SKKN ren doc lop 3

<span class='text_page_counter'>(1)</span>I - đặt vấn đề 1.Lêi më ®Çu:. Phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng trong chơng trình Tiếng ViÖt ë bËc tiÓu häc, v× m«n nµy cã kh¶ n¨ng thùc hiÖn tèt c¸c nhiÖm vô cña bé m«n nh: Trau dåi kiÕn thøc v¨n häc, kiÕn thøc ng«n ng÷, kiến thức đời sống … giáo dục tình cảm thẩm mỹ, phát triển các n¨ng lùc trÝ tuÖ, hç trî tèt cho ph©n m«n tiÕp cËn ( TËp lµm v¨n, ChÝnh t¶, LuyÖn tõ vµ c©u). Thực chất của vấn đề cảm thụ văn học ở nhà trờng là giáo dục thẩm mỹ cho học sinh bằng văn học. Khâu rèn đọc và khâu cảm thụ văn học là hai vấn đề quan trọng nhất trong tiết dạy tập đọc, luôn có quan hÖ mËt thiÕt víi nhau. §äc tr«i ch¶y, m¹ch l¹c gióp häc sinh cảm thụ tốt bài văn, và ngợc lại, học sinh cảm thụ đợc bài văn thông qua phần đọc trôi chảy, mạch lạc. Có đọc đúng, đọc trôi chảy thì học sinh míi häc tèt c¸c ph©n m«n cßn l¹i cña bé m«n TiÕng ViÖt nãi riªng vµ c¸c m«n häc ë bËc tiÓu häc nãi chung. Cã thÓ nãi ph©n m«n Tập đọc là một trong những phân môn quan trọng mà không một học sinh tiểu học nào dễ dàng bỏ qua. Vì vậy mà tôi mạnh dạn chọn đề tài “Phơng pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3” để làm sáng kiến kinh nghiÖm cña m×nh. 2.Thực trạng của vấn đề. Năm học 2008- 2009, tôi đợc phân công làm công tác chủ nhiệm và giảng dạy môn Toán, Tiếng Việt lớp 3A. Đây là lớp học có độ tuổi đồng đều. Tổng số học sinh là 22 em , diện chính sách không có, diện cã hoµn c¶nh khã kh¨n 1 em . Qua khảo sát thực tế đầu năm học, tôi nhận thấy việc đọc của học sinh còn nhiều hạn chế: đọc chậm, vừa nhẩm vừa đọc, phát âm cha chuẩn, đọc cha trôi chảy, cha lu loát. Trong đó, việc phát âm cha chuÈn mét sè tõ ng÷ cã ©m, vÇn, thanh dÔ ph¸t ©m sai lµ t×nh tr¹ng phổ biến nhất. Đó là những tình trạng còn tồn tại đặc biệt là của học sinh líp t«i chñ nhiÖm khiÕn t«i lu«n b¨n kho¨n, tr¨n trë vµ t×m biÖn ph¸p kh¾c phôc. 3.Qua t×m hiÓu vµ kinh nghiÖm cña b¶n th©n, t«i nhËn thÊy t×nh tr¹ng nµy x¶y ra bëi do nh÷ng nguyªn nh©n sau:.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> - Học sinh ham chơi hơn ham học, cha có thái độ học tập đúng đắn., cha chịu khó học tập. - Học sinh cha thấy đợc tầm quan trọng của phân môn Tập đọc, cha có ý thức tự rèn đọc. - Giáo viên cha chú ý rèn đọc, kèm cặp những học sinh học yếu thiÕu thêng xuyªn vµ cha kiªn tr×. - Phô huynh cha quan t©m, nh¾c nhë thêng xuyªn viÖc häc cña con em m×nh. - Nguyªn nh©n chñ yÕu cña viÖc ph¸t ©m sai ë häc sinh lµ do ngôn ngữ riêng của địa phơng, và "Cái phơng ngữ " đó đợc các em sử dụng tơng đối nhiều khi giao tiếp ( nói và viết) , khiến ngời đọc, ngời nghe khã hiÓu. Trong khi nh÷ng ngêi gÇn gòi víi c¸c em, tiÕp xóc víi c¸c em h»ng ngµy nh «ng, bµ, cha , mÑ, anh , chÞ, … cña c¸c em còng nói sai. Khi đến trờng, nơi các em học tập, nhận thức ghi nhớ lại cũng cã kh«ng Ýt gi¸o viªn ph¸t ©m sai ( do ph¬ng ng÷) . V× thÕ, mét sè em còn đọc sai là lẽ đơng nhiên. II- Gi¶i PH¸P THùC HIÖN:. 1.Kh¶o s¸t sè liÖu cô thÓ:. Qua khảo sát bài Tập đọc “ Cậu bé thông minh” của lớp 3A ngày 25 tháng 8 năm 2009, tôi thu đợc kết quả nh sau: * ¦u ®iÓm: - Nhiều học sinh đọc đúng, trôi chảy, to, rõ ràng. - Một số em đã biết ngắt, nghỉ hơi đúng sau các dấu phẩy, dấu chÊm vµ gi÷a c¸c côm tù. * H¹n chÕ:. - Một số em đọc còn chậm, vừa nhẫm vừa đọc, còn ê a, ngắc ngứ: (em Hïng, HiÒn, Ph¬ng Anh, HuyÒn). - Các em đọc sai các từ ngữ có âm, vần, thanh dễ phát âm sai. - Đa số học sinh cha biết đọc phân biệt lời ngời kể và lời các nh©n vËt. *KÕt qu¶ cô thÓ:. - §iÓm 10: kh«ng cã - §iÓm 9: 2 em ( Ph¹m Minh Anh, Hoµng Y).

<span class='text_page_counter'>(3)</span> - §iÓm 8: 4 em ( YÕn, H¬ng, Th¶o, ViÖt) - §iÓm 7: 6 em ( §¹t, Lª Y, NguyÔn Minh Anh, D¬ng, L©m, Kh¸nh) - §iÓm 6: 6 em ( B×nh, HiÕu, Vinh, NhËt, Th¾ng, Vi) - §iÓm 5: 3 em ( HiÒn, Hïng, HuyÒn) - §iÓm 4: 1 em ( Ph¬ng Anh) 2. C¸c biÖn ph¸p thùc hiÖn:. - Trớc tiên, tôi phân loại đối tợng học sinh để nắm đợc trình độ của từng em, và thu đợc kết quả nh đã nêu ở phần trên. - Để chuẩn bị kĩ việc rèn đọc cho học sinh , bản thân tôi đ ã kiên trì phấn đấu để thực hiện tốt các mặt nh: Đọc mẫu thật diễn cảm, biết "nghe" và "phát hiện " để nhận xét, uốn nắm và hớng dẫn các em đọc đúng. - Cã nh÷ng biÖn ph¸p gîi më, dÉn d¾t khÐo lÐo, phï hîp gióp häc sinh t×m hiÓu bµi v¨n, c¶m thô tèt bµi v¨n. Để từ đó các em có khả năng đọc đúng , trôi chảy và lu loát ( thể hiện nội dung cảm thụ bằng giọng đọc) , có cơ sở để trau dồi cách diễn đạt bằng ngôn ngữ ( thể hiện những cảm xúc của bản thân bằng lêi nãi vµ ch÷ viÕt) . Để đọc mẫu tốt, tôi đ ã rèn luyện khá công phu về cả giọng đọc, kỹ thuật đọc và năng lực cảm thụ văn học. Tìm hiểu kỹ nội dung bài văn, bài thơ để cảm thụ sâu sắc nhất , tinh tế nhất. Từ đó sẽ tìm đợc cách đọc hay, hấp dẫn đối với học sinh. Trong tiết dạy Tập đọc, học thuộc lòng, tôi thờng chọn những tiếng, từ học sinh hay phát âm sai để hớng dẫn học sinh đọc luyện tiếng khó. Với những tiếng đọc sai do phơng ngữ, tôi thờng đọc mẫu một đến hai lần, thậm