to chuc da dang cac hdht cua hs lop 9

<span class='text_page_counter'>(1)</span>

<span class='text_page_counter'>(2)</span> PHẦN A. PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài: Trong tiến trình đổi mới toàn diện về giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công cuộc xây dựng đất nớc theo hớng CNH- HĐH. Đổi mới phơng pháp dạy học là đòi hỏi tất yếu và đợc xem là khâu then chốt có ý nghĩa góp phần vào sù th¾ng lîi cña sù nghiÖp gi¸o dôc. Bëi ph¬ng ph¸p d¹y häc, kÕt qu¶ d¹y häc ph¶n ¸nh chÊt lîng d¹y häc vµ chÊt lîng gi¸o dôc. C¸c kÕt qu¶ nghiªn cøu vÒ lý luËn d¹y häc, còng nh thùc tiÔn d¹y häc ë trêng phæ th«ng trong nh÷ng n¨m qua đã khẳng định: Chỉ có phát huy tính tích cực, chủ động học tập của học sinh, giúp học sinh biết cách học, biết tự học với động cơ đúng đắn thì quá trình học tập của các em mới đạt đợc những kết quả cao về tri thức, kỹ năng và thái độ. II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu: Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học (PPDH) đã đợc khẳng định: Cốt lõi của đổi mới PPDH ở trờng THCS là giúp học sinh hớng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, để có những thay đổi trong từng giờ dạy trên lớp thì việc đổi mới khâu soạn bài của giáo viên hết sức quan trọng. Thay đổi cách soạn để có giá trị thực sự là một kế hoạch từ khâu chuẩn bị đến tổ chức giờ học và sử dụng các phơng tiện dạy học là một việc làm không thể thiếu đợc trong đổi mới phơng pháp dạy học. §Æc biÖt, n¨m häc 2008 – 2009 lµ n¨m häc thùc hiÖn chØ thÞ sè 55/2008/CT- BGD §T ngµy 30/9/2008 vÒ viÖc ®Èy m¹nh øng dông c«ng nghÖ thông tin vào trong giảng dạy đễ phục vụ việc đổi mới phương phỏp dạy học và việc sử dụng phơng tiện dạy học hiện đại (máy Projectơ, máy Overhead) đã đem lại sự hứng thú, chủ động, sáng tạo trong học tập cho học sinh. Sö dông ph¬ng tiÖn d¹y häc mét c¸ch hîp lý, khoa häc kh«ng nh÷ng rót ngắn đợc khoảng cách giữa lý thuyết với thực hành đối mà còn làm cho quá trình nhận thức của học sinh trở nên cụ thể hơn, giỳp cỏc em lĩnh hội đợc tri.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> thức một cách đầy đủ, chính xác đồng thời củng cố, mở rộng, khắc sâu những kiÕn thøc c¬ b¶n cÇn thiÕt cho c¸c em. Để các em nắm đợc kiến thức một cách chủ động, vững chắc nhất thì các hoạt động dạy học phải tích cực, sáng tạo giúp học sinh tự tìm, phát hiện và lĩnh hội kiến thức. Vậy đễ làm đợc điều đó, mỗi thầy cô giáo đang trực tiếp giảng dạy nãi chung vµ gi¶ng d¹y m«n Ho¸ häc nãi riªng cÇn ph¶i lµm g×? Vµ lµm nh thÕ nµo? III. Giới hạn của đề tài: Đề tài được thực hiện ở học sinh khối 9 Trường THCS TT Mỹ Thọ trong hai năm: 2010-2011 và 2011 – 2012..