Chuyen de Doi moi phuong phap

<span class='text_page_counter'>(1)</span>BÀI GIẢNG Kĩ năng ứng xử và đặt câu hỏi cho học sinh NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I. Nội dung 1. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 2. 6 kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức.

<span class='text_page_counter'>(2)</span>

<span class='text_page_counter'>(3)</span>

<span class='text_page_counter'>(4)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 1. Dừng lại sau khi đặt câu hỏi *Mục tiêu : -Tích cực hóa suy nghĩ của tất cả học sinh. -Đưa ra các câu hỏi tốt hơn hoàn chỉnh hơn. *Tác dụng đối với học sinh : -Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm ra lời giải. *Cách thức dạy học -Giáo viên “sử dụng thời gian chờ đợi” (3 -5 giây) sau khi đưa ra câu hỏi. -Chỉ định một học sinh đưa ra câu trả lời ngay sau “thời gian chờ đợi”.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 2. Phản ứng với câu trả lời sai của học sinh. T×nh huèng: 1 HS khi céng hai ph©n sè kh¸c mÉu: 1 HS làm như sau: 1/2 + 2/3 = 3/5.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 2. Phản ứng với câu trả lời sai của học sinh - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng câu trả lời của học sinh. * Tạo ra sự tương tác cởi mở và khuyến khích sự trao đổi. - Tác dụng đối với học sinh : Khi giáo viên phản ứng với câu trả lời sai của học sinh có thể xảy ra hai tình huống sau : * Phản ứng tiêu cực: phản ứng về mặt tình cảm học sinh tránh không tham gia vào họat động. * Phản ứng tích cực : Học sinh cảm thấy mình được tôn trọng, được kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến trong tương lai..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh. 2. Phản ứng với câu trả lời sai của học sinh Cách thức dạy học * Giáo viên quan sát các phản ứng của học sinh khi bạn mình trả lời sai (sự khác nhau của từng cá nhân) . * Tạo cơ hội lần hai cho học sinh trả lời bằng cách: không chê bai, chỉ trích hoặc phạt dể gây ức chế tư duy của học sinh. * Sử dụng một phần câu trả lời của học sinh để khuyến khích học sinh tiếp tục thực hiện..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 3. Tích cực hoá tất cả học sinh - Mục tiêu : * Tăng cường sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập. * Tạo sự công bằng trong lớp học. - Tác dụng đối với học sinh : * Phát triển được ở học sinh những cảm tưởng tích cực như học sinh cảm thấy “những việc làm đó dành cho mình” . * Kích thích được học sinh tham gia tích cực vào các họat động học tập..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh. 3. Tích cực hoá tất cả học sinh Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước bảng các câu hỏi và nói với học sinh : “các em sẽ được lần lượt được gọi lên để trả lời câu hỏi”. * Gọi học sinh mạnh dạn và học sinh nhút nhát phát biểu. * Tránh làm việc chỉ trong một nhóm nhỏ. * Có thể gọi cùng một học sinh vài lần khác nhau..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 4. Phân phối câu hỏi cho cả lớp - Mục tiêu : * Tăng cường sự tham gia của HS trong quá trình học tập. * Giảm “thời gian nói của giáo viên”. * Thay đổi khuôn mẫu “hỏi - trả lời” - Tác dụng đối với học sinh : * Chú ý nhiều hơn các câu trả lời của nhau. * Phản ứng với câu trả lời của nhau. * Học sinh tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi của giáo viên..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 4. Phân phối câu hỏi cho cả lớp Cách thức dạy học * Giáo viên cần chuẩn bị trước và đưa ra các câu trả lời tốt (câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác nhau. Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích). Giọng nói của giáo viên phải đủ to cho cả lớp nghe thấy. * Khi hỏi học sinh, trong trường hợp câu hỏi khó nên đưa ra cho cả lớp nghe thấy. * Khi gọi học sinh có thể sử dụng cả cử chỉ.. * Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh, cần chú ý hỏi những học sinh thụ động và các học sinh ngồi khuất cuối lớp..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh GV. “H·y nªu mét sè vÝ dô chøng tá níc hå bÞ « nhuiÔm” (dõng l¹i 5 gi©y). HS. “RÊt nhiÒu t«m bÞ chÕt”. GV. “Em Hiền nói đúng, các em có thể nói rõ hơn một chút lí do tại sao t«m bÞ chÕt kh«ng? ”. HS. Theo em thì đó là do chất thải của nhà máy Tèt! Cßn Mü, theo em th× nh thÕ nµo?. GV HS. Em kh«ng biÕt… nhng em thÊy cã rÊt nhiÒu ngêi nÐm tói ni lon xuèng hå.. GV. Đúng, còn Phơng em có thể đa ra thêm ví dụ khác đợc không?. HS. N«ng d©n phun thuèc trõ s©u, khi ma th× thuèc trõ s©u theo dßng níc chảy ra s«ng vµ g©y « nhiÔm, ….

