SKKN một vài kinh nghiệm về áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa trong chương trình giáo dục công dân lớp 10

MỤC LỤC
Trang
1. MỞ ĐẦU ..........................................................................................................2
1.1. Lí do chọn đề tài.............................................................................................2
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................3
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................3
2. NỘI DUNG.......................................................................................................3
2.1.
Cơ
sở
lí
luận....................................................................................................3
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm........................5
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề..............................................6
2.3.1. Xác định vai trò của việc áp dụng kỹ thuật dạy học dự án trong việc lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thơng qua giảng dạy ngoại khóagiáo dục cơng dân lớp 10......................................................................................6
2.3.2. Nguyên tắc cơ bản của việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc
lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại
khóa giáo dục cơng dân lớp 10............................................................................8
2.3.3.Quy trình áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh thơng qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục cơng
dân
Lớp
10.............................................................................................................9
2.3.4. Vận dụng cụ thể vào tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10..............10
2.4. Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng
nghiệp và nhà trường...........................................................................................16
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục.......................................................................16
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường...........................................17
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ...............................................................................18

3.1. Kết luận........................................................................................................18
3.2. Kiến nghị......................................................................................................18
3.2.1. Đối với đồng nghiệp..................................................................................18
3.2.2. Đối với các cấp lãnh đạo...........................................................................19
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................20
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN....................................................................21

1


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
“Chất lượng cuộc sống của chúng ta phụ thuộc khá lớn vào việc xung
quanh chúng ta có nhiều người thấu hiểu chúng ta hay không” Nhà tâm lý học
Ba Lan Krytyna Skarzyska và “Sự Thành cơng của mỗi người chỉ có 15% là dựa
vào kỹ thuật chuyên ngành, còn 85% là dựa vào những quan hệ giao tiếp và tài
năng xử thế của người đó” Kinixti – Học giả Mỹ.
Vậy chúng ta đã làm như thế nào và chúng ta đã nâng cao chất lượng
cuộc sống của mình ra sao? Và để có kết quả cuối cùng thực tốt đẹp, ta cần bồi
dưỡng thêm cho mình những tố chất gì?
Đó là những câu hỏi mà khơng phải ai cũng có thể trả lời một cách dễ
dàng được. Ở các trường phổ thông trong thời gian gần đây, giáo dục KNS cho
học sinh được quan tâm nhiều hơn. Giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng hiện
nay khơng bố trí thành một mơn học riêng trong hệ thống các môn học của nhà
trường phổ thông bởi KNS phải được giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi khi có điều
kiện, cơ hội phù hợp. Do đó, giáo dục KNS phải thực hiện thơng qua từng mơn
học và trong các hoạt động giáo dục. Vì vậy, cơ hội thực hiện giáo dục KNS rất
nhiều và rất đa dạng. Có thể đề cập tới một số phương thức tổ chức sau: Thông
qua dạy học các môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm.

Mặc dù thời gian qua giáo dục KNS có được quan tâm nhưng hiệu quả
vẫn còn nhiều hạn chế thể hiện qua thực trạng về KNS của học sinh cịn nhiều
khiếm khuyết.Tình trạng học sinh thiếu kĩ năng sống vẫn xảy ra, biểu hiện hành
vi ứng xử không phù hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế với các tình huống
trong cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơi công cộng; thiếu
lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ và người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi
trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng. Một trong những nguyên nhân dẫn tới tình
trạng trên là giáo viên còn thiên về chú trọng việc truyền thụ tri thức khoa học
mà ít gắn với thực tiễn, PPDH chiếm ưu thế vẫn là các phương pháp thuyết
trình.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh THPT tôi chọn đề tài: “Một vài kinh nghiệm về áp dụng kĩ thuật dạy học
dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thơng qua
giảng dạy tiết ngoại khóa trong chương trình giáo dục công dân lớp 10.”
làm sáng kiến kinh nghiệm của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
- Khảo sát, đánh giá được thực trạng việc học tập của học sinh khi học nội
dung tiết ngoại khóa trong chương trình giáo dục cơng dân lớp 10
- Trang bị cho HS những kiến thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp.
Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực;

2


loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, các tình huống
và hoạt động hàng ngày.
- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình và
phát triển hài hịa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đào đức. Trên cơ sở đó hình
thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành
vi, thói quen tiêu cực trong các mỗi quan hệ, các tình huống và hoạt động hàng

ngày.
- Làm chủ bản thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tình
huống khó khăn trong cuộc sống.
- Rèn luyện cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng.
- Nâng cao khả năng thích nghi, ứng phó tốt hơn với những vấn đề cũng
như những thách thức mà các em đặt ra.
- Nâng cao ý thức về môi trường và quan tâm hơn đến thế giới xung
quanh.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Nghiên cứu nội dung tiết ngoại khóa trong chương trình Giáo dục cơng
dân 10 và việc học tập của học sinh đối với bài học.
- Sự chuyển biến của học sinh trong q trình thực hiện đề tài.
Để có cơ sở đánh giá về hiệu quả của việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tôi
chọn 3 lớp nguyên vẹn của Trường trung học phổ thông Thọ Xuân 4, cụ thể:
Lớp 10A1, 10A2, 10A7 – Năm học 2020 – 2021.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu của phép biện chứng duy vật: Lơgic, lịch sử,
phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích từng đối tượng học sinh, tổng hợp các
kết quả đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách, báo...).
- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn (lấy ý kiến học sinh, phụ huynh,
giáo viên...).
- Đặc biệt là phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học trên
lớp, giao bài tập, củng cố bài học, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài kết hợp với
kiểm tra, đánh giá).
1.5. Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
Việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án vào dạy Giáo dục công dân là việc
nhiều giáo viên đã làm, nhưng áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa
trong chương trình giáo dục cơng dân lớp lại là một vấn đề khá mới. Do đó, có

