kinh nghiem day dang bai tap luyen tu va cau cho hoc sinh lop 4

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Kinh nghiÖm tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4 T¸c gi¶: NguyÔn ThÞ Nh©m. Chức vụ: Giáo viên- Tổ trởng chuyên môn- Th kí hội đồng. §¬n vÞ c«ng t¸c: Trêng TiÓu häc A Thä NghiÖp. §¬n vÞ ¸p dông s¸ng kiÕn: Líp 4A - Trêng TiÓu häc A Thä NghiÖp. phÇn thø nhÊt: ®iÒu kiÖn hoµn c¶nh t¹o ra s¸ng kiÕn. Môn Tiếng Việt trong chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi. Trong đó phân môn luyện từ và câu có một nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và rèn luyện kĩ năng dùng từ đặt câu (nói - viết) và kĩ năng đọc cho học sinh. Cụ thể là: 1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu. 2- Rèn luyện cho học sinh các kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng dấu câu. 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói và viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp. Việc giải quyết các dạng bài tập Luyện từ và câu lớp 4 có hiệu quả đặt ra cho các giáo viên Tiểu học là một vấn đề không phải đơn giản. Qua thực tế dạy tôi đã gÆp ph¶i kh«ng Ýt nh÷ng khã kh¨n .Cïng tån t¹i víi nã lµ tõ ng÷ vµ ng÷ ph¸p cña chơng trình đều đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hớng dẫn làm c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u mang tÝnh chÊt m¸y mãc, kh«ng më réng cho häc sinh n¾m s©u kiÕn thøc cña bµi. VÒ phÝa häc sinh, lµm c¸c bµi tËp chØ biÕt lµm mµ kh«ng hiÓu t¹i sao lµm nh vËy, häc sinh kh«ng cã høng thó trong viÖc gi¶i quyÕt kiÕn thøc. Do vËy viÖc tæ chøc cho häc sinh trong c¸c giê gi¶i quyÕt c¸c bài tập Luyện từ và câu là vấn đề trăn trở của các giáo viên và bản thân tôi. Trong qu¸ tr×nh d¹y häc còng nh viÖc ph¸t hiÖn häc sinh n¨ng khiÕu, t«i còng nh một số giáo viên khác khi dạy đến tiết Luyện từ và câu, đặc biệt các khái niệm về từ đơn, từ ghép, các kiểu từ ghép...bộc lộ không ít hạn chế. Về nội dung chơng trình dạy phần đó trong sách giáo khoa rất ít. Chính vì vậy học sinh rất khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động này. Để tháo gỡ khó khăn đó rất cần có một phơng pháp tổ chức tốt, cã hiÖu qu¶ nhÊt cho tiÕt d¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4. Từ những lý do khách quan và chủ quan đã nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy trong những năm qua, tôi đã nghiên cứu sâu hơn về phơng pháp tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm ra đợc ph¬ng ph¸p, h×nh thøc tæ chøc thÝch hîp nhÊt, vËn dông tèt nhÊt trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y cña m×nh. V× ®iÒu kiÖn, kh¶ n¨ng nghiªn cøu cã h¹n t«i xin m¹nh d¹n tr×nh bµy kÕt qu¶ nghiªn cøu cña m×nh th«ng qua Kinh nghiÖm tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4. PhÇn thø hai: Mét sè ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµI tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4 1/ Thùc tr¹ng d¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u: 1.1. §èi víi ch¬ng tr×nh s¸ch gi¸o khoa:. Nhận thức đợc tầm quan trọng của Tiếng Việt trong sự nghiệp giáo dục con ngời. Khi cha có nhà trờng, trẻ đợc giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội. Từ.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> thuở nằm trong nôi, các em đợc bao bọc trong tiếng hát ru của mẹ, của bà, lớn lªn chót n÷a nh÷ng c©u chuyÖn kÓ cã t¸c dông to lín, lµ dßng s÷a ngät ngµo nu«i dìng t©m hån trÎ, rÌn luyÖn c¸c em thµnh con ngêi cã nh©n c¸ch, cã b¶n s¾c d©n tộc góp phần hình thành con ngời mới, đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với những thµnh viªn cña m×nh. Cïng víi sù ph¸t triÓn cña x· héi, gi¸o dôc nhµ trêng xuÊt hiÖn nh mét ®iÒu tất yếu, đón bớc thiếu nhi cắp sách tới trờng. Cả thế giới đang mở trớc mắt các em, kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ những điều sơ đẳng nhất. Quá trình giáo dục đợc thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi, ở các môn học. Những điều sơ đẳng nhất đã góp phần rất quan trọng trong việc sử dụng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp của học sinh. Ngôn ngữ là thứ công cụ có tác dụng v« cïng to lín. Nã cã thÓ diÔn t¶ tÊt c¶ nh÷ng g× con ngêi nghÜ ra, nh×n thÊy biÕt đợc những giá trị trừu tợng mà các giác quan không thể vơn tới đợc. Các môn häc