SKKN một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG

TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG HẢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM
CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Người thực hiện:
Nguyễn Thị Nguyệt
Chức vụ:
Hiệu trưởng
Đơn vị công tác:
Trường tiểu học Quảng Hải
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Quản lý

QUẢNG XƯƠNG NĂM 2021
1


MỤC LỤC
Nội dung

Trang

1.MỞ ĐẦU

1

1.1.Lý do chọn đề tài

1

1. 2.Mục đích nghiên cứu

2

1.3.Đối tượng nghiên cứu

2

1.4.Phương pháp nghiên cứu

2

2.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

3

2.1.Những vấn đề về cơ sở lý luận : Các khái niệm

3

2.2. Thực trạng công tác quản lý giáo dục phẩm chất cho học

5

sinh của Hiệu trưởng
2.3.Những giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

7

2.4.Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục,với bản
thân,đồng nghiệp và gia đình.

18

3.KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ

18

3.1. Kết luận

18

3.2. Kiến nghị

19

TÀI LIỆU THAM KHẢO

21

1.MỞ ĐẦU
2


1.1.Lý do chọn đề tài.
Mục tiêu Giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có

đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm
chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc.
( Điều 2 - Luật Giáo dục)
Mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ thơng: Tập trung phát triển trí tuệ,
thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin
học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và
các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
( Điều 27 - Luật Giáo dục)
Thực hiện Nghị quyết Hội nghị Trung ương VIII khóa XI Đảng ta tiếp tục
chỉ đạo: "Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu
cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" . Từ khi có Nghị quyết số 29, Hội nghị Trung
ương 8, khóa XI, trong xã hội ta, về nhận thức đã có sự thay đổi nhất định, dần
đi đến thống nhất về sự cần thiết phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ
yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người
học. Tuy nhiên việc thực hiện ở các nhà trường cịn nhiều hạn chế, tình trạng
học sinh phạm tội ở độ tuổi vị thành niên tăng, nhiều vụ việc phức tạp.
Giáo dục năng lực, phẩm chất cho người học cùng với cơng tác tư tưởng
chính trị trong nhà trường là nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện tốt
nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ chuyên môn, nhất là trong tình hình hiện nay, khi
các giá trị truyền thống trong xã hội đang bị xói mịn, tệ nạn xã hội đang len lỏi,
xâm nhập vào nhà trường. Để “đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục đào tạo;
phát triển nguồn nhân lực” đạt hiệu quả cao, chúng ta phải đồng thời thực hiện
nhiều giải pháp.

Trong sự nghiệp “Trồng người” cao cả, người Giáo viên có sứ mệnh đặc
biệt quan trọng, mà trước hết phải nói đến người giáo viên Tiểu học. Bởi vì: Họ
khơng chỉ là nhà chính trị, nhà sư phạm mà cịn là nhà tâm lý, nhà giáo dục, nhà
tổ chức chân chính hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách cho học sinh. Hình
thành cho các em có sự phát triển tồn diện nhân cách, đó là sự thống nhất biện
chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất và năng lực .
Là hiệu trưởng trường Tiểu học Quảng Hải,một ngơi trường thuộc vùng
khó khăn ven biển Huyện Quảng Xương.Trường đạt chuẩn Quốc Gia mức độ
1năm 2008,Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong những năm gần
3


đây ngày một phát triển,nhà trường đang bổ sung hoàn thiện các tiêu chuẩn của
trường chuẩn Quốc gia mức độ 2.Xuất phát từ tình hình thực tế, từ sự nhận thức
về những quan điểm đường lối chính sách của Đảng và nhà nước về Giáo dục,
từ kết quả chỉ đạo ở đơn vị, vì vậy tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Một số kinh
nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục phẩm chất cho học sinh ở
trường Tiểu học”nhằm nâng cao chất lượng công tác của bản thân và góp phần
cùng với đồng nghiệp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh ở
trường Tiểu học .
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác Giáo dục phẩm chất
cho học sinh của trường Tiểu học Quảng Hải.Từ đó đề xuất một số biện pháp chỉ
đạo nâng cao chất lượng Giáo dục phẩm chất cho học sinh ở trường Tiểu học.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu một số vấn đề về lý luận có liên quan đến cơng tác chỉ đạo
Giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh Tiểu học của người cán bộ quản lý
trường Tiểu học .
Tìm hiểu, đánh giá công tác chỉ đạo giáo dục phẩm chất đạo đức cho học
sinh Tiểu học ở trường tiểu học Quảng Hải,Huyện Quảng Xương.

Nghiên cứu, tổng kết về công tác chỉ đạo Giáo dục phẩm chất học sinh
Tiểu học.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Nhóm phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu có liên
quan đến Giáo dục phẩm chất cho học sinh của trường Tiểu học để làm nổi bật
cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề.
Nhóm phương pháp thực tiễn: Điều tra thực tiễn bằng phương pháp điều
tra xã hội học, phỏng vấn, chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm.
Phương pháp sử dụng toán thống kê: Sử dụng phương pháp tốn thống kê
để phân tích các số liệu, thông tin liên quan đến đề tài.

2.NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận.
2.1.1. Khái niệm chỉ đạo :
Là quá trình tác động ảnh hưởng của chủ thể quản lí đến hành vi thái độ
của người khác, nhằm đạt tới các mục tiêu đã đặt ra. Chỉ đạo thể hiện quá trình
4


ảnh hưởng qua lại giữa chủ thể quản lí và mọi thành viên trong tổ chức nhằm
góp phần hiện thực hoá các mục tiêu đã đặt ra.
2.1.2. Khái niệm quản lý nhà trường, quản lý trường Tiểu học:
Trường học là tổ chức giáo dục mang tính Nhà nước -Xã hội trực tiếp làm
cơng tác giáo dục và đào tạo, nó là tế bào cơ sở, chủ chốt của bất cứ hệ thống
giáo dục ở các cấp. Hay nói cách khác trường học là thành tố khách thể cơ bản
của tất cả các cơ quan quản lý nói trên, lại vừa là hệ thống độc lập tự quản của
xã hội. Do đó, quản lý của các trường tiểu học nhất thiết phải vừa có tính chất
nhà nước, phải vừa có tính chất xã hội (Nhà nước, xã hội và cộng đồng hợp tác
trong việc quản lý trường học).
Theo giáo sư - tiến sĩ Phạm Minh Hạc "Quản lý nhà trường là quản lý

hoạt động dạy học tức là làm sao đa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng
thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục". "Quản lý nhà trường là tập hợp
những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh
nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà trung tâm là hoạt động dạy
học, thực hiện có chất lượng, có hiệu quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo để nhà
trường tiến lên trạng thái mới".
Quản lý trường tiểu học là quản lý quá trình sư phạm diễn ra trong nhà
trường bằng cách sử dụng có hiệu quả nhất các đầu vào (cơ sở vật chất, tài
chính, nguồn nhân lực…). Để đạt được kết quả đào tạo có chất lượng cao nhất
khi sử dụng các phương pháp, phương tiện hiện đại hợp lý và phù hợp với các
quy luật tâm lý, quy luật giáo dục học để tiến hành biến đổi đối tượng đào tạo từ
chưa biết đến biết.
2.1.3. Chức năng của hiệu trưởng trường Tiểu học :
Hiệu trưởng trường Tiểu học là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt
động của nhà trường, là thủ trưởng nhà trường, có thẩm quyền cao nhất về hành
chính và chuyên môn trong trường. Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước phòng
Giáo dục - Đào tạo và chủ tịch UBND huyện, xã (phường) về việc chỉ đạo toàn
bộ hoạt động của nhà trường, thay mặt nhà trường trong quan hệ bên ngoài.
2.1.4. Nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Tiểu học :
Hiệu trưởng trường Tiểu học có những nhiệm vụ sau :
- Lập kế hoạch năm học và tổ chức chỉ đạo cán bộ,tập thể giáo viên, học
sinh, nhà trường thực hiện.Kế hoạch năm học phải quán triệt đầy đủ nhiệm vụ
đặt ra cho trường Tiểu học.
- Quyết định về tổ chức,quản lý và hoạt động của nhà trường theo quyết
định của nhà nước.
- Trực tiếp chỉ đạo, quản lý công tác của giáo viên, nhân viên theo nhiệm
vụ đã giao, thường xuyên kiểm tra giáo viên trong công tác giảng dạy và hoạt
động giáo dục khác.
5

