẻ được thao tác
với các đồ vật, phát triển tư duy, sáng tạo và các kỹ năng cho trẻ. Vì vậy, từ
những học liệu và đồ dùng, đồ chơi tôi đã chuẩn bị cho trẻ ở các góc, tơi gợi ý,
hướng lái cho trẻ sử dụng, chơi sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau để trẻ tự chủ
động, sáng tạo theo ý thích và tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức.
Ví dụ: Ở khu học tập: Trẻ có thể lựa chọn xem sách, chơi với lô tô chữ
cái, chữ số, tô màu các chữ cái đã học ….
- Khu phân vai: Trẻ tự phân công vai chơi trong nhóm: Người bán hàng,
người mua hàng, bác sĩ… Tự đi lấy đồ dùng, sắp xếp và thực hiện nhiệm vụ vai
chơi… Người bán hàng thì phải biết sắp xếp hàng, mời chào khách, tính tiền;
người mua hàng thì biết gọi tên mặt hàng, hỏi giá, trả tiền…
- Khu xây dựng: Nhóm trưởng sẽ phân cơng các thành viên trong nhóm,
tự lấy đồ chơi, cùng lên ý tưởng và xây dựng cơng trình..
Hình ảnh trẻ chơi ở các góc.
- Khu thiên nhiên: Trẻ được tự mình bắt sâu, nhổ cỏ và tưới nước cho cây,
trẻ được chơi với các vật liệu tự nhiên như hột, hạt, lá khô, cát, nước hay gieo
hạt, trồng cây… Vừa phát triển kỹ năng cho trẻ vừa tạo cho trẻ thói quen chăm
sóc bảo vệ cây trồng….
* Hoạt động ngoài trời.


10
Hoạt động ngoài trời là một trong những hoạt động hàng ngày của trẻ có
nhiều ưu thế để phát triển mọi mặt cho trẻ. Và nếu lồng ghép nội dung giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trẻ có hiểu biết tốt hơn khi tham gia vào các hoạt động

quan sát, khám phá, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên trẻ được tận mắt nhìn thấy,
được sờ, được chiêm ngưỡng vẻ đẹp, màu sắc, được quan sát trực tiếp các sự
vật, hiện tượng thiên nhiên sống động, khơi gợi và làm giàu thêm những cảm
xúc thẩm mỹ trước vẻ đẹp của thiên nhiên và xã hội. Từ đó giúp củng cố và khắc
sâu kiến thức về môi trường xung quanh đồng thời giáo dục trẻ biết yêu quý, gần
gũi với mọi người, mọi vật quanh mình, biết quy trọng sản phẩm của người lao
động, biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên và có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường
xanh, sạch, đẹp. Vì vậy mỗi buổi tham gia hoạt động ngồi trời tơi ln có sự
thay đổi về hình thức và các hoạt động.
Ví dụ: Cũng là ngơi nhà của cơ Tấm trong truyện: "Tấm Cám", tơi cùng
trẻ trang trí cho ngôi nhà đẹp hơn, hoặc là các lối đi trong vườn cổ tích tơi cho
trẻ vẽ viên đá để lối đi đẹp hơn…. Cũng là vườn cây cảnh hay vườn hoa, vườn
rau hôm nay tôi hướng dẫn trẻ tưới cây, chăm sóc cây với những dụng cụ vừa
sức với trẻ, ngày mai tôi lại cho trẻ quan sát, phát hiện cây có gì mới so với hơm
qua, khuyến khích trẻ trang trí cho vườn cây đẹp hơn, mới lạ hơn với những đồ
dùng do tôi chuẩn bị và trẻ lựa chọn.
Hình ảnh cơ và trẻ hoạt động ngồi trời.
Sau khi cho trẻ tham gia những buổi thăm quan, dạo chơi ngồi trời cùng
với những trị chơi thú vị. Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn khi được thỏa mãn nhu
cầu vận động, tinh thần trẻ ln vui vẻ và thích thú, tạo cảm giác thoải mái để
trẻ bước vào các hoạt động tiếp theo trong môi trường thuận lợi. Trẻ được tăng
cường mối quan hệ giao lưu với bạn bè và mọi người xung quanh, học cách hợp
tác, chia sẻ, giúp đỡ và nhường nhịn nhau, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ
dàng thích nghi, hịa nhập trong mơi trường xã hội hiện đại.
* Hoạt động mọi lúc, mọi nơi.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ trong một hoạt động mà được
thực hiện mọi lúc mọi nơi, trong tất cả các hoạt động trong ngày. Bởi qua đó
giúp trẻ được ôn luyện những kỹ năng, kỹ xảo hay được làm quen với những cái
mới. Đó sẽ là phương tiện bổ trợ cho trẻ khi tham gia các hoạt động khác đạt
hiệu quả tốt hơn.