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> PHẦN B. NỘI DUNG I. C¬ së lý luËn: Thực hiện mục tiêu đào tạo những con ngời có khả năng đáp ứng những nhu cầu đòi hỏi của sự phát triển kinh tế, xã hội đó là thế hệ thanh niên chủ động, s¸ng t¹o vµ cã kh¶ n¨ng thÝch øng cao víi cuéc sèng thùc tÕ. Nh vËy, cÇn chñ động nắm bắt kiến thức cơ bản, tự tìm hiểu và phát hiện những kiến thức mới có liên quan là điều rất quan trọng đối với học sinh. §èi víi bé m«n Hãa häc, gi¸o viªn ph¶i s¸ng t¹o trong nh÷ng ph¬ng ph¸p giảng dạy để học sinh tích cực học tập. Vì vậy, tổ chức đa dạng các hoạt động häc tËp trong mét tiÕt häc m«n Hãa häc 9 kh«ng nh÷ng gióp häc sinh n¾m kiÕn thức vững chắc, sáng tạo mà còn kích thích, tạo hứng thú học tập để học sinh say mê nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện và giải thích kiến thức. Từ đó các em học tốt h¬n, v÷ng ch¾c vµ s©u s¾c h¬n. II. Cơ sở thực tiễn và thực trạng: Trong năm học 2011 - 2012 là năm học thứ 10 thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã tổ chức cho học sinh hoạt động khá tích cực, tăng cờng hợp tác theo nhóm, sử dụng thí nghiệm,. Đặc biệt trong năm học này, nhiều giáo viên đã ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào trong giảng dạy. Vì vậy học sinh học tập khá tích cực, chủ động tự tìm kiếm kiến thức, đa số các em nắm đợc kiến thức cơ bản. Tuy nhiên, việc giảng dạy trong nhà trờng từ trớc đến nay còn gặp một số khã kh¨n vÒ c¬ së vËt chÊt, thiÕt bÞ d¹y häc, n¨ng lùc nhËn thøc cña häc sinh dÉn đến chất lợng học tập bộ môn Hóa học là một vấn đề đáng lo ngại. VÒ phÝa häc sinh: C¸c em míi lµm quen bé m«n Hãa häc b¾t ®Çu tõ líp 8, nªn nhiều học sinh còn bở ngỡ, lúng túng trớc những kiến thức mới lạ, cha tìm tòi để phát hiện kiến thức dẫn đến khả năng tiếp thu bài học còn hạn chế, đặc biệt là kĩ n¨ng thùc hµnh. H¬n n÷a, néi dung c¸c bµi häc Hãa häc cã liªn quan chÆt chÏ víi nhau nếu học sinh không tiếp thu và nắm đợc bài học ngay từ bài đầu tiên thì việc tiÕp thu c¸c bµi häc sau sÏ rÊt khã kh¨n..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Về phía giáo viên: việc thay đổi chơng trình, SGK, phơng tiện dạy học đã lµm cho mét sè gi¸o viªn gÆp kh«ng Ýt khã kh¨n trong khi d¹y, vÉn cßn mét sè ít gi¸o viªn d¹y theo ph¬ng ph¸p cò: phÇn nhiÒu theo ph¬ng ph¸p thuyÕt tr×nh, Ýt sö dụng phơng tiện, thí nghiệm nên phần lớn học sinh thụ động trong việc tiếp nhận kiến thức. Một số tiết cha phát huy hết khả năng hoạt động tích cực, chủ động của häc sinh.V× vËy chÊt lîng d¹y häc cßn nhiÒu h¹n chÕ. Tríc khi cha sö dông c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc nãi trªn kÕt qu¶ kiÓm tra KSCLĐN (lớp 9A6, 9A7 Trờng THCS TT Mỹ Thọ) đạt đợc kết quả khá thấp. Cụ thÓ: KÕt qu¶ TB trë lªn. Tæng sè HS. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. 9A6. 36. 15. 41.7. 1. 2.8. 8. 22.2. 24. 66.7. 7. 19.4. 5. 13.9. 9A7. 35. 8. 22.8. 4. 11.4. 9. 25.7. 21. 60.0. 9. 25.7. 5. 14.3. TC. 71. 23. 32.3. 5. 7.1. 17. 23.9. 45. 63.4. 16. 22.5. 10. 14.1. Líp. Giái. Kh¸. TB. YÕu. KÐm. Vậy làm thế nào để học sinh có hứng thú, tích cực học tập, đồng thời phát triển đợc khả năng t duy, sáng tạo của học sinh. Xuất phát từ vấn đề đó, bên cạnh việc thực hiện tốt việc dạy học theo hớng đổi mới, bản thân tôi đã không ngừng học hỏi, sáng tạo sử dụng nhiều phơng pháp dạy học khác nhau trong đó có phơng pháp "Tổ chức đa dạng các hoạt động học tập của học sinh ở bộ môn Hóa häc 9". Sau ®©y t«i m¹nh d¹n ®a ra mét sè h×nh thøc, biÖn ph¸p còng nh kÕt qu¶ bíc đầu mà tôi đã áp dụng trong quá trình dạy môn Húa ở trờng THCS TT Mỹ Thọ..