Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh tt

1

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––––––––

TRẦN HOÀNG TINH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

1


2
THÁI NGUN - 2019
Cơng trình được hồn thành tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng

Phản biện 1…………………………………………………….

Phản biện 2……………………………………………………

Phản biện 3……………………………………………………

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường
họp tại:..................................................................
Vào hồi…..giờ…..ngày…….tháng….năm 2019

Có thể tìm hiểu luận án tại:

2


3
-Thư viện Quốc gia;
- Trung tâm Học liệu - ĐHTN;
- Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN;

3


4
DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ
ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN

1. Trần Hồng Tinh (2015), “Trị chơi qn sự trong giáo dục quốc phịng,
an ninh một số hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần rèn luyện tính kỷ
luật cho sinh viên”, Tạp chí Giáo dục, Số 372, Kì 2 (12-2015), 2015.
2. Trần Hồng Tinh (2015), “Rèn luyện tính kỷ luật cho sinh viên thơng qua
hoạt động ngoại khóa tại Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái
Ngun”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập
145, Số 15, 2015.
3. Trần Hoàng Tinh (2016), “Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động ngoại

khóa cho giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phịng Thái Ngun”,
Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 148, Số
03/1, 2016.
4. Trần Hoàng Tinh, Nguyễn Xuân Trường (2017), “Một số giải pháp nâng
cao chất lượng tự học của sinh viên tại trung tâm Giáo dục quốc phòng
Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Khoa học và Cơng
nghệ, Đại học Thái Ngun, Tập 163, Số 03/1, 2017.
5. Trần Hoàng Tinh, Trịnh Tấn Hoài, Nguyễn Thế Tài (2017), “Tăng cường
quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên tại Trung tâm
Giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn hiện nay”, Tạp chí
Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 163, Số 03/2, 2017.
6. Trần Hoàng Tinh (2017), “Thực trạng và biện pháp xây dựng kế hoạch
chỉ đạo thực hiện giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại Giáo dục quốc
phịng và an ninh”, Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Thái
Nguyên, Tập 175, số 15, 2017.
7. Trần Hoàng Tinh, Trần Văn Khánh, Nguyễn Trung Kiên (2018), “Tăng
cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn
hiện nay”, Tạp chí Khoa học và Cơng nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập
179, Số 03, 2018.
8. Trần Hoàng Tinh, Phạm Văn Tuân, Nông La Duy (2018), “Xây dựng trung đội
tự quản trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại Trung tâm Giáo
dục quốc phòng và an ninh trong giai đoạn hiện nay.”, Tạp chí Khoa học và
Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, Tập 183, Số 07, 2018.

4


5
MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của người lao
động trongxã hội hiện đại, nó tạo nên nét đẹp văn hóa trong
cuộc sống cá nhân và tạo nêntrật tự, kỷ cương trong cộng đồng
xã hội.Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường
và hội nhập quốc tế, giới thanh niên, SV bên cạnh những mặt
tích cực như tính năng động, sáng tạo, ý thứclập nghiệp…, mặt
trái của nó lại làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực, trật tự,
kỷ cương nhiều nơi, nhiều lúc bị vi phạm.
Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho sự
thành cơng của cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo của các
trường đại học, nhưng sâu xa hơn là đểhình thành một phẩm
chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp trong xã hội
công nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về mặt lý luận, cho đến nay ở nước ta đã có một số cơng
trình nghiên cứu về giáo dục TKL cho học sinhở các trường
phổ thông, SV ở các trường đại học và học viên ở các nhà
trường quân đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban
hành, đã có một số cơng trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV,
nhưng chưa có cơng trình nào nghiên cứu về quản lý giáo dục
TKL cho SV trong các trung tâm GDQPAN.
Trong những năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL
cho SV tại các trung tâm đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và
đã thực hiện thành công các mục tiêu, u cầu của cáckhóa học.
Tuy nhiên, cơng tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho SV
tại các trung tâm vẫn cịn có những hạn chế, bất cập do nhiều
nguyên nhân khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục TKL cho
SV cần được nghiên cứu một cách có hệ thống, để tìm ra những
biện pháp quản lý cho phù hợp.Xuất phát từ những lý do trên, là

5


6

cán bộ đang công tác tại một trung tâm GDQPAN chúng tơi chọn
đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh" làm luận án tiến sĩ của mình.

2.

3.

4.

Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạnggiáo
dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các
biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình thành TKL cho SV, góp
phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và chất
lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm
GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN.
Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục TKL cho SV
tại hệ thống trung tâm GDQPAN.
- Về địa bàn nghiên cứu: Hiện nay trên phạm vi cả nước
có hai hệ thống trung tâm GDQPAN: một là của các trường đại
học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, hai là của các trường
quân đội do Bộ Quốc phòng quản lý. Luận án khảo sáttại 5
trung tâm do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý: Trung tâm
GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm
Hà Nội 2, Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Hà
Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí
Minh,Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên và tiến hành
thực nghiệm tại Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên.

6


7

5.

6.

7.

- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018
Giả thuyết khoa học
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách,
có cấu trúc tâm lý phức tạp, sự hình thành tính kỷ luật cho SV
là một quá trình dưới sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó
giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản lý giáo dục

TKL cho SV ở các trung tâm GDQPAN là một vấn đề khoa học
và thực tiễn, nếu ta có những biện pháp quản lý phù hợp với
tâm lý lứa tuổi SV,phát huy được tính chủ động, tích cực, sáng
tạo và tự giác của SV và phù hợp với môi trường giáo dục quân
sự ở các trung tâm GDQPAN thì chất lượng giáo dục sẽ được
cải thiện, góp phần thực hiện tốt mục tiêu GDQPAN theo Luật
GDQPAN.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TKL cho
SV tại cáctrung tâm GDQPAN.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho
SV tại các trung tâm GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại
các trung tâm GDQPAN.
- Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm, đánh giá hiệu
quả áp dụng các biện pháp đề xuất.
Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.2. Phương pháp nghiên cứu:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp
quan sát; Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; Phương pháp
phỏng vấnPhương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp
khảo nghiệm; Phương pháp thử nghiệm.
- Nhóm phương pháp hỗ trợ: Sử dụng cơng thức tốn
thống kê và phần mềm SPSS để xử lý số liệu.

7

8

8. Luận điểm bảo vệ
- Tính kỷ luật của SV trong cáctrung tâm GDQPAN là
sản phẩm của giáo dục và rèn luyện,thể hiện trong nhận thức,
thái độ, hành vi tuân thủ nội quy, quy định, điều lệ…của trung
tâm một cách nghiêm túc,vượt qua mọi khó khăn trở ngại, để
hồn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ, đem đến sự thành công của
các đợt tập huấn.
- Quản lý giáo dục TKL ở trung tâm GDQPAN là có hiệu
quả nổi trội hơn so với các môi trường giáo dục khác.
- Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN
là một tổ hợp các biện pháp,phù hợp với đặc điểm tâm ý lứa
tuổi SV vàthực tiễn xã hội, sẽ đóng góp tích cực vào việc thực
hiện mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDQPAN và mục tiêu đào
tạo của các trường đại học.
9. Câu hỏi nghiên cứu:
- Bản chất của tính kỷ luật là gì? quá trình hình thành
TKL của SV tại các trung tâm GDQPAN diễn ra như thế nào?
- Giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN có
những đặc điểm gì? có những yếu tố tác động nào?
- Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục
TKL cho SV ở các trung tâm GDPAN hiện nay ra sao?
- Quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung tâm
GDQPAN cần sử dụng các biện pháp nào để đạt được hiệu quả
cao nhất?
10. Kết quả mới của luận án
Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận vềKL, TKL,
giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm
GDQPAN.

Về mặt thực tiễn:
-Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục
TKL và công tác quản lý giáo dục TKL, đánh giá những yếu tố
ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV tại
trung tâm.

8


9

- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV
phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và thực tiễn tại trung tâm
GDQPAN.
11. Kết cấu của luận án
Luận án ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài
liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung (ND) chính của luận án
được trình bày trong 4 chương.

9


10

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ
LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHỊNGVÀ AN NINH
1.1. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu về quản lý giáo
dục tính kỷ luật cho sinh viên

1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.1.1. Những nghiên cứu về kỷ luật và tính kỷ luật
Kỷ luật và tính kỷ luật là những vấn đề quan trọng củađời
sống xã hội, vì vậy đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu
trêncác bình diện khác nhau. Ở mỗi lĩnh vực nghiên cứu như:
Triết học, Xã hội học, Giáo dục học, Tâm lý học...và cả ở mỗi
chế độ chính trị khác nhau, các nhà khoa học cũng có cách tiếp
cận và quan niệm khác nhau về KL và TKL.
1.1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật.
Về giáo dục TKLđã có nhiều nhà khoa học đi sâu nghiên
cứu về vị trí, vai trò, con đường giáo dục và mục tiêu của giáo
dục TKL cho các đối tượng, lứa tuổi khác nhau. Trong đó, các
tác giả đều xác định: Tính kỷ luật là một phẩm chất, không phải
của riêng mỗi cá nhân mà cịn là của mọi thành viên trong tập
thể, nó giúp cho mỗi con người và mỗi cộng đồng hoàn thành
các mục tiêu đã đặt ra theo đúng trật tự của nó.
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
1.1.2.1. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật cho học
sinh, sinh viên
Ở nước ta các cơng trình nghiên cứu về giáo dục TKL lúc
đầu tập trung vào các đối tượng học sinh phổ thông, sau là các
đối tượng SV và học viên các trường quân sự.Mặc dù có nhiều
cách tiếp cận khác nhau, song các tác giả đã phân tích làm rõ
vai trò, bản chất của KL, TKL; cơ sở lý luận, thực tiễn và tính
cấp thiết của việc giáo dục TKL cho HS, SV và xây dựng mơi
trường giáo dục có KL; đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao

10

11

chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục TKL cho HS, SV.
1.1.2.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật của học viên ở
các trường quân sự
Các tác giả đã phân tích bản chất của q trình giáo dục
TKL cho bộ đội, ND, phương pháp giáo dục và chỉ ra tính đa
dạng của các hình thức giáo dục TKL cho học viên.Các tác giả
chỉ ra những yếu tố thành công và chưa thành công, những
nguyên nhân chủ quan, khách quan và các bài học kinh nghiệm
trong giáo dục ý thức KL cho học viên nói riêng và cho chiến
sĩ, sĩ quan trong điều kiện sẵn sàng chiến đấu trong bối cảnh thế
giới hiện đại.
1.1.2.3. Những cơng trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính
kỷ luật cho sinh viên
Vấn đề quản lý giáo dục TKL cho SVcác trường đại học
cũng được nhiều tác giả đề cập tới. Ở lĩnh vực GDQPAN, đã có
một sốđề tài nghiên cứu, bài viết trên các tạp chí khoa học, đề
cập đa chiều, trên nhiều góc độ, ở nhiều phạm vi, đối tượng,
nhưng nhìn chung các bài viết này đều khẳng định công tác
GDQPAN nhất thiết phải kết hợp với rèn luyện KL trong mơi
trường qn sự, có như vậy chất lượng GDQPAN mới được
nâng cao và toàn diện.
1.2. Những vấn đề lý luận về kỷ luật và tính kỷ luật
1.2.1. Kỷ luật
1.2.1.1. Khái niệm chung:
Từ các quan niệm của các nhà khoa học và những phân
tích chúng tơi cho rằng, “Kỷ luật là những qui định, những chế
tài đượcđặt ra để duy trì sự ổn định và phát triểncủacáctổ chức
và để điều chỉnh hành vi củamọi thành viên nhằm đạt được các

mục tiêu chung”.
1.2.1.2.Kỷ luật quân sự:

11


12

* Đối với quân đội - lực lượng vũ trang,với hoạt động đặc
thù là huấn luyệnchính trị, quân sự,sẵn sàng chiến đấu, đòi hỏi
mọi quân nhân phải phục tùng nghiêm điều lệnh, điều lệ của
quân đội, chế độ, nề nếp sinh hoạt.Như vậy theo chúng tôi:Kỷ
luật quân sự là những điều lệnh, điều lệ, chỉ thị, mệnh lệnh
được quy định chặt chẽ, nghiêm minh đòi hỏi mọi quân nhân
phải thực hiện kịp thời và chính xác.
1.2.1.3. Kỷ luật của sinh viên trong các trung tâm giáo dục
quốc phong vàan ninh:
Trung tâm GDQPAN là nơi SVcác trường đại học, cao
đẳngtập trung học tập về kiến thức QP-AN trong thời gian từ 4
đến 5 tuần.Dovậy: KL của SV trongcáctrung tâm GDQPANSV
là nội quy,chế độ sinh hoạt,nhiệm vụ huấn luyện, được quy
định chặt chẽ, mọi SV phải tuân thủ,nhằm bảo đảm sự thống
nhấttrong hoạt động của trung tâm và đạt đượccácmục tiêu
của khóa học.
1.2.2. Tính kỷ luật
1.2.2.1. Khái niệm chung:
Từ những quan niệm của các học giả, thấyrằng: TKL là
mộtphẩm chất quan trọng của cá nhân, là sựchấp hành các quy
tắc, luật lệ, nhằmđáp ứng các yêu cầu chung của cộng đồng,
TKL thống nhất giữa lợi ích tập thể và lợi ích của cá nhân.