- Chỉ đạo cơng tác hành chính quản trị, bảo đảm các điều kiện vật chất tài
chính cho hoạt động giảng dạy, giáo dục của nhà trường, cụ thể :
+ Tổ chức công tác văn thư lưu trữ, công tác hồ sơ sổ sách theo quy định
của Nhà nước.
+ Quản lý đúng nguyên tắc, đúng chế độ kế toán các loại kinh phí của nhà
trường với trách nhiệm chủ tài khoản của đơn vị.
+ Quản lý, bổ sung và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị nhằm
phục vụ tốt yêu cầu giáo dục và giảng dạy.
- Quyết định thu nhận học sinh vào học, giới thiệu học sinh chuyển trường
theo quy định của nhà nước. Quyết định danh sách lên lớp, ở lại, dự thi tốt
nghiệp.
- Tổ chức học tập, bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp
vụ cho cán bộ giáo viên.
- Thường xuyên cải tiến công tác quản lý trường học theo quy chế dân chủ
ở cơ sở mà Nhà nước đã ban hành, bảo đảm cho các hoạt động giảng dạy, giáo
dục tiến hành đồng bộ, có hiệu quả.
- Tổ chức việc phối hợp giữa nhà trường với các cấp ủy, chính quyền,
đồn thể ở địa phương và cộng đồng.
2.1.5. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
Ở lứa tuổi Tiểu học cơ thể của trẻ đang trong thời kỳ phát triển hay nói cụ
thể là các hệ cơ quan cịn chưa hồn thiện, vì thế sức dẻo dai của cơ thể cịn thấp
nên trẻ khơng thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là hoạt động q
mạnh và ở mơi trường thiếu dưỡng khí.
Học sinh Tiểu học nghe giảng rất dễ hiểu nhưng cũng sẽ qn ngay khi
chúng khơng tập trung cao độ. Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú trong
học tập và phải thường xuyên được luyện tập.
Học sinh Tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật, hiện
tượng nào đó nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh.
Trẻ hiếu động, ham hiểu biết, cởi mở, dễ gây cảm xúc mới, song các em

chóng chán.Do vậy trong dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều hình thức dạy
học, đưa học sinh đi tham quan, đi thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức các trò
chơi xen kẽ... để củng cố khắc sâu.
2.1.6.Các năng lực của học sinh được hình thành và phát triển thơng qua
các biểu hiện hoặc hành vi như sau:
2.1.6.1. Tự phục vụ, tự quản:
Học sinh tự vệ sinh thân thể, ăn, mặc gọn gàng sạch sẽ; Tự chuẩn bị đồ
dùng học tập cá nhân ở trên lớp, ở nhà; Tự giác hoàn thành công việc được giao
đúng hạn; Chủ động khi thực hiện các nhiệm vụ học tập; Tự sắp xếp thời gian
học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí; Tự sắp xếp thời gian làm các bài tập
theo yêu cầu của giáo viên
6


2.1.6.2. Hợp tác:
Học sinh có kĩ năng giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ các bạn; Tích cực tham gia
vào các cơng việc ở nhóm/ tổ; Dễ làm quen, dễ dàng kết bạn; Biết nói lời cảm
ơn khi người khác giúp mình một điều gì đó; Tích cực, tự giác hồn thành cơng
việc được nhóm giao đúng hẹn; Lắng nghe và dễ dàng thỏa thuận với các bạn
trong nhóm.
2.1.6.3. Tự học, giải quyết vấn đề:
Học sinh tự thực hiện được các nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo
nhóm; Tự giác, chủ động hoàn thành các bài tập được giao đúng hẹn; Tự kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập để điều chỉnh việc học; Vận dụng điều đã học để
giải quyết các vấn đề trong học tập; Để giải quyết một vấn đề, HS thường cố
gắng đến cùng; Chủ động nghĩ ra những cách khác nhau để giải quyết vấn đề.
2.2. Thực trạng.
2.2.1.Thực trạng về năng lực của học sinh ở trường Tiểu học Quảng Hải:
Theo kết quả đánh giá về sự hình thành và phát triển từng năng
lực của mỗi học sinh:100% học sinh đều đạt "Tốt" và "Đạt",

khơng có học sinh được đánh giá "Cần cố gắng".Tuy nhiên thực tế
vẫn còn những biểu hiện mà các em cần phải rèn luyện: Vệ sinh cá nhân: Phải
nhắc nhở mới đánh răng; .
Phụ huynh học sinh luôn trăn trở về vấn đề này và yêu cầu nhà trường có
biện pháp cụ thể. Đó là vấn đề mà tất cả chúng ta đều phải quan tâm .
Muốn có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh
thì phải nắm chắc và đánh giá đúng tình hình phẩm chất của học sinh trường
mình. Tơi đã dùng nhiều hình thức điều tra như nghiên cứu hồ sơ, học bạ, nắm
bắt, phân tích đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh và nhân dân địa
phương, theo dõi các hoạt động của học sinh trên lớp cũng như các buổi sinh
hoạt tập thể ngoài trời. Qua nghiên cứu tơi thấy nhìn chung các em đều có phẩm
chất tốt, đều mong muốn bản thân có các phẩm chất như: chăm học, chăm
làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u
thương, xây dựng lớp mình thành lớp tốt. Song vẫn còn một số em chưa tự
giác rèn luyện bản thân để đạt được các phẩm chất tốt, số này đề rơi vào những
em có năng lực yếu; Số còn lại là do những yếu tố ảnh hưởng bởi những tác
động xấu, chưa có ý thức phân định và tiếp thu một cách có chọn lọc. Hơn nữa
học sinh Tiểu học cũng là độ tuổi rất hiếu động, cịn thích ham chơi, ý thức định
hướng chưa rõ ràng. Sự thiếu quan tâm từ phía gia đình: Cha mẹ vì q bận rộn
khơng có điều kiện thời gian để chăm sóc con cái; khơng khí gia đình cũng ảnh
hưởng rất lớn đến các em như cha mẹ bỏ nhau, cha mẹ khơng hịa thuận khiến
các em thiếu thốn tình yêu thương, nghe lời rủ rê của những kẻ xấu, xa lánh
những người bạn tốt từ đó trở nên có những biểu hiện xấu về phẩm chất. Một số
em có hồn cảnh khó khăn, khơng có điều kiện vật chất đầy đủ như các bạn bè
khác trong lớp nên tự ti, co mình lại, khơng chịu nhận sự giúp đỡ từ phía bạn bè
và nhà trường. Những em này thường có biểu hiện rất đa dạng, có thể xếp thành
mấy nhóm như sau :
7