thể khẳng định đề tài khơng trùng lặp với bất kỳ sáng kiến nào đã được công bố.
2. NỘI DUNG
2. 1. Cơ sở lí luận.
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một vấn đề được đông đảo các cấp
lãnh đạo, các nhà khoa học, nhà quản lý và những người làm công tác giảng dạy
đặc biệt là giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân quan tâm, trăn trở. Trên các
phương tiện thông tin đại chúng, trên báo chí đã có rất nhiều bài nói, bài viết về
3


vấn đề giáo dục kĩ năng sống trong trường học, cũng như về vai trò giáo dục kĩ
năng sống cho thanh niên, sinh viên, học sinh.
Nhiều cơng trình nghiên cứu đã đề cập tới công tác giáo dục kĩ năng sống
cả mặt lý luận và thực tiễn. Đó là những tư liệu tham khảo hết sức bổ ích khi
nghiên cứu vấn đề này, nhưng đến nay chưa có một đề tài nào nghiên cứu một
cách có hệ thống về vấn đề sử dụng phương pháp dạy học dự án trong việc lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thơng qua giảng dạy tiết ngoại khóa
trong chương trình GDCD lớp 10.
Giáo công dân là một môn thuộc khoa học xã hội đang được giảng dạy
trong trường Trung học phổ thông. Môn học này trang bị cho học sinh những
kiến thức phổ thông, cơ bản, thiết thực về triết học và đạo đức. Qua đó, bước
đầu hình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh
quan cộng sản, phương pháp tư duy biện chứng trong việc phân tích, đánh giá
hiện thực khách quan, đặc biệt góp phần hình thành con người mới xã hội chủ
nghĩa, bao gồm phẩm chất và năng lực – hai nhân tố cơ bản tạo nên nhân cách.
Như vậy, môn Giáo dục cơng dân 10 có vị trí hàng đầu trong việc giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh.
Công tác giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong thời gian vừa qua đã
được đạt được nhiều thành tựu. Nhưng nhìn chung đội ngũ giáo viên, nhất là
giáo viên Giáo dục cơng dân chưa có điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục kĩ

năng sống cho học sinh qua môn học của mình. Giáo dục kĩ năng sống khơng
thể hình thành trong ngày một ngày hai mà địi hỏi phải có một quá trình: Nhận
thức- hình thành thái độ- thay đổi hành vi. Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố
có thể là khởi đầu của một chu trình mới. Do đó, nhà giáo dục có thể tác động
lên bất kì mắt xích nào trong chu trình trên.Việc giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh hiện đang là nhiệm vụ vừa mang tính cấp bách, vừa có ý nghĩa chiến lược
lâu dài đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo.
Dạy học theo dự án là một mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm.
Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm
vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, hiện thực hố những kiến thức
đã học trong q trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình.
Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi định
hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong những
bối cảnh thực tế.
Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau,
có thể lôi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học của
họ. Thông thường học sinh sẽ được làm việc với các thầy cô giáo và những
thành viên trong lớp, trong cộng đồng để giải quyết vấn đề, hiểu sâu nội dung
hơn. Các phương tiện kỹ thuật cũng được sử dụng để hỗ trợ việc học. Trong q
trình thực hiện dự án có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giúp
học sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng.
Việt Nam, DHDA (Mầm mống đầu tiên của dạy học dự án) chính thức du
nhập vào năm 2003. Có rất nhiều bài viết tiếp cận DHDA từ góc độ lý luận trên
4


các tạp chí và website; tiêu biểu các tác giả như: PGS.TS Đỗ Hương Trà,
PGS.TS. Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc, TS Nguyễn Văn Cường
và Th.S Nguyễn Thị Diệu Thảo... Ngoài ra, DHDA cũng được nghiên cứu trong
các khóa luận và luận văn tốt nghiệp. Và hằng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo có

kế hoạch tập huấn rộng rãi chương trình Dạy học cho tương lai (dạy học của
Intel, phiên bản 10.4) trong đó có DHDA cho các GV phổ thơng tồn quốc
Với ý nghĩa đó, tôi đã chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm về áp dụng kĩ
thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục cơng dân lớp 10” làm
sáng kiến kinh nghiệm.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Việc sử dụng phương pháp dạy học dự án nói chung giữ vai trị quan trọng
trong việc giảng dạy môn giáo công dân. Tuy nhiên một thực tế cho thấy đa số
học sinh ít quan tâm đến các tiết học Giáo dục công dân lớp 10, trong đó có nội
dung tiết ngoại khóa - giáo dục công dân lớp 10.
Điều này được chứng minh bằng việc ở 5 phút đầu giờ tôi thường thực
hiện điều tra hứng thú học tập của học sinh và nguyên nhân chính làm em chưa
yêu thích đối với bài học này. Qua đó, nắm bắt tình hình chung về quan điểm,
thái độ học tập của học sinh và để đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả
giáo dục của bài học.
Về hứng thú học tập của học sinh với nội dung tiết ngoại khóa
Mức độ hứng thú
Rất thích
Bình thường
Khơng thích
Lớp
Sĩ số
SL
%
SL
% SL
%
10A1
40