Từ những phân tích về khái niệm của các tác giả, chúng
tôi quan niệm:TKL là một phẩm chất nhân cách, nó bao gồm ý
thức, niềm tin, đạo đức, ý chí, động cơ,kỹ năng, thói quen…,
được thể hiện bằng sự tự giác chấp hành nghiêm túc, có trách
nhiệmcác yêu cầu, các qui định củacác tổ chức,của các lĩnh
vực hoạt động nghề nghiệp xã hội.
1.2.2.2. Tính kỷ luật quân sự:
Do đặc trưng của hoạt động trong quân đội, nênTKL quân
sự liên quan đến ý thức chính trị,lập trường tư tưởng, pháp luật,

12


13

đạo đức, ý chí và kỹ năngsẵn sàng chiến đấu của quân nhân
trong mọi tình huống. Như vậy, TKL quân sự làphẩm chất của
người quân nhân, là sự hiện thực hóa các quan điểm chính trị,
lập trường tư tưởng, ý thức sẵn sàng chiến đấu, được thể hiện
bằng việc chấp hành vô điều kiện mọi mệnh lệnh của cấp trên
và điều lệnh của quân đội.
1.2.2.3.Tính kỷ luật của sinh viên trong các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh
TKL của SV tại trung tâm GDQPAN được thể hiện trong
việc thực hiện nội quy, chế độ,giờ giấc sinh hoạt hàng ngày,
trang phục, lễ tiết, tác phong, ngôn ngữ giao tiếp với cấp trên và
đồng đội, trong việc thực hiện nội quy học trên lớp và luyện tập
tại thao trường, trong giờ nghỉ,giờ chơi, trong lao động tự phục
vụ, trong việc thực hiện mọi mệnh lệnh của cấp trên…Như
vậy:TKL của SV tạitrung tâm GDQPAN là ý thức chấp hành

nội quy quy định, điều lệnh, điều lệ quân đội, pháp luật của
nhà nước, dựa trên sự giác ngộ chính trị và sự nhận thức về
nghĩa vụ và trách nhiệm người học trong việc thực hiệncác
mục tiêu, yêu cầu của khóa học.
1.3.Những vấn đề lý luận về giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
1.3.1. Giáo dục
Giáo dục là quá trình sư phạm tổng thể, với những tác
động có hệ thống củacác nhà giáo dục đến học sinh,SV, giúp
họnâng caoý thức tự giác rèn luyện, tu dưỡng đểhình thành
những phẩm chấtvà năng lực hoạt độngtheo yêu cầu củaxã hội
và thời đại.
1.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên

13


14

Giáo dục TKLcho SVlà một nhiệm vụ quan trọng của các
trường đại học. Công việc này được tiến hành thông qua q
trình dạy học, thơng qua các hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt
tập thể và giao lưu xã hội.Kết quả của giáo dục TKL cho SV là
sự chuyển hóa các yêu cầu của nhà trường, của tổ chức xã hội,
của pháp luật Nhà nước thành ý thức, thái độ và hành vi KL của
mỗi cá nhân.
1.3.3. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh
Giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là q
trình tác động có hệ thống của các nhà sư phạm tới SV thơng
qua các hình thức tổ chức hoạt động đa dạng, nhằm nâng cao

nhận thức, hình thành thái độ, thói quen, hành vi KL cho SV
trong học tập và rèn luyện tại trung tâm và duy trì, phát triển
nó trong học tập và lao động sau khóa học.
1.4. Những vấn đề lý luận về quản lýgiáo dục tính kỷ luật
cho sinh viên
1.4.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ
thể quản lý đếncác đối tượng quản lý bằng các phương pháp đa
dạng nhằm đạt được các mục tiêuđã xác định.
1.4.2. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tạicác trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
GDQPANlà quá trình tổ chức chỉ đạo, khai thác các nguồn
lựcđểgiáo dụcý thức, thái độ và hành vi KL choSV trong học
tập, rèn luyện, tu dưỡngtại trung tâmGDQPAN.
1.4.3. Những đặc điểm trong quản lý giáo dục tính kỷ luật

14


15

cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Trong đó cần đặc biệt chú ý đến đặc điểm về đối tượng và
đặc điểm về môi trường giáo dục SV.
1.4.4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật
cho sinh viên ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm luôn chịu sự
tác động đa chiều vớicác yếu tố khách quan và chủ quan, có
những tác động trực tiếp, có những tác động gián tiếp, bao gồm

cả những tác động tích cực kiểm sốt được và khơng tích cực,
khơng kiểm sốt được đan xen với nhau, chuyển hóa lẫn nhau
cần được lưu ý trong quản lý tại trung tâm.
1.4.5.Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật
cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phịng và an ninh
Tiêu chí 1: Mức độ nhận thức của sinh viên vềtính kỷ luật
Tiêu chí 2: Sự phù hợp của kế hoạch quản lý giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên
Tiêu chí 3: Sự phù hợp củacác biện pháp tác động đến
sinh viên
Tiêu chí 4: Kết quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Kết luận chương 1
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝGIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂMQUỐC PHỊNG VÀ
AN NINH