ë TiÓu häc cã t¸c dông hç trî cho nhau nh»m gi¸o dôc toµn diÖn häc sinh phải kể đến Luyện từ và câu - một phân môn chiếm thời lợng khá lớn trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học. Nó tách thành một phân môn độc lập, có vị trí ngang bằng với phân môn Tập đọc, Tập làm văn...song song tồn tại với các môn học khác. Điều đó thể hiện việc cung cấp vốn từ cho học sinh là rất cần thiết và nó có thÓ mang tÝnh chÊt cÊp b¸ch nh»m “®Çu t” cho häc sinh cã c¬ së h×nh thµnh ng«n ngữ cho hoạt động giao tiếp cũng nh chiếm lĩnh nguồn tri thức mới trong các môn học khác. Tầm quan trọng đó đã đợc rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trong qu¸ tr×nh gi¶i quyÕt c¸c d¹ng bµi tËp trong ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u líp 4. Sè tiÕt LuyÖn tõ vµ c©u cña s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt líp 4 gåm 2 tiÕt/tuÇn. Sau mçi tiÕt h×nh thµnh kiÕn thøc lµ mét lo¹t c¸c bµi tËp cñng cè bµI mµ viÖc x¸c định phơng pháp tổ chức cho một tiết dạy nh vậy là hết sức cần thiết. Việc xác định yêu cầu của bài và hớng giải quyết còn mang tính thụ động, cha phát huy triệt để vốn kiến thức khi luyện tập, thực hành. 1.2. §èi víi gi¸o viªn: Phân môn Luyện từ và câu tạo cho học sinh môi trờng giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hớng, trang bị cho học sinh các kiến thức cơ bản về Tiếng Việt gắn với các tình huống giao tiếp thờng gặp. Từ đó nâng cao các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt của học sinh. Giáo viên là một trong ba nhân tố cần đợc xem xét của quá trình dạy học “Luyện từ và câu”, là nhân tố quyết định sự thành c«ng cña qu¸ tr×nh d¹y häc nµy. Khi nghiªn cøu qu¸ tr×nh d¹y híng dÉn häc sinh lµm c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4, t«i thÊy thùc tr¹ng cña gi¸o viªn nh sau: - Ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u lµ phÇn kiÕn thøc khã trong khi híng dÉn häc sinh nắm đợc yêu cầu và vận dụng vào làm các bài tập nên dẫn đến tâm lý giáo viªn ng¹i bëi viÖc vËn dông cña gi¸o viªn cßn lóng tóng gÆp khã kh¨n. - Giáo viên một số ít không chịu đầu t thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức và tìm ra phơng pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn này. - Cách dạy của một số giáo viên còn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách gi¸o khoa, hÇu nh Ýt s¸ng t¹o, cha thu hót l«i cuèn häc sinh. - Nhiều giáo viên cha quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho häc sinh, gióp häc sinh lµm giµu vèn hiÓu biÕt phong phó vÒ TiÕng ViÖt. - Thực tế trong trờng tôi công tác, chúng tôi thờng rất tích cực đổi mới phơng pháp dạy sao cho có hiệu quả nhất ở môn học này. Đồng thời là tiền đề trong viÖc ph¸t triÓn båi dìng nh÷ng em cã n¨ng khiÕu nhng kÕt qu¶ gi¶ng d¹y vµ hiÖu qu¶ cßn béc lé kh«ng Ýt nh÷ng h¹n chÕ. 1.3. §èi víi häc sinh: HÇu hÕt häc sinh cha hiÓu hÕt vÞ trÝ, tÇm quan träng, t¸c dông cña ph©n môn Luyện từ và câu nên cha dành thời gian thích đáng để học môn này. Học sinh không có hứng thú học phân môn này. Các em đều cho đây là ph©n m«n võa kh« võa khã..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Nhiều học sinh cha nắm rõ khái niệm của từ, câu...Từ đó dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hớng làm bài lệch lạc, việc xác định còn nhầm lẫn nhiÒu. Häc sinh cha cã thãi quen ph©n tÝch d÷ kiÖn cña ®Çu bµi, thêng hay bá sãt, làm sai hoặc không làm hết yêu cầu của đề bài. Thực tế cho thấy nhiều học sinh khi hỏi đến lý thuyết thì trả lời rất trôi ch¶y, chÝnh x¸c, nhng khi lµm bµi tËp thùc hµnh th× lóng tóng vµ lµm bµi kh«ng đạt yêu cầu. Điều đó thể hiện học sinh nắm kiến thức một cách máy móc, thụ động và tỏ ra yếu kém thiếu chắc chắn. Do vậy ngay khi dạy tới phần từ ghép, từ láy...Tôi đã tiến hành khảo sát häc sinh líp 4A b»ng bµi tËp sau. Đề bài: Xác định từ ghép và từ láy trong đoạn văn sau: D¸ng tre v¬n méc m¹c, mµu tre t¬i nhòn nhÆn. Råi tre lín lªn cøng c¸p, dÎo dai, v÷ng ch¾c. Tre tr«ng thanh cao, gi¶n dÞ, chÝ khÝ nh ngêi. Qua kh¶o s¸t ë líp t«i cã 27 häc sinh, kÕt qu¶ kh¶o s¸t nh sau: Giái Kh¸ Trung b×nh SL % SL % SL % 5 18,52 10 37,04 12 44,44 Điều đáng nói ở đây là trong quá trình làm bài học sinh trình bày cha khoa học rõ ràng, câu trả lời cha đầy đủ. Qua gi¶ng d¹y t«i nhËn thÊy kÕt qu¶ cha cao lµ do nguyªn nh©n