6
15
21
52,5
13
32,5
10A2
43
6
13,9
22
51,2
15
34,9
10A7
39
4
10,3
18
46,2
17
43,5
Tổng
122 16
13,1
61
50
45
36,9
Như vậy, tổng số học sinh được điều tra là 122 em, kết quả điều tra cho

thấy: chỉ 13,1% tổng số học sinh được điều tra là rất có hứng thú với bài học,
trong khi đó có tới 36,9% tổng số học sinh được điều tra khơng thích học.
Ngun nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với nội dung tiết
ngoại khóa
Nguyên nhân
Do tiết học
Do kiến thức
Do đó là mơn
Ý kiến khác
Lớp
Sĩ
buồn tẻ,
SGK khơ
học phụ
số
không lôi
khan, nhiều lý
cuốn
thuyết
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
10A1
40
19

7,5
16
40
5
12,5
0
0
10A2
43
18
1,9
15
34,9
10
23,2
0
0
10A7
39
17
3,6
12
30,8
8
20,5
02
5,2
5

Tổng

122
54
4,3
43
35,2
23
18,9
2
1,6
Từ kết quả điều tra trên cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với
bài học do nhiều nguyên nhân. Song nguyên nhân chủ yếu nhất là do chất lượng
giảng dạy của giáo viên còn hạn chế, chưa thực sự đầu tư cho chuyên môn dẫn
đến tiết học đơn điệu, khơ khan buồn tẻ… do đó khơng đủ sức gây được sự chú
ý, hấp dẫn từ phía người học.
Để làm rõ hơn, chúng tôi đã sử dụng Phiếu điều tra để đánh giá việc vận
dụng phương pháp dạy học dự án và một số phương pháp dạy học khác trong
môn GDCD ở trường THPT Thọ Xuân 4.

Đồ thị biểu diễn kết quả của phiếu điều tra đánh giá vận dụng phương pháp dạy
học dự án và một số phương pháp dạy học khác trong môn GDCD ở trường
THPT Thọ Xuân 4.
Rõ ràng, dễ nhận thấyy,y giáo viên còn thiên về chú trọng việc truyền thụ tri
thức khoa học mà ít gắn với thực tiễn, PPDH chiếm ưu thế vẫn là các phương
pháp thuyết trình, trong đó giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học, như
vậy sẽ hạn chế việc phát triển tồn diện, tích cực sáng tạo của học sinh. Thực tế,
tần số áp dụng phương pháp dạy học dự án chưa cao do tâm lí e ngại sợ mất
nhiều thời gian và công sức chuẩn bị của GV.
Vậy làm thế nào để các em có thể lĩnh hội, vận dụng được những kiến

thức bài học một cách có hệ thống, mà khơng bị đơn điệu, khơ khan, nhàm chán.
Điều đó địi hỏi người giáo viên phải biết xác định một PPDH nhằm gây được
nhiều hứng thú cho HS và tích cực hóa hoạt động học tập của HS, phải biết lựa
chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài học, với đối
tượng học sinh, đặc biệt phải chú ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá
cái mới, cái độc đáo ở học sinh trung học phổ thơng. Chính vì vậy, ở năm học
2020-2021, tơi đã sử dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục cơng
dân lớp 10 trong tiết học và bước đầu đã thu được những tín hiệu đáng mừng từ
học sinh.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
6


2.3.1. Xác định vai trò của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong
việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy ngoại
khóa- giáo dục cơng dân lớp 10.
Dạy học theo dự án là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học sinh tổng
hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, và áp dụng một cách sáng tạo vào thực
tế cuộc sống. Dạy học theo dự án là một mơ hình dạy học lấy học sinh làm trung
tâm. Nó giúp phát triển kiến thức và các kỹ năng liên quan thơng qua những
nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, hiện thực hố những
kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính
mình. Chương trình dạy học theo dự án được xây dựng dựa trên những câu hỏi
định hướng quan trọng, lồng ghép các chuẩn nội dung và tư duy bậc cao trong
những bối cảnh thực tế. Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật
dạy học khác nhau, có thể lơi cuốn được mọi đối tượng học sinh không phụ
thuộc vào cách học của họ. Thông thường học sinh sẽ được làm việc với các
thầy cô giáo và những thành viên trong lớp, trong cộng đồng để giải quyết vấn
đề, hiểu sâu nội dung hơn. Các phương tiện kỹ thuật cũng được sử dụng để hỗ

trợ việc học. Trong quá trình thực hiện dự án có thể vận dụng nhiều cách đánh
giá khác nhau để giúp học sinh tạo ra những sản phẩm có chất lượng. Những đặc
điểm của bài học được thiết kế theo dự án một cách hiệu quả Có rất nhiều kiểu
dự án được tiến hành trong lớp học. Một dự án được coi là hiệu quả khi nó đạt
được sự cân bằng giữa khả năng thực hiện của học sinh với ý đồ thiết kế của
giáo viên, chỉ rõ những công việc học sinh cần làm. Nhìn chung, điểm cốt lõi
của DHDA là định hướng học sinh, định hướng thực tiễn và định hướng sản
phẩm và đưọc sơ đồ hóa như sau:
Mang
tính phức
hợp