15


16

2.1. Giới thiệu về trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh
2.1.3. Chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Đối tượng khảo sát và số lượng
2.2.3. Nội dung khảo sát
2.2.4. Bộ công cụ và mẫu khảo sát (Phiếu khảo sát và Hình
thức khác)
2.2.5. Phương pháp khảo sát
2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
2.3.1. Tính kỷ luật của sinh tại các trung tâmgiáo dục quốc
phòng và an ninh
2.3.1.1. Nhận thức của sinh viên và cáclực lượng giáo dục
Về nhận thức, hiểu biết của SV đối với các yêu cầu KL
trong các hoạt động học tập, rèn luyện tại các trung tâm khi
mới vào trung tâm là chưa tốt, đặc biệt là về các yêu cầu, nội qui
trong hoạt động học tập, rèn luyện.Sau đó trong quá trình học
tập, rèn luyện tại trung tâm, mức độ hiểu biết của mỗi SV ngày
được củng cố và nâng cao dần, nhưng vẫn chưa đáp ứng được
yêu cầu đặt ra.
2.3.1.2. Thái độ của sinh viên về chấp hành kỷ luật
Đánh giá chung thái độ KL của SV trong học tập và rèn
luyện tại trung tâm hiện nay là chưa thực sự tốt và chưa đáp
ứng được đầy đủ các tiêu chí đặt ra đối với mỗi SV trong và sau
quá trình học tập, rèn luyện tại các trung tâm.
2.3.1.3. Hành vi của sinh viên trong chấp hành kỷ luật

16


17

Về hành vi chấp hành KL theo đánh giá của các LLGD và
tự đánh giá của SV cho thấy, chỉ có hành vi của SV trong kiểm tra,
thi kết thúc các học phần là ở mức độ “Tốt”; hai hoạt động hoạt
động học trên giảng đường, ngoài thao trường và trong thực hiện
các chế độ rèn luyện được đánh giá ở mức độ “Khá”, ND còn lại
(hoạt động tự học, tự luyện tập), chỉ được đánh giá ở mức độ
trung bình trong thang đo, do đó cần tăng cường cơng tác quản lý
hơn nữa để nâng cao ý thức tự giác trong chấp hành KL cho SV.
2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm
giáo dục quốc phịng và an ninh
2.3.2.1. Nội dung giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Kết quả khảo sát cho thấy, cácND giáo dục TKL cho SV
tại trung tâm đã được đại đa số đội ngũ các LLGD và SV đồng
tình ủng hộ, chỉ có một số ít SV tỏ thái độ chưa đồng tình. Đối
với ND giáo dục TKL cho SV trong thời gian vừa qua đã được
đội ngũ CBQL các cấp quan tâm, qua kết quả khảo sát về sự cần
thiết và kết quả thực hiện, thấy rằng đã có những chuyển biến
tích cực, nhưng có ND vẫn có đánh giá mức độ không cần thiết
hoặc chưa tốt ở tỷ lệ cao.
2.3.2.2. Phương pháp và hình thức giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên
Khi khảo sát để đánh giá hiệu quả, chúng tôi nhận thấy
hiệu quả cácphương pháp và hình thức giáo dục là chưa thực sự
như mong muốn, rất cần có sự điều chỉnh trong thời gian tới.
2.3.2.3. Hiệu quả của cơng tác giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Đối tượng SV khi mới nhập học tại các trung tâm, có kết
quả khảo sát phản ánh hiệu quả của công tác giáo dục TKL cho
SV tại các trung tâm là chưa được tốt. Nhưng với sự giúp đỡ, giáo
dục và rèn luyện của đội ngũ cán bộ, cùng sự nỗ lực có gắng của
chính bản thân SV, sau khi học xong tại trung tâm đã có những

chuyển biến nhất định về TKL trong học tập và sinh hoạt.
2.3.3. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

17


18

2.3.3.1. Nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của cơng tác
quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
Nhìn vào kết quả khảo sát nhận thấy, các LLGD đã có
nhận thức rất tốt về vai trị và tầm quan trọng của công tác quản
lý hoạt động giáo dục TKL cho SV, minh chứng cho điều này là
có đến 83% số người được hỏi đánh giá ở mức “Rất cần thiết”,
chỉ có 17% đánh giá ở mức “Cần thiết” và khơng có đồng chí
nào đánh giá ở ba mức cuối, đồng thời có điểm trung bình là
4,83 đạt mức độ tốt.
2.3.3.2. Công tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục tính kỷ luật
cho sinh viên
Hiện nay tại các trung tâm thường tiến hành xây dựng 3
loại kế hoạch giáo dục TKL cho SV, đó là Kế hoạch năm học;
Kế hoạch khóa học (đợt học) và Kế hoạch tuần. Theo kết quả
khảo sát công tác chỉ đạo lập kế hoạch giáo dục TKL cho SV
tại các trung tâm mới chỉ được đánh giá tương đối tốt ở loại kế
hoạch năm học, còn hai loại kế hoạch khác là chưa hiệu quả,
dẫn đến chất lượng giáo dục TKL cho SV chưa đạt được mục
đích yêu cầu đề ra và điểm giá trị trung bình của cơng tác chỉ đạo
lập các loại kế hoạch là 3,350 ở mức trung bình.
2.3.3.3.Kết quả chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính kỷ