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> III. Các biện pháp giải quyết vấn đề: Để giải quyết các vấn đề trên bản thân tôi đã áp dụng một số biện phỏp sau: 1/ Đổi mới khâu soạn bài- thiết kế bài soạn chu đáo: Để phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của ngời học sinh, trớc hÕt trong kh©u so¹n bµi; gi¸o viªn ph¶i ®Çu t nhiÒu c«ng søc vµ thêi gian. Gi¸o ¸n đợc coi là một kế hoạch dạy học, một công đoạn quyết định sự thành công của mét tiÕt d¹y. Để kế hoạch dạy học có tính khả thi cao cần đổi mới khâu soạn và thiết kế bµi so¹n víi mét sè néi dung sau: 1.1/ Tríc lóc so¹n gi¸o viªn ph¶i nghiªn cøu kü néi dung SGK, nghiªn cøu c¸c tµi liÖu tham kh¶o nh: SGV, thông tin trên internet, tµi liÖu híng dÉn lµm thÝ nghiệm, đặc biệt bám sát tài liệu chuẩn kiến thức....để xác định đợc mục tiêu bài häc. 1.2/ Những dự kiến của giáo viên phải tập trung chủ yếu vào các hoạt động cña häc sinh nh tiÕn hµnh thÝ nghiÖm, quan s¸t thÝ nghiÖm, nhËn xÐt hiÖn tîng giải thích hoặc quan sát mẫu vật, tranh luận vấn đề mà giáo viên đặt ra, giải bài toán nhận thức... trên cơ sở đó giáo viên mới hình dung đợc mình phải tổ chức các hoạt động nh thế nào? Sử dụng các phơng pháp và các phơng tiện cần thiết cho tiết dạy là gì? Nhằm giúp học sinh tự lực phát huy tính tích cực, chủ động để chiÕm lÜnh kiÕn thøc. 1.3/ Gi¸o viªn ph¶i suy nghÜ mét c¸ch c«ng phu vµ kh¶ n¨ng diÔn biÕn c¸c hoạt động của học sinh, dự kiến những giải pháp điều chỉnh . Biết khai thác vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân học sinh, nhóm và tập thể lớp. Tăng cờng mối liên hệ ngược từ học sinh đến giáo viên và mối liên hệ giữa học sinh với học sinh. 1.4/ Trong bài soạn, đối với các câu hỏi: Tùy từng đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh, phơng pháp lựa chọn mà quyết định số lợng, chất lợng các câu hỏi thích hợp. Tránh khuynh hớng hình thức, tránh đặt câu hỏi mà.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> kh«ng chuÈn bÞ tríc. Mçi bµi häc cã mét vµi c©u hái then chèt vµ cÇn quan t©m đến tính logic của câu hỏi, câu hỏi phải vừa sức, phù hợp với đối tợng học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập, theo cặp hoặc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá, và đánh giá lẫn nhau, kết hợp đánh giá của giáo viên và đánh giá của học sinh. Cần tạo điều kiện cho học sinh yếu, kém tham gia hoạt động bằng cách có câu hỏi dễ gợi mở, dẫn dắt cho học sinh trả lời. 2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Hãa häc lµ khoa häc thùc nghiÖm nªn trong gi¶ng d¹y th× viÖc sö dông thÝ nghiệm là phơng tiện dạy học quan trọng, giúp học sinh độc lập, tích cực để chiếm lĩnh kiến thức. Trong chơng trình hóa học lớp 9, phần lớn các tiết đều có sử dụng các phơng tiện dạy học đặc biệt là các dụng cụ hóa chất phục vụ cho thí nghiệm trong bài học. Chính vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là một việc làm không thể thiếu đợc của giáo viên trớc khi lên lớp. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung từng tiết học giáo viên phải đến phòng thí nghiÖm kiÓm tra dông cô hãa chÊt, cã kÕ ho¹ch bæ sung nÕu thiÕu hãa chÊt hoÆc hóa chất đã bị h hỏng không bảo đảm chất lợng. Khi chuẩn bị thí nghiệm, cần có ph¬ng ¸n dù phßng thªm nh÷ng dông cô, hãa chÊt. Bëi cã thÓ cã nh÷ng hãa chÊt, dụng cụ không đảm bảo chất lợng. Dù là những thí nghiệm đơn giản hay phức tạp thì giáo viên cũng không nên chủ quan mµ ph¶i lµm thö thÝ nghiÖm tríc khi lªn líp. Đối với học sinh, phải đọc kĩ nội dung các thí nghiệm có trong tiết học, chú ý ph¬ng ph¸p tiÕn hµnh, dù ®o¸n tríc hiÖn tîng vµ gi¶i thÝch, häc sinh ph¶i chuÈn bị đầy đủ các dụng cụ mà giáo viên yêu cầu. VÝ dô: Trong bài: Một số oxit quan trọng, tiết 7, học sinh chuẩn bị đường để làm thí nghiệm chứng minh tính háo nước của H2SO4 đặc. Trong bµi: S¾t, tiÕt 26 và bài: Thực hành: Tính chất hóa học của nhôm và sắt học sinh có thể chuẩn bị một số đinh sắt mới để làm thí nghiệm thay thế cho nh÷ng mÉu s¾t cã trong phßng thÝ nghiÖm..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Trong bµi Kh¸i niÖm vÒ hîp chÊt h÷u c¬ vµ ho¸ häc h÷u c¬ tiÕt 43 häc sinh cã thÓ chuÈn bÞ b«ng lµm thÝ nghiÖm môc 2. Hîp chÊt h÷u c¬ lµ g×? Trong bµi thùc hµnh: tÝnh chÊt cña Gluxit tiÕt 67, thÝ nghiÖm ph©n biÖt Glucoz¬, Sacaroz¬ vµ Tinh bét häc sinh cã thÓ chuÈn bÞ hå tinh bét. 3/ Tổ chức các hoạt động dạy học a/ Tæ chøc d¹y häc theo nhãm: Mỗi phơng pháp dạy học đều có một lợi thế nhất định. Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều cơ hội để diễn đạt và khám phá ý tởng của m×nh, më réng suy nghÜ rÌn luyÖn kü n¨ng nãi, kü n¨ng giao tiÕp. Häc sinh ph¸t huy đợc vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có cơ hội để học tập từ các bạn qua cách làm việc hợp tác giữa các thành viên trong nhóm chính là đã đạt đợc môi trờng thuận lợi đễ học sinh hình thành tính cách và phát triển kỹ năng học tập của mình. Kết luận của nhóm sau khi đã thống nhất là sản phẩm của nhóm, đó nhính là quá trình trao đổi, trình bày ý kiến của từng thành viên trong nhóm khi mỗi thành thành viên trong nhóm đều đa ra ý kiến thì đó là điều kiện, là lúc mà các em thÓ hiÖn kh¶ n¨ng cña m×nh. Do vËy, viÖc tæ chøc d¹y häc theo ph¬ng ph¸p hîp t¸c theo nhãm lµ rÊt cÇn thiết, vì nó đã đạt đợc mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông và phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Đặc biệt trong dạy học Hóa học lớp 9 thì việc chia nhóm để thực hiện là một yêu cầu, một đòi hỏi còn quan trọng hơn. Khi chia nhóm giáo viên cần nắm chắc đối tợng, nội dung bài học, đồ dùng có ở phòng thí nghiệm để chia nhóm cho phù hợp. Giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết, xác định mục tiêu của bài học, mục tiêu của từng hoạt động chọn bài tập chia nhãm, lµm viÖc theo nhãm, tæng kÕt rót kinh nghiÖm. Phơng pháp chia nhóm có thể dẫn đến những hiện tợng chỉ có một số học sinh kh¸, giái tham gia häc tËp tÝch cùc, cßn mét sè em häc yÕu, kÐm th× ít tham gia hoạt động, đây là hạn chế lớn nhất trong phơng pháp dạy học theo nhãm..