Tính tự
lực cao

Dạy học

Định
hướng
thực tiễn

dự án

Hợp tác
làm việc

Định
hướng
sản phẩm

DHDA được vận dụng vào thực tiễn dạy học ở trường THPTsẽ phát huy
tính tích cực, chủ động của HS trong học tập; tạo được hứng thú cho HS và góp
phần đa dạng hóa các PPDH. Bởi lẽ HS sẽ hứng thú hơn với việc học khi có cơ
7


hội thâm nhập vào những vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao và đơi khi
đầy rẫy những vấn đề nhưng rất sát với thực tế đời sống Vậy nên, DHDA đã trở
thành một trong những PPDH “làm cho GV chỉ cần dạy ít mà HS học được
nhiều và làm cho nhà trường bớt sự nhàm chán và bớt sự nhọc nhằn” (GI.
Comenski)
Về bản chất của DHDA là người học lĩnh hội kiến thức và kĩ năng thông
qua việc giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn (bài tập dự án). Kết
thúc dự án người học phải cho ra sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể.

2.3.2. Nguyên tắc cơ bản của việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong
việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết
ngoại khóa giáo dục cơng dân lớp 10
Để đạt hiệu quả tối ưu trong quá trình áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong
việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết
ngoại khóa” - giáo dục cơng dân lớp 10 giáo viên cần quán triệt, vận dụng một
cách linh hoạt và đồng bộ các nguyên tắc cơ bản sau:
Thứ nhất: Nội dung, chương trình mơn GDCD khơ khan, nhiều kiến thức
trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu nên khơng gây được sự hứng
thú đối với người học. Vì vậy áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng
ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thơng qua giảng dạy tiết ngoại khóa
giáo dục cơng dân lớp 10 việc làm cần thiết nhưng giáo viên không nên áp đặt
kiến thức ở mức độ cao cho học sinh.
8

Thứ hai: Học sinh là trung tâm của quá trình dạy học. Bài học theo dự án
gđược thiết kế cẩn thận, lôi cuốn học sinh vào những nhiệm vụ mở và có tính
;thực tiễn cao. Các nhiệm vụ của dự án kích thích khả năng ra quyết định, niềm
cảm hứng, say mê của học sinh trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm
cuối cùng.
Thứ ba: Trong quá trình dạy học, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa
năng lực tư duy cho học sinh, tạo cơ hội và động viên, khuyến khích học sinh
bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình. Để chọn phương pháp cho một tiết học là
khơng khó nhưng làm sao để sử dụng phương pháp đó một cách có hiệu quả thì
là cả một vấn đề cần bàn luận, nghiên cứu.
Thứ tư, ngay từ khi triển khai dự án, các kết quả dự kiến cần phải được
làm rõ và phải luôn được rà soát nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội bằng
các phương pháp đánh giá khác nhau. Học sinh sẽ được xem mẫu và hướng dẫn
trước để thực hiện công việc có chất lượng nhất, và phải biết rõ điều gì đang chờ
đợi ngay từ khi bắt đầu dự án. Cần phải tạo cơ hội để rà soát, phản hồi hay điều
chỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án.
Thứ năm, Dự án được định hướng theo bộ câu hỏi khung. Câu hỏi khung
chương trình sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt động dạy học trọng
tâm. Học sinh được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi mở những ý
tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên mơn. Học sinh sẽ buộc phải tư duy sâu hơn
về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn và mục tiêu. Có ba dạng câu
hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, Câu hỏi bài học và Câu hỏi nội
dung.
2.3.3. Quy trình áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa giáo dục cơng
dân lớp 10.
Quy trình chung DHDA gồm 3 giai đoạn cơ bản
Giai đoạn1: Hoạt động trước giờ học (Sáng kiến về dự án và thiết kế dự án)
Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng bài học

Hoạt động của
- Xây dựng ý tưởng dự án và kịch bản dự án
giáo viên
- Xác định mục tiêu cần đạt khi thực hiện dự án
- Xác định các nguồn hỗ trợ dạy học
Hoạt động 2: Thiết kế dự án
Lập kế hoạch bài dạy và soạn giáo án
- Chuẩn bị các tài liệu có liên quan đến dự án
- Chia nhóm học sinh và phân cơng nhiệm vụ cho các nhóm
- Cung cấp bộ cơng cụ đánh giá và tài liệu hỗ trợ dự án
- Chuẩn bị trang thiết bị và cơ sở vật chất để thực hiện tốt dự án
Hoạt động
Hoạt động cá nhân
của học sinh
- Tự nghiên cứu các nội dung bài học; thu thập các tài liệu
- Đóng góp ý tưởng và cách giải quyết nhiệm vụ
Hoạt động nhóm
9


Hoạt
động1
Tổ chức
thực
hiện dự
án

- Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm
- Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ nhỏ
hơn

Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực hiện dự án
Giai đoạn 2: Hoạt động trong giờ học
(Thực hiện dự án, báo cáo sản phẩm và đánh giá dự án)
Giáo viên
Học sinh