luật cho sinh viên
Từ kết quả khảo sát cho thấy kết quả chỉ đạo triển khai
thực hiện giáo dục TKL cho SV trên cácND là chưa được tốt.
Với ND 2 “Chỉ đạo về ND, chương trình và thời gian giáo dục
TKL cho SV.” và ND 3 “Chỉ đạo quản lý đổi mới phương pháp
giáo dục TKL cho SV.” có kết quả khá hơn, khi có tỷ lệ đánh giá
ở cả hai mức (rất tốt và tốt) là trên 55%, chỉ có khoảng 15%
đánh giá ở mức chưa tốt và Không tốt, nên có điểm trung bình
là 3,53 điểm (ND 2) và 3,55 điển (ND 3) đạt mức độ khá.
2.3.3.4. Nội dung và biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật
cho sinh viên

18


19

Kết quả khảo sát cho thấymức độ phù hợp của các NDvà
biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV đang áp dụng hiện nay
tại các trung tâm được các LLGD tỏ thái độ đồng đồng tình cao
và đánh giá là có hiệu quả.
2.3.3.5. Hoạt động kiểm tra, giám sát q trình giáo dục tính
kỷ luật cho sinh viên
Từ kết quả cho thấy, công tác quản lý giáo dục TKL cho
SV chưa được tiến hành một cách toàn diện, trong thời gian
vừa qua chưa được quan tâm đúng mức, còn bng lỏng, có
thời điểm cịn khơng thực hiện, do đó hiệu quả giáo dục TKL
cho SV không cao, chưa đạt được mục tiêu đã đề ra.
2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng

và an ninh
2.3.4.1. Những yếu tố chủ quan tác động đến cơng tác quản lý
giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
2.3.4.2. Những yếu tố khách quan tác động đến cơng tác quản
lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.
Đánh giá chung của LLGD về mức độ ảnh hưởng của các
yếu tố khách quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật
cho SV tại trung tâm là cao hơn các yếu tố khách quan, khi có
điểm trung bình chung là 3,937 điểm (yếu tố khách quan) so
với 3,813 điển (yếu tố khách quan). Với kết quả khảo sát này,
nhìn chung các LLGD cơ bản đã thừa nhận và xác định khá rõ
những tác động của các yếu tố chủ quan, khách quan có ảnh
hưởng, tác động trực tiếp đến hoạt động quản lý giáo dục TKL
cho SV, cũng như ảnh hưởng đến kết quả rèn luyện KL của SV
khi học tập tại trung tâm trong giai đoạn vừa qua.
2.3.4. Hiệu quả quản lý và những nguyên nhân
2.3.4.1.Hiệu quả hoạt động quản lý công tác giáo dục tính kỷ
luật cho sinh viên

19


20

Mặc dù kết quả phản ánh là chưa thực sự như mong đợi,
nhưng cũng đã có những nỗ lực nhất định trong cơng tác giáo
dục, duy trì, rèn luyện của đội ngũ GV và CBQLSV, cùng với
đó là sự cốgắng trong từng ngày, từng tuần của bản thân mỗi SV.
Đại đa số SV đã nhận thức được TKL rất cần có trong mỗi SV,

đây là phẩm chất khơng chỉ cần có khi học tại trung tâm, hay học
tại các nhà trường, mà TKL cịn rất cần trong lao động, trong
cơng tác và trong cả cuộc sống sau này, bởi vậy hầu hết các em
đã xác định được mục tiêu đây là môi trường, điều kiện tốt nhất
để mỗi SV xây dựng, hình thành cho bản thân TKL. Tuy nhiên
trong quá trình thực hiện vẫn cịn bộc lộ một số hạn chế ở cả
công tác quản lý và công tác giáo dục, nên trong thời gian tới cần
được khắc phục.
2.3.4.2. Những ưu điểm
Đa số SV các trung tâm có nhận thức về vị trí, vai trị, sự
cần thiết của KL trong q trình học tập nói chung và trong học
tập mơn học GDQPAN tại các trung tâm nói riêng. Sau thời
gian học tập tại trung tâm, đa số SV đã xác định: SV được coi
có TKL là “Tự giác, tích cực chấp hành tốt các qui định trong
học tập, rèn luyện và coi đó là 1 nhu cầu.”
Cơng tác giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm đã được
tiến hành khá tốt, với cácND, phương pháp, hình thức vớicách
thức tiến hành khá phong phú và bước đầu đã đem lại hiệu quả
nhất định.Đã làm chuyển biến từ nhận thức, đến thái độ và
hành vi của SV về việc chấp hành KL, để từ đó dần hình thành
TKL cho SV.
Cơng tác quản lý giáo dục TKL cho SV đã có những bước
tiến đáng kể, đội ngũ cán bộ, lãnh đạo các trung tâm đã thực hiện
khá tốt chức năng, nhiệm vụ của mình trong hoạt động quản lý.
Các trung tâm đã có nhiều sáng tạo trong việc đề ra các biện
pháp quản lý khác nhau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
TKL cho SV, góp phần nâng cao kết quả mơn học GDQPAN.
2.3.4.3. Những hạn chế