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Để khắc phục tình trạng đó, trong quá trình giảng dạy giáo viên cần tạo điều kiện cho các em hoạt động nhóm, giải thích cho các em hiểu rằng: Em nào cũng có khả năng đại diện cho nhóm, tổ đứng trớc lớp, qua bảng đen, bảng phụ… thực hiÖn yªu cÇu cña gi¸o viªn khi lµm bµi tËp cñng nh khi tr¶ lêi c©u hái khuyÕn khích các em lần đầu tiên đại diện cho nhóm trả lời. Chú ý tạo điều kiện cho những học sinh có học lực yếu, kém trong các nhóm đợc tham gia hoạt động, bằng cách cho các em trả lời một số câu hỏi đơn giản, dễ hiểu từ đó khích lệ động viªn c¸c em cã tinh thÇn häc tËp tèt h¬n. Yếu tố làm cho hoạt động nhóm có hiệu quả là câu lệnh phải rõ ràng, không gây tranh cói, đủ khó nhng không quá phức tạp và phải gắn với kiến thức đã có cña häc sinh. Khi đã cho hoạt động nhóm, giáo viên phải thể hiện rõ mình là vai trò chủ đạo trong việc hớng dẫn học sinh chủ động, sáng tạo học tập. Việc huy động nhóm nhỏ phải tùy từng bài học, từng nội dung và từng đối tợng để có hình thức hoạt động phù hợp. VÝ dô: - Cã thÓ gäi 1, 2 nhãm trình bày kết quả, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, gi¸o viªn chốt đáp án đúng. Sau đó các nhóm tự chấm điểm lẫn nhau. - Có thể giáo viên đa đáp án, thang điểm yêu cầu các nhóm đỗi bài đánh giá lẫn nhau từ đó các em tự bổ sung kiến thức. - Cũng có thể gọi đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét bổ sung. Tùy từng tiết học mà giáo viên có phơng pháp tổ chức hoạt động nhóm phù hợp, tuy nhiên cần đa dạng hóa hoạt động nhóm nhỏ để tạo hứng thú học tập cho häc sinh. b/ Tổ chức dạy học kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhãm nhá: Không phải bài học nào, phần kiến thức nào cũng phải hoạt động nhóm mà ph¶i linh ho¹t trong c¸c kh©u lªn líp nh»m gióp häc sinh n¾m kiÕn thøc tÝch.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> cùc,v÷ng ch¾c. Bản thân tôi có những bài học kết hợp linh động giữa hoạt động cá nhân học sinh và hoạt động nhóm theo từng nội dung kiến thức phù hợp. Có nội dung kiến thức, để học sinh hoạt động cá nhân sẽ phát huy đợc sự sáng tạo, thông minh trong mỗi bản thân của từng học sinh. Từ đó các em có hứng thú tự tìm tòi kiến thøc cho riªng m×nh. c/ Tæ chøc d¹y häc theo phiÕu häc tËp: Cã nh÷ng bµi häc víi nh÷ng néi dung dµi, phøc t¹p th× thiÕt kÕ c¸c ho¹t động trên phiếu học tập cho học sinh là phơng pháp phù hợp nhất. Cách dạy học đó vừa giúp giáo viên giảm phần diễn giải đồng thời giúp học sinh hoạt động tích cực ( kể cả học sinh yếu, kém) Tuy nhiên các hoạt động ở phiếu phải phù hợp với nội dung bài học và đối tợng học sinh ( Có một phần nhỏ hớng dẫn của giáo viên trên phiếu). Khi cho học sinh sử dụng phiếu giáo viên phải huy động học sinh nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận... để