- Nêu lại ý tưởng dự án và - Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu
nhiệm vụ đã bàn giao
- Nhóm trưởng thiết lập các vai, giao
- Chỉ dẫn cách thực hiện và nhiệm vụ cho từng thành viên trong
hạn định thời gian
nhóm và tiến hành thực hiện dự án
- Kiểm tra tiến độ và hỗ trợ - Hòan thiện sản phẩm; thống nhất cách
kịp thời khi HS gặp vướng thức trình bày sản phẩm
mắc
Hoạt
- Chỉ dẫn cách thức; thời gian - Bốc thăm thứ tự trình bày
động 2
trình bày sản phẩm
- Trình diễn sản phẩm và thảo luận
Tổ chức - GV phát Phiếu tham vấn, - HS điền vào các phiếu
báo cáo Phiếu tự đánh giá
- Các nhóm điều chỉnh sản phẩm nhóm
sản
- Địnhhướng kiến thức bài học - HS tự rút ra và bổ sung kiến thức
phẩm
Hoạt
- GV nhắc lại tiêu chí đánh giá - Căn cứ trên tiêu chí này, HS điền vào
động 3
- GV tập hợp các kết quả kết các phiếu mà GV đã phát

Tổ chức hợp để xem xét tính điểm cho - HS phân chia điểm hợp lý trong nhóm
đánh giá tổng điểm tịan nhóm
rồi báo cáo lại cho GV.
dự
án
Giai đoạn 3: Hoạt động sau giờ học
GV
Bàn giao nhiệm vụ mới cho các nhóm (có chỉ dẫn cụ thể)
Hoạt
- Nhận nhiệm vụ mới và hồn thiện sản phẩm nhóm
động
- Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức về bài học
của HS
2.3.4. Vận dụng cụ thể vào tiết ngoại khóa giáo dục công dân lớp 10
DỰ ÁN “ THANH NIÊN HỌC SINH HƯỚNG VỀ CỘNG ĐỒNG”
Giai đoạn 1: Hoạt động trước giờ học
Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng bài học
+ Xây dựng ý tưởng dự án và kịch bản dự án.
- GV nêu yêu cầu học sinh xây dựng dự án với định hướng “ Thanh niên học
sinh hướng về cộng đồng”, với khung nội dung sau:
Tên dự án “Thanh niên học sinh hướng về cộng đồng”
+ Xác định mục tiêu dự án
Kiến thức.
10


- Học sinh biết được lịch sử ra đời của khu di tích lịch sử - nơi thành lập Chi bộ
Đảng đầu tiên của tỉnh Thanh Hóa, qua đó liên hệ với các kiến thức đã được
học tập để hiểu thêm về lịch sử đấu tranh hào hùng của quê hương đất nước.
- Biết tham gia lao động nhằm trùng tu, chăm sóc và bảo vệ di tích lịch sử. Từ

đó có thể tuyên truyền với người khác về di tích này.
Về kĩ năng.
- Biết tổ chức hoạt động theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tham gia
các hoạt động ngoại khố bên ngồi nhà trường một cách an tồn, tích cực và
hiệu quả.
- Biết lao động đúng cách để xây dựng và chăm sóc di tích.
- Viết được báo cáo, trình bày kết quả trước đám đơng.
- Sử dụng được các phương tiện hỗ trợ để thực hiện dự án
Thái độ.
- Tôn trọng và tự hào về truyền thống lịch sử hào hùng của cha ông, tin tưởng
vào sự thắng lợi của công cuộc đổi mới của đất nước từ đó hăng hái tham gia
học tập, lao động sản xuất.
- Tự giác tham gia một cách tích cực vào các hoạt động phong trào của nhà
trường và địa phương tổ chức.
+ Xác định các nguồn hỗ trợ dạy và học
Các bước tiến hành
Xác định chủ đề và mục đích dự án :
Chủ đề của dự án: Tìm hiểu truyền thống cách mạng của địa phương. (Tên di
tích: Khu di tích lịch sử Yên Trường - Nơi thành lập Chi Bộ Đảng đầu tiên của
tỉnh Thanh Hóa.
Mục đích của dự án:
Thu thập thông tin về lịch sử ra đời của khu di tích, tiến hành chăm sóc tơn
tạo khu di tích lịch sử.
Nâng cao hiểu biết về lịch sử và giáo dục lòng tự hào dân tộc cho học sinh.
Hoạt động 2: Thiết kế dự án
+ Lập kế hoạch bài dạy và Soạn giáo án
Xây dựng kế hoạch làm việc.(Do các nhóm học sinh tự thực hiện dưới sự hướng
dẫn của giáo viên)
Đề cương của dự án
Để phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh giáo viên có thể chia dự án

thành hai gói nhỏ hơn:
Nhóm 1, 2: Tìm hiểu lịch sử của di tích
+ Việc tìm hiểu lịch sử của di tích gồm những cơng việc sau:
GV yêu cầu học sinh tra cứu trên mạng để tìm hiểu thơng tin, vào thư viện của
địa phương và của nhà trường để tìm tư liệu, tìm gặp thân nhân các nhân chứng
lịch sử hoặc những người biết nhiều về khu di tích đó, ghi chép thơng tin, chụp
ảnh khu di tích và các nhân chứng lịch sử, biên tập lại các nội dung đã thu thập
được thành bản báo cáo.
11