*Ở trường:
- Thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, chưa tập trung trong học tập, lao động; Học
bài, làm bài không đầy đủ, chưa trung thực khi làm bài kiểm tra; Ăn mặc chưa
sạch sẽ gọn gàng, chưa nghiêm túc tuân thủ theo quy định chung của trường.
- Thiếu trung thực với thầy cơ giáo, bạn bè: Nói dối, lấy cắp đồ của người
khác...
- Làm hỏng tài sản của nhà trường,của bạn;gây gổ với bạn bè trong lớp,
trong trường, dọa nạt cán bộ lớp, nói tục …
*Ở ngồi trường:
- Thiếu lễ phép với cha mẹ, người lớn, nói dối, la cà hàng quán .......
- Cá biệt có những học sinh: Trộm cắp vặt, đánh nhau, nói dối gia đình để
lấy tiền ăn quà ....
Tôi cho rằng những em học sinh này nếu được giúp đỡ đúng cách thì sẽ
trở thành những học sinh có phẩm chất tốt. Vì vậy khơng thể giáo dục các em
theo từng phần, từng mặt riêng biệt mà ln phải giáo dục tồn bộ nhân cách.
Phụ huynh học sinh luôn trăn trở về vấn đề này mà yêu cầu nhà trường có
biện pháp cụ thể. Đó là vấn đề mà tất cả chúng ta đều phải quan tâm
Dưới đây là bảng tổng hợp kết quả đánh giá phẩm chất của học sinh trường
tiểu học Quảng Hải vào thời điểm Giữa học kỳ 1 năm học 2020-2021:
Khối
Một
Hai
Ba
Bốn
Năm
Tổng

Sĩ số
197
208

202
186
155
948

SL
95
102
104
91
75
467

Kết quả rèn luyện phẩm chất
Tốt
Đạt
Cần cố gắng
%
SL
%
SL
%
48,2%
102
51,7%
0
49,0%
105
50,4%
0

51,4%
97
48 %
0
48,9%
94
50,5%
0
48,3%
83
53,5%
0
49,2%
481
50,7%
0

Qua bảng số liệu trên ta thấy sau một thời gian nghỉ hè biểu hiện về phẩm
chất của học sinh đã giảm đó cũng là điều dễ hiểu, vì học sinh Tiểu học nhanh
nhớ mà cũng dễ quên. Khi không được giám sát, nhắc nhở thường xuyên của
thầy cô; bố mẹ, người thân khơng đủ thời gian bên các em, chính vì những lẽ đó
mà chất biểu hiện phẩm chất học sinh đầu năm học thấp so với thời điểm cuối
năm học trước đó. Chính vì vậy cần phải có biện pháp giáo dục kịp thời để giúp
các em ngoan hơn, học giỏi hơn.
2.2.2. Thực trạng công tác quản lý giáo dục phẩm chất cho học sinh của
Hiệu trưởng:
Trong công tác quản lý ở trường học phụ thuộc rất nhiều yếu tố: Yếu tố cơ
bản đó là: trình độ năng lực, kỹ năng, cách thức tổ chức điều hành vv.. Ngoài các
yếu tố trên thì sự quan tâm và ủng hộ của địa phương, chăm lo của phụ huynh đến
sự nghiệp giáo dục có ảnh hưởng và tác động rất lớn đến công tác quản lý của

Hiệu trưởng.
8


Trong trường Tiểu học các biểu hiện sai lệch về phẩm chất của học sinh mà
chúng ta thường gặp: Học sinh nói tục, nói dối, lấp cắp đồ của người khác ... Có
những trường hợp mà giáo viên chủ nhiệm khơng giải quyết được thì cần có sự hỗ
trợ của Tổ chức Đội, Hiệu trưởng.
Hằng ngày, hằng giờ vấn đề giáo dục phẩm chất cho học sinh luôn làm
chúng ta phải trăn trở. Vì vậy, người hiệu trưởng phải linh hoạt, tinh nhạy để giải
quyết các vấn đề một cách mềm dẻo nhưng phải có hiệu quả.
Tuy nhiên, khơng phải lúc nào mọi vấn đề chúng ta xử lý được đều như ý
muốn. Trong mắt phụ huynh con mình lúc nào cũng ngoan, giỏi, biết vâng lời. Sẽ
xảy ra hiểu nhầm nếu chúng ta không biết phối hợp các lực lượng xã hội trong
việc giáo dục phẩm chất cho học sinh.
Xác định việc giáo dục phẩm chất cho thế hệ trẻ là một quá trình lâu dài liên
tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều mối quan hệ
phức tạp. Vì thế, trong giáo dục phẩm chất cho học sinh Tiểu học cần phải linh
hoạt, sáng tạo.
2.3.Những giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục
phẩm chất cho học sinh ở trường Tiểu học:
2.3.1.Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, đặc biệt là giáo
viên chủ nhiệm lớp :
Giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp là người hằng ngày trực tiếp
giảng dạy, giáo dục học sinh, tổ chức cho học sinh nắm kiến thức bài học. Giáo
viên không chỉ thực hiện nội dung bài giảng mà còn phải rèn cho học sinh biết
áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng giáo
dục phẩm chất cho học sinh người quản lý phải không ngừng tuyên truyền cho
cán bộ giáo viên thấy được vai trị, trách nhiệm, ảnh hưởng của mình trong việc
giáo dục phẩm chất cho các em.Với học sinh thầy cơ giáo là "thần tượng" và

ln đúng, chính vì thế mỗi giáo viên phải luôn chuẩn mực trước học sinh, cần
có thái độ kiên quyết với những học sinh có biểu hiện hành vi thiếu văn hố và
cùng có trách nhiệm phối kết hợp cộng đồng trong việc giáo dục phẩm chất cho
học sinh. Đối với học sinh Tiểu học, ngồi cha mẹ, thầy cơ giáo có vị trí hết sức
quan trọng và có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Có thể trong khoảng thời gian
dài những điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ nhỏ không chịu nghe theo,
không chấp nhận nhưng cũng với những điều đó được thầy cơ u cầu thì các
em lại phục tùng một cách tuyệt đối. Chính điều này mà yêu cầu sự chuẩn mực
của thầy cô giáo Tiểu học. Mỗi thầy cô giáo thật sự là một tấm gương sáng cho
học sinh noi theo. Mỗi hành vi, cử chỉ, lời nói của giáo viên chủ nhiệm đều có
tác động lớn đến các em vì các em ln nghĩ cơ giáo mình là người giỏi nhất là
người ln đúng. Chúng ta không thể yêu cầu học sinh đi học đúng giờ trong khi
giáo viên chủ nhiệm lại đến lớp muộn.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết
định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp. Giáo viên
chủ nhiệm lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ
đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh. Giáo
viên chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với các giáo viên bộ môn, chỉ huy quản lý
học sinh trong lớp học tập, lao động, công tác.
9


Giáo viên chủ nhiệm lớp cũng là người phối hợp với các tổ chức, đồn thể
trong trường trong đó là đồn xã, Liên Đội TNTP Hồ Chí Minh, hội CMHS, để
làm tốt công tác dạy học giáo dục học sinh trong lớp phụ trách. “ Muốn giáo dục
con người thì phải hiểu con người về mọi mặt”. Vì thế việc tìm hiểu tình hình,
đặc điểm của lớp và hồn cảnh của học sinh là việc làm đầu tiên ngay sau khi
nhận lớp. Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu năm học phải nắm được sơ
yếu lý lịch, hoàn cảnh gia đình của từng học sinh. Từ đó phải có biện pháp giáo
dục phù hợp đối với từng em. Đặc biệt chú ý những em mồ côi, sống với ông bà.