<span class='text_page_counter'>(13)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh. Trọng tâm. 5. Tập trung vào trọng tâm.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 5. Tập trung vào trọng tâm * Mục tiêu : - Giúp học sinh hiểu đuợc trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi. - Khắc phục tình trạng học sinh đưa ra câu trả lời “em không biết”, hoặc câu trả lời không đúng. * Tác dụng đối với học sinh : - Học sinh phải suy nghĩ, tìm ra các sai sót hoặc lấp các “chỗ hổng” của kiến thức. - Có cơ hội để tiến bộ. - Học theo cách khám phá “từng bước một”.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 5. Tập trung vào trọng tâm Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước và đưa cho học sinh những câu hỏi cụ thể, phù hợp với những nội dung chính của bài học * Đối với các câu hỏi khó có thể đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời.. * Trường hợp nhiều học sinh không trả lời được, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luân nhóm. * Giáo viên dựa vào một phần nào đó câu trả lời của học sinh để đặt tiếp câu hỏi.Tuy nhiên cần tránh đưa ra các câu hỏi vụn vặt, không có chất lượng..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 6. Giải thích. - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh. - Tác dụng đối với học sinh : * Học sinh đưa ra câu trả lời hoàn chỉnh hơn.. - Cách thức dạy học * Giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi yêu cầu học sinh đưa thêm thông tin. VD: Tốt, nhng em có thể đa thêm một số lí do khác đợc kh«ng? - Em có thể giải thích theo cách khác đợc không, cô cha hiểu ý em?.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 7. Liên hệ. - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng cho các câu trả lời chỉ đơn thuần trong phạm vi kiến thức của bài học, phát triển mối liên hệ trong quá trình tư duy. - Tác dụng đối với học sinh : * Giúp học sinh hiểu sâu hơn bài học thông qua việc liên hệ với các kiến thức khác.. - Cách thức dạy học * Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ các câu trả lời của mình với những kiến thức đã học của môn học và những môn học khác có liên quan. Tốt, em có thể liên hệ phần đã học với địa phơng em đợc kh«ng?.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 8. Tránh nhắc lại câu hỏi của mình. - Mục tiêu : * Giảm “thời gian giáo viên nói”. * Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh. - Tác dụng đối với học sinh : * Học sinh chú ý nghe lời giáo viên nói hơn. * Có nhiều thời gian để học sinh trả lời hơn * Tham gia tích cực hơn vào các họat động thảo luận. - Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng, xúc tích, áp dụng tổng hợp các kỹ năng nhỏ đã nêu ở trên..

<span class='text_page_counter'>(19)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 9. Tránh tự trả lời câu hỏi của mình - Mục tiêu : * Tăng cường sự tham gia của học sinh. * Hạn chế sự tham gia của giáo viên. - Tác dụng đối với học sinh : * Học sinh tích cực tham gia vào các họat động học tập như suy nghĩ để giải bài tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức…. * Thúc đẩy sự tương tác : học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh..

<span class='text_page_counter'>(20)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh Cách thức dạy học * Giáo viên tạo ra sự tương tác giữa học sinh với học sinh làm cho giờ học không bị đơn điệu. Nếu có học sinh chưa rõ câu hỏi, giáo viên cần chỉ định học sinh khác nhắc lại câu hỏi. * Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ học sinh, với nội dung kiến thức bài học. Đối với các câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời về những kiến thức mới, thì những kiến thức đó phải có mối liên hệ với những kiến thức cũ mà học sinh đã được học hoặc tiếp thu được từ thực tế cuộc sống..

<span class='text_page_counter'>(21)</span> I. 10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử khi đưa ra câu hỏi cho học sinh 10. Tránh nhắc lại câu trả lời của học sinh - Mục tiêu : * Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh, tăng cường tính độc lập của học sinh. * Giảm thời gian nói của giáo viên. - Tác dụng đối với học sinh : * Phát triển khả năng tham gia vào họat động thảo luận và nhận xét các câu trả lời của nhau. * Thúc đẩy học sinh tự tìm ra câu trả lời hoàn chỉnh. - Cách thức dạy học * Để đánh giá được câu trả lời của học sinh đúng hay chưa đúng, giáo viên nên chỉ định các học sinh khác nhận xét về câu trả lời của bạn, sau đó giáo viên hãy kết luận..