Nhóm 3,4: Cơng việc chăm sóc khu di tích gồm: Dọn cỏ, trồng cây xanh,
quét dọn, quét vôi tường, củng cố lại hệ thống tường rào và cổng ra vào, chuẩn
bị cây xanh, dụng cụ lao động, chụp hình ảnh một số hoạt động này.
( Lưu ý: Phương tiện đi lại của học sinh tự túc, khi tổ chức đi phải báo cáo và
được sự đồng ý của giáo viên, nhà trường sẽ phân cơng người phụ trách để quản
lí, kinh phí cho hoạt động này sẽ trích từ quỹ lớp và sựủng hộ của hội cha mẹ
học sinh và các nguồn khác.
GV lập bảng phân công công việc cho các nhóm, các thành viên trong
nhóm của lớp 10A1. (Các lớp khác cũng làm tương tự như vậy)
Nhóm 1, 2: Tìm hiểu lịch sử của khu di tích n Trường- nơi
thành lập Chi bộ Đảng đầu tiên của tỉnh Thanh hóa.
Nhóm 3, 4: Tiến hành chăm sóc khu di tích.
Tên thành
viên

Thời hạn Sản phẩm dự
hồn thành
kiến
- Phân cơng

- Sổ ghi chép
- Đến khi dự - Bản báo cáo
nhiệm vụ
- Nhật kí học theo dự án hồn
kết quả
Đỗ Đức Anh - Giám sát, đơn án
thành
- Hình ảnh
- Nhóm đốc hoạt động của - Điện thoại cá nhân.
chụp các hoạt
trưởng nhóm
động
- Báo cáo thường
xuyên với giáo
viên về tiến độ
làm việc,
- Trực tiếp tham
gia các cơng việc
của nhóm
Dương, Hảo, - Phát cỏ,
- Mỗi tháng - Khu di tích
- Dao
Hiếu
- Làm sạch trong - Chổi
thực hiện
được sạch đẹp
khu di tích
chăm sóc 1
lần.
Mây, Nhi, - Chuẩn bị 8cây - Cây xanh

- Đến khi cây - Trồng và
Ngọc
xanh để trồng.
sống.
đảm bảo cây
sống.
Các thành …..
viên khác

Nhiệm vụ

Phương tiện

…..

…..

…..

Giai đoạn 2: Hoạt động trong giờ học
Thực hiện
HS làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch
Thu thập tài liệu
12


Tổng hợp kết quả nghiên cứu, tìm hiểu của các thành viên trong nhóm
Viết báo cáo và chuẩn bị các tài liệu liên quan
Giới thiệu sản phẩm trước lớp
Mỗi nhóm cử một đại diện lên trình bày vấn đề đã tìm hiểu.

Cả lớp thảo luận để xây dựng hồn thiện.
Dẫn chứng về một đoạn dữ liệu về khu di tích :
Thọ Xuân là huyện sớm có phong trào cách mạng phát triển sâu rộng, ngày
22/7/1930, tại nhà đồng chí Lê Văn Sỹ ở thôn Yên Trường, xã Thọ Lập, chi bộ
cộng sản đầu tiên của Đảng bộ Thọ Xuân được thành lập với 7 đảng viên. Do có
số Đảng viên đông hơn trong số 3 chi bộ Đảng trong tỉnh lúc bấy giờ. Mặt khác,
phong trào cách mạng ở Thọ Xn cịn có cơ sở quần chúng phát triển sâu rộng
và vững chắc, vì vậy ngày 29/7/1930, ngơi nhà của đồng chí Lê Văn Sỹ được
chọn làm nơi tổ chức hội nghị thành lập Đảng bộ tỉnh Thanh Hoá. Do có nhiều
đóng góp cho cách mạng, ngơi nhà của đồng chí Lê Văn Sỹ được xếp hạng Di
tích lịch sử cách mạng. Đây là sự kiện đặc biệt quan trọng, là mốc son trong lịch
sử cách mạng của tỉnh Thanh Hóa.
GV Giới thiệu một số hình ảnh đã chụp vể tìm hiểu và chăm sóc khu di
tích.

Quang cảnh khu di tích nơi thành lập chi bộ Đảng nơng thơn đầu tiên của tỉnh
Thanh Hóa
13


Đồng chí Trịnh Văn Chiến, Ủy viên Trung ương Đảng, Bí thư Tỉnh ủy,
Chủ tịch HĐND tỉnh chụp ảnh lưu niệm với lãnh đạo huyện Thọ Xuân và các
đoàn viên thanh niên tại Khu di tích lịch sử cách mạng Yên Trường