Ngoài ra yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên hệ với PHHS bằng sổ
liên lạc, bằng thư mời để thơng báo tình hình học sinh cho phụ huynh nắm.Từng
giáo viên phải lên kế hoạch cụ thể về thực hiện nhiệm vụ năm học trong đó có
chỉ tiêu giáo dục phẩm chất cho học sinh lớp mình chủ nhiệm ngay từ đầu năm
học. Kế hoạch này phải được thông qua tổ chuyên môn đầu năm.
Mỗi giáo viên phải có lịng vị tha, thương u học sinh như chính người
thân của mình. Cơng bằng trong thưởng phạt, giáo dục các em tinh thần tương
thân, tưong ái, động viên kịp thời trong mọi hoạt động, giúp các em không mặc
cảm, tự ti để vươn lên trong học tập. Giáo viên không quát tháo, chửi mắng học
sinh, không trù dập. Tạo môi trường thân thiện để các em vui khi đến trường .
Giáo viên cần thực hiện việc đánh giá xếp loại học sinh theo qui định,
(Thông tư 22/2016/TTBGD&ĐT; thông tư 27/2020/TTBGD&ĐT), nhẹ nhàng,
không gây áp lực cho học sinh đảm bảo công bằng với mỗi học sinh, tạo niềm
tin cho các em trong học tập và cuộc sống.
Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu quán triệt các nghị quyết của Đảng, các
quyết định, thông tư, hướng dấn của ngành. Những hoạt động này giúp cán bộ,
giáo viên hiểu rõ quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước. Đáp
ứng yêu cầu Nghị quyết Số 29/NQTW về Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT.
2.3.2. Giải pháp 2:Nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức:
+ Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình:
Phải nắm được vị trí của mơn đạo đức theo chương trình:
- Mơn đạo đức được giáo dục ở toàn cấp trong kế hoạch giáo dục Tiểu học.
- Mơn đạo đức ở Tiểu học có vị trí đặt biệt quan trọng: Thông qua môn đạo
đức môn học cơ bản về đạo đức, cùng với các môn học khác để hình thành ban
đầu những phẩm chất,nhân cách đạo đức con người Việt Nam mới (con người xã
hội chủ nghĩa) ở học sinh Tiểu học.
- Môn đạo đức là môn học làm cơ sở cho HS học môn giáo dục công dân ở
cấp Trung học cơ sở sau này.
- Chương trình mơn đạo đức được sắp xếp đồng tâm về quan hệ giữa các lớp.
- Chương trình dành 3 tiết/năm đề các trường giáo dục địa phương.

Chỉ đạo thực hiện đúng nội dung chương trình sách giáo khoa mơn đạo đức
ở từng khối lớp là việc làm cần thiết của người cán bộ quản lý. Thông qua các
bài học đạo đức hình thành cho các em những chuẩn mực ban đầu về đạo đức.
Từ đó các em có thể thực hành thông qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt hàng
ngày. Thông thường Giáo viên thường xem nhẹ bộ môn này, chủ yếu giành thời
gian dạy mơn Tốn, Tiếng việt. Như vậy người quản lý phải: Giám sát chặt chẽ
10


việc thực hiện các qui định chuyên môn của ngành, của nhà trường đối với giáo
viên và học sinh. Yêu cầu giáo viên dạy môn Đạo đức đúng theo lịch báo giảng,
dạy nghiêm túc không qua loa, không xem nhẹ môn này. Phụ trách chuyên môn
luôn quán triệt đến từng giáo viên trong việc thực hiện giảng dạy môn Đạo đức.
Qui định về soạn bài trước khi lên lớp trước từ 2 - 3 ngày, ký duyệt đúng
lịch sinh hoạt chuyên môn. Bài soạn phải chi tiết thể hiện rõ mục đích u cầu
của bài. Phải nêu rõ được cơng việc của thầy - trò trên lớp, thể hiện được đơn vị
kiến thức phù hợp với yêu cầu của chương trình, của từng bài, kiết thức lồng
ghép các nội dung: Giáo dục Kỹ năng sống, An tồn giao thơng ...
+ Chỉ đạo tổ chức, cải tiến phương pháp dạy học mơn đạo đức :
Chương trình mơn Đạo đức được xem là một phương tiện quan trọng để
thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, pháp luật cho học sinh một
cách trực tiếp, hoàn chỉnh và sâu sắc. Yêu cầu giáo viên khi dạy môn Đạo đức là
làm cho những tri thức đạo đức, những chuẩn mực về hành vi đạo đức có trong
bài học được thấm sâu, bền vững, trở thành kĩ năng sống, thói quen hàng ngày
của mỗi học sinh.Muốn vậy giáo viên phải có phương pháp dạy thích hợp với bộ
mơn, phải chú tâm đi sâu tìm hiểu đặc trưng bộ mơn. Ở đây địi hỏi khả năng tự
trao dồi của giáo viên rất lớn.Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng giảng dạy
môn Đạo đức để giáo viên trao đổi kinh nghiệm, đưa ra các phương pháp dạy
học theo hướng tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh.
- Tập huấn đổi mới phương pháp giảng giải, nêu gương, tác động, thuyết

phục, khích lệ… Trên cơ sở kết hợp chặt chẽ giữa lí thuyết và thực hành.
- Đầu năm học xây dựng các tiết dạy đối chứng ở tất cả các khối lớp. Qua giờ
dạy chuyên đề cơ bản thống nhất đựơc phương pháp dạy học mơn đạo đức để từ
đó giáo viên áp dụng vào việc giảng dạy trên lớp.
- Chỉ đạo cải tiến, đổi mới hình thức các buổi sinh hoạt tổ chuyên mơn.
- Để có tiết dạy đạt hiệu quả cao, người quản lý cần phải chỉ đạo giáo viên
cần chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp:
+ Nghiên cứu nội dung bài giảng trước khi lên lớp..
+ Căn cứ vào nội dung bài học chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, sách báo, và
các đồ dùng phụ trợ khác để phục vụ cho các tiết học có tổ chức trị chơi.. .
+ Tuỳ từng nội dung bài học, đối tượng học sinh, điều kiện về cơ sở vật
chất của lớp, của trường, người giáo viên lựa chọn và sử dụng linh hoạt các
phương pháp cũng như các hình thức dạy học.

11


Ảnh 1: Giáo viên dự giờ đối chứng chuyên đề.
2.3.3. Giải pháp 3:Chỉ đạo lồng ghép tích hợp giáo dục phẩm chất học sinh
trong bài dạy ở các bộ môn khác :
Ngồi mơn Đạo đức, tất cả các mơn học khác ở Tiểu học, đặc biệt là môn
Tiếng Việt, Tự nhiên và Xã hội đều có khả năng tiềm tàng về giáo dục phẩm
chất cho học sinh. Chẳng hạn ở môn Tiếng Việt qua các câu chuyện kể, các bài
văn, bài thơ có nội dung ca ngợi vẻ đẹp của đất nước, các tập quán truyền thống
tốt đẹp của quê hương, của dân tộc ..... Qua các môn học sẽ mở rộng được kiến
thức về về truyền thống văn hóa, về kinh nghiệm cuộc sống.... Qua đó sẽ giáo
dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc
và kể cả các chuẩn mực sơ giản trong giao tiếp, ứng xử về . …
Khi hướng dẫn học sinh học bài, làm bài nhờ vận dụng đúng các nguyên tắc
và phương pháp giáo dục và dạy học sẽ giúp học sinh đi từ mức độ dễ đến khó,