hoàn thành hoạt động ở phiếu. Từ đó rót ra kiÕn thøc cÇn lÜnh héi. 4/ T¨ng cêng øng dông c«ng nghÖ th«ng tin vµo trong gi¶ng d¹y: Phơng tiện dạy học (PTDH) là trợ thủ không thể thay thế đợc của ngời giáo viên. Đối với ngời học, PTDH là công cụ mà nhờ đó họ nhận thức đợc thế giới xung quanh. Mặt khác, việc sử dụng phơng tiện còn giúp họ có thông tin đầy đủ và sâu sắc hơn về đối tợng hoặc hiện tợng đang nghiên cứu từ đó tạo điều kiện n©ng cao chÊt lîng trong häc tËp. PTDH giúp ngời học có hứng thú, đồng thời làm cho tài liệu học tập của ngêi häc trë nªn võa søc h¬n. Khi quan sát trực quan, ngời học có điều kiện để tăng cờng hoạt động độc lËp, tù lùc vµ t¨ng tÝnh tù gi¸c trong häc tËp. V× vËy, trong d¹y häc ngµy nay ngoµi viÖc sö dông c¸c ph¬ng tiÖn trùc quan nh: m« h×nh, mẫu vËt, tranh, h×nh vÏ, các thí nghiệm…..còn có các phơng tiện kỹ thuật dạy học mới, tiến bộ đó là các phơng tiện nghe nhìn, mà cụ thể trong dạy học đa số các trờng đã sử dụng máy chiÕu qua ®Çu( Overhead) vµ m¸y chiÕu ®a n¨ng ( Projector)..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Năm học 2011 – 2012 nhiều trờng đã ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy, kết quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin đó cho thấy có sự chuyển biến tốt. Một số giáo viên đã biết sử dụng và sử dụng tốt phần mềm Powrpoint và Violet đễ thiết kế bài giảng. (Powrpoint và Violet là một phơng tiện trình diễn sinh động, nếu biết sử dụng hợp lí màu sắc, hình ảnh, âm thanh, sẽ làm bài giảng hết sức phong phú và hấp dẫn). Trong thời gian qua, bản thân tôi đã cố g¾ng häc hái vµ ®a vµo sö dông trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y. 5. Thiết kế các thí nghiệm ảo đễ thay thế các thí nghiệm độc hại, khó thµnh c«ng. Trong d¹y häc Ho¸ häc, viÖc gi¸o viªn lµm thÝ nghiÖm biÓu diÔn hay häc sinh làm thí nghiệm để chứng minh là việc làm thờng xuyên không thể thiếu đợc. Bởi Hoá học là khoa học thực nghiệm, nhng có một số thí nghiệm quá độc h¹i( VÝ dô c¸c thÝ nghiÖm trong bµi tÝnh chÊt ho¸ häc cña kim lo¹i, bµi Clo …) Mét sè thÝ nghiÖm khã thµnh c«ng( theo ®iÒu kiÖn tõng trêng).V× vËy, gi¸o viªn ph¶i khai th¸c thÝ nghiÖm ¶o trªn m¹ng hoÆc tù thiÕt kÕ thÝ nghiÖm ¶o phï hîp víi nội dung bài học và đối tợng học sinh, nhằm nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh trong học tập. 6. Tæ chøc c¸c buæi ngo¹i khãa, thÝ nghiÖm vui hãa häc. §Ó t¹o høng thó häc tËp m«n Hãa häc nh»m n©ng cao vµ më réng häc vÊn hóa học, kích thích lòng ham hiểu biết hóa học cũng nh các vấn đề có liên quan vÒ hãa häc. Rèn luyện kỹ năng giải quyết về vấn đề khoa học, sẵn sàng sử dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn nhằm mục đích giáo dục kỹ thuật tổng hợp hớng nghiÖp vµ båi dìng tµi n¨ng vÒ hãa häc. Huy động học sinh tham gia vào các hoạt động công ích về văn hóa, khoa häc, nghÖ thuËt mang néi dung hãa häc, tiÕn hµnh thÝ nghiÖm phôc vô n«ng - l©m nghiệp, bảo vệ môi trường, tham gia các hoạt động công ích nh: vệ sinh, phòng bÖnh....