Ví dụ: Tận dụng mọi lúc mọi nơi, mọi thời gian như trong các hoạt động
chiều tôi thường tổ chức với nhiều hoạt động phong phú như rèn kĩ năng khéo
léo của đôi bàn tay như trẻ tự cắm hoa, pha nước cam, làm hoa bằng giấy, trang
trí khung ảnh… Hay cho trẻ tập làm người dẫn chương trình, cho trẻ tự tổ chức
một trị chơi. Hoặc giáo dục lễ giáo cho trẻ bằng cách cho trẻ đóng vai các nhân
vật và giao tiếp, ứng xử với nhau rồi đưa ra nhận xét, phán đoán.
Vào giờ đón, trả trẻ tơi cho trẻ chơi các trị chơi tự chọn, trẻ sẽ học được
cách nhường nhịn, chia sẻ và hợp tác với các bạn.
Như vậy, qua việc lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức cho
từng hoạt động giáo dục, trẻ đã được thể hiện khả năng của mình, thấy được
điểm mạnh, điểm yếu và cần học tập thêm ở các bạn những điều gì đồng thời
giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc và tự tin trong giao tiếp.


11
3.4. Tăng cường cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm.
Dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm là cách kết nối kiến thức, kỹ năng
với thực tiễn cuộc sống phong phú sinh động mà trẻ em đã và sẽ trải qua trong
cuộc sống. Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan như:
nghe, nhìn, chạm, ngửi... để có thể tăng khả năng lưu trữ những điều đã tiếp cận
được lâu hơn. Qua đó giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng
động và thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải
pháp, từ đó giúp trẻ phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin.
Chính vì vậy tơi đã suy nghĩ, tìm tịi những hoạt động trải nghiệm phong
phú giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh bằng việc
thiết kế, sưu tầm những thí nghiệm đơn giản và tạo môi trường cho trẻ trải
nghiệm cuộc sống thực để trẻ tham gia hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt
động, phát triển ở trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, phát triển các năng lực trí tuệ và
nâng cao hiệu quả của q trình giáo dục.
Ví dụ: Thí nghiệm về khơng khí.

+ Chuẩn bị: Mỗi trẻ một cốc thủy tinh có chứa 3/4 nước và một ống hút.
+ Tiến hành: Cô hướng dẫn trẻ cách thổi ống hút vào cốc và quan sát hiện
tượng các bong bóng nổi lên trong cốc.
Hình ảnh: Hình ảnh trẻ tham gia làm thí nghiệm.
Cơ nêu câu hỏi: “Tại sao khi thổi lại có những bong bóng nổi lên”? Cơ
mời trẻ giải thích hiện tượng theo kinh nghiệm của trẻ.
Cơ kết luận: do trong phổi của chúng ta có khơng khí nên khi chúng ta
thổi qua chiếc ống hút, những bong bóng nổi lên như vậy.
Tơi sưu tầm nhiều các thì nghiệm cho trẻ được thực hành như: Giấy
truyền nước; Trứng chìm hay nổi; Vật chìm - vật nổi; Hoa nở trong nước; Sự
mọc mầm của cây từ hạt….
Ngồi các thí nghiệm tơi tổ chức các buổi chơi dã ngoại ngồi trời như
thăm vườn rau, vườn hoa sân trường và cho trẻ thực hành chăm sóc, trồng cây
thăm quam khu bếp và công việc của các bác, các cô cấp dưỡng;…
Phối hợp với các nhóm lớp, phụ huynh và đồn thanh niên để tổ chức và
cho trẻ tham gia các hoạt động trài nghiệm của nhà trường.
Hình ảnh trẻ đi tham gia hoạt động trải nghiệm.
Ví dụ: Dâng hương Đài tưởng niệm các Anh hùng Liệt Sĩ; Hội chợ Xuân;
Vui tết trung thu, Tham quan khu di tích lịch sử Lam Kinh …
Như vậy, hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp trẻ khám phá về thế giới
xung quanh mà quan trọng hơn là tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích
khám phá và biết cách lĩnh hội những kiến thức mới. Ngồi ra, cịn giúp trẻ thấu
hiểu ý nghĩa của sự lao động, sáng tạo khi làm ra một sản phẩm nào đó, yêu văn
hóa, yêu con người, yêu thiên nhiên. Thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ
đã được cung cấp kiến thức, kĩ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm
chất và kinh nghiệm trong cuộc sống.
3.5. Phối hợp với gia đình trong hoạt động giáo dục trẻ.
Có thể nói sự phối hợp cơ giáo và gia đình là mối quan hệ hai chiều mật
thiết, cùng chung một mục tiêu và phương pháp giáo dục để giúp trẻ phát triển