từ đơn giản đến phức tạp và nâng cao dần độ khó … sẽ tập luyện cho học sinh
thói quen vượt khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập, bước đầu hình thành các
phẩm chất ý chí, các nét tính cách, lịng u chân lý, u văn hóa khoa học.
Cũng nhờ vậy mà tầm mắt của các em ngày càng mở rộng, càng phong phú
thêm, góp phần làm cho kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức về cuộc sống, vốn
sống, kinh nghiệm sống của các em phát triển .
Trong quá trình học tập cùng nhau các mối quạn hệ về lợi ích giữa cá nhân
với tập thể sẽ hình thành tinh thần đồn kết gắn bó với nhau, vì lợi ích chung
cũng sẽ phát triển nâng cao dần. Hơn thế nữa do được giáo dục tốt, được gia
đình quan tâm theo dõi, chăm sóc hàng ngày, học sinh dần dần sẽ ý thức được
mối quan hệ giữa cá nhân với tư cách là con cái, là học sinh với lợi ích của gia
đình và bản thân. Tất cả sẽ là cơ sở để xây dựng nên ý thức của học sinh về
nghĩa vụ, trách nhiệm, về bổn phận với mọi người, với gia đình và xa hơn nữa là
với xã hội. Khi hoàn thành tốt các nhiệm vụ học tập, phù hợp với sự mong đợi
của gia đình, của xã hội, các em sẽ được đánh giá, khen thưởng, sẽ hình thành
được những tình cảm trong sáng, tích cực phù hợp với lứa tuổi học đường.
2.3.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo Giáo dục phẩm chất cho học sinh thông qua các
hoạt động Đội, Hội:
Hoạt động Đội là phong trào thu hút nhiều học sinh nhất, ở đây học sinh
được rèn luyện, vui chơi trong một tập thể đầy tình thương của bè bạn thầy cơ.
Hoạt động Đội là hoạt động phong phú với nhiều hình thức, mang tính trực quan
sinh động phù hợp và thu hút học sinh. Do đó các hoạt động Đội mang tính giáo
dục cao và hiệu quả trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Thông qua hoạt động Đội, Sao giáo dục các em tinh thần đoàn kết, tương
thân, tương ái thông qua các hoạt động từ thiện, các hoạt động giúp đỡ bạn
nghèo do nhà trường và Liên đội phát động. Qua đó các em được thể hiện tinh
thần "Lá lành đùm lá rách, lá rách ít đùm lá rách nhiều", " Một miếng khi đói
bằng một gói khi no".

12

Để xây dựng phong trào hoạt động Đội có nề nếp, Ban giám hiệu chỉ đạo
cho giáo viên tổng phụ trách tổ chức các hoạt động Đội, sao nhi đồng sao cho
phong phú đa dạng bởi đây là hoạt động rất phù hợp với lứa tuổi của học sinh
Tiểu học. Tổ chức nhiều sân chơi lành mạnh, hình thành thói quen tốt ở các em.
Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham gia các
hoạt động xã hội, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa.
Yêu cầu tất cả giáo viên phải phối hợp tốt với tổng phụ trách Đội để thực
hiện các phong trào thi đua trong nhà trường. Các phong trào đội đề ra lớp phải
thực hiện nghiêm túc, có đánh giá thi đua.
Ảnh 2: Hội thi Rung chuông vàng

Ảnh 3: Vui hội trăng Rằm 2020

Hoạt động mang tính giáo dục lịng nhân ái như tham gia các đợt ủng hộ
đồng bào bị thiên tai, bão lụt, tham gia các chương trình vì người nghèo, phong
trào giúp bạn vượt khó, quà tết Học sinh nghèo …
Tổ chức lễ báo công trước đài tưởng niệm các anh hùng liệt sỹ của địa
phương cũng là hoạt động đạt được kết quả tốt trong giáo dục phẩm chất cho
học sinh .
Lễ dâng hương báo công trước tượng đài liệt sỹ thực sự có ý nghĩa sâu sắc
với mỗi học sinh nhà trường. Phát huy truyền thống hào hùng của cha ơng, bằng
tình cảm và sự tri ân sâu sắc đối với các liệt sĩ cách mạng, khích lệ các em sẵn
sàng cố gắng nổ lực phấn đấu rèn đức, luyện tài để xứng đáng với sự hy sinh
cao cả của các anh hùng liệt sỹ; góp phần xây dựng quê hương ngày càng phát
triển, viết tiếp trang sử vẻ vang của vùng đất địa linh, giàu truyền thống Cách
mạng.
Ảnh 4: Lễ dâng hương tại Tượng đài Liệt sĩ

Ảnh 5:Trao q cho HS có hồn cảnh khó khăn nhân dịp Tết NĐ

2.3.5.Giải pháp 5:Chỉ đạo Giáo dục phẩm chất thơng qua hoạt động ngồi giờ
lên lớp:
Chỉ đạo các tổ chuyên môn phối hợp với Tổng phụ trách Đội thường
xuyên tổ chức thực hành đạo đức thông qua các hoạt động ngồi giờ. Thực hành
đạo đức là hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo cơ hội cho học sinh chuyển hoá
bước đầu những tri thức và niềm tin về các chuẩn mực đạo đức đã học thành
hành vi và thói quen. Ngồi việc thực hành đạo đức do thầy cô hướng dẫn trong
lớp ở các tiết học đạo đức và các bộ mơn khác học sinh cịn được thực hành qua
tiết Hoạt động ngoài giờ lên lớp ( 1 tiết /tuần ).
- Tổ chức các buổi sinh hoạt dưới cờ vào mỗi thứ hai hàng tuần, biểu
dương các tập thể, cá nhân, uốn nắn những thiếu sót và giới thiệu, định hướng
những nội dung cần giáo dục cho học sinh.
- Tổ chức tốt các phong trào thi đua theo chủ đề, chủ điểm trong năm học
gắn với kỷ niệm các ngày lễ lớn của dân tộc; thông qua đó giáo dục truyền thống
cách mạng, long tự hào dân tộc, ý chí quật cường và tình u q hương đất
nước cho học sinh. Sau mỗi đợt thi đua, liên đội có sơ kết, tổng kết nhằm tuyên
dương những tập thể, cá nhân thực hiện tốt, khích lệ các em và nhắc nhở những
13


học sinh và tập thể làm chưa tốt, động viên các em phấn đấu hơn. Có thể tổ chức
cho các em sinh hoạt theo chủ đề với nhiều nội dung phong phú chẳng hạn:
+ Tháng 9-10: Hãy viết và nói gì về kỷ niệm một ngày khai trường để lại
cho em nhiều ấn tượng sâu sắc nhất. Hãy nói và kể những công việc em đã làm
để làm sạch đẹp trường lớp…
Ảnh 5: Học sinh tham gia làm sạch đẹp trường lớp.

+ Tháng 11: Trao đổi về tình thầy trị, ca hát, đọc thơ, kể chuyện, tiểu

phẩm nói về thầy giáo, cơ giáo;
+ Tháng 12: Tìm hiểu tấm gương anh hùng của đất nước, của quê
hương; về Quân đội nhân dân Việt Nam. Hát về Biển đảo .....