chí tôi còn đọc mẫu nhiều lần, rồi cho học sinh đọc lại. Nếu học sinh đọc không đợc, tôi lại phải hớng dẫn cụ thể và chi tiÕt h¬n. Khi đọc các từ: "nhuần nhuyễn" , "trời chuyển tiết" tôi hớng dẫn các em đọc từng tiếng nh thế nào, lỡi và môi, tiếng nào đọc phải cong lỡi, tiếng nào đọc phải tròn môi. Với những tiếng có thanh hái, thanh ng· th× ph¸t ©m nh thÕ nµo ? . VÝ dô:.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Công việc này quả thật công phu, đòi hỏi mất nhiều thời gian nªn yªu cÇu c¶ c« vµ trß ph¶i kiªn tr×, cè g¾ng. Để luyện cho học sinh đọc đúng, tơng đối chuẩn không phải chỉ trong mét sè tiÕt lµ xong, mµ cã khi ph¶i thùc hiÖn trong c¶ mét häc kú hoÆc c¶ mét n¨m häc. Về hoạt động nối tiếp của kế hoạch bài dạy ở tiết tập đọc, học thuộc lòng, tôi thờng dự kiến trò chơi đọc đúng, đọc nhanh cho các em luyÖn tËp. Trong c¸c tiÕt häc luyÖn, t«i cßn cho c¸c em s u tÇm, t×m tiếng các em hay đọc sai ( do phơng ngữ), các em tự nêu cách khắc phục ở ngời đọc. Vì vậy học sinh lớp tôi thực hiện phần rèn đọc ở các tiết học rất có hiệu quả , đặc biệt các em rất thích học tiết luyện thêm, thích đợc chấm điểm thi luyện đọc, thi tổ chức trò chơi trong phần luyện đọc.. * §èi víi c¸c bµi th¬ Mỗi thể thơ có một cách tổ chức ngôn ngữ riêng, một cách đọc riêng. Tôi đ ã chú ý khai thác các điểm khác nhau của mỗi thể thơ để tìm cách đọc đúng và hay nhất. Khi luyện đọc cho học sinh, tôi hớng dẫn cụ thể cách đọc làm rõ tính cách điệu của thơ mà vẫn giữ nguyên vẻ tự nhiên của giọng đọc, tranh lên bổng, xuống trầm một cách máy móc, giả tạo, cần thể hiện tình cảm khi đọc thơ, phù hợp với nội dung bài đọc. VÝ dô. "…VÒ th¨m quª ngo¹i lßng em Thªm yªu cuéc sèng, thªm yªu con ngêi Em ¨n h¹t g¹o l©u råi, H«m nay míi gÆp nh÷ng ngêi lµm ra. Những ngời chân đất thật thà, Em th¬ng nh thÓ th¬ng bµ ngo¹i em". ( VÒ quª ngo¹i - S¸ch TiÕng ViÖt 3 -TËp 1). * §èi víi v¨n xu«i: Th¬ ph¶n ¶nh hiÖn thùc b»ng ph¬ng ph¸p tr÷ t×nh, cßn v¨n xu«i ph¶i ¸nh hiÖn thùc b»ng ph¬ng thøc tù sù, miªu t¶ (ng«n ng÷ cña nh©n vËt, ng«n ng÷ cña t¸c gi¶). Mµ ng«n ng÷ cña t¸c gi¶ chÝnh lµ lêi dẫn chuyện, kể, tả,… Khi đọc cần nhấn giọng vào các từ ngữ gợi tả,.