<span class='text_page_counter'>(22)</span> 6 Kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức. 1. Câu hỏi biết 2. Câu hỏi hiểu 3. Câu hỏi áp dụng 4. Câu hỏi phân tích 5. Câu hỏi tổng hợp 6. Câu hỏi đánh giá.

<span class='text_page_counter'>(23)</span> 6 Kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức. Câu hỏi biết. Mục tiêu. Tác dụng. Cách thức dạy học. -Giúp có khả năngcách nêu liên ra được những bản trong NhằmHS kiểm tra HS hệ, kết nối yếu cáctốdữcơkiện, số -liệu, Khi các hìnhđặc thành câu hỏi GV có thể sử dụng các cụm từ: bài điểm, khi tiếp nhận thông tin Hãy sánh, hãy các liênyếu hệ,..vì sao, thích.?bài học - Biếtso cách so sánh tố, các sự giải kiện…trong.

<span class='text_page_counter'>(24)</span> 6 Kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức. Câu hỏi hiểu. Mục tiêu. Tác dụng. Cách thức dạy học. Nhằm kiểm tra năng HS cách liên hệ, kết các kiện, số từ: --Giúp có thành khả nêu được yếu tốdữ cơcác bảncụm trong bài Khi HS hình câu hỏira GV cónhững thểnối sử dụng -Hãy Biết liệu,cách các so đặcsánh điểm, các khi yếu tiếp tố, nhận các sựthông kiện…trong tin bài học so sánh, hãy liên hệ,..vì sao, giải thích.?.

<span class='text_page_counter'>(25)</span> 6 Kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức. Câu hỏi áp dụng. Mục tiêu. Tác dụng. Cách thức dạy học. - Giúp HS hiểu được nội dung kiến thức, các khái niệm, tính Khi dạy kiểm GV cần tạo ra cácáptình hống mới,thông các bài tập,thu các VD, - Nhằm tra khả năng dụng những tin đã chất,.. giúp vậndữ dụng đã học. đượcHS (các kiện,các số kiến liệu, thức các đặc điểm..) vào tình huống mới --Biết cách nhiều phápđểđểHS giải GV có thểlựa đưachọn ra nhiều câuphương trả lời khác lựaquyết chọn vấn một đề câutrong trả lờicuộc đúng.sống.

<span class='text_page_counter'>(26)</span> 6 Kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức. Câu hỏi phân tích. Mục tiêu. Tác dụng. Cách thức dạy học. -HS -Nhằm Giúp HS có (khi khả năng tìm ra được các quan hệ phảikiểm trảsuy lời: tại sao? giải thích nhân) em có nhận tra nghĩ, khả năng phân tích nộinguyên dung, vấn đề,mối từ đó tìm trong hiện tượng, sự chứng kiện,luận) tựminh, diễn giải hoặc đưa raluận. kết luận xét gì? (Khi đến kết Emhoặc có thể diễn đạt như thế riêng, nào? ra mối liên hệ,đihoặc đi đến kết do phát triển được tư duy logic (khiđóthể hiện chứng minh quan điểm).

<span class='text_page_counter'>(27)</span> 6 Kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức. Câu hỏi tổng hợp. Mục tiêu. Tác dụng. Cách thức dạy học. GV cần tạo tra ra khả những tình huống, hỏi, khiến HS Kích thích sự sáng tạo của hướng các tìmcách ra Nhằm kiêm năng của HSHS, cónhững thể đưacâu ra dựem đoán, phải suy đoán, thểcâu tự trả do lờ đưa ra đề những giải sáng mangtạo. tính nhân tố mới. giải quyết vấn đề,cócác hoặc xuất lời có tính sáng tạo riêng của mình..

<span class='text_page_counter'>(28)</span> 6 Kĩ năng nhỏ để hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức. Câu hỏi đánh giá. Mục tiêu. Tác dụng. Cách thức dạy học. GV có thể tham khảo một số gợi ý sau để xây dựng các câu hỏi Nhằm kiểm tratìm khảtòi năng đóngcủa gópnó ý thế kiến, sự đoán -đánh Thúcgiá: đẩy sự thức, sự xác định giáphán trị của HS Hiệu quả sửtridụng nào, việc làm đócủa có HS trong nhậntạiđịnh, giá thế các nào ý tưởng, hiện thành côngviệc không, sao, đánh theo em là hợpsựlí kiện, nhất và tại tượng… dựa trên các tiêu chí đã đưa ra. sao?.

<span class='text_page_counter'>(29)</span> 19. Muốn sang thì bắc cầu kiều,muốn con hay chữ phải yêu kính thầy. (Tục ngữ Việt Nam). GV: Nguyễn Đức Thìn.

<span class='text_page_counter'>(30)</span> GV: Nguyễn Đức Thìn.

<span class='text_page_counter'>(31)</span>