c¶ hai phía ngời dạy và ngời học. Do vậy tôi thấy cần phải trau dồi kiến thức tìm ra phơng pháp đổi mới trong hớng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng trên để kết quả dạy học đợc nâng lên, thu hút sự chú ý của học sinh vào hoạt động học. 1.4. S¬ lîc mét sè d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u ®iÓn h×nh: - Ph©n tÝch cÊu t¹o cña tiÕng. - Tìm các từ ngữ nói về chủ đề. - T×m lêi khuyªn trong c¸c c©u tôc ng÷, ca dao. - §Æt dÊu chÊm phÈy vµo ®o¹n v¨n cho phï hîp. - Tìm từ đơn, từ phức và đặt câu với từ tìm đợc - Tìm từ ghép, từ láy và đặt câu với từ đó. - Phân biệt động từ, danh từ, tính từ trong đoạn văn. - Phân biệt các kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng của nó. - ViÕt thªm tr¹ng ng÷ cho c©u... 2. Các biện pháp cụ thể để tổ chức dạy các dạng bài tập Luyện từ và câu: 2.1. Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Với đặc trng của phân môn Luyện từ và câu cùng các mâu thuẫn giữa yêu cÇu cña x· héi, nhu cÇu hiÓu biÕt cña häc sinh víi thùc tr¹ng gi¶ng d¹y cña gi¸o viên, việc học của học sinh trờng tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kĩ năng làm các bài tập Luyện từ và câu cho học sinh lớp 4. Tôi đã nghiên cứu và rút ra đợc nhiều kinh nghiệm thông qua các bài học trên lớp, trớc bất kì một bài tập nào tôi đều yêu cầu học sinh thực hiện theo các bớc sau: - Đọc thật kĩ đề bài. - Nắm chắc yêu cầu của đề bài. Phân tích mối quan hệ giữa yếu tố đã cho vµ yÕu tè ph¶i t×m. - Vận dụng kiến thức đã học để thực hiện lần lợt từng yêu cầu của đề bài. - Kiểm tra đánh giá. Khi lµm c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u, muèn häc sinh lµm bµi mét cách có hiệu quả, trớc hết các em phải nắm chắc kiến thức, vì đó là bớc quan träng cho c¶ gi¸o viªn vµ häc sinh..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Mỗi dạng bài tập đều có một hình thức tổ chức riêng. Có thể theo nhóm, làm việc cả lớp hoặc làm việc cá nhân. Song song với các hình thức đó là phơng pháp hình thành giải quyết vấn đề cho học sinh. Muốn làm đợc việc đó trớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm của nội dung c¸c chñ ®iÓm mµ ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u cÇn cung cÊp. - Qua các bài mở rộng vốn từ học sinh đợc cung cấp thêm các từ ngữ mới theo chủ điểm hoặc nghĩa, các yếu tố Hán Việt; rèn luyện khả năng huy động vèn tõ theo chñ ®iÓm; rÌn luyÖn sö dông tõ, sö dông thµnh ng÷ tôc ng÷. - Thông qua các bài tập cấu tạo của tiếng, cấu tạo của từ học sinh đợc tìm hiểu về cấu tạo của tiếng, nhận diện đợc hiện tợng bắt vần trong thơ, tìm hiểu phơng thức tạo từ mới để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp. Học sinh cần tìm hiểu đợc có 2 cách để tạo từ phức: 1. GhÐp nh÷ng tiÕng cã nghÜa l¹i víi nhau lµ tõ ghÐp. 2. Phèi hîp nh÷ng tiÕng cã ©m ®Çu hay vÇn (hoÆc c¶ ©m ®Çu vµ vÇn) gièng nhau đó là từ láy. - Thông qua các bài tập về từ loại: Học sinh đợc cung cấp kiến thức sơ giản về danh từ, động từ, tính từ gắn bó với các tình huống sử dụng. Cần lu ý: + Tạo ra các từ ghép hoặc từ láy với tính từ đã cho. + Thªm vµo c¸c tõ rÊt, qu¸, l¾m...vµo tríc hoÆc sau tÝnh tõ. + T¹o ra phÐp so s¸nh. Thông qua các bài tập về câu, học sinh đợc rèn luyện năng lực sử dụng các kiểu c©u tuú theo nhu cÇu, lÜnh vùc giao tiÕp. Ví dụ: Nhiều khi ta có thể sử dụng câu hỏi để thể hiện: 1. Thái độ khen, chê. 2. Sự khẳng định, phủ định 3. Yªu cÇu, mong muèn... - Đặc biệt rất chú trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch sự trong giao tiÕp cô thÓ nh khi hái chuyÖn ngêi kh¸c cÇn gi÷ phÐp lÞch sù. C©u hái: 1. Cần tha gửi, xng hô cho phù hợp quan hệ giữa mình với ngời đợc hỏi. 2. CÇn tr¸nh nh÷ng c©u hái lµm phiÒn lßng ngêi kh¸c. C©u khiÕn: 1. Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch sự 2. Muốn cho lời yêu cầu, đợc đề nghị lịch sự, cần có cách xng hô cho phù hợp và thêm vào trớc hoặc sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp... 3. Có thể dùng câu hỏi kiểu câu nêu yêu cầu đề nghị. 2.2. Kinh nghiÖm tæ chøc d¹y cho häc sinh lµm bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u: Các kiểu hình thức và kĩ năng cần học trong phân môn Luyện từ và câu đợc rÌn luyÖn th«ng qua nhiÒu bµi tËp víi c¸c t×nh huèng giao tiÕp tù nhiªn. 