Ảnh 5: Biểu diễn văn nghệ chào
mừng ngày Nhà giáo Việt Nam

Ảnh 6: Hoạt động ngoại khóa

+ Tháng 01- 02 :Mùa xuân và ước mơ của các em về nghề nghiệp; tìm
hiểu lịch sử truyền thống nhà trường, truyền thống văn hóa địa phương.
+ Tháng 3: Hãy nói tình cảm của mình với bà, với mẹ, cô giáo; hát những
bài hát về bà, mẹ, cô giáo …
Với những chủ đề trên, các em trao đổi, thảo luận sơi nổi, được phép trình
bày quan điểm riêng của mình về chủ đề đó. Giờ sinh hoạt trở nên hấp dẫn, hứng
thú và qua đó, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được suy nghĩ và hành động của học
sinh trên cơ sở đó có biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp.
2.3.6. Giải pháp 6: Tổ chức hoạt động các câu lạc bộ:
Câu lạc bộ là nơi có những hoạt động phong phú, phù hợp với nhu cầu lợi
ích của học sinh, tạo mơi trường cho học sinh có khả năng và năng khiếu được
bộc lộ, phát triển, tạo điều kiện cho học sinh trưởng thành về mọi mặt.
Ảnh 7: Ra mắt Câu lạc bộ võ thuật

Ảnh 8: Câu lạc bộ Earobic

Câu lạc bộ học sinh lập ra nhằm mục đích: Tạo điều kiện cho học sinh giao
tiếp, ứng xử, vui chơi giải trí lành mạnh, bày tỏ ý kiến cá nhân, tâm tư
nguyện vọng, đồng thời hỗ trợ giải quyết các vấn đề khó khăn, vướng mắc trong
học tập và trong cuộc sống. Qua các loại hình sinh hoạt khác nhau của câu lạc
bộ, học sinh có dịp giúp nhau học tập, trao đổi kinh nghiệm trong học tập,

phát huy mặt tích cực, cải thiện uốn nắn các biểu hiện tiêu cực, kích thích tính
chủ động, sáng tạo, tính tích cực xã hội, xây dựng nếp sống văn minh môi
trường học đường lành mạnh. Thông qua hoạt động câu lạc bộ để giáo dục
học sinh tinh thần đồn kết, tính mạnh dạn tự tin.

Ảnh 9: Giao lưu cầu lông

Ảnh 10: Giao lưu cờ vua

14


Vì lẽ đó Hiệu trưởng cần chỉ đạo tun truyền thu hút học sinh tham gia các
câu lạc bộ theo nguyện vọng của học sinh: Câu lạc bộ Võ thuật; Câu lạc bộ Văn
nghệ; Câu lạc bộ Cờ vua; Câu lạc bộ cầu lơng; Câu lạc bộ u Tốn, Tiếng
việt ..... các câu lạc bộ đều có Ban chủ nhiệm câu lạc bộ, xây dựng quy chế hoạt
động câu lạc bộ, tuân thủ lợi ích chung của các thành viên.
2.3.7. Giải pháp 7: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan:
Hoạt động ngoại khóa diễn ra ngồi nhà trường giúp học sinh tham gia
với mơi trường bên ngồi, là cơ hội để học sinh thực hành, trải nghiệm các kiến
thức đã học. Qua hoạt động ngoại khóa rèn kỹ năng giao tiếp, tinh thần đồng đội
cho học sinh.
Tổ chức các hoạt động tập thể ngoại khóa tham quan ngồi việc giúp các
em mở rộng kiến thức, hiểu biết xã hội cịn tạo điều kiện để các em hình thành
các mối quan hệ, gắn bó với nhau vì quyền lợi, danh dự chung, tự hào về quê
hương đất nước mình. Qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến
thức đã học vào hoạt động thực tể.
Tổ chức cho học sinh tham quan triển lãm tranh " Bác Hồ với Thanh Hóa;
Thanh Hóa làm theo lời Bác" Qua đó để học sinh hiểu rõ hơn về tấm gương Bác
Hồ, những tình cảm và lời dạy bảo ân cần của Bác Hồ trong những lần người về

thăm Thanh Hóa và Cán bộ nhân dân Thanh Hóa làm theo lời Bác.
Mỗi giáo viên cần nhận thức về tác dụng giáo dục của tập thể, biết dựa vào
các giai đoạn hình thành và phát triển của tập thể và các nhiệm vụ giáo dục để
tìm ra các biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục trong tập thể đạt tới hiệu quả
giáo dục theo mục tiêu của cấp học. Từ đó nếp sống đạo đức của các em sẽ có
chuyển biến tốt, trước hết là tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể, biết giúp đỡ nhau
trong mọi hoạt động.
2.3.8. Giải pháp 8: Phối kết hợp Đồn thể, các tổ chức chính trị, chính trị xã
hội ở địa phương trong Giáo dục phẩm chất học sinh:
Việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục phẩm chất cho học sinh Tiểu học là
một công việc cần sự kiên trì, liên tục. Bởi lẽ, trong quá trình giáo dục phẩm
chất đạo đức cho học sinh tiếp nhận những tác động từ nhiều phía: Nhà trường Gia đình - Xã hội. Cơng tác giáo dục chỉ đạt hiệu quả cao khi phối hợp thống
nhất được tác động theo hướng tích cực. Đối với học sinh Tiểu học thì tác động
giáo dục của nhà trường, gia đình, xã hội có vai trị quan trọng. Vì vậy, sự kết
hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong lĩnh vực này có tác dụng to
lớn về nhiều mặt đó là: Làm cho các tác động giáo dục đến với học sinh được
thực hiện theo những yêu cầu thống nhất; Giúp cho cha mẹ học sinh và giáo
viên hiểu đầy đủ hơn về đối tượng giáo dục của mình, nhờ đó đề ra được những
biện pháp giáo dục phù hợp; Tạo ra sự hỗ trợ lẫn nhau trong cơng tác giáo dục.
Với ý nghĩa đó, sự kết hợp giáo dục giữa nhà trường, gia đình, xã hội từ lâu đã
được xem là nguyên lý cơ bản của giáo dục. Song làm thế nào để sự kết hợp này
đáp ứng được những yêu cầu của công tác giáo dục vẫn đang là vấn đề chưa có
lời giải đáp. Ở trường chúng tôi việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh giữa
nhà trường, gia đình, xã hội đã được thực hiện theo cơ chế phân công - Hợp tác
bằng việc làm cụ thể, thiết thực của cha mẹ học sinh, giáo viên và địa phương.
15


Cấp uỷ và chính quyền địa phương sau khi kiện toàn lại các tổ chức đoàn
thể đã chỉ đạo các đoàn thể phối kết hợp với nhà trường chăm lo đến sự nghiệp

giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho các em. Phân công Hội Nông dân kết
hợp với nhà trường từ việc quản lý học sinh giờ giấc học tập ở nhà đến việc nắm
bắt tình hình học tập, rèn luyện của các em ở trường, đồng thời làm tốt công tác
tuyên truyền đến Hội viên cũng là phụ huynh học sinh cộng đồng trách nhiệm
trong công tác giáo dục học sinh .
Nhà trường kết hợp với Đoàn xã Quảng Hải chỉ đạo hoạt động Đội Sao,
kết hợp trong quả trình Giáo dục đạo đức, các hoạt động phong trào trong cả
năm học, đặc biệt phối hợp tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, Hội trại
trong dịp học sinh nghỉ tết, nghỉ hè. Bằng các hoạt động phong phú, da dạng
Như các trò chơi dân gian, hát dân ca, trò diễn, ... vừa giáo dục các em bản sắc
văn hóa dân tộc, tình u q hương đất nước, đồng thời lưu giữ các nét đẹp văn
hóa truyền thống.
Tổ chức cho học sinh tiếp xúc, giao lưu trò chuyện với người thật việc
thật. Nhân kỷ niệm các ngày lễ lớn tùy nội dung cần giáo dục thông qua các
ngày lễ ấy nhà trường mời các vị lão thành cách mạng, các anh hùng lực lượng
vũ trang,những người đạt thành tích cao trong lao động sản xuất … về trường
gặp gỡ, trò chuyện, giao lưu với học sinh.
2.3.9. Giải pháp 9: Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh và gia đình các em:
Xác định rõ nhiệm vụ của nhà trường, gia đình dựa trên cơ sở vai trò, chức
năng và thế mạnh của mỗi bên. Nhà trường là cơ quan chuyên trách về giáo dục.
Vì vậy, nhà trường và giáo viên có nhiệm vụ thơng báo kết quả học tập, rèn
luyện của học sinh ở trường, thông báo chủ trương, kế hoạch công tác của nhà
trường cho cha mẹ học sinh. Chủ động thu hút cha mẹ học sinh tích cực tham
gia cơng tác giáo dục. Nhà trường phải chú ý đúng mức đến một số nội dung
liên quan đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh như trao đổi về ưu, nhược
điểm ở nhà trường, ở gia đình để đưa ra biện pháp giáo dục phù hợp. Đặc biệt,
nội dung bồi dưỡng kiến thức sư phạm, kiến thức gia đình cho cha mẹ học sinh
đã trở thành mối quan tâm của cả hai phía.
Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên và suốt đời của mỗi con người gia
đình và truyền thống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và phát

