SKKN một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non thị trấn vĩnh lộc

1
1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài.
Trẻ em là niềm vui, niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của
mỗi dân tộc. Chăm sóc và giáo dục trẻ ngay từ khi cịn nhỏ là vơ cùng quan
trọng trong sự nghiệp chăm lo, đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những
người hữu ích cho xã hội. Nhưng để trẻ có được một nhân cách tồn diện, để trở
thành người cơng dân tốt thì chỉ sự u thương chăm sóc thơi chưa đủ mà cần
giáo dục trẻ một cách khoa học và phù hợp. Và trường mầm non chính là mơi
trường thuận lợi nhất để giáo dục trẻ ngay từ những năm tháng đầu đời. Trường
mầm non là một xã hội được thu nhỏ đối với trẻ, ở đó trẻ được chăm sóc về dinh
dưỡng và giáo dục kiến thức văn hóa xã hội, trẻ được học kỹ năng tự phục vụ bản
thân, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử và quan trọng nhất là trẻ được vui chơi.
Đến trường mầm non trẻ được tham gia rất nhiều các hoạt động, trong đó
hoạt động trải nghiệm tuy là một hoạt động nhỏ nhưng mang nhiều ý nghĩa thiết
thực. Qua hoạt động trải nghiệm trẻ được lĩnh hội những kĩ năng sống cần thiết
như: kĩ năng lao động, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác
trong nhóm bạn bè…Tham gia hoạt động trải nghiệm trẻ vui tươi sảng khoái,
phấn khởi với sản phẩm do chính tay mình làm ra. Chính vì vậy hoạt động trải
nghiệm là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ về ngơn ngữ, đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội.
Hiện nay “Dạy học theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì trẻ là
trung tâm, trẻ học thơng qua chơi, trẻ học mà chơi, chơi bằng học”[1]. Trẻ chơi
nhưng kiến thức trẻ vẫn khắc sâu vào tâm trí trẻ, mà trẻ còn nhớ lâu và sâu hơn.
Với phương pháp giáo dục này trẻ sẽ được tạo mọi cơ hội để tham gia vào
các hoạt động, trẻ sẽ được trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi, khám
phá cô chỉ là người tổ chức hướng dẫn trẻ thực hiện, khi phát hiện trẻ gặp
khó khăn cơ kịp thời hỗ trợ trẻ bằng lời kích thích trẻ thực hiện chứ cô
không được làm hộ trẻ. Không những thế, thông qua các hoạt động trải
nghiệm hàng ngày còn giúp trẻ chia sẻ niềm vui của mình với bạn bè, cộng
đồng, làm cho thế giới xung quanh của trẻ đẹp hơn và rộng lớn hơn, tuổi thơ

của trẻ sẽ trở thành những kỷ niệm quý báu theo suốt cuộc đời, làm giàu
nguồn tình cảm và trí tuệ cho trẻ. Trên thực tế kinh nghiệm sống của trẻ cịn
ít, trẻ ít được trải nghiệm, bởi vậy trẻ rất dễ cuốn hút vào những điều tuy
đơn giản nhưng lại mới lạ đối với trẻ như màu sắc sặc sỡ, tiếng động lạ, đồ
chơi mới. Vậy làm thế nào để tổ chức được các hoạt động trải nghiệm theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự có hiệu quả khoa học và
lơi cuốn hấp dẫn trẻ. Là một giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo lớn gặp nhiều
khó khăn trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, vì vậy tơi đã tìm ra các giải pháp để làm sao


2
tổ chức hoạt động trải nghiệm một cách có hiệu quả. Chính vì những lí do
trên nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả
hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5- 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm ở trường Mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc, huyện Vĩnh Lộc,
tỉnh Thanh Hóa” để nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Từ việc tổng hợp lí thuyết và tìm hiểu thực trạng nhằm tìm ra các giải
pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm, cách tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non Thị Trấn Vĩnh Lộc,
huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh hóa.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6
tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non Thị
trấn Vĩnh Lộc, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong q trình thực hiện đề tài tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
* Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận.
Phân tích hệ thống và khái qt hóa những nguồn tài liệu có liên quan

đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lí thuyết của đề tài cần nghiên cứu.
* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập số liệu thực tiễn kết hợp với
lý thuyết để phân tích, tổng hợp, lựa chọn, so sánh và đề xuất giải pháp giải
quyết vấn đề đặt ra.
* Phương pháp thống kê toán học.
Tổng hợp, phân tích tài liệu để nhận xét, đánh giá, đề xuất giải pháp;
tính tốn xác định hiệu quả áp dụng các giải pháp đề xuất.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non là cách học thông qua thực
hành với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới, trên cơ sở trải
nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm,
kiến thức sẵn có. Như vậy, thơng qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung
cấp kiến thức, kỹ năng, từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh
nghiệm tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào
và xuất phát từ đứa trẻ, hoạt động giáo dục không đi từ giáo viên đến trẻ mà phải
từ chính bản thân đứa trẻ, việc dạy trẻ phải dựa trên nhu cầu, hứng thú, hiểu biết


3
và kinh nghiệm riêng, cách học riêng của từng trẻ nhằm nâng cao chất lượng,
hiệu quả chăm sóc, giáo dục trẻ.
Trẻ em là những mầm non mà một ngày nào đó sẽ trở thành cây đại thụ
che bóng cho đời, tuy nhiên, để từ một mầm non đến cây trưởng thành là cả một
q trình mà trong đó người chăm nom là nhân tố rất quan trọng. Người ta
thường hay nói cây non dễ uốn, thế nhưng đừng vì thế mà người lớn lơ là dễ dãi
trong cách uốn nắn trẻ nhỏ. Giai đoạn này cần đến sự tương tác nghiêm túc của
người lớn. Do môi trường xung quanh trẻ, những thứ mà trẻ tiếp xúc rất đa dạng

ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ. Trẻ mầm non cần được ươm trồng, khơi
nguồn, và là ngọn lửa cần được thắp sáng bởi chính bàn tay của người lớn.
Maria Montessori từng nói rằng: "Tất cả những tương tác của ta với trẻ nhỏ rồi
sẽ kết trái, không chỉ trong hiện tại, mà còn trong con người trưởng thành của
đứa trẻ về sau” [4].
Theo cuốn hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo
lớn 5-6 tuổi thì: “Hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non được giáo viên
tổ chức, hướng dẫn và giúp đỡ trẻ tái hiện lại những gì trẻ đã được học, được
nhìn thấy, nghe thấy và sờ thấy”[3]. Bình thường trẻ chơi ở nhà chủ yếu do nhu
cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người lớn, nhưng
khả năng, điều kiện và sức lực của trẻ chưa đủ và chưa thể để làm được người
lớn do đó trẻ sẽ được giải tỏa mong muốn và nhu cầu đó dưới một hình thức cực
kì độc đáo đó là hoạt động trải nghiệm ở trường mầm non. Hoạt động trải
nghiệm ở trường mầm non trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của
mình. Hoạt động trải nghiệm mang một đặc trưng rất riêng biệt đó là hoạt động
thực tế mang tính chất rất thật. Khi trẻ được tham gia hoạt động trải nghiệm, trẻ
được chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động, trẻ sẽ có hứng thú và
chú ý hơn đến những điều được tiếp cận. Trẻ có thể học các kĩ năng sống bằng
việc lặp đi lặp lại hành vi qua các hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng
dụng các kĩ năng vào thực tế.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho biết: “ Cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học
tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp
cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ” [4]. Vì vậy hoạt động trải
nghiệm là hoạt động mà trong quá trình hoạt động có thể tự do nghiên cứu, sáng
tạo, bổ sung chủ đề chơi, nội dung chơi, nội dung hoạt động trong phạm vi chủ
đề…Vì vậy mỗi nội dung hoạt động luôn phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm của
trẻ. Hoạt động trải nghiệm là phương tiện giáo dục nhận thức vì trong quá trình
thực hiện trẻ phải sử dụng các phương tiện, đồ dùng, nhờ sự tiếp xúc đó mà vốn

hiểu biết của trẻ được mở rộng như: Tên gọi, màu sắc, kích thước, hình dạng,


4
những thuộc tính khơng gian của đồ vật. “Hoạt động trải nghiệm có tầm quan
trọng rất lớn trong việc hình thành tính mục đích, tính tổ chức, tính sáng tạo,
tính cần cù, phát triển khả năng tư duy, ngôn ngữ, tính đồng đội, tính hợp tác,
tính nhường nhịn, tương thân tương ái cũng được phát triển và đây chính là
những phẩm chất cần thiết cho trẻ. Chính các kĩ năng sống này là hành trang
quan trọng cho trẻ bước vào đời’’[2]. Vì vậy phải dạy cho trẻ những điều bổ ích,
thiết thực, những kĩ năng cần thiết để trẻ phát triển tồn diện và thích nghi với
cuộc sống.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Khái quát về tình hình đặc điểm địa phương, trường mầm non Thị trấn
Vĩnh Lộc:
Thị trấn Vĩnh Lộc là đơn vị có diện tích rộng, nền kinh tế thương nghiệp
là chủ yếu. Đời sống nhân dân ổn định, Đảng bộ và Uỷ ban nhân dân Thị trấn
Vĩnh Lộc luôn quan tâm đến ngành giáo dục của xã nhà.
Trường mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc được thành lập năm 1994, trải qua 27
năm phát triển và trưởng thành nhà trường luôn là một trong những trường đạt
trường tiên tiến. Năm học 2020- 2021 trường Mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc có
tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên: 23 đồng chí; Trong đó: Ban giám hiệu: 03;
Giáo viên: 19; Nhân viên: 01 với tổng số học sinh là: 228 cháu/10 nhóm, lớp.
Trong đó: Nhà trẻ: 3 nhóm; Mẫu giáo: 7 lớp
2.2.2. Thực trạng.
* Thuận lợi.
Được sự quan tâm sát sao kịp thời của Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo
điều kiện trang bị bổ sung cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi trong và ngoài lớp
hàng năm.
Nhà trường, tổ chuyên môn ưu tiên cho bản thân được tham gia các lớp

chun đề do phịng giáo dục mở.
Bản thân ln nhiệt tình, u nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nghiên cứu tài
liệu, tham khảo các phương tiện thông tin đại chúng về cách chăm sóc và giáo dục
trẻ.
Bản thân ln học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, được sự
giúp đỡ của đồng nghiệp trong công tác chăm sóc và dạy trẻ.
Trẻ ở cùng một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều giúp
cho quá trình chăm sóc giáo dục trẻ thuận tiện.
Phụ huynh quan tâm, nhiệt tình ủng hộ cùng phối hợp với giáo viên trong
việc chăm sóc, giáo dục và hỗ trợ thu thập nguyên vật liệu cho trẻ trải nghiệm thực tế.
* Khó khăn.


5
Môi trường trong hoạt động trải nghiệm chưa phong phú, bố trí hoạt động
chưa khoa học.
Trẻ chưa có kỹ năng thực tế, trẻ chưa biết giao lưu giữa các bạn chơi.
Khi trẻ tham gia hoạt động, trẻ chưa khéo léo tạo ra các tình huống giao
lưu và xử lý tình huống xảy ra trong khi thực hiện nội dung.
Công tác phối hợp với phụ huynh trong việc rèn luyện kĩ năng và trong
việc thu thập nguyên vật liệu làm đồ chơi cho trẻ còn hạn chế.
Đồ dùng cho trẻ hoạt động trải nghiệm chưa đa dạng về chủng loại và số
lượng.
Một số trẻ ngơn ngữ cịn hạn chế, chưa diễn đạt được ý hiểu của mình đối
với người khác.
* Để đánh giá được thực trạng hoạt động trải nghiệm của trẻ 5-6 tuổi ở
trường mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc, tơi đã tiến hành quan sát, trị chuyện với 25
trẻ và đầu tháng 10/2020.
( Bảng khảo sát mức độ hoạt động trải nghiệm của trẻ 5-6 tuổi ở trường
mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc trước khi áp dụng giải pháp – Đính kèm phụ lục).

* Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng vào đầu tháng 10/2020.
Trước khi áp dụng giải pháp
Số
Tỉ lệ
Số trẻ
Tỉ lệ
TT
Nội dung
trẻ
%
chưa đạt
%
đạt
1 Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động
15/25 60%
10/25
40%
trải nghiệm.
2

Trẻ biết cách giao lưu, hợp tác trong
14/25 56%
11/25
44%
nhóm bạn bè.
3 Tạo ra được sản phẩm trong hoạt
12/25 48%
13/25
52%
động trải nghiệm.