2.2.1. §èi víi c¸c d¹ng bµi tËp më réng vèn tõ: VÝ dô: T×m c¸c tõ ng÷: - Thể hiện lòng nhân hậu, tình cảm yêu thơng đồng loại. - Tr¸i nghÜa víi nh©n hËu hoÆc yªu th¬ng. - Thể hiện tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại. - Trái nghĩa với với đùm bọc hoặc giúp đỡ. Ngoµi viÖc sö dông híng mÉu trong s¸ch gi¸o khoa. Gi¸o viªn yªu cÇu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm). Mỗi nhóm một yêu cầu, sau khi đại diện nhãm tr¶ lêi cho häc sinh lµm viÖc ë líp. Nhóm 1: Lòng thơng ngời, đùm bọc, giúp đỡ... Nêu ý nghĩa của các từ em tìm đợc. Các nhóm cùng bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến đúng. Rồi liên hệ giữa tình huống học sinh đã làm đợc trong cuộc sèng, qu¸ tr×nh häc tËp..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> 2.2.2. RÌn luyÖn kÜ n¨ng cÊu t¹o tõ d¹ng bµi tËp t×m tõ ghÐp, tõ l¸y: VÝ dô: T×m tõ l¸y, tõ ghÐp chøa c¸c tiÕng sau ®©y: a- Ngay b- Th¼ng c- ThËt §èi víi c¸c d¹ng bµi tËp nµy tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc theo nhãm trong phiếu. Giáo viên có thể sử dụng phơng pháp động não thu nạp rất nhiều từ, từ quá trình học sinh hoạt động nhóm, mỗi nhóm tìm với một từ. Tõ Tõ l¸y Tõ ghÐp Ngay Ngay ng¸y, ngay ng¾n Ngay th¼ng, ngay lng, ngay thËt... Th¼ng Th¼ng th¾n, thñng th¼ng Ngay th¼ng, th¼ng t¾p... ThËt ThËt thµ Ch©n thËt, thµnh thËt, thËt t×nh... Cùng yêu cầu của bài đã cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ đó. Giáo viªn cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n. * Cho häc sinh so s¸nh tõ l¸y, tõ ghÐp, gi¸o viªn chèt: Từ bao giờ cũng có nghĩa vì nó là đơn vị nhỏ nhất để đặt câu.Từ láy, từ ghép đều là từ có nghĩa. Phối hợp những tiếng có phụ âm đầu, vần hoặc cả âm đầu và giống nhau gọi là từ láy. Khi ghép những tiếng có nghĩa lại với nhau ta đợc từ ghép (từ ghép tổng hợp hoặc từ ghép phân loại). Dựa vào cấu tạo trên mà học sinh có thể xác định từ ghép và từ láy.Giáo viên có thể lấy thêm ví dụ: + Tõ ghÐp: C¬n ma, nhµ cöa, b«ng hoa... + Tõ l¸y: Luém thuém, ch¨m chØ... 2.2.3. Luyện tập các bài có dạng về tính từ, động từ, danh từ: Trong đó chơng trình sách giáo khoa cũng lựa chọn những tình huống giao tiÕp g¾n bã víi cuéc sèng gÇn gòi cña häc sinh. VÝ dô 1: ViÕt hä vµ tªn 3 b¹n nam, 3 b¹n n÷ trong líp em. Hä vµ tªn c¸c b¹n Êy lµ danh tõ chung hay danh tõ riªng? V× sao? Với bài này tôi đã gợi ý cho học sinh: Xác định tên của bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên. Lu ý đó là danh từ chung hay danh từ riêng. Cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n, nªu miÖng. PhÇn häc nµy häc sinh thêng hay m¾c lçi ë v¹ch danh tõ chung.T«i yªu cÇu c¸c em nªu l¹i danh tõ chung lµ gì? Dùng phép so sánh để học sinh áp dụng vào bài của mình. Ví dụ 2: Gạch dới các động từ trong đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông. Nhµ vua: TrÉm cho nhµ ng¬i nhËn lÊy mét lo¹i binh khÝ. YÕt Kiªu: ThÇn chØ xin mét chiÕc dïi s¾t. Nhµ vua: §Ó lµm g×? YÕt Kiªu: §Ó dïi nh÷ng chiÕc thuyÒn cña giÆc v× thÇn cã thÓ lÆn hµng giê díi níc. Tôi đã cho học sinh làm việc theo nhóm. Học sinh trong nhóm thảo luận nêu trớc lớp. Lu ý có 2 từ dùi từ nào là động từ? Lấy ví dụ trờng hợp khác: Ngời ta lấy cái đục là cái lỗ để nớc đục chảy ra. Ví dụ 3: Tìm những từ ngữ biểu thị mức độ của đặc điểm, tính chất của những từ in nghiªng trong ®o¹n v¨n sau: Hoa cµ phª th¬m ®Ëm vµ ngät lªn mïi h¬ng thêng theo giã bay ®i rÊt xa. Nhµ thơ Xuân Diệu chỉ có một lần đến đây ngắm nhìn hoa cà phê đã phải thốt lên: Hoa cµ phª th¬m l¾m em ¬i Hoa cïng mét ®iÖu víi hoa nhµi Trong ngµ tr¾ng ngäc, xinh vµ s¸ng Nh miÖng em cêi ®©u ®©y th«i....

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Đây là bài tập để rèn luyện về tính từ và bài này hơi trừu tợng với học sinh nên cho các em phân tích đề bài trớc vì yều cầu của bài không quen thuộc với học sinh-> các em đã hiểu. Tìm những từ biểu thị mức độ của đặc điểm tính chất của các từ in nghiêng cụ thÓ: Hoµ cµ phª th¬m nh thÕ nµo? (th¬m ®Ëm vµ ngät) nªn mïi h¬ng bay ®i rÊt xa. Lần lợt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phơng pháp động não): Th¬m - l¾m, Trong - ngµ, tr¾ng - ngäc. Nh vËy c¸c em thÊy quen thuéc víi c¸ch lµm cña bµi nµy. 2.2.4. Cñng cè kh¾c s©u më réng luyÖn c¸c d¹ng bµi tËp vÒ c©u: Với dạng bài này cũng đợc lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình huống giao tiếp, đảm bảo