triển nhân cách cho học sinh. Mọi người trong gia đình có quan hệ đối xử tốt,
quan tâm chăm sóc lẫn nhau, ơng bà, cha mẹ, anh chị thật sự là tấm gương để
học sinh noi theo thì bản thân học sinh đó bước đầu sẽ có nền tảng đạo đức tốt
và ngược lại. Ban đại diện cha mẹ học sinh là một tổ chức đại diện cho cha mẹ
các em học sinh, tổ chức này góp một phần không nhỏ trong việc giúp đỡ nhà
trường làm tốt công tác dạy và học.
Nhà trường tổ chức tốt các cuộc họp phụ huynh trong năm học (3 lần/năm
vào đầu năm, cuối học kì 1, cuối học kì 2). Mục đích họp phụ huynh học sinh là
để tăng cường mối liên hệ giữa gia đình học sinh và nhà trường nhằm thảo luận,
lấy ý kiến, tìm ra các giải pháp phối hợp, nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện
đối với học sinh.

16


Đầu mỗi năm học cần kiện toàn Chi hội trưởng cha mẹ học sinh các lớp
đến Ban Ban đại diện cha mẹ học sinh trường. Tạo điều kiện cho Ban đại diện
cha mẹ học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ theo điều lệ của hội. Qua hội nghị Cha
mẹ học sinh nhà trường, hội nghị đã bầu ra Ban chấp hành hội đại diện cho cha
mẹ của từng lớp. Từng thành viên trong BCH đã quan tâm, sát sao, phối hợp
chặt chẽ với BGH nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp để kịp thời nắm bắt tình
hình học tập cũng như rèn luyện đạo đức của các em qua nhà trường và thông
báo với các bậc cha mẹ học sinh. Các bác đã trực tiếp tham gia giúp đỡ với nhà
trường trong các phong trào hoạt động của Đội. Chính vì vậy đã góp phần tích
cực trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tại các buổi họp phụ huynh nhà trường thông báo tới các bậc phụ huynh
nội quy, quy định về học tập, nề nếp của nhà trường tới các bậc phụ huynh,
thơng qua đó phụ huynh sẽ về nhà đôn đốc học sinh thực hiện.
- Thông báo với gia đình về các chuẩn mực đạo đức mà học sinh phải đạt
được ở từng lứa tuổi. Phụ huynh trao đổi với giáo viên về việc rèn luyện đạo đức

của từng em. Với những học sinh có cá tính mạnh và chưa đúng chuẩn mực, giáo
viên cần trao đổi cụ thể với gia đình nắm được đặc điểm tâm lý của từng em. Kết
hợp với gia đình có các biện pháp cụ thể: có thể mềm dẻo nhưng thật kiên quyết
với những em có hành vi khơng đúng.
Nhà trường tuyên truyền cho các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm hơn nữa
đến đời sống tình cảm của học sinh. Tạo cho các em có góc học tập: Có tủ sách,
có một mơi trường sống lành mạnh;Cha mẹ, anh chị em có mối quan hệ thân
thiết,quan tâm đến nhau từ đó có tác dụng tới việc hình thành nhân cách cho các
em.
BGH chỉ đạo mỗi giáo viên sử dụng có hiệu quả Liên lạc điện tử, giáo viên
thường xuyên thông báo tới các bậc cha mẹ học sinh vế tình hình học tập, rèn
luyện, ý thức từng em. Ngược lại phụ huynh cũng có thơng tin phản hồi với giáo
viên, qua đó người giáo viên có những biện pháp giáo dục phù hợp với từng học
sinh.
Chỉ đạo giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm dành thời gian để đi thăm gia
đình một số học sinh chưa ngoan, có hoàn cảnh đặc biệt cần được giáo dục và
giúp đỡ để nắm bắt tâm lý, hoàn cảnh của từng em để kết hợp với phụ huynh
học sinh tìm cách uốn nắn, giáo dục giúp đỡ các em ngày càng tiến bộ. Yêu cầu
phụ huynh nhất thiết phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng để các em đến trường.
Đề nghị cha mẹ học sinh cần phải quan tâm đặc biệt đến việc ở nhà của học
sinh, hằng ngày bố mẹ nên dành thời gian để trò chuyện với các em về việc học
ở trường, về mối quan hệ giữa con mình với bạn bè và thầy cô giáo để kịp thời
giúp con mình vượt qua những khó khăn trong học tập và sinh hoạt tập thể.
Nếu nhà trường, gia đình, xã hội tác động đến học sinh theo cùng hướng
trên những quan điểm, nguyên tắc đúng đắn và thống nhất thì việc hình thành
chuẩn mực đạo đức cho học sinh sẽ có hiệu quả. Nếu các yếu tố đó tác động lệch
hướng đến từng học sinh thì sẽ vơ hiệu hóa lẫn nhau, gây ảnh hưởng xấu đến
đạo đức của trẻ. Để có được sự thống nhất, tạo ra sự cộng hưởng giữa nhà
trường, gia đình, xã hội nhà trường cần trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, trở
thành nơi chỉ đạo thống nhất tác động của các lực lượng giáo dục.

17


2.4. Hiệu quả chỉ đạo Giáo dục phẩm chất cho học sinh.
Sau thời gian chỉ đạo áp dụng các biện pháp nâng cao chất lượng Giáo dục
phẩm chất cho học sinh, kết quả đánh giá xếp loại phẩm chất cho học sinh Giữa
học kỳ 2 như sau:
Khối
Một
Hai
Ba
Bốn
Năm
Tổng

Sĩ số
197
208
202
186
155
948

SL
123
125
132
113
96
589

Kết quả rèn luyện phẩm chất
Tốt
Đạt
Cần cố gắng
%
SL
%
SL
%
62,2%
74
37,8%
0
60,1%
83
39,9%
0
65,3%
70
34,7%
0
60,4%
74
39,6%
0
61,9%
60
38,1%
0

61,9%
361
38,1%
0

Nhìn vào bảng tổng hợp ta thấy kết quả đánh giữa học kỳ 2 về phẩm chất,
mặc dù tỷ lệ so với giữa học kỳ 2 chênh lệch không nhiều giữa Tốt và đạt song
là cả quá trình chỉ đạo của Cán bộ quản lý, sự phấn đấu của cơ và trị, đặc biệt là
những học sinh "Cá biệt " đòi hỏi sự nổ lực của bản thân học sinh đó và cả cơ
giáo, phụ huynh, tác động của các tổ chức Đoàn thể trong, ngoài nhà trường.
3:KẾT LUẬN,KIẾN NGHỊ