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> ng¾t giäng ë c¸c dÊu c©u, h¹ giäng ë cuèi c©u kÓ vv. Cßn ng«n ng÷ nhân vật thờng là ngôn ngữ đối thoại, nên phải đọc với giọng đối tho¹i ( ng«n ng÷ nãi) . VÝ dô:. "… Nghe đằng trớc có tiếng hỏi: - BÐ con ®i ®©u sím thÕ? Kim §ång nãi: - §ãn thÇy mo nµy vÒ cóng cho mÑ èm. Tr¶ lêi xong, Kim §ång quay l¹i gäi: - Gìa ơi! Ta đi thôi! Về nhà cháu còn xa đấy!...” (Ngêi liªn l¹c nhá-S¸ch TiÕng ViÖt 3- TËp1) Để học sinh có cách đọc đúng, đọc hay tôi lu ý học sinh một số yªu cÇu sau: + Ng¾t giäng biÓu c¶m:. Là cách ngắt giọng thiên về tình cảm, về sự rung động nội tâm mµ kh«ng phô thuéc vµo dÊu c©u, c¸ch ng¾t giäng nµy phô thuéc vµo tâm hồn ngời đọc. VÝ dô:. "… Råi ngêi Êy nghÑn ngµo: - Mẹ tôi là ngời miền Trung… Bà đã qua đời hơn tám năm rồi. Nói đến đây ngời trẻ tuổi lẳng lặng cúi đầu, đôi môi mím chặt lộ vẻ đau thơng. Còn Thuyên, Đồng thì bùi ngùi nhớ đến quê hơng, yên lÆng nh×n nhau m¾t rím lÖ …" ( Giäng quª h¬ng - S¸ch TiÕng ViÖt 3 -TËp 2) Ơ đoạn văn này, tôi cho học sinh đọc thể hiện ngắt giọng bằng néi t©m vµ c¶m xóc cña riªng m×nh. C¸ch ng¾t giäng cña c¸c em cã khác nhau nhng đều thể hiện nỗi thơng nhớ mẹ, yêu quý quê hơng của các nhân vật trong bài tập đọc. + Chän ng÷ ®iÖu thÝch hîp :. Tiếng Việt có kho ngữ điệu phong phú và đa dạng. Tôi đã vận dụng điều đó vào đọc đúng, đọc hay bài văn, bài thơ . Đó là sắc thái giọng đọc ( Vui buồn, trang trọng, dịu dàng, hồn nhiên,vv). Đó là tốc độ đọc, cách ngắt giọng, độ mạnh, độ dài của giọng khi đọc..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Ngoµi ra cßn dïng nÐt mÆt, ¸nh m¾t, nô cêi vµ c¸c yÕu tè phi ngôn ngữ tác động đến ngời nghe ( phân môn Kể chuyện) Đặc biệt trong tiết dạy tập đọc, tôi luôn tạo không khí lớp vui tơi, thoải mái để học sinh dễ trực cảm với bài văn, có tâm trạng đợi chờ và chú ý khi nghe giáo viên đọc. Ngoài ra, tôi còn chú ý kỹ năng đọc thầm có chất lợng ở học sinh, giao nhiệm vụ đọc và nêu câu hỏi định hớng, hoặc có biện pháp kiểm tra đánh giá cụ thể. Tránh tiến hµnh qua loa, chiÕu lÖ. Với một số em có thói quen đọc chậm, ê a , ngắc ngứ (em Hùng, Ph¬ng Anh, HuyÒn, HiÒn) .T«i kiªn quyÕt söa trªn líp b»ng h×nh thức cho các em luyện đọc cá nhân nhiều lần, có thể đợc đọc nhiều lần ë yªu cÇu bµi tËp, néi dung bµi tËp trong c¸c ph©n m«n kh¸c ( To¸n, TËp lµm v¨n, LuyÖn tõ vµ c©u…) Một số em có năng lực đọc còn hạn chế (em Ph ơng Anh, Hùng), tôi đã kiên trì luyện đọc từng b ớc, kể cả cho các em thực hành nhiều ë tiÕt luyÖn nãi ( ph©n m«n TËp lµm v¨n). VÝ dô:. Lúc đầu tôi luyện đọc cho các em từng tiếng mà các em hay đọc sai, sau đó là cả câu, cả đoạn, rồi cả bài. ViÖc cho c¸c em häc sinh th¶o luËn tËp thÓ, th¶o luËn nhãm vÒ c¸ch đọc một bài cũng là một việc làm bổ ích, vì phát huy tính tích cực của häc sinh . Việc nhận xét cách đọc của bạn cũng là một