lịch sự khi đặt câu. * C©u kÓ: Ví dụ 1: Đặt một vài câu kể để: a) KÓ viÖc lµm h»ng ngµy sau khi ®i häc vÒ. b) T¶ chiÕc bót em ®ang dïng. c) Tr×nh bµy ý kiÕn cña em vÒ t×nh b¹n. d) Nói lên niềm vui của em khi nhận đợc điểm tốt. Tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n. KÓ vÒ viÖc em lµm... Lu ý häc sinh khi viết hết câu phải có dấu chấm. Học sinh viết và đọc, cho học sinh trong líp nhËn xÐt bæ sung. Néi dung cña c¸c yªu cÇu trªn kh¸c nhau: t¶, bµy tá ý kiÕn, nãi lªn niÒm vui... Gi¸o viªn híng dÉn mÉu: + T¶ kÕt hîp víi dïng tõ ng÷ gîi t¶, biÖn ph¸p nghÖ thuËt + Bµy tá ý kiÕn - yªu mÕn, g¾n bã nh thÕ nµo? + Nói lên niềm vui -vui sớng nh thế nào khi đợc điểm tốt. VÝ dô 2: Khi muèn mîn b¹n c¸i bót, em cã thÓ chän nh÷ng c¸ch nãi nµo? a) Cho mîn c¸i bót! b) Lan ¬i, cho tí mîn c¸i bót! c) Lan ơi, cậu có thể cho tớ mợn cái bút đợc không? Cho häc sinh tr¶ lêi c¸ nh©n, häc sinh chän trêng hîp c, v× nã thÓ hiÖn sù lịch sự trong giao tiếp. Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối và trao đổi theo cÆp, thùc hµnh lêi yªu cÇu lÞch sù. * Câu hỏi: Đối với việc giữ phép lịch sự khi đặt câu hỏi, dạng bài tập cho phần nµy còng rÊt cô thÓ: VÝ dô: So s¸nh c¸c c©u hái trong ®o¹n v¨n sau: Em thÊy c©u c¸c b¹n nhá hái cô giµ cã thÝch hîp h¬n nh÷ng c©u hái kh¸c kh«ng? V× sao? Sau một cuộc dạo chơi, đám trẻ ra về. Tiếng nói cời ríu rít. Bỗng các bạn dừng lại khi thấy một cụ già đang ngồi ở vệ đờng. Trông cụ thật mệt mỏi, cặp m¾t lé râ vÎ u sÇu. - Chuyện gì đã xảy ra với ông cụ thế nhỉ? Một em trai hỏi. §¸m trÎ tiÕp lêi bµn t¸n s«i næi: - Ch¾c lµ cô bÞ èm? - Hay là cụ đánh mất cái gì? - Chóng m×nh thö hái xem ®i? C¸c em tíi chç «ng cô, lÔ phÐp hái: - Tha cô, chóng ch¸u cã thÓ gióp g× cho cô kh«ng? Gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n. Tríc hÕt häc sinh ph¶i xác định câu nào là câu hỏi, câu nào là câu các bạn phỏng đoán với nhau -> cho häc sinh so s¸nh. C¸c c©u c¸c em hái nhau:.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> - ChuyÖn g× x¶y ra víi «ng cô thÕ nhØ? - Ch¾c lµ cô bÞ èm - Hay cụ đánh mất cái gì? C©u hái c¸c b¹n nhá hái cô giµ: - Tha cô, chóng ch¸u cã thÓ gióp g× cô kh«ng? Híng dÉn häc sinh nhËn xÐt vÒ c©u hái cña c¸c b¹n nhá víi cô giµ lµ rÊt phù hợp trong trờng hợp đó vì: Nếu không biết nguyên nhân của ông cụ nh thế nào mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh mất cái gì... sẽ làm tổn thơng đến ông cụ (ch¼ng may «ng cô r¬i vµo hoµn c¶nh nh vËy). Qua bµi tËp nµy cñng cè kh¾c s©u cho học sinh về cần đặt những câu hỏi lịch sự, tránh những câu hỏi làm phiền lòng ngời khác. Học sinh còn bỡ ngỡ trong việc phân tích các câu hỏi. Tôi đã hớng dẫn các em phải đặt nó trong văn cảnh cụ thể. Liên hệ: cho học sinh đặt câu hái phï hîp khi gÆp t×nh huèng nh trong bµi tËp trªn ë ngoµi thùc tÕ. *C©u khiÕn: D¹ng bµi tËp cho m¶ng kiÕn thøc nµy gåm: - ChuyÓn c¸c c©u kÓ thµnh c©u khiÕn. - §Æt c©u khiÕn phï hîp víi c¸c t×nh huèng. - §Æt c©u khiÕn theo yªu cÇu cã: hãy trớc động từ đi hoặc nào sau động từ xin hoÆc mong tríc chñ ng÷ - Nªu t×nh huèng cã thÓ dïng c©u khiÕn nãi trªn. VÝ dô 1: ChuyÓn c¸c c©u kÓ thµnh c©u khiÕn - Nam ®i häc - Thanh đi lao động - Ng©n ch¨m chØ - Giang phấn đấu học giỏi. Víi bµi tËp nµy tríc hÕt t«i cho häc sinh ph©n tÝch mÉu: - Nam ®i häc! - Nam ph¶i ®i häc! - Nam h·y ®i häc! Cho häc sinh nhËn xÐt mÉu so víi c©u ban ®Çu: Thªm cac tõ ®i, ph¶i, h·y øng víi lêi yªu cÇu ë møc nÆng - nhÑ tuú thuéc vµo mçi lêi yªu cÇu. - Nam ®i häc ®i! (yªu cÇu nhÑ nhµng) - Nam ph¶i ®i häc! (yªu cÇu b¾t buéc) - Nam h·y ®i häc ®i! (yªu cÇu mang tÝnh ra lÖnh) Sau đó tôi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với 3 tổ), mỗi tổ một câu rồi nêu miệng nhận xét. Tôi chốt lại: Muốn đặt câu khiến có thể dùng một trong các cách sau: Thêm các từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trớc động từ... và cuối câu dùng dấu chấm than (!). Cïng ph¬ng ph¸p tæ chøc nµy t«i cho häc sinh lµm vÝ dô 2. VÝ dô 2: §Æt c©u khiÕn cho nh÷ng yªu cÇu díi ®©y: a. Câu khiến có hãy ở trớc động từ. b. Câu khiến có đi hoặc nào ở trớc động từ. c. C©u khiÕn cã xin hoÆc mong ë tríc chñ ng÷. Phần này học sinh không còn bỡ ngỡ về cách đặt câu khiến. a. B¹n h·y lµm bµi tËp ®i! b. Mong c¸c em lµm bµi tËp thËt tèt! c. Xin c« cho em vµo líp ¹! * C©u c¶m: (c©u c¶m th¸n).