3.1.Kết luận:
Việc giáo dục Phẩm chất cho học sinh Tiểu học là một nhiệm vụ đặc biệt
quan trọng trong mực tiêu chung của bậc học.Muốn nâng cao chất lượng giáo
dục phẩm chất cho học sinh mỗi CBGV cần tìm tịi, nghiên cứu để tìm ra
phương pháp giáo dục phù hợp, kết hợp nhiều yếu tố thì sẽ đạt kết quả tốt.
Từ thực tiễn cho thấy việc giáo dục phẩm chất đạo đức cho thế hệ trẻ nói
chung, cho học sinh Tiểu học nói riêng là hết sức cần thiết và quan trọng. Đó là
trách nhiệm của mỗi tổ chức xã hội, mọi người, mọi gia đình, đồng thời là trách
nhiệm của ngành giáo dục trong đó vai trò của các trường học rất quan trọng.
Giáo dục phẩm chất cho học sinh bậc Tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc
hình thành nhân cách học sinh. Từ việc đề xuất một số giải pháp giáo dục phẩm
chất cho học sinh qua tìm hiểu thực tế giáo phẩm chất ở một số lớp, ở một số
giáo viên có kinh nghiệm, tôi khái quát dưới đây một số bài học kinh nghiệm về
giáo dục phẩm chất cho học sinh Tiểu học như sau:
- Phải lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.Giáo viên chủ
nhiệm là linh hồn, là cố vấn tối cao của một lớp, là lực lượng giáo dục nòng cốt
của nhà trường.Họ là người trực tiếp tổ chức, quản lý toàn diện các hoạt động
giáo dục của một lớp. Cho nên giáo viên chủ nhiệm có tâm huyết với học sinh,

theo tơi đó là yếu tố trước hết để có thể cảm hóa, giáo dục học sinh trở thành
người tốt.
- Xây dựng đơi bạn, nhóm bạn tốt để thường xuyên kèm cặp, uốn nắn kịp
thời những hành vi tái phạm của những học sinh hư. Trong biện pháp này, giáo
viên chủ nhiệm phải xử lí khéo léo các thơng tin mà học sinh trong nhóm phản
18


ánh cho mình, đồng thời giáo dục các em đó có lịng thương u, đặt niềm tin
vào sự tiến bộ của bạn. Khéo léo sử dụng dư luận tích cực của tập thể để điều
chỉnh hành vi sai trái của những học sinh hư.Dư luận tập thể có tác dụng điều
chỉnh hành vi của từng thành viên theo yêu cầu của tập thể. Vì vậy, giáo viên
chủ nhiệm cần kịp thời phát hiện dư luận và có biện pháp xử lí thích hợp, giúp
học sinh có biểu hiện sai trái tiếp nhận ý kiến của tập thể, tránh sự áp đặt gây
nên mặc cảm, tự ti hoặc chống đối ở các em.
- Thuyết phục là phương pháp giáo dục nhằm tác động vào ý thức, tình cảm,
niềm tin, ý chí của học sinh. Đây là phương pháp có vai trị mở đường cho mọi
quá trình giáo dục bất kỳ một phẩm chất, năng lực nào. Đối với việc giáo dục
học sinh hư, khi thực hiện phương pháp này cần hết sức tránh nóng vội và cần
nắm bắt cụ thể đặc điểm tâm lí, tính cách cũng như hồn cảnh gia đình, quan hệ
bạn bè của đối tượng này để có biện pháp giáo dục.
- Phát hiện, động viên kịp thời những tiến bộ dù nhỏ để xây dựng niềm tin ở
học sinh. Theo số liệu điều tra, số học sinh có biểu hiện sai trái về đạo đức đã
mất hết niềm tin vào bản thân. Vì vậy, việc khích lệ những cố gắng, tiến bộ của
các em sẽ có tác dụng như một động lực, một sinh khí mới cho các em phấn đấu.
Giáo dục lại đạo đức cần gắn liền với giáo dục lòng say mê học tập. Phần đông
học sinh hư đều lười biếng học tập, việc thu hút các em vào hoạt động học tập sẽ
dần dần tách các em khỏi những quan hệ xấu và bản thân nội dung các mơn học
cũng góp phần nâng cao nhận thức giúp các em tự điều chỉnh mình.
3.2.Kiến nghị:

3.2.1. Đối với UBND Huyện:
- Đề nghị các cấp lãnh đạo tăng cường đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị
dạy học cho các nhà trường.
- Tăng cường đầu tư ngân sách tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức các
buổi đi thực tế mở rộng hiểu biết về truyền thống địa phương, lịch sử văn hố,
giáo dục tình u quê hương đất nước.
3.2.2. Đối với Cán bộ quản lý.
- Làm thay đổi quan điểm nhận thức của CBGV. Qua đó CBGV của trường
tự thấy trách nhiệm, nghĩa vụ đối với công tác giáo dục phẩm chất cho học sinh.
- Tăng cường kỹ năng quản lý công tác giáo dục phẩm chất đạo đức HS.
- Đổi mới tổ chức và quản lý công tác giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS.
3.2.3. Đối với Giáo viên: Giúp học sinh
- Xác định được mục đích học tập, chuyên cần, ham học, trung thực trong
học tập và đạt kết quả tốt, luôn khiêm tốn và giúp đỡ nhau cùng học tập tiến bộ;
mạnh dạn đấu tranh thói lười biếng, ỷ lại, thiếu trung thực trong học tập.
- Tham gia đầy đủ và thực hiện tốt các buổi lao động, hoạt động tập thể. Có
ý thức thực hành tiết kiệm, quý trọng và bảo vệ tài sản của nhà trường, của lớp,
sẵn sàng tham gia các hoạt động do nhà trường, địa phương tổ chức.
- Tích cực rèn luyện thân thể và tham gia các buổi thể dục chính khóa và
ngoại khóa; ln giữ vệ sinh cá nhân, giữ sạch đẹp trường lớp.
- Thực hiện nếp sống lành mạnh,có văn hóa, có kỷ luật. Sống trung thực,
đúng mực trong các mối quan hệ giao tiếp với thầy cơ, bạn bè, gia đình và
những người xung quanh.
19


- Có ý thức thực hiện tốt quy định của pháp luật, chính sách liên quan đến
bản thân.Có thái độ rõ ràng ủng hộ cái đúng,cái tốt; khơng đồng tình với những
biểu hiện sai trái trong và ngồi nhà trường.Tích cực tham gia các hoạt động do
nhà trường tổ chức, sẵn sàng giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn

Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA NHÀ TRƯỜNG

Quảng Xương, ngày 8 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Nguyễn Thị Nguyệt

20


4. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở Tiểu học – Nhà xuất bản Giáo dục Việt
Nam.
2. Nghị quyết Ban chấp hành Trung ương Đảng – Khóa XI; Khóa XII.
3. Tạp chí Giáo dục Tiểu học.
4. Vở Bài tập Đạo đức – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
5. Sách Giáo viên môn Đạo đức – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
6.Tài liệu giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học.

21


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ
XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT,CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN
XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả : Nguyễn Thị Nguyệt

Chức vụ và đơn vị công tác : Hiệu trưởng Trường Tiểu học Quảng Hải
TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

KQ
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

1.

Hướng dẫn học sinh lớp 5 giải toán

PGD

C

1997-1998

2.

chuyển động đều.
Hướng dẫn học sinh lớp 5 xây dựng cơng thức

PGD

C

2000-2001

Sở GD

C

2003-2004

tính diện tích hình tam giác,hình thang
3.

Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng đại trà

4.

mơn tốn lớp 3
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng

PGD

B

2006-2007

5.

đại trà mơn tốn lớp 4,5
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng

SGD

C

2009-2010

Một số biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi

PGD

C

2012-2013

khối 4,5
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng bồi

PGD

C

2014-2015

PGD

C

2016-2017

8.

Một số kinh nghiệm tổ chức chỉ đạo dạy học theo
nhóm mơ hình trường học mới”.
Một số biện pháp chỉ đạo dạy lồng ghép nội dung
giáo dục kỹ năng sống trong môn Đạo đức lớp 2”.

PGD

C

2018-2019

9.

đại trà mơn tốn đạo đức lớp 3
6.
7.

dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việt lớp 5

22