Các em học sinh THPT Thọ Xân 4 dâng hương tại khu di ti tích

14


Các em học sinh trường thpt Thọ Xuân 4 tập trung nghe về lịch sử của di tích

15


Các em học sinh trường THPT 4 Thọ Xuân lao động dọn khn viên khu
di tích
Giai đoạn 3: Hoạt động sau giờ học
Tổ chức cho HS tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau.
Sau khi kết thúc GV cần đánh giá và nhận xét những thế mạnh nào của
HS cần phát huy ( Tính tập thể, năng khiếu...). Mặt nào cần loại bỏ ( Tính đố kị
trong bản thân, chưa tự tin trước đám đơng, chưa tham gia nhiệt tình trong
phong trào…) và rút kinh nghiệm.
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục
Bản thân tôi đã áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy tiết ngoại khóa trong
chương trình giáo dục cơng dân lớp 10 đều đạt được kết quả như mong đợi có
sức lan tỏa ở tất cả các giờ dạy. Cụ thể là:
Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ trong việc tìm tịi
kiến thức. Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ra
ý kiến của mình, lắng nghe ý kiến đóng góp, phê bình của các bạn; từ đó giúp
học sinh hồ đồng với cộng đồng, tạo cho học sinh tự tin hơn.
Học sinh lĩnh hội và nắm được kiến thức bài học một cách nhanh nhất,
chắc chắn và nhớ lâu kiến thức đã học. Từ đó biết vận dụng kiến thức của bài
học vào thực tiễn cuộc sống.
Học sinh rất hứng thú khi tìm hiểu các vấn đề diễn ra trong cuộc sống, đặc
biệt là những vấn đề của thực tiễn có ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống của con
16

người nên đã khơi dậy ở các em sự say mê tìm tịi và sáng tạo. Các em hiểu bài
nhanh và nắm bài vững. Số học sinh hiểu và nắm được bài ngay tại lớp ngày
càng tốt hơn. Các em u thích và say mê bộ mơn hơn, số học sinh giỏi và khá
ngày càng tăng, số học sinh yếu cũng giảm dần. Vai trị của bộ mơn vì thế cũng
được tăng lên.
Để đánh giá cụ thể, chính xác hiệu quả của đề tài, tôi đã sử dụng phiếu
điều tra hứng thú học tập của học sinh đầu tiết học và điều tra ở cuối tiết học.
(Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu quả của đề tài cả trước và
sau tác động là giống nhau).
Bảng 1: Thống kê về hứng thú học tập của học sinh đối với tiết của các lớp qua
kết quả khảo sát đầu và cuối tiết học.
Thời điểm
Mức độ hứng thú
Lớp
khảo sát
Sĩ số
Rất thích
Bình
khơng thích
thường
SL
%
SL
%
SL
%
10A1 Đầu tiết học
40
6

15
21
45,3
13
40,4
Cuối tiết học
40
24 60
15
37,5
1
2,5
10A2 Đầu tiết học
43
6
13,9
22
53,6
15
24.5
Cuối tiết học
43
30
69,7
11
25,6
2
4,7
10A7 Đầu tiết học
39

4
10,3
18
46,2
17
43,5
Cuối tiết học
39
22
56,4
15
38,4
2
5,2
Tổng Đầu tiết học
122
16
13,1
61
50
45
36,9
Cuối tiết học 122
76
62,3
41
33,6
5
4,1
- Từ thực tế giảng dạy, khi áp dụng đề tài này, tôi nhận thấy chất lượng

các tiết ngoại khóa tăng lên, tạo sự hứng thú cho học sinh.
- Để có cơ sở khách quan trong việc đánh giá hiệu quả của đề tài, tôi tiến
hành thực nghiệm bằng câu hỏi kiểm tra và kết quả thu được như sau:
Trước khi áp dụng sáng kiến
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh
kinh nghiệm
nghiệm
Lớp
Giỏi, khá
Trung
Yếu, kém Giỏi, khá
Trung
Yếu, kém
(%)
bình (%)
(%)
(%)
bình (%)
(%)
10A1
45
45
10
60
40
0
10A2
60
30
10

78
22
2
10A7
55
35
10
80
15
5
Qua dẫn chứng trên có thể khẳng định việc áp dụng kĩ thuật dạy học dự án
trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua giảng dạy
tiết ngoại khóa trong chương trình giáo dục công dân lớp 10 bài học được giáo
viên đầu tư đúng mức, chuẩn bị chu đáo, giao nhiêm vụ rõ ràng cho các nhóm
học sinh mang lại hiệu quả cao.
2.4.2. Đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường

17


Khi áp dụng kĩ thuật dạy học dự án trong việc lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tơi hồn tồn tự tin truyền đạt kiến thức cho học sinh. Hơn
nữa, Quá trình soạn giáo án đã thúc đẩy tơi tìm ra được nhiều vấn đề cần giải
quyết trong cuộc sống để giúp các em ngày càng có kiến thức thực tiễn, rèn
luyện nhiều kỹ năng sống. Đặc biệt, quá trình giảng dạy ở trên lớp giáo viên làm
việc và nói ít hơn, vì chủ yếu là học sinh làm việc nên dẫn đến khơng cịn thấy
nặng nề, mệt mỏi khi dùng các phương pháp và cách thức truyền thống. Giáo
viên tăng sự linh hoạt trong bài giảng, nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn
và quan trọng nhất sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức, rèn luyện các kỹ năng
sống hiệu quả cho cuộc sống sau này. Nhờ học sinh hứng thú học tập với bộ