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm là câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, th¸n phôc, ®au xãt, ng¹c nhiªn...) cña ngêi nãi. Lu ý trong c©u c¶m thêng cã c¸c tõ ng÷: «i, chao, chµ, trêi, qu¸, l¾m, thËt... Khi viÕt c©u c¶m cuèi c©u thêng cã dÊu chÊm than (!). VÝ dô 1: §Æt c©u c¶m cho c¸c t×nh huèng sau: a. Cô giáo ra một bài toán khó, cả lớp chỉ một bạn làm đợc. Hãy đặt câu cảm để bày tỏ sự thán phục. b. Vào ngày sinh nhật của em, có một bạn cũ đã chuyển trờng từ lâu bỗng nhiên tới chúc mừng em. Hãy đặt câu để bày tỏ sự ngạc nhiên và vui mừng. Tôi đã tổ chức cho học sinh làm việc nhóm đôi và đóng vai trò trong tình huèng, mét b¹n nªu t×nh huèng, mét b¹n tr¶ lêi, c¶ líp nhËn xÐt bæ sung. a. ¤i, b¹n giái qu¸! b. ¤i, bÊt ngê qu¸, tí c¶m ¬n b¹n! Tôi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm các tình huống khác đặt câu cảm, nêu cá nhân để các bạn nhận xét. VÝ dô 2: Nh÷ng c©u c¶m sau ®©y bé lé c¶m xóc g×? a. Ôi, bạn Nam đến kìa! b. å, b¹n Nam th«ng minh qu¸! c. Trêi, thËt lµ kinh khñng! Theo t«i phÇn nµy t«i cho häc sinh lµm viÖc c¸ nh©n: B1: NhËn xÐt ý nghÜa cña c©u c¶m. B2: T×m c¶m xóc cña mçi c©u. 2.2.5. Më réng kh¾c s©u c¸ch dïng tr¹ng ng÷ trong c©u: D¹ng bµi tËp: - Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn cho c©u. - Thªm tr¹ng ng÷ chØ thêi gian cho c©u. - Thªm tr¹ng ng÷ chØ nguyªn nh©n cho c©u. - Thêm trạng ngữ chỉ mục đích cho câu. - Thªm tr¹ng ng÷ chØ ph¬ng tiÖn cho c©u. VÝ dô 1: Thªm tr¹ng ng÷ chØ n¬i chèn cho c©u: a................, em giúp bố mẹ làm những công việc gia đình b................, em rÊt ch¨m chó nghe gi¶ng vµ h¨ng h¸i ph¸t biÓu. c................., hoa đã nở. §èi víi d¹ng bµi tËp nµy t«i sÏ tæ chøc cho häc sinh lµm viÖc theo nhãm (3 nhãm øng víi 3 tæ), mçi tæ mét c©u. T«i cã gîi ý (víi häc sinh yÕu): Em gióp bố mẹ làm những công việc gia đình tại đâu? Häc sinh rÊt dÔ ph¸t hiÖn v× ®©y lµ c¸c t×nh huèng rÊt quen thuéc víi häc sinh nªn còng kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i híng dÉn cô thÓ. Tơng tự nh vậy là trạng ngữ chỉ thời gian cũng rất đơn giản. Với trạng ngữ chỉ mục đích học sinh có thể mắc. Ví dụ 2: Tìm các trạng ngữ thích hợp chỉ mục đích để điền vào chỗ trống: a).............., xã em vừa đào một con mơng. b).............., chóng em quyÕt t©m häc tËp vµ rÌn luyÖn thËt tèt. c)..............., em ph¶i n¨ng tËp thÓ dôc. Giáo viên cần hớng dẫn học sinh đến việc hiểu: Mục đích của đào mơng để làm gì? Quyết tâm..........tốt để dành đợc gì? Tập thể dục có lợi gì? VÝ dô 3: Tr¹ng ng÷ chØ ph¬ng tiÖn cã d¹ng bµi tËp: T×m tr¹ng ng÷ chØ thêi gian trong c¸c c©u sau.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> - Bằng một giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm bài đầy đủ. - Với óc quan sát tinh tế và đôi bàn tay khéo léo, ngời hoạ sĩ dân gian đã sáng t¹o nªn nh÷ng bøc tranh lµng Hå næi tiÕng. Học sinh đã biết: Trạng ngữ chỉ phơng tiện thờng mở đầu bằng các từ b»ng, víi vµ tr¶ lêi cho c¸c c©u hái: B»ng c¸i g×, Víi c¸i g×? nªn bµi nµy t«i cho häc sinh dïng bót ch× g¹ch ch©n tr¹ng ng÷ c¸ nh©n vµ nªu miÖng tríc líp, theo t«i häc sinh sÏ kh«ng khã kh¨n g×?. Nh vậy mức độ khó của bài tập khụng phụ thuộc vào các loại, các dạng bµi tËp mµ phô thuéc vµo chÝnh ng÷ liÖu ®a ra cho häc sinh. Víi c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cña häc sinh líp 4. NhiÒu yªu cÇu trong s¸ch gi¸o khoa t«i còng cần phân tích cho nhiều đối tợng học sinh. Đối với học sinh khá, giỏi tôi thờng gài thêm hoạt động tiếp nối. Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn những ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận. VÝ dô: Víi d¹ng bµi më réng vèn tõ ý chÝ - nghÞ lùc. Viết một đoạn văn ngắn nói về một ngời có ý chí, nghị lực nên đã vợt qua nhiều thử thách, đạt đợc thành công. Với học sinh khá, giỏi tôi cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài sau đó viÕt ngay vµo nh¸p. Víi häc sinh trung b×nh vµ yÕu t«i híng dÉn häc sinh sö dụng các từ ngữ thuộc chủ đề ý chí - nghị lực đã học để viết. Hỏi học sinh về ngời em định viết (học sinh yếu tôi còn hỏi về ngời em định viết có những phẩm chất gì). Quan tâm đến đối tợng học sinh trong giảng dạy chính là chú ý đến việc nâng cao chất lợng học sinh giỏi để bồi dỡng và nâng cao chất lợng đại trà. Đó là viÖc lµm quan träng vµ kh«ng thÓ thiÕu trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y. Một điều tôi cũng rất quan tâm đó là việc trình bày của học sinh. Các em lµm bµi cã thÓ tèt nhng c¸ch tr×nh bµy bè côc bµi lµm cña häc sinh cßn lµ c¶ mét vấn đề cần chấn chỉnh. 