4 Trẻ biết đặt câu hỏi và trả lời những
11/25 44%
14/25
56%
câu hỏi cô đưa ra.
5 Trẻ biết thao tác với một số sự vật,
14/25 56%
11/25
44%
hiện tượng xung quanh.
6 Trẻ biết ứng dụng các hoạt động trải
nghiệm để giải quyết một số vấn đề
12/25 48%
13/25
52%
đơn giản hàng ngày.
Qua khảo sát thực tế cho thấy kết quả chưa cao. Trẻ hứng thú tham gia
hoạt động trải nghiệm, kỹ năng giao lưu, hợp tác trong nhóm bạn bè, tao ra sản
phẩm chưa cao; Trẻ biết thao tác với một số sự vật, hiện tượng xung quanh; Trẻ
biết ứng dụng các hoạt động trải nghiệm để giải quyết một số vấn đề đơn giản
hàng ngày đang còn hạn chế. Tơi ln trăn trở và suy nghĩ, cách nhìn nhận về


6
phương pháp hoạt động trải nghiệm, làm thế nào để trẻ ln mạnh dạn tự tin nói
lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia các
hoạt động. Từ những suy nghĩ đó tơi mạnh dạn đưa ra các giải pháp nhằm nâng
cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5 - 6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm ở trường mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

2.3.1. Tạo môi trường phong phú nhằm gây hứng thú cho trẻ trong các
hoạt động trải nghiệm.
*Mục đích:
Mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ trải nghiệm là một môi trường
mà trong đó gồm có các hoạt động khuyến khích các hoạt động lý tưởng cho trẻ
nhằm giúp trẻ phát triển các khái niệm cơ bản trong các lĩnh vực như là: Lĩnh
vực khoa học, lĩnh vực toán học, lĩnh vực cơng nghệ và mơi trường... thơng qua
cách trang trí phịng học như là màu sắc, vật liệu, chất liệu, tranh ảnh và vật
dụng. Đặc biệt là xây dựng môi trường góc mở, xây dựng mơi trường bên ngồi
khuyến khích trẻ hoạt động.
Trẻ em chơi mà học, học bằng chơi, vì vậy đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật
liệu vô cùng quan trọng. Có nhiều ngun vật liệu giúp kích thích và làm phong
phú trải nghiệm của trẻ giúp trẻ sáng tạo, vui chơi và học tập.
* Cách tiến hành:
Trước tiên tôi xây dựng mơi trường bên trong lớp học và ngồi lớp học: Ở
lớp tôi tận dụng các khoảng không gian để trang trí tranh ảnh có màu sắc đẹp,
phù hợp với từng chủ đề nhằm khơi dậy tính tị mị tự nhiên của trẻ, để trẻ có thể
xem, quan sát, trị chuyện với cơ, với bạn, ngồi ra tơi cịn trưng bày các hình
ảnh liên quan đến cuộc sống, đời sống thật hàng ngày như: Bản đồ, quả địa cầu
và các hình ảnh về gia đình của trẻ trong lớp tạo ra khơng khí học tập thân thiện
và trẻ cảm thấy như là ở nhà mình, và tơi cịn sưu tầm và tận dụng các nguyên
vật liệu sẵn có ở địa phương như các loại hộp, vỏ ốc, vỏ sữa, nắp chai, lon… các
loại sách về các hoạt động dành cho trẻ nhỏ, bảng theo dõi thời tiết, các chai
nhựa kích cỡ khác nhau, dụng cụ đong nước, phễu, chữ số… Các đồ vật có chất
liệu khác nhau dùng để cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi, làm thí nghiệm.
Trẻ mầm non không thể ngồi yên và tập trung chú ý lắng nghe từng lời của
người lớn chúng ta, mà ngược lại trẻ hoạt động và vận động liên tục. Bên cạnh đó,
rất nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng khi dạy trẻ người lớn nhiều lúc nói hộ trẻ, làm hộ
trẻ…Do đó sẽ gây phản tác dụng, làm cho trẻ giảm đi sự nhiệt tình tìm hiểu sự vật
hiện tượng, làm trẻ giảm đi sự sáng tạo và tính ham hiểu biết của trẻ. Đặc biệt xã hội

trên đà phát triển với tốc độ chóng mặt của khoa học công nghệ hiện đại, nhiều trẻ
em thờ ơ vô trách nhiệm, chính vì thế tơi cần phải để trẻ tự trải nghiệm, tự khám phá
sẽ giúp trẻ khắc sâu kiến thức.


7
Ví dụ: Hoạt động trải nghiệm của một nhóm chơi ở góc thiên nhiên, trẻ tự
phân cơng cơng việc cho từng người một cách hợp lý, Bạn thì lau lá, bạn tưới
cây, bạn nhổ cỏ, bạn nhặt rác… Qua đây ta thấy được trẻ đã tự vận dụng những
kiến thức mà cơ dạy vào thực tiễn.
( Hình ảnh trẻ 5-6 tuổi trải nghiệm ở góc thiên nhiên- Phụ lục 1).
Để hoạt động trải nghiệm của trẻ đạt hiệu quả cao thì đồ dùng, đồ chơi,
nguyên vật liệu hoạt động cần phù hợp với kế hoạch giáo dục, cũng như sở thích
và khả năng của trẻ. Phải có đủ đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu được bổ
sung thường xuyên đặc biệt là các sản phẩm nghệ thuật, thủ công, tơi có thể chuẩn bị
để trẻ sáng tạo theo ý thích một cách tự nhiên mà khơng gị ép trẻ. Do đặc điểm
nhận thức của trẻ 5- 6 tuổi thích khám phá những điều mới thú vị trong cuộc
sống hằng ngày, vì thế cơng cụ và phương tiện cho trẻ khám phá trải nghiệm
phải phong phú. Tơi có thể sử dụng công cụ và phương tiện vật liệu trong sinh
hoạt hằng ngày để tào cơ hội cho trẻ được quan sát, khám phá, thử nghiệm.
Ví dụ: Chủ đề thế giới động vật tôi đã chuẩn bị cho trẻ một số các loại hột
hạt, lá cây, củ khoai, sắn, màu nước, kéo… trẻ có thể dùng những nguyên liệu
đó để thỏa sức sáng tạo. Lá cây trẻ cắt làm con trâu, củ khoai làm con chuột, vỏ
sữa trẻ vẽ làm con thỏ… mà trẻ u thích.
(Hình ảnh trẻ 5-6 tuổi trải nghiệm làm các con vật bằng nguyên vật liệu
thiên nhiên- Phụ lục 2).
Tư duy của trẻ mẫu giáo thường gắn liền với suy nghĩ và hành động theo
hứng thú trước mắt. Vì vậy sự chuẩn bị đồ dùng của cơ là hình thức hấp dẫn để
trẻ khám phá và tham gia vào các vai một cách cụ thể và có ý nghĩa to lớn trong
việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Nhờ có đồ dùng trực quan tơi sẽ thu