20

21

Từ kết quả điều tra bằng phiếu cũng như trao đổi trực tiếp,
tổng kết thực tiễn, cho thấy những năm gần đây về hoạt động
quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm nhận thấy:
Việc xây dựng và triển khai kế hoạch, hoạt động giáo dục
TKL cho SV cịn mang tính thụ động, trung tâm chưa thực sự
chủ động.
Các trung tâm cịn đang tồn tại các hình thức, giải pháp
giáo dục TKL cho SV đơn điệu, chủ yếu là phổ biến về nội qui
của trung tâm, quy định chấp hành các chế độ trong ngày, chế
độ đi lại, qui chế thi, kiểm tra… nên hiệu quả hoạt động quản lý
giáo dục TKL cho SV chưa cao.
Sự kết hợp của cácLLGD tại trung tâm chưa được thực
hiện tốt, thiếu tính đồng bộ và nhất qn. Cơng tác chỉ đạo thực
hiện các nội dung giáo dục TKL cho SV còn hạn chế.Việc kiểm
tra đánh giá quá trình chấp hành KL chưa thường xuyên, dẫn
đến chưa khuyến khích được SV tự giác chấp hành KL, tự giáo
dục bản thân để tự xây dựng cho bản thân mình là người có
TKL cao.
2.3.4.4. Nguyên nhân của những hạn chế
Nguyên nhân thứ nhất là do đối tượng SV có trình độ
nhận thức khơng đồng đều, yếu tố tính chất ngành nghề lựa
chọn đang học cũng có tác động đến kết quả giáo dục và quản
lý giáo dục TKL cho SV. Tiếp theo là ý thức, thái độ động cơ
học tập, rèn luyện của SV, cùng với ảnh hưởng của thói quen
được tự do ở bên ngoài trước khi vào trung tâm, nên thời gian
đầu đa số cho là mơi trường học tập gị bó, các quy định cứng

nhắc, phương pháp giáo dục khô cứng và cơng tác quản lý máy
móc, hành chính.
Ngun nhân thứ hai là trình độ, năng lực, kỹ năng tổ
chức của một số GV, CBQLSV chưa đáp ứng được yêu cầu
nhiệm vụ, đây cũng là trở lực trong việc giáo dục TKL cho SV
tại các trung tâm. Bên cạnh đó sự phối hợp giữa các lực lượng,
tổ chức trong trung tâm là chưa tốt, chưa huy động được các tổ

21


22

chức tham gia vào công tác giáo dục và quản lý giáo dục TKL
cho SV. Chế độ đãi ngộ cho cán bộ, GV làm công tác giáo dục
tại các trung tâm còn nhiều hạn chế nên chưa phát huy hết khả
năng vốn có của đội ngũ này.
Nguyên nhân thứ ba là đường lối của Đảng, Chính sách,
pháp luật của Nhà nước thuộc lĩnh vực QP-AN luôn được sửa
đổi để phù hợp với tình hình thực tế của đất nước, thế giới và
xu hướng của thời đại. Đồng thời sự tác động của môi trường ở
mỗi trung tâm và của xã hội trên địa bàn có ảnh hưởng đến hoạt
động quản lý giáo dục TKL cho SV. Nghị định của Chính phủ
quy định thời hạn biệt phái của sỹ quan quân đội ngắn (5 năm)
có ảnh hưởng nhất định đến quá trình tích lũy kinh nghiệm
trong thực hiện cơng tác giáo dục nói chung và giáo dục TKL
cho SV nói riêng.
Nguyên nhân thứ tư là, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ giáo dục và quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
là chưa đồng bộ và đầy đủ, chưa có mẫu biểu cụ thể về các loại

vật chất này. Thời gian học tập tại các trung tâm là ngắn (từ 4
đến 5 tuần).
Kết luận chương 2
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính
kỷ luật cho sinh viêntại trung tâm giáo dục quốc phịng và
an ninh
3.1.1. Ngun tắc tính hệ thống và tính đa dạng trong các
biện pháptác động
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo mục đích và tính khả thi
3.1.3. Nguyên tắc tính kế thừa