3/ HiÖu qu¶ cña s¸ng kiÕn: Trong qu¸ tr×nh nghiªn cøu, thö nghiÖm vµ tÝch cùc t×m tßi ph¬ng ph¸p tæ chøc cho häc sinh lµm c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u. Tr¶i qua mét häc «n tËp cùng thời gian áp dụng phơng pháp nghiên cứu tôi đã tiến hành khảo sát để xem sự chuyển biến của học sinh sau khi đã đợc hoạt động sôi nổi trong giờ Luyện từ vµ c©u gi¶i quyÕt c¸c bµi tËp víi líp 4A do t«i chñ nhiÖm. §Ò bµi: §äc thÇm bµi “VÒ th¨m bµ vµ tr¶ lêi c©u hái sau: 1) Trong bµi VÒ th¨m bµ tõ nµo cïng nghÜa víi tõ hiÒn. 2) C©u LÇn nµo trë vÒ víi bµ, Thanh còng thÊy b×nh yªn vµ thong th¶ nh thế có mấy động từ, tính từ? a. Một động từ, 2 tính từ. Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ b. Hai động từ, 2 tính từ. Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ c.Hai động từ, 1 tính từ. Các từ đó là: - Động từ - TÝnh tõ 3) Câu Cháu đã về đấy ? đợc dùng làm gì? a. Dùng đề hỏi. b. Dùng để yêu cầu, đề nghị. c. Dïng thay lêi chµo. 4) Trong câu: Sự im lặng làm Thanh mãi mới cất đợc tiếng gọi khẽ bộ phận nµo lµ chñ ng÷? a. Thanh b. Sù yªn lÆng c. Sù yªn lÆng lµm Thanh..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Kết quả thu đợc: Tổng số lớp 4A có 27 em. Giái Kh¸ Trung b×nh SL % SL % SL % 15 55,56 10 37,03 2 7,41 §iÒu nµy chøng tá ph¬ng ph¸p tæ chøc cho häc sinh häc c¸c bµi tËp LuyÖn từ và câu là rất quan trọng, nó quyết định rất nhiều đến kết quả học tập của học sinh. Cïng víi viÖc nghiªn cøu cña m×nh kÕt hîp víi kinh nghiÖm tæ chøc ph¬ng pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu của bài, tổ chức cho các em đợc hoạt động có hiệu quả, học sinh đợc hớng dẫn thực hành phù hợp với nội dung từng bài. Dần dần các em đã hình thành đợc thói quen làm việc có kế ho¹ch, linh ho¹t víi tõng d¹ng bµi. Sau mét thêi gian híng dÉn líp 4A, t«i ra một đề khảo sát. Đề bài: Hãy xác định từ đơn, từ ghép, từ láy trong đoạn văn sau: Ôi chao! Chú chuồn chuồn nớc mới đẹp làm sao! Màu vàng trên lng chú lấp l¸nh, bèn c¸i c¸nh máng nh giÊy bãng. C¸i ®Çu trßn vµ hai con m¾t long lanh nh thuû tinh. Trong các từ đó đâu là danh từ, động từ, tính từ. Đặt một câu với một từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm đợc. Kết quả đạt đợc nh sau: Giái: 10 em chiÕm 37,03%. Kh¸: 12 em chiÕm 44,44%. Trung b×nh: 5 em chiÕm 18,52%. Với kết quả thu đợc ở việc dạy thực nghiệm trên lớp đối chứng tôi càng v÷ng vµng tin tëng vµo viÖc vËn dông ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4 cã hiÖu qu¶. PhÇn Thø ba: Nh÷ng kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ. 1. Nh÷ng kÕt luËn: 1. 1 Kết quả đạt đợc: Thực hiện đề tài này, khi học sinh đã đợc củng cố, khắc sâu, mở rộng và rèn kĩ n¨ng luyÖn tËp thùc hµnh vÒ c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u líp 4 t«i thÊy kÕt quả của việc làm đó nh sau: - Học sinh đợc tổ chức hoạt động một cách độc lập, tìm tòi kiến thức, tầm nhận thức đối với mọi đối tợng học sinh là phù hợp, nên học sinh tiếp thu một c¸ch cã hiÖu qu¶. - Các em biết dựa vào kiến thức lí thuyết để vận dụng làm các bài tập một cách chủ động. - Víi ph¬ng ph¸p tæ chøc nµy häc sinh n¾m kiÕn thøc mét c¸ch s©u s¾c cã cơ sở, đợc đối chứng qua nhận xét của bạn, của giáo viên. - Các em đã hình thành đợc thói quen đọc kĩ bài, xác định yêu cầu của bài. Không còn tình trạng bỏ sót yêu cầu của đề bài. - Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sạch sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt c©u hîp lý. Ngoµi ra häc sinh cÇn cã thãi quen kiÓm tra, so¸t l¹i bµi cña m×nh. - Qua viÖc gi¶ng d¹y theo dâi kÕt qu¶ cña häc sinh qua c¸c giê kiÓm tra, bài kiểm tra định kỳ của học sinh tôi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận môn Luyện từ và câu bất kỳ lúc nào. Điều đó nói lên học sinh đã bắt đầu yêu thích m«n häc, m¹nh d¹n nªu ý kiÕn cña m×nh. - Tuy kÕt qu¶ t«i nªu trªn hÕt søc s¬ lîc vµ ë ph¹m vi nhá, song nã còng góp phần động viên tôi trong công tác giảng dạy học sinh nói chung, phát hiện bồi dỡng những học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng. Bé nhỏ nh vậy nhng vô cùng quan trọng đối với một giáo viên tuổi nghề còn trẻ nh tôi trong.