hút trẻ tham gia vào hoạt động một cách tự nhiên.
Ví dụ: Chủ đề nhánh nghề chăm sóc sức khỏe, tôi cho trẻ trải nghiệm tập làm
bác sĩ, tôi chuẩn bị cho trẻ bộ đồ dùng bác sĩ như: máy đo huyết áp, bơm tiêm, cặp
nhiệt độ, kéo…Chẳng hạn khi trẻ đến khám bệnh trẻ phải biết chờ đến lượt, biết tôn
trọng ưu tiên những người bệnh nặng, người đến trước. Bác sĩ sẽ phải hỏi bệnh nhân
biểu hiện như thế nào và khi đó bác sĩ biết lấy dụng cụ thích hợp khám cho bệnh
nhân. Nhưng để có đồ chơi phục vụ đúng hoạt động trải nghiệm này tơi đã sử dụng
các ngun vật liệu sẵn có để làm nên bộ dụng cụ bác sĩ gần giống thật. Như vậy
giúp trẻ có thể khắc sâu kiến thức, trẻ vừa được thao tác với các dụng cụ đó nhiều
hơn, mỗi dụng cụ một tác dụng, trẻ được thực hành qua các dụng cụ đó, qua đó trẻ
hiểu được cơng dụng và học được cách sử dụng chúng. Ngoài ra trẻ có thêm một số
kĩ năng đơn giản về nghề chăm sóc sức khỏe.
( Hình ảnh trẻ trải nghiệm làm bác sĩ- Phụ lục 3).
Nhiều hoạt động trải nghiệm đậm chất truyền thống được tái hiện lại với trẻ.
Dạy cho trẻ những giá trị văn hóa, phong tục, tập quán của người Việt Nam. Không


8
chỉ biết những kiến thức qua sách vở mà trẻ cịn được trải nghiệm thực tế. Ví dụ
chủ đề nhánh tết Nguyên đán và mùa xuân trẻ được tham gia hoạt động phiên
chợ ngày xuân chuẩn bị đón tết. Trẻ biết những đồ dùng cần thiết, những thực
phẩm chuẩn bị đón tết trong ngày tết cổ truyền của dân tộc.
( Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động phiên chợ ngày xuân – Phụ lục 4).
Do đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non thích khám phá những điều mới
thú vị trong cuộc sống hằng ngày, vì thế cơng cụ và phương tiện cho trẻ khám
phá trải nghiệm phải phong phú. Chính vì vậy tơi có thể sử dụng cơng cụ và
phương tiện vật liệu trong sinh hoạt hằng ngày để tạo cơ hội cho trẻ được quan
sát, khám phá, thử nghiệm.
Ví dụ: Cho trẻ làm thí nghiệm về sự chìm nổi của quả trứng khi thả vào
cốc nước muối và cốc nước khơng có muối, Bạn nào cũng hào hứng tham gia vì

được chia theo nhóm làm thí nghiệm cùng được bỏ muối vào cốc khuấy đều.
Kết thúc thí nghiệm từng nhóm cử đại diện lên trả lời kết quả, Tôi nhận thấy
từng nét mặt của các bạn nhỏ ai cũng vui vì thí nghiệm thành cơng và tìm ra
ngun nhân của sự việc.
(Hình ảnh: Hoạt động trải nghiệm sự chìm nổi của quả trứng- Phụ lục 5).
Hoạt động trải nghiệm là cách kết nối kiến thức, kỹ năng với thực tiễn
cuộc sống phong phú, sinh động mà trẻ em đã và sẽ trải qua trong cuộc sống.
Đặc biệt hoạt động trải nghiệm khơng chỉ giúp hình thành kiến thức mới mà
quan trọng hơn là tạo cho trẻ niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá và biết lĩnh
hội những kiến thức mới, cách hình thành kĩ năng mới. Ngồi ra, nó cịn giúp trẻ
thấu hiểu ý nghĩa của sự lao động, sáng tạo khi làm ra sản phẩm nào đó.
Ví dụ: Cơ và trẻ quan sát, tìm hiểu thực tế sự phát triển của cây hành khi
cây hành đang phát triển, giáo viên lấy túi nilon bọc một cây lại , cịn một cây cơ
để chỗ có ánh sáng nhiệt độ vừa phải, tưới nước đầy đủ. Kết quả: cây ở ngồi
ánh sáng được chăm sóc phát triển tốt, cịn cây bọc kín bị héo ngọn do khơng
đủ điều kiện để cây phát triển. Qua đây trẻ thấy được cây phát triển tốt cần
những yếu tố gì.
( Hình ảnh trẻ quan sát cây hành trong vườn rau của bé – Phụ lục 6).
* Kết quả: Việc tạo môi trường phong phú đã giúp cho trẻ hứng thú trong
hoạt động trải nghiệm. Trẻ được khám phá những đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật
liệu thiên nhiên giúp trẻ khắc sâu kiến thức khám phá khoa học, khám phá xã
hội, tạo cho trẻ niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá những kiến thức, cách
hình thành kỹ năng, kích thích các giác quan và nhận thức về thẩm mỹ của trẻ.
2.3.2. Bố trí hoạt động trải nghiệm một cách hợp lý, khoa học và
thuận tiện.
* Mục đích:


9
Bố trí hoạt động một cách hợp lí, khoa học và thuận tiện cũng góp phần

làm tăng hiệu quả hoạt động trải nghiệm thực tế. Sự bố trí hợp lí dựa trên sự
phát triển của trẻ, cũng như sở thích, độ tuổi và kế hoạch giáo dục, thay đổi theo
chủ đề.
* Cách tiến hành:
Bản thân sự vật, hiện tượng xung quanh ln gây hứng thú cho trẻ, làm
trẻ có mong muốn tìm hiểu khám phá. Nếu quá trình này diễn ra dưới sự tổ chức
hướng dẫn của giáo viên một cách hợp lý thì hứng thú và tính ham hiểu biết của
trẻ tăng lên. Vì thế tơi sẽ giúp trẻ hứng thú, ham tìm hiểu và ghi nhớ một cách có
chủ định. Tùy từng tiết học theo từng chủ đề phù hợp giáo viên cần tích cực
chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động, thực tế để cho trẻ quan sát, trải nghiệm
hứng thú nhất. Tránh dạy lí thuyết sáo rỗng không hợp lứa tuổi của trẻ sẽ làm trẻ
không hứng thú, khắc sâu biểu tượng mờ nhạt. Bằng các vật thật dễ tìm kiếm,
sưu tầm, sẵn có trong thực tế giáo viên tận dụng tối đa sử dụng trong các chủ đề
sẽ giúp trẻ tham gia khám phá môi trường xung quanh đạt hiệu quả cao nhất.
Ví dụ: Chủ đề nhánh một số loại rau, củ quả. Tôi cho trẻ trải nghiệm cách
pha nước chanh. Đơn giản vì tơi muốn giúp trẻ hình thành kĩ năng tự phục vụ
bản thân. Bên cạnh đó cịn tạo cho trẻ có thêm niềm vui và hứng thú khám phá
thế giới xung quanh. Vị trí nơi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ cũng khá là
quan trọng giúp tơi có thể quan sát, bao quát và giám sát toàn bộ hoạt động của
trẻ
( Hình ảnh trẻ trải nghiệm pha nước chanh- Phụ lục 7).
* Kết quả: Việc bố trí hoạt động trải nghiệm một cách hợp lí, khoa học và
thuận tiện đã giúp cho trẻ hứng thú và tính ham hiểu biết của trẻ đã được tăng
lên.
2.3.3. Lựa chọn nội dung trải nghiệm phong phú cho mỗi chủ đề.
* Mục đích:
Hoạt động trải nghiệm mang lại cho trẻ rất nhiều kiến thức bổ ích như là
kỹ năng sống, kinh nghiệm sống. Nói theo cách khác hoạt động trải nghiệm giúp
trẻ phát triển toàn diện. Mỗi một chủ đề mang lại cho trẻ những kiến thức và trải
nghiệm khác nhau, thông qua mỗi chủ đề trẻ được tái hiện, trải nghiệm lại một