22


23

3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên
tại trung tâmgiáo dục quốc phòng và an ninh
3.2.1. Chỉ đạogiáo dục ý thức kỷ luật cho sinh viênngay từ ngày
đầukhóa học
Mục đích của biện pháp là giúp cho SV ngay từ ngày đầu
vào trung tâm hình thành được ý thức tự giác rèn luyện, tu
dưỡng và tích cực học tập, thực hành, trải nghiệm trong mơi
trường quân sự tại trung tâm GDQPAN.
3.2.2. Tổ chức, duy trì chế độ sinh hoạt trong ngày theo nếp
sống quân sự tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh

Thực chất ND của biện pháp này là xây dựng môi trường
giáo dục tích cực cho SV thơng qua việc duy trì các chế độ học
tập, sinh hoạt, rèn luyện trong ngày cho SV và tổ chức chỉ đạo
SV thực hiện theo các quyết định đó; đồng thời các chủ thể
quản lý cũng đưa ra các biện pháp cụ thể, để tất cả SV trong
trung tâm tạo thành một khối thống nhất (giờ nào việc đó), các
SV đều bình đẳng như nhau trong chấp hành các chế độ; đặc
biệt đội ngũ CBQLSV, là đối tượng trực tiếp, gần sát với SV sẽ
có những tác động quản lý nhằm khuyến khích, động viên, tạo
động cơ cho SV thực hiện đầy đủ, hiệu quả và tự giác các chế
độ đã qui định.

3.2.3. Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽgiữacác tổ chức, cáclực lượng
giáo dục trong trung tâmgiáo dục quốc phòng và an ninh
Để bảo đảm cho hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV
đạt kết quả cao, rất cần xác định rõ nhiệm vụ và sự phối hợp
chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng trong trung tâm. Các tổ
chức, cácLLGD chỉ có thể phát huy được vai trị và hiệu quả
khi biết rõ nhiệm vụ và có sự phối hợp chặt chẽ với nhau, hỗ

23


24

trợ, bổ sung cho nhau trong suốt quá trình và toàn hệ thống
được vận hành đồng bộ, thống nhất.
3.2.4. Xây dựng mơ hình trung đội tự quản trong trung tâm
giáo dục quốc phịng và an ninh
Xây dựng mơ hình trung đội SV tự quản tại các trung

tâm, nhằm phát huy tinh thần KL tự giác, tích cực, chủ động
của SV, của cả tập thể trung đội trong học tập và rèn luyện,
chuyển hóa mục tiêu và các yêu cầugiáo dục của đội ngũ CBQL
và GV thành nhu cầu tự thân của mỗi SV, biến quá trình giáo
dục thành quá trình tự giáo dục.
3.2.5. Chỉ đạo thực hiện đa dạngcác hình thức hoạt động ngoại
khóa
Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các loại hình HĐNK,
khơng chỉ nhằm giáo dục TKL cho SV mà còn là một biện pháp
hữu hiệu để quản lý giáo dục TKL cho SV thông qua các
HĐNK như: Tổ chức cho SV xem phim tài liệu về lĩnh vực QPAN; Tổ chức cho SV tham quan các bảo tàng lực lượng vũ
trang, khu di tích lịch sử hoặc một số đơn vị quân đội đóng trên
địa bàn; Tổ chức các trị chơi qn sự góp phần nâng cao hiệu
quả giáo dục TKL cho SV, để SV có điều kiện rèn luyện bản
thân là một biện pháp rất cần thiết trong giai đoạn mới.
3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá tính
kỷ luật của sinh viên
Kiểm tra, đánh giá là một chức năng rất quan trọng của
hoạt động quản lý, thơng qua đó có thể đánh giá sự hợp lý, kết
quả đạt được cũng như những hạn chế tồn tại của việc tổ chức
triển khai thực hiện cácND, phương pháp giáo dục mà
cácLLGD đã áp dụng.

24


25

CBQL giáo dục phải xây dựng được cơ chế kiểm tra,
bao gồm:

Một là lực lượng tham gia vào công tác kiểm tra;
Hai là có sự phân cơng, phân cấp và giao nhiệm vụ,
có sự hợp tác, phối hợp nhịp nhàng và thống nhất cao giữa
các thành viên;
Ba là có sự kết hợp chặt chẽ giữa cáccách thức kiểm tra
như: kiểm tra thường xuyên với kiểm tra đột xuất, kiểm tra trực
tiếp với kiểm tra gián tiếp, kiểm tra của đoàn kiểm tra và tự
kiểm tra;
Bốn là CBQL phải đánh giá được quá trình thực hiện
kiểm tra.

25