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> viÖc th¸o gì khã kh¨n vµ t×m ra ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh cña m×nh. 1.2 Bµi häc kinh nghiÖm: D¹y häc c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4 gióp häc sinh nắm đợc kiến thức trong phân môn Luyện từ và câu cung cấp: Học sinh hiểu đợc từ mới, phát triển kĩ năng, kĩ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh còn biết nhận diện xác định các dạng bài tập, phân tích kĩ, chính xác yêu cầu của đề bài, từ đó có hớng cho hoạt động học tập của mình. Để đạt đợc các điều đó, ngời giáo viên cÇn chó ý: - Trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y gi¸o viªn kh«ng nªn nãng véi, mµ ph¶i b×nh tÜnh trong thêi gian kh«ng ph¶i ngµy mét ngµy hai. §Æc biÖt lu«n xem xÐt ph¬ng pháp giảng dạy của mình để điều chỉnh phơng pháp sao cho phù hợp với việc nhận thức của học sinh, gây đợc hứng thú học tập cho các em. - Phải nghiên cứu để nhận thức rõ về vị trí, nhiệm vụ của phần kiến thức võa d¹y. - Lu ý quá trình giảm tải để điều chỉnh sao cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề ra hớng giải quyết cho việc cân chỉnh thống nhất giảm tải. - Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi mới ph¬ng ph¸p d¹y vµ häc nh»m n©ng cao chÊt lîng. Trong gi¶ng d¹y, gi¸o viªn không đợc áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học của học sinh là quan trọng, là nh©n tè chñ yÕu cho kÕt qu¶ gi¸o dôc. Lu«n gîi më kh¸m ph¸ t×m tßi biÖn ph¸p tèt nhÊt cho häc sinh n¾m ch¾c kiÕn thøc. RÌn cho häc sinh c¸ch t duy th«ng minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết quả tự học của mình: Tạo cho học sinh có niềm vui trong học tập, có hứng thú đặc biệt trong học tập. Giáo viên lu«n lu«n gi¶i quyÕt t×nh huèng víng m¾c cho häc sinh. - Gi¸o viªn ph¶i nghiªm tóc thùc hiÖn gi¸o dôc, gi¶ng d¹y theo nguyªn t¾c từ những điều đơn giản mới đến nâng cao, khắc sâu...Để học sinh nắm vững việc gi¶i quyÕt tèt c¸c bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u, gi¸o viªn còng cÇn lu ý ®iÓm sau: + T×m ra ph¬ng ph¸p tæ chøc sao cho phï hîp víi tõng d¹ng bµi tËp. + Ph©n biÖt cho häc sinh híng gi¶i quyÕt cho c¸c d¹ng bµi kh¸c nhau. Häc sinh cần nắm đợc các bớc tiến hành một bài tập. Cần tổ chức cho học sinh theo các hình thức tổ chức có thể theo nhóm, cá nhân, có thể làm việc cả lớp để phát huy tèt hiÖu qu¶ giê d¹y. + Lu ý cho học sinh cách trình bày sạch sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp đúng chính tả cho học sinh. 2. Nh÷ng kiÕn nghÞ: D¹y c¸c d¹ng bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u lµ nguån cung cÊp vèn tõ, lèi diÔn đạt bồi dỡng t duy văn học cho học sinh. Muốn vậy: 2.1 §èi víi nhµ trêng vµ c¸c cÊp qu¶n lý: - Nhà trờng cần tạo điều kiện cơ sở vật chất để giáo viên và học sinh có thể häc tËp n©ng cao kiÕn thøc: - Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp các loại s¸ch tham kh¶o, trang thiÕt bÞ phôc vô bé m«n, øng dông c«ng nghÖ th«ng tin trong d¹y- häc. - Động viên khuyến khích kịp thời những giáo viên, học sinh đạt nhiều thµnh tÝch cao trong gi¶ng d¹y vµ häc tËp. - Quan tâm xây dựng và bồi dỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngò gi¸o viªn. 2.2 §èi víi häc sinh: Các em cần quan tâm, xác định đợc tầm quan trọng của môn này. Các em cần đợc động viên, khích lệ kịp thời, đúng lúc của mọi ngời để kích thích các em có nhiều cố gắng vơn lên trong học tập, đó chính là gia đình -nhà trờng xã hội. 2.3 §èi víi gi¸o viªn:.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Không ngừng học hỏi tìm tòi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thông tin s¸ch vë vµ tõ chÝnh häc sinh. - Nắm chắc nội dung chơng trình, ý đồ của sách giáo khoa, dạy sát đối tợng häc sinh, lùa chän ph¬ng ph¸p h×nh thøc tæ chøc phï hîp víi mçi d¹ng bµi. - Cần xác định không phải dạy bài khó, bài nâng cao thì học sinh mới giỏi. - Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, luôn đặt học sinh là trung tâm, có trách nhiệm với việc học của học sinh và bài dạy của mình. Động viên gần gũi giúp đỡ häc sinh. Trong thêi gian ng¾n nghiªn cøu ph¬ng ph¸p tæ chøc d¹y c¸c d¹ng bµi tËp luyÖn tõ vµ c©u cho häc sinh líp 4, kinh nghiÖm cña t«i cßn h¹n chÕ nªn t«i rÊt mong nhận đợc sự góp ý của các đồng nghiệp để tôi có hớng giải quyết tiếp theo cho viÖc n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u nãi riªng vµ phân môn Tiếng Việt nói chung. Từ đó góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toµn diÖn cho häc sinh líp 4 trong nh÷ng n¨m häc tíi.. Xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Thä NghiÖp, ngµy 8 th¸ng 5 n¨m 2012 Đánh giá của đơn vị. Ngêi viÕt. NguyÔ n ThÞ Nh©m.

<span class='text_page_counter'>(13)</span>