số khía cạnh, hoạt động của cuộc sống từ đó giúp trẻ hiểu sâu, được thực hành
và lĩnh hội kiến thức ở hoạt động đó.
* Cách tiến hành:
Để hoạt động trải nghiệm mang lại hiệu quả như mong muốn thì tơi cần lựa
chọn nội dung cho mỗi chủ đề sao cho phù hợp. Nội dung cho trẻ trải nghiệm ở
mỗi chủ đề cần mở rộng, phong phú và có sự liên kết để trẻ có thể giao lưu, trao
đổi học hỏi thêm một số kinh nghiệm của bạn.


10
Ví dụ: Chủ đề nhánh một số loại hoa, tơi cho trẻ trải nghiệm cắm hoa, trẻ
thảo luận, trao đổi với nhau và thực hành cắm hoa. Trong quá trình chơi trẻ sẽ
học được cách giao tiếp như: kĩ năng hỏi và trả lời, kĩ năng thực hành với dụng
cụ. Trẻ đổ nước vào bình, cắt tỉa hoa rồi cắm vào lọ, làm thế nào để có được lọ
hoa đẹp, qua đó trẻ cũng học được cách thao tác với dụng cụ nguyên vật liệu
cắm hoa, trẻ biết cách giao tiếp với bạn trong nhóm mình và có thể giao lưu với
nhóm khác như: Cách cắm hoa, sắp xếp bơng cao thấp, vị trí đặt lọ hoa…Tơi
cũng có thể khéo léo tạo ra tình huống cho trẻ xử lý và ứng xử phù hợp, giúp trẻ
hiểu rõ nội dung chủ đề đang thực hiện và khi ứng dụng chúng vào thực tế.
( Hình ảnh trẻ trải nghiệm cắm hoa- Phụ lục 8).
Ví dụ: Chủ đề nghề nghiệp tơi có thể lựa chọn nội dung Biểu diễn văn
nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11. Một trẻ làm người dẫn chương
trình, giới thiệu lần lượt các đội lên biểu diễn. Tôi lựa chọn các hoạt động trải
nghiệm như thế để tạo điều kiện cho trẻ tự tin hơn, có cơ hội được giao lưu, thực
hành và được trải nghiệm tất cả lĩnh vực thuộc chủ đề cùng với cô giáo. Tơi sẽ là
người khéo léo tạo tình huống cho trẻ để trẻ được giải quyết tình huống qua đó giúp
trẻ phát triển một cách toàn diện về thể chất và trí tuệ. Hoặc tơi có thể tạo ra tình
huống đang biểu diễn thì mất điện, khơng có nhạc để trẻ giải quyết các vấn đề. Tôi
quan sát trẻ khi trẻ gắp khó khăn, kịp thời hỗ trợ trẻ bằng câu hỏi gợi ý để trẻ tự tìm
ra cách giải quyết.

( Hình ảnh trẻ 5-6 tuổi đang biểu diễn văn nghệ chào mừng ngày 20/11Phụ lục 9).
Kết quả: Việc lựa chọn nội dung trải nghiệm phong phú cho mỗi chủ đề đã
giúp trẻ tái hiện, trải nghiệm hoạt động của cuộc sống, trẻ đã được hiểu sâu, được
thực hành, trẻ biết được thao tác với một số sự vật, hiện tượng xung quanh. Trẻ biết
cách giao lưu, hợp tác trong nhóm bạn bè.
2.3.4. Rèn luyện một số kỹ năng thông qua hoạt động lao động.
* Mục đích:
Hoạt động trải nghiệm phản ánh sự sáng tạo, độc đáo của nhận thức và ngơn
ngữ, nó là tác động qua lại giữa trẻ với mơi trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động
trải nghiệm có nghĩa là đang sống trong cuộc sống thực, trong khi hoạt động trẻ được
đối thoại cùng nhau, trao đổi thỏa thuận, thương lượng cùng nhau, trẻ phải nói cho
bạn chơi hiểu và phải hiểu lời bạn cùng chơi. Từ đó làm cho trí tuệ của trẻ phát triển
và chịu ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tình cảm xã hội của trẻ từ đó hướng đến
cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần hình thành hành vi văn
minh trong xã hội, hình thành thái độ tích cực của trẻ với bản thân. Trẻ trị chuyện,
giúp đỡ nhau các kỹ năng tình cảm và xã hội được hình thành và phát triển trong quá
trình trẻ chơi cùng nhau.
* Cách tiến hành:


11
Ở mỗi chủ đề có những hoạt động lao động bổ ích để trẻ tham gia các hoạt
động trải nghiệm. Chính vì vậy tơi thường xun rèn luyện một số kỹ năng thơng
qua hoạt động lao động.
Ví dụ: Chủ đề bản thân, nhánh tơi cần gì để lớn lên và khỏe mạnh, tôi hướng
dẫn cho trẻ chọn hoạt động trải nghiệm bán hàng, mục đích giúp trẻ khắc sâu kiến
thức về bốn nhóm thực phẩm cần thiết cho cơ thể, bên cạnh đó rèn kĩ năng giao tiếp
cho trẻ. Người bán hàng thì trẻ biết người bán hàng sẽ phải niềm nở, tươi cười khi có
khách đến mua hàng. Trẻ biết chào khách mua hàng “Bác mua gì ạ”, trẻ biết cân, đo,
thu tiền, trả tiền thừa và giao lưu với khách chào khách lần sau tới “lần sau bác lại tới

mua hàng tơi nhé”. Người mua hàng thì biết lựa chọn thực phẩm tươi ngon. Biết
thực phẩm đó thuộc nhóm chất gì ?..
( Hình ảnh trẻ đang giao lưu bán hàng – Phụ lục 10).
* Kết quả: Việc rèn luyện một số kỹ năng thông qua hoạt động lao động đã
giúp trẻ hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với bản thân. Trẻ biết cách giao lưu,
hợp tác với nhau trong khi chơi. Trí tuệ của trẻ phát triển.
2.3.5. Giáo viên tham gia các hoạt động trải nghiệm cùng trẻ.
* Mục đích:
Trong hoạt động trải nghiệm khơng chỉ có mình trẻ mà cơ giáo cũng đóng
một vai trị rất quan trọng trong q trình trẻ hoạt động. Giáo viên có vai trị quan
trọng trong việc khuyến khích trẻ hợp tác, chia sẻ ý tưởng, lắng nghe lẫn nhau, làm
việc cùng nhau để thực hiện ý tưởng của mình
* Cách tiến hành:
Trong khi tham gia cùng trẻ tơi ln làm gương từ hành vi, của chỉ, lời nói,
diễn đạt, khi chia sẻ, bày tỏ yêu cầu, hợp tác, lắng nghe, nói chuyện một cách lịch sự.
Tơi chú ý lắng nghe trẻ, cô gắng tạo cho trẻ sự thoải mái.
Ví dụ: Tơi cùng trẻ tìm hiểu, trải nghiệm về 4 nhóm thực phẩm cần thiết
cho cơ thể.
Thực phẩm giàu chất vitamin, trẻ cùng nhau thảo luận. Tôi hỏi trẻ “Trên
bàn của cơ có gì đây ? thuộc nhóm thực phẩm giàu chất gì? ăn thực phẩm này
giúp cơ thể chúng ta như thế nào?… khi đó trẻ sẽ kể và trình bày ý tưởng của
mình tơi dành thời gian cho trẻ làm việc cùng nhau và giúp đỡ lẫn nhau, tơi hỗ
trợ trẻ khi cần thiết. Ln khuyến khích trẻ hợp tác với nhau để tổ chức hoạt
động mà trẻ muốn trải nghiệm.
( Hình ảnh trẻ tìm hiểu 4 nhóm thực phẩm – Phụ lục 11).
Khi trẻ chơi cùng nhau có thể trẻ sẽ gặp mâu thuẫn, đơi khi trẻ tự giải
quyết vấn đề, đôi khi trẻ lại cần cơ giáo trợ giúp. Khi trẻ gặp khó khăn tơi khơng
làm hộ trẻ mà bình tĩnh trả lời, đối xử công bằng với trẻ, không nên áp lực hoặc
bối rối. Tôi kiên nhẫn và hỗ trợ trẻ giải quyết xung đột bằng nhiều cách để giúp
trẻ thể hiện cảm xúc và tình cảm của mình và học được từ những tình huống đó.

12
Ví dụ Trong hoạt động trải nghiệm lắp ghép chuồng cho vật ni trong gia
đình, một trẻ khóc khi một bạn phá chuồng mà bạn mới xây. Tơi có thể hỏi trẻ
“Ai vừa phá của con”, tôi hỏi lý do bạn đã phá chuồng của bạn, sau đó hỏi ý
kiến hai bạn để giải quyết vấn đề, sao cho hai bạn được thỏa mãn nguyện vọng
của mình mà khơng bị ai ép buộc và để hai bạn tự nguyện hòa giải.
(Hình ảnh trẻ trải nghiệm lắp ghép chuồng vật ni trong gia đìnhPhụ lục 12).
Kết quả: Khi giáo viên tham gia các hoạt động trải nghiệm cùng trẻ đã
giúp cho trẻ trả lời tốt những câu hỏi của cô đưa ra, trẻ được làm việc cùng nhau,
trẻ đã được khuyến khích, động viên kịp thời.
2.3.6. Phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc rèn luyện kỹ
năng cho trẻ.
* Mục đích:
Để thế hệ trẻ hơm nay thực sự là những chủ nhân tương lai của đất nước,
trách nhiệm đầu tiên là của mọi gia đình. Gia đình phải thực sự là tổ ấm, nơi
ni dưỡng, hình thành nhân cách con trẻ, là thành trì an tồn, phịng chống các
tệ nạn xã hội xâm nhập vào gia đình và trẻ em, nhất là trẻ em trong độ tuổi mầm
non. Cha mẹ và các thành viên trong gia đình là những người gần gũi, thân thiết
thường xuyên bên cạnh trẻ việc chăm sóc và giáo dục trẻ khơng chỉ là trách
nhiệm mà còn là “bản năng” của họ. Hãy dành những gì tốt đẹp nhất cho trẻ em.
Đó là thơng điệp chung mà nhân loại tiến bộ đã kỳ vọng, trông đợi và tin tưởng
vào thế hệ trẻ tương lai. Vì thế quan tâm chăm sóc, bảo vệ, giáo dục trẻ em là
trách nhiệm khơng chỉ của mỗi gia đình mà cịn là của tồn xã hội.
* Cách tiến hành:
Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục mầm non với sự phát triển
của trẻ là điều vô cùng cần thiết với giáo viên cũng như phụ huynh. Việc phối
hợp giữa giáo viên với phụ huynh trong cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ là
một vấn đề rất quan trọng vì thời gian trẻ đến trường trẻ có sự chăm sóc và giáo

dục của cơ giáo, cơ giáo sẽ là người định hướng về các chuẩn mực hành vi đạo
đức, tác phong, cử chỉ… nhưng khi trẻ trở về nhà trẻ được cha mẹ chăm sóc và
giáo dục. Nếu như phương pháp giáo dục không giống nhau sẽ khiến cho trẻ khó
tiếp thu kiến thức, trẻ sẽ khơng biết phải tuân thủ theo nguyên tắc nào. Bởi vậy
cần thiết phải phối hợp với gia đình để dạy trẻ một cách thống nhất hơn sao cho có
hiệu quả tốt, đạt được mục tiêu giáo dục đề ra.
Khi đến trường mầm non trẻ được tham gia rất nhiều hoạt động và hoạt
động trải nghiệm cũng góp phần quan trọng giúp trẻ phát triển tồn diện. Thơng
qua hoạt động trải nghiệm trẻ lĩnh hội được các kiến thức, rất nhiều các kĩ năng
sống như: Kĩ năng về ý thức bản thân, kĩ năng quan hệ xã hội, kĩ năng giao tiếp,