mơn mà giáo viên ln cố gắng tích cực giảng dạy và yêu nghề hơn.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Có rất nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học môn Giáo dục công dân ,
bao gồm các phương pháp dạy học truyền thống (trực quan, giảng giải, vấn
đáp...) và các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới (như đóng vai, liên hệ
thực tiễn, dự án...). Mỗi phương pháp và kĩ thuật dạy học đều có mặt mạnh và
mặt hạn chế riêng. Các phương pháp sẽ phù hợp với từng loại bài riêng, từng
hoạt động trong tiết dạy.
Quá trình vận dụng kĩ thuật dạy học theo dự án vào môn Giáo dục công
dân lớp đã đạt được những kết quả nhất định. Đa số học sinh trong lớp thấy
hứng thú với phương pháp và kĩ thuật dạy học mới này. Lớp học sơi nổi, học
sinh phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong học tập. Học sinh cũng được
tạo cơ hội tìm tịi các kiến thức mới và khó có liên quan đến nội dung bài học.
Bên cạnh những thuận lợi vận dụng kĩ thuật dạy học này giáo viên và
học sinh cịn gặp phải một số khó khăn nhất định như: Quỹ thời gian hạn chế, tài
liệu tham khảo trong nhà trường chưa nhiều, một số học sinh cịn thờ ơ với
mơn học nhưng bản thân tơi nhận thấy dạy học dự án hịan tịan có khả năng vận
dụng vào thực tiễn dạy học môn GDCD trong trường THPT ở Việt Nam và nếu
được vận dụng một cách phù hợp, sáng tạo thì sẽ tạo được nhiều hứng thú cho
HS; phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập và góp phần đa dạng
hóa các PPDH GDCD theo xu hướng hội nhập quốc tế.
3.2. Kiến nghị
Qua tổ chức thực hiện cũng như qua kết quả nghiên cứu bước đầu từ thực
tế giảng dạy, tơi có một vài kiến nghị, đề xuất như sau:
3.2.1. Đối với đồng nghiệp
- Cần rèn luyện được ý thức sáng tạo qua việc nghiên cứu tài liệu, truy cập
mạng, tìm các tư liệu, bài học từ các bậc tiền bối và những hoạt động trong cuộc
sống hằng ngày.
- Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về công nghệ thông

tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo
các trang thiết bị dạy học hiện đại. Đặc biệt phải biết phát huy các tính năng của
trang thiết bị hiện đại trong việc thiết kế bài dạy
18


- Tìm kiếm các thơng tin, hình ảnh, tư liệu, các văn bản pháp luật, các tài
liệu tham khảo có liên quan đến bộ mơn để có thêm tư liệu sử dụng khi lên lớp.
- Để có thể vận dụng tốt PPDH dự án thì GV phải thực sự nghiên cứu để có
được sự chuyển biến trong PPDH; mà điều này đòi hỏi người GV phải thâm
nhuần tư tưởng của phương pháp DHDA. Theo đó, cần có q trình đào tạo GV
một cách bài bản và thường xuyên.
Việc áp dụng phương pháp DHDA khi dạy học một nội dung kiến thức nào
đó là việc làm khơng đơn giản, nó liên quan đến các yếu tố khác như: nội dung
kiến thức, điều kiện tổ chức dạy học cũng như đối tượng HS. Để đạt được mục
tiêu dạy học, chúng tôi không tuyệt đối hóa một phương pháp nào mà cần phối
hợp với các PPDH khác. Việc vận dụng DHDA sẽ đạt được kết quả cao hơn khi
có sự kết hợp và phát huy ưu thế của các PPDH truyền thống
3.2.2. Đối với các cấp lãnh đạo:
- Cần quan tâm hơn về cơ sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối
mạng, máy chiếu... tại các phịng học đa năng, khuyến khích và động viên giáo
viên áp dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học. Biên chế lại số HS trong từng
lớp để hỗ trợ cho cho việc tổ chức các nhóm học tập.
- Thường xuyên cung cấp bồi dưỡng trang bị cho đội ngũ giáo viên kênh
thông tin kịp thời, bổ ích, mới nhất để giáo viên có tư liệu đáp ứng nội dung dạy
Những vấn đề trình bày trong đề tài này chỉ mang tính chất chủ quan, do
đó khơng thể tránh khỏi những hạn chế và bất cập. Tơi rất mong nhận được
những đóng góp q báu của đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc
biệt là những thơng tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài này hồn thiện hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh hoá, ngày 01 tháng 05năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
Nguyễn Thị Thùy Dung

19


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SGK Giáo dục công dân 10 - Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên) - Nhà xuất bản
Giáo dục Việt Nam.
2. SGV Giáo dục công dân 10 - Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên)- Nhà xuất bản
Giáo dục Việt nam.
3. Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Nhà xuất bản Giáo dục .
4. Giáo dục kỹ năng sống trong môn giáo dục công dân- Nhà xuất bản Giáo dục
5. Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân - Trường Đại học Sư phạm Hà
Nội – Năm 1994.
6. Cẩm nang giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học - Nhà xuất bản Giáo
dục .
7. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT- Tiến sĩ Nguyễn Văn Huấn .
8. Giáo dục kĩ năng sống , giá trị sống cho học sinh THPT- NXB ĐHQG Hà
Nội 2010.
9. Góp phần dạy tốt - học tốt môn Giáo dục công dân ở trường Trung học
Phổ thông - TS. Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên): Nhà xuất bản Giáo dục –
2001.
10. Đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức và Giáo dục công dân Nguyễn
Nghĩa Dân- Nhà xuất bản Giáo dục – 2001.

20


CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Thùy Dung.
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THPT Thọ Xuân 4
Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)
1.
Một vài kinh nghiệm về rèn
Sở
C
1 luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức thực tiễn thông qua
giảng dạy tiết 3 bài 3‘‘ Sự vận
động và phát triển của thế
giới vật chất

Năm học
đánh giá
xếp loại
2019 - 2020

21


22