12
tồn diện việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường tạo nên sự liên kết giữa trường
mầm non với cha mẹ trẻ, nhằm chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ nhau trong quá trình
giáo dục và để tạo được sự thống nhất về nội dung phương pháp chăm sóc giáo
dục, hình thành thói quen về phẩm chất đối với trẻ.
Để thực hiện tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng như
xây dựng môi trường giáo dục và chăm sóc trẻ hiệu quả khơng chỉ giáo viên và
trẻ có thể làm được mà cần có sự chung tay góp sức, phối kết hợp của cha mẹ trẻ
mới đem lại kết quả cao. Vì vậy tơi ln chú trọng và làm tốt công tác phối hợp
với các bậc phụ huynh trong các buổi họp phụ huynh và trò chuyện trực tiếp qua
giờ đón, trả trẻ, tuyên truyền qua bảng tin.
Trong các cuộc họp phụ huynh, tôi đã trao đổi phổ biến về tầm quan trọng
của phương pháp giáo dục đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, việc xây dựng môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động. Việc đổi mới nội dung, hình thức giáo dục
trẻ, những định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục mầm non và tình hình,
khả năng nhận thức của trẻ. Để trẻ tham gia hoạt động cần có rất nhiều ngun
vật liệu để trang trí các góc cũng như các hoạt động học và trải nghiệm. Do đó
rất cần sự quan tâm, chia sẻ và giúp đỡ, hỗ trợ của các bậc phụ huynh. Bằng sự
chân thành và cởi mở của mình, tơi đã nhận được những phản hồi tích cực từ
phía cha mẹ trẻ. Các bậc phụ huynh đã hỗ trợ nguyên vật liệu, sách báo, chai
nhựa…, các đồ dùng, tư liệu cho trẻ hoạt động, học tập và phục vụ cho công tác
làm đồ dùng, đồ chơi tại nhóm lớp cũng như các hội thi.
Vào các giờ đón, trả trẻ hằng ngày tơi trị chuyện, trao đổi về các hoạt
động trong ngày của trẻ và những sản phẩm trẻ làm ra. Đồng thời trao đổi với
cha mẹ những nội dung trẻ học trong ngày và hướng dẫn cha mẹ trẻ ôn luyện,
củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ tại gia đình. Động viên cha mẹ
rèn cho trẻ những kỹ năng tự phục vụ như cất dép, gấp quần áo, kỹ năng sử dụng
kéo, vẽ, tô màu, cách cầm bút và tư thế ngồi học.
Tuyên truyền đến phụ huynh phương pháp chăm sóc sức khỏe một các

khoa học, phù hợp với lứa tuổi. Tuyên truyền và kêu gọi phụ huynh tìm hiểu về
phương pháp giáo dục con đạt kết quả cao nhất đó là lấy trẻ làm trung tâm,
hướng dẫn cho phụ huynh cách khiến trẻ trở thành trung tâm của mọi hoạt động,
người lớn không áp đặt trẻ mà chỉ đóng vai trị là người hướng dẫn, giúp con tự
lập, trưởng thành hơn, năng động sáng tạo hơn trong cuộc sống.
Theo dõi và đánh giá trẻ theo từng thời điểm và kịp thời báo lại cho cha
mẹ trẻ, mời các bậc cha mẹ tham gia các diễn đàn qua mạng về chăm sóc sức
khỏe và giáo dục trẻ để cùng tìm ra các giải pháp giáo dục phù hợp với từng cá
nhân trẻ.
Ngồi ra, tơi vận động phụ huynh cùng tham gia các hoạt động trải
nghiệm của trẻ như các hội thi do lớp và nhà trường tổ chức, các hoạt động dã
ngoại để phụ huynh biết khả năng và hiểu rõ về con mình hơn.
Hình ảnh phụ huynh cùng cơ chuẩn bị tết trung thu cho trẻ.
Bằng những hình thức trên, tôi đã tạo được niềm tin của các bậc phụ
huynh, giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng chăm sóc, giáo dục trẻ và phối
hợp cùng tơi thực hiện hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhóm lớp đạt kết


13
quả cao. Cha mẹ trẻ ngày càng tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của
nhà trường, các bậc cha mẹ luôn đồng hành và sẵn sàng hỗ trợ nhà trường và lớp
học trong mọi hoạt động.
4. Kết quả đạt được:
Sau thời gian thực hiện các giải pháp trên, đến nay tôi nhận thấy kết quả
đạt được như sau:
* Đối với giáo viên:
Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa
chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó hình
thành các kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức
các hoạt động ở trường cho trẻ. Luôn tạo cơ hội cho trẻ phát huy tính tích cực và