13
kĩ tự phục vụ, kĩ năng lao động, kĩ năng hợp tác... Giáo viên phối hợp với phụ
huynh để rèn các kĩ năng cho trẻ.
Ví dụ: Hoạt động trải nghiệm trẻ cần nhiều các kĩ năng như kĩ năng giao
tiếp khi, trẻ cần phải giao tiếp với các thành viên trong nhóm và các nhóm xung
quanh. Trẻ chơi đóng kịch truyện “Bé minh Quân dũng cảm” ở góc bé yêu văn
học, trẻ cần biết kĩ năng lễ phép với người lớn như chào hỏi, xin lỗi khi mắc lỗi,
cảm ơn khi ai giúp mình hay ai cho mình thứ gì. Tất cả những kĩ năng đó trẻ
cũng cần được người lớn dạy thường xuyên ở nhà và trong mọi hoàn cảnh sao
cho trẻ biết sử dụng thành thạo và hợp lý các kĩ năng để khi chơi trẻ biết áp dụng
vào hồn cảnh thực tế của mình.
Điều quan trọng là phụ huynh phải làm cho con mình hứng thú với việc
học và thích đến trường. Nên thể hiện sự quan tâm tới những gì bé đang
học,khuyến khích trẻ chia sẻ những điều trẻ học hàng ngày với mình, khen ngợi
những tiến bộ và sự cố gắng của trẻ dù là nhỏ. Bên cạnh đó, phụ huynh cùng đặt
ra những câu hỏi vì sao và cùng trẻ tìm câu trả lời. Điều đó ni dưỡng lịng
ham học hỏi, thích khám phá của trẻ. Phụ huynh cần tích cực tham gia các hoạt
động trải nghiệm ở trường cùng trẻ cũng mang lại những tương tác tích cực tới

nhận thức của trẻ. Hơn thế phụ huynh cần biết chương trình giáo dục mà nhà
trường đang thực hiện. Cùng thực hiện để thống nhất phương pháp giáo dục trẻ.
Ví dụ: Tơi có thể giải thích cho phụ huynh biết quan điểm giáo dục hiện nay
ở trường mầm non được áp dụng là giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, tôi tạo mọi điều kiện để cho trẻ được tham gia nhiều hoạt động trải
nghiệm thực tế, trẻ được tự mình tìm tịi khám phá để học hỏi. Do vậy nhiệm vụ của
gia đình phối hợp với nhà trường cũng phải đồng nhất với phương pháp của nhà
trường, gia đình cũng nên tạo điều kiện cho trẻ tự lập và tự lực trong các hoạt động
sinh hoạt gia đình như: tự rửa tay trước khi ăn hoặc sau khi chơi, tự lấy bàn chải và
đánh răng, tự xếp dọn đồ chơi, tham gia với người lớn trong một số công việc nhỏ
trong sinh hoạt hằng ngày.
( Hình ảnh bản thân đang trao đổi với phụ huynh học sinh- Phụ lục 13).
Trong công tác phối hợp với phụ huynh thỉnh thoảng tôi mời phụ huynh
tham gia cùng trẻ một số buổi hoạt động trải nghiệm, qua đó nhằm mục đích để
phụ huynh biết được tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát
triển của trẻ, phụ huynh trực tiếp nhìn thấy khả năng của con mình trong các
hoạt động, phụ huynh hiểu được phương pháp mà tôi đang áp dụng tại lớp và để
phụ huynh thấy được sự đa dạng của các nguyên vật liệu, đồ chơi có tầm quan
trọng thế nào đến hoạt động trải nghiệm của trẻ.
Kết quả: Thơng qua trị chuyện, trao đổi với phụ huynh mà bản thân tơi
và phụ huynh đã nhìn thấy được khả năng của trẻ đến đâu để phụ huynh sẽ phối


14
hợp cùng tôi cung cấp thêm kiến thức, rèn kĩ năng thêm cho trẻ cả ở lớp và ở
nhà. Hình thành cho trẻ kĩ năng lao động và yêu quý sản phẩm lao động.
2.3.7. Thu thập nguyên vật liệu có sẵn tại địa phương để làm đồ dùng
đồ chơi phục vụ các hoạt động trải nghiệm.
* Mục đích:
Các kĩ năng lao động tự phục vụ cũng rất cần thiết trong hoạt động nhưng

để trẻ có thể hoạt động một cách có hiệu quả thì trẻ cần có nhiều đồ dùng. Hiện
nay với phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì trẻ được tự mình khám
phá và cơ là người tạo mọi điều kiện để trẻ được tham gia các hoạt động.
* Cách tiến hành:
Để trẻ có thể khám phá và phát triển khả năng sáng tạo thì tơi đã cung cấp
cho trẻ đầy đủ và phong phú nguyên vật liệu, cũng như đồ chơi để trẻ có thể
thỏa sức sáng tạo theo ý thích của mình. Vì vậy ngồi việc phối hợp để rèn kĩ
năng cho trẻ tơi còn phối hợp với phụ huynh thu thập các nguyên vật liệu phế
thải và có sẵn từ gia đình và địa phương như lá cây, tre nứa, vỏ xò, cát sỏi, các
loại hột hạt, khối gỗ… để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động trải nghiệm
một cách thân thiện.
Việc phối hợp giữa giáo viên với phụ huynh trong cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ là ngun tắc cơ bản nếu muốn có sự thành cơng. Sự phối hợp chặt chẽ
này có thể diễn ra dưới nhiều hình thức song tất cả phải phát huy tinh thần trách
nhiệm, chủ động tạo ra mối quan hệ vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ
thành những người công dân hữu ích cho đất nước.
( Hình ảnh đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động trải nghiệm- Phụ lục 14)
Kết quả: Đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động trải nghiệm phong phú
về chủng loại và nhiều về số lượng. Trẻ được hoạt động, trải nghiệm một cách
thân thiện.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
* Đối với hoạt động giáo dục.
- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm. Hình thành kĩ năng lao
động cho trẻ.
- Trẻ biết cách giao lưu, giúp đỡ và chia sẻ với các thành viên trong nhóm
và nhóm khác.
- Trẻ có kĩ năng trong việc xử lí các tình huống trong khi chơi.
- Trẻ có những kỹ năng trong cuộc sống, tự tin trước mọi người
xung quanh, giúp trẻ phát triển một cách tồn diện.

- Trẻ có những thói quen hành vi văn minh lịch sự trong giao tiếp, ứng xử,
biết cách điều khiển hành vi của mình.