cách hay để phát huy tính sáng tạo của học sinh khi đọc. Về kỹ thuật đọc và biểu thị tình cảm, tôi để học sinh tự chủ, không áp đặt. Từ những câu phát biểu, đề xớng cách đọc của học sinh, tôi dựa vào đấy rồi sửa chữa và nhắc lại cách đọc để học sinh hiểu, nắm kĩ chính xác cách đọc. VÝ dô:. Em này tôi yêu cầu đọc một đoạn của bài, em khác lại chỉ đọc một tiếng khó hoặc một câu đối thoại. Có khi tôi để các em tự lựa chọn những câu, những đoạn mà em thích nhất và đọc lên. Trong khi các em đọc, tôi đ ã kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách đọc cho học sinh một cách chân thành, cụ thể. Để động viên học sinh.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> đọc tốt, tôi khuyến khích các em đọc biểu lộ tình cảm tÝnh s¸ng t¹o, kh«ng rËp khu«n, b¾t chíc gi¸o viªn.. riªng mang. Giờ tập đọc có thêm yêu cầu đọc thuộc lòng, tôi dành thời gian và khuyến khích học sinh học thuộc, đọc diễn cảm tốt vài câu hoặc một hay hai đoạn tại lớp để gây hứng thú cho việc học sinh học tiếp ở nhµ. Việc kiểm tra, ôn luyện học sinh đọc thuộc, nhớ lâu, đọc tốt nhiÒu bµi v¨n, bµi th¬ ® · häc còng lµ mét biÖn ph¸p mµ t«i th êng xuyªn quan t©m b»ng nhiÒu h×nh thøc ( trªn líp, ë nhµ, ngo¹i kho¸). - Về hoạt động ngoại khoá: Để thúc đẩy cho việc rèn đọc tốt, tôi đã tổ chức cho từng nhóm, từng cá nhân thi đọc đúng, đọc hay, tổ chức đọc đóng vai trong các bài có nhiều nhân vật. 3.C¸c gi¶i ph¸p bæ trî:. - Giáo viên cần thờng xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập của học sinh , đặc biệt là những em học yếu. - Giáo viên luôn khiêm tốn học hỏi bạn bè và đồng nghiệp. - Phụ huynh cần dành nhiều thời gian để quan tâm, động viện c¸c em. - Häc sinh ph¶i nªu cao ý thøc tù häc, tù rÌn, tÝch cùc häc tËp. - Duy tr× phong trµo “ §«i b¹n cïng tiÕn” gióp nhau trong häc tËp. - Tæ chøc sinh ho¹t 15 phót ®Çu buæi, c¸c bæi häc ngo¹i kho¸ cã chất lợng: Thi đua nhóm đôi cách đọc một đoạn văn, đoạn thơ hay các tõ ng÷ khã. - C¸n bé phô tr¸ch häc tËp cña líp ph¶i nhiÖt t×nh, cã n¨ng lùc để quản lí lớp. - Học sinh phải nêu cao tinh thần phê và tự phê để cùng nhau tiÕn bé. III. KÕT QU¶ §¹T §¦îC. Sau gÇn mét n¨m gi¶ng d¹y ë líp 3A , víi nh÷ng biÖn ph¸p nªu trên, việc học của lớp tôi đ ã đạt đ ợc những kết quả nh sau: - Học sinh hứng thú hơn trong việc đọc và cảm thấy yêu thích ph©n m«n nµy..