độc lập, rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ, có kinh nghiệm trong việc tổ chức môi
trường giáo dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được “học mà
chơi, chơi mà học”.
* Đối với phụ huynh:
Phụ huynh cảm thấy an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường,
lớp mầm non, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cơ giáo trong cơng tác chăm
sóc giáo dục trẻ, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức, nhiệt tình đóng góp
đồ dùng, nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải phục vụ cho việc làm đồ chơi
sáng tạo phục vụ cho các hoạt động của trẻ. Qua đó, phụ huynh hiểu được tầm
quan trọng của nền giáo dục mầm non trong thời đại mới và sẽ có tầm nhìn mới
về vai trị và trách nhiệm đối với con em mình.
* Đối với trẻ:
Kết quả của trẻ được theo dõi và đánh giá. So sánh với đầu năm học kết
quả đạt được như sau:
Tổng
Kết quả đầu năm
Kết quả cuối năm
số
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Nội dung khảo sát
trẻ
Số
Số
Số
%
%
% Số trẻ %

trẻ
trẻ
trẻ
Tham gia các hoạt
13
43
17
57
30 100
0
động một cách hứng 30
thú mạnh dạn, tự tin.
Phối hợp với các bạn
trong nhóm và tham
30
14
47
16
53
28
93
2
17
gia nhiệm vụ một cách
tích cực.
Thể hiện việc "Học"
12
40
18
60

28
93
2
17
phong phú theo nhiều 30
cách khác nhau.
Có tính tự lập, tính kỷ
30
13
43
17
57
29
97
1
3
luật và tự đánh giá.
Nhìn vào kết quả cuối năm so sánh với kết quả đầu năm học, thấy rằng trẻ
đã có sự tiến bộ rõ rệt.
- Trẻ rất hứng thú vào các hoạt động mà tôi tổ chức cho trẻ ở lớp học
hàng ngày. Hầu hết trẻ trong lớp học giờ đây đều rất tự tin vào bản thân, thể hiện


14
được những ưu điểm, khả năng của mình một cách sáng tạo, nhanh nhẹn, linh
hoạt.
- Trẻ thực hiện tốt kỹ năng tư duy, độc lập, biết hợp tác, chia sẻ, đồng cảm
với bạn bè, mọi người xung quanh, biết giúp đỡ người khác khi gặp khó khăn.
- Trẻ có khả năng diễn đạt trọn vẹn mong muốn của bản thân cũng như kể
lại những gì trẻ tiếp thu được, ngơn ngữ mạch lạc cũng nhờ đó mà phát triển một

cách nhanh chóng.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
1. Kết luận:
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được ví như người
giáo viên thứ hai trong cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu
cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thơng qua đó nhân cách của trẻ được hình
thành và phát triển.
Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp, ngoài lớp phù hợp, thuận tiện sẽ giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở
rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo, phát triển thể chất. Môi trường
giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với
môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự,
nguyện vọng, mong ước của trẻ với giáo viên, với bạn bè.
Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để
giáo viên phát triển các ý tưởng tổ chức những hoạt động giáo dục phù hợp với
từng trẻ, từng lứa tuổi phát huy được tính tích cực của trẻ.
Để việc học của trẻ hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng hơn đáp ứng
phương pháp dạy học đổi mới theo hướng tích cực thì giáo viên cần:
- Tạo mơi trường trong và ngồi nhóm lớp sinh động, hấp dẫn.
- Xây dựng môi trường thân thiện, cởi mở hỗ trợ, kích thích hứng thú chơi
của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi.
- Lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức dể thu hút trẻ tham gia
vào hoạt động giáo dục. Tăng cường cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm
- Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh trong hoạt động chăm sóc
giáo, dục trẻ.
3. Kiến nghị:
* Nhà trường - Uỷ ban nhân dân xã:
- Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất để mua sắm, bổ sung các trang thiết bị
phục vụ cho công tác giảng dạy.
* Phòng Giáo dục và Đào tạo:

- Thường xuyên tổ chức tập huấn các chuyên đề, nhất là chuyên đề xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên.
Trên đây là:"Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Sông Âm”,
mà tơi đã rút ra được từ trong q trình thực hiện nhiệm vụ. Những gì đạt được
cịn rất hạn chế và mới chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận
được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học các cấp, để bản thân tơi có được
những kinh nghiệm q báu trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ./.
Tơi xin chân thành cảm ơn!


15
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nguyệt Ấn, ngày tháng 04 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Người viết
Nguyễn Thị Hiền
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1] Thông tư Số: 01/VBHN-BGDĐT ra ngày 24 tháng 11 năm 2017 của Bộ
GD&ĐT Ban hành chương trình giáo dục mầm non.
[2] Mơ đun MN1-D Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ( Dành
cho giáo viên)
[3] Bộ GD&ĐT ( 2013)- Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ
mầm non
[4] Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết, Chương 9: bài 8: Đặc điểm phát triển tâm lý
tuổi mẫu giáo lớn, Tâm lý học trẻ em. Nhà xuất bản đại học sư phạm, Hà Nội
[5] Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 138-142