15
* Để đánh giá được kết quả hoạt động trải nghiệm của trẻ 5-6 tuổi ở
trường mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc, tơi đã tiến hành quan sát, trị chuyện với 25
trẻ và cuối tháng 4/2020.
( Bảng khảo sát mức độ hoạt động trải nghiệm của trẻ 5-6 tuổi ở trường
mầm non Thị trấn Vĩnh Lộc sau khi áp dụng giải pháp – Đính kèm phụ lục).
* Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng vào cuối tháng 4/2021
Sau khi áp dụng giải pháp
Số
Tỉ lệ Số trẻ
Tỉ lệ
trẻ
%
chưa
%
TT
Nội dung
đạt
đạt
1

Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động
trải nghiệm.

2

Trẻ biết cách giao lưu, hợp tác trong
nhóm bạn bè.
Tạo ra được sản phẩm trong hoạt
động trải nghiệm.
Trẻ biết đặt câu hỏi và trả lời những
câu hỏi cô đưa ra.
Trẻ biết thao tác với một số sự vật,
hiện tượng xung quanh.
Trẻ biết ứng dụng các hoạt động trải
nghiệm để giải quyết một số vấn đề
đơn giản hàng ngày.

3
4
5
6

25/25 100%

0/25

0%

24/25

96%

1/25

4%

23/25

92%

2/25

8%

24/25

96%

1/25

4%

24/25

96%

1/25

4%

24/25

96%

1/25

4%

* Đối với bản thân và đồng nghiệp.
- Biết cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sao cho có hiệu quả.
- Bản thân đã áp dụng thành công trong lớp 5-6 tuổi tại trường Mầm non
Thị trấn Vĩnh Lộc, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa và có thể áp dụng trong
những năm tiếp theo trong trường và các trường trong huyện, trong tỉnh.
- Tạo được môi trường trong và ngoài lớp học phong phú với nội dung.
- Có kỹ năng tổ chức được các hoạt động trải nghiệm một cách tự tin và
linh hoạt.
- Tạo được mơi trường trong và ngồi lớp học phong phú với nội dung
- Có kỹ năng tổ chức được các hoạt động trải nghiệm một cách tự tin và
linh hoạt.
- Giáo viên nắm vững phương pháp tổ chức các hoạt động và tổ chức một
cách linh hoạt, sáng tạo, tích hợp các nội dung hợp lý, linh hoạt, đã chú trọng
đến hoạt động nhóm. Giáo viên xác định rõ trách nhiệm của mình, khơng ngừng


16
phấn đấu học hỏi ở bạn bè, đồng nghiệp để nâng cao năng lực chuyên môn, đạt
được kết quả cao hơn nữa trong cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
* Đối với nhà trường.
Có thêm kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ là một yếu tố vô cùng quan
trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em. Hoạt động trải nghiệm cung cấp
cho trẻ tất cả cả các kiến thức và hình thành cho trẻ nhiều kĩ năng sống cơ bản

trong q trình hoạt động. Chính vì vậy cần tổ chức hoạt động trải nghiệm sao
cho có hiệu quả.
Giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, trẻ “học bằng chơi-chơi
mà học” việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tập trung vào trẻ, vì vậy giáo viên
cần khéo léo ứng dụng các phương pháp sao cho trẻ được tạo mọi điều kiện để
hoạt động.
Qua quá trình thực hiện đề tài tôi rút ra được một số kinh nghiệm sau:
Để đạt được kết quả cao trong hoạt động thì điều đầu tiên chúng ta phải xây
dựng môi trường phong phú cho trẻ và tạo mọi điều kiện cho trẻ được trải
nghiệm khám phá. Hoạt động trải nghiệm được tổ chức phải phù hợp với khả
năng, hứng thú của trẻ khơng q khó, khơng q dễ. Tổ chức hoạt động đa
dạng, phong phú, phối hợp nhiều phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học, và
cách thức dạy học linh hoạt. Bố trí hoạt động trải nghiệm một cách hợp lý, khoa
học và thuận tiện, Lựa chọn nội dung trải nghiệm phong phú cho mỗi chủ đề.
Giáo viên tham gia trải nghiệm cùng trẻ thảo luận, tạo tình huống và giúp đỡ trẻ.
Phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh trong việc rèn luyện kỹ năng cho trẻ và
thu thập nguyên vật liệu có sẵn tại địa phương để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ
các hoạt động trải nghiệm.
Bản thân không ngừng học tập đúc rút kinh nghiệm giảng dạy theo phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mọi lúc mọi nơi và phối hợp với phụ huynh
làm tốt cơng tác xã hội hóa cũng như trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
nhằm đạt được hiệu quả cao nhất.
Trong quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động giáo viên phải có tác phong sư
phạm mẫu mực, nhẹ nhàng, giọng nói truyền cảm thể hiện tình u thương đối
với trẻ, luôn quan tâm, đối xử công bằng đối với tất cả các trẻ trong lớp.
Tóm lại: Cần tận dụng và tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá khoa học mọi
lúc, mọi nơi thông qua các giác quan, đồng thời dành cho trẻ sự tự do, thời gian
để cho trẻ khám phá sự vật, hiện tượng xung quanh. Các hoạt động này sẽ kích

17
thích tính tích cực của trẻ, giúp trẻ phát triển và ngày càng hoàn thiện hơn về kỹ
năng và nhận thức.
3.2. Kiến nghị.
* Phòng Giáo dục và Đào tạo.
Thường xuyên mở các lớp chuyên đề về tổ chức hoạt động trải nghiệm
theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để giáo viên được học tập kinh
nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên
môn liên trường để giáo viên được tham gia bồi dưỡng học tập các kiến thức,
đúc rút kinh nghiệm lẫn nhau trong quá trình giảng dạy.
* Đối với nhà trường.
Nhà trường cung cấp thêm tài liệu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm
trung tâm để giáo viên nghiên cứu và thực hiện có hiệu quả.
Nhà trường nên tổ chức lồng ghép thêm nội dung hoạt động trải nghiệm
trong giáo dục các buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên được học hỏi, rút
kinh nghiệm.
Trên đây là một số giải pháp của tôi trong việc nâng cao hiệu quả tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm ở trường Mầm non Thị Trấn Vĩnh Lộc, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa.
Rất mong được sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học các cấp, bạn bè đồng
nghiệp để sáng kiến của bản thân đạt kết quả cao.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ
HIỆU TRƯỞNG

Trần Thị Hạnh

Thị trấn Vĩnh Lộc, ngày 10 tháng 05 năm 2021

Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến của
mình, không sao chép nội dung của người
khác
Người viết sáng kiến

Trịnh Thị Ngọc


18