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Số học sinh đọc cha đạt yêu cầu đ ã giảm rất nhiều, số học sinh trung bình về phần đọc đ ã đ ợc nâng loại. Khảo sát bài tập đọc: “ Buổi học thể dục” ngày 30 tháng 3 năm 2009, tôi thu đợc kết quả nh sau: * ¦u ®iÓm:. - Đa số học sinh đọc trôi chảy, ngắt nhịp đúng lúc, nhấn giọng đúng chỗ, lên xuống, nhanh chậm tuỳ lúc với bài văn. - Nhiều em đọc đúng các từ ngữ có âm, vần, thanh dễ phát âm sai. - Không còn học sinh đọc ê a, ngắc ngứ. - Nhiều em đã biết đọc phân biệt lời ng ời kể với lời các nhân vËt. - Một số em không chỉ đọc trôi chảy, đọc lu loát mà còn diễn đạt tình ý cơ bản của bài văn bằng giọng đọc có xúc cảm nh các em: Phạm Minh Anh, Hoµng Y, H¶i YÕn) - Các em đọc thầm nhanh hơn. * H¹n chÕ: - Bên cạnh đó có một số em tốc độ đọc còn chậm, đôi lúc còn phát âm sai các từ ngữ có âm, vần, thanh khó đọc nh các em: Hùng, Huyền, Phơng Anh. - Một số em cha biết đọc phân biệt lời ngời kể và lời các nhân vật. * KÕt qu¶ cô thÓ: - §iÓm 10: 2 em (Ph¹m Minh Anh, Hoµng Y). - §iÓm 9: 6 em (YÕn, H¬ng, Th¶o, ViÖt, L©m, Kh¸nh). - §iÓm 8 : 7 em (§¹t, Lª Y, D¬ng, NguyÔn Minh Anh, Vy, Vinh, NhËt). - §iÓm 7: 4 em (B×nh, HiÕu, Th¾ng, HiÒn). - §iÓm 6: 3 em (Ph¬ng Anh, Hïng, HuyÒn). IV.BµI HäC KINH NGHIÖM. Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy r»ng muèn thµnh c«ng ph¶i luôn kiên trì và bền bỉ tìm mọi cách khắc phục khó khăn thì mới đem đến kÕt qu¶ tèt, tr¸nh nãng n ·y véi vµng..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Muốn các em học tập đạt kết quả tốt giáo viên phải có năng lực về chuyªn m«n, cã ý thøc häc hái, kh«ng ngõng t×m tßi, nghiªn cøu t×m ta những phơng pháp tối u để áp dụng trong giảng dạy. Gi¸o viªn lu«n lµ tÊm g¬ng s¸ng cho häc sinh noi theo. Ngêi gi¸o vien ph¶i mÉu mùc, cã lßng yªu nghÒ, mÕn trÎ, tù nguyÖn lµm mÑ hiÒn thø hai ở trờng, quan tâm tận tình đến từng học sinh, vừa dạy văn hoá vừa gÇn gòi ch¨m sãc theo dâi diÔn biÕn t©m lÝ cña häc sinh, xem häc sinh nh con cña m×nh dÓ mµ d¹y dç mµ gi¸o dôc, gióp c¸c em tiÕn bé vÒ mäi mÆt. Giáo viên phải khen thởng, động viên kịp thời nhằm tạo động lực giúp các em tiến bộ nhanh nhng phải đợc thực hiện công bằng và khách quan. Giáo viên phải hớng cho học sinh tự nhận xét, tự đánh giá, tự học hỏi lÉn nhau nh «ng cha ta tõng d¹y: “ Häc thÇy kh«ng tµy häc b¹n”. Trªn ®©y lµ mét sè kinh nghiÖm mµ b¶n th©n t«i ® · rót ra trong qu¸ trình giảng dạy của mình. Tôi rất mong các đồng nghiệp tham khảo và góp ý để sáng kiến này đợc hoàn thiện hơn. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Gio S¬n, th¸ng 4 n¨m 2009 X¸C NHËN CñA h®kh NHµ TR¦êNG. Ngêi viÕt.

<span class='text_page_counter'>(10)</span>