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Tæ chøc nghØ ng¬i, vui ch¬i gi¶i trÝ vµ t¹o kh«ng khÝ tho¶i m¸i cho ngêi häc. IV/ Kết quả đạt đợc: Việc tổ chức đa dạng các hoạt động học tập của học sinh áp dụng trong quá trình giảng dạy thời gian qua đã phù hợp với từng đối tợng học sinh trong từng tiết học vì vậy, kết quả thu đợc khá khả quan. Thể hiện ở một số nội dung sau: + Nâng cao đợc sự hứng thú học tập bộ môn: lớp học sôi nỗi hơn, học sinh hăng say phát biểu xây dựng bài, hoạt động tích cực hơn. Đặc biệt đã thu hút đợc nhiều học sinh tham gia vào các hoạt động của bộ môn Hóa học. + N©ng cao vÒ chÊt lîng bé m«n, cụ thể:  Kết quả đạt đợc trong bài kiểm tra 45 phút thỏng 11 (lớp 9A6, 9A7 trờng THCS TT Mỹ Thọ) đạt đợc nh sau: Líp. KÕt qu¶ Trên TB. Tæng sè HS. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. SL. %. 9A6. 36. 15. 41.7. 6. 16.7. 7. 19.4. 28. 77.8. 4. 11.1. 4. 11.1. 9A7. 35. 7. 20.0. 7. 20.0. 10. 28.6. 68.6. 3. 8.6. 8. 22.8. TC. 71. 22. 31.0. 13. 18.3. 17. 23.9. 73.2. 7. 9.9. 12. 16.9. Giái. Kh¸. TB. 24. 52. YÕu. KÐm.  Kết quả đạt đợc trong bài kiểm tra 45 phút thỏng 3 (lớp 9A6, 9A7 trờng THCS TT Mỹ Thọ) đạt đợc nh sau:. p. Lí. 9A6. Tæng sè HS. SL. 36. 18. Giái. Kh¸. %. SL 50. 7. % 19.4. KÕt qu¶ Trên TB. TB SL 7. %. SL. 19.4. %. YÕu SL. 88.9. 2. 88.6. 1. KÐm. %. SL 5.6. %. 2. 5.6. 3. 8.6. 32. 9A7. 35. 17. TC. 71. 35. 48.6. 49.3. 6. 13. 17.1. 18.3. 8. 15. 22.9. 21.1. 31. 63. 88.7. 3. 2.9. 4.2. 5. 7.1.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> PHẦN C. KẾT LUẬN I. Ý nghĩa của đề tài đối với công tác: Qua thực tiễn dạy học áp dụng các nội dung đã nêu trên và kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tụi nhận thấy để hình thành và phát triển hứng thú nhận thức của học sinh, đồng thời nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn cần phải thực hiện mét sè biÖn ph¸p sau: - Đỗi mới một số nội dung: thiết kế bài soạn, chuẩn bị đồ dùng, tổ chức các hoạt động dạy học( hoạt động nhóm, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, hoạt động trên phiếu học tập…), sử dụng công nghệ thông tin vào trong gi¶ng d¹y, ngo¹i kho¸… - Giáo viên phải là ngời hoạch định, biết cách định hớng về cách học cho tõng häc sinh ë líp vµ ë nhµ. Ph¶i t×m mäi c¸ch t¹o bÇu kh«ng khÝ häc tËp th©n thiÖn, høng khëi, trªn tin thÇn cởi më ®oµn kÕt thi ®ua lµnh m¹nh, biết khơi dậy nhu cầu học hỏi, hiểu biết của học sinh và đánh thức khả năng tiềm Èn trong häc sinh. - Giáo viên tạo môi trờng học tập mà ở đó học sinh đều có thể tích cực tham gia cả quá trình học tập, luôn hào hứng và muốn biết đợc tiến bộ của mình. Liên tôc t¹o ra nh÷ng thö th¸ch cho häc sinh trong qu¸ tr×nh häc tËp. Gi¸o viªn cÇn tæ chức các hoạt động tự lực để học sinh thực hiện. - Môc tiªu häc tËp lu«n cã ý nghÜa, gi¸o viªn cÇn triÓn khai c¸c môc tiªu vµ nhiệm vụ học tập một cách hợp lý, hấp dẫn đồng thời giải quyết đợc nhu cầu đòi hỏi của học sinh để các em luôn hăng hái học tập, sử dụng phơng pháp đa dạng và phải biết phối hợp tốt các phơng pháp: Nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so s¸nh, tæ chøc th¶o luËn nhãm …. - Sử dụng phơng tiện hiện đại phù hợp với nội dung bài dạy. áp dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy phù hợp. Bản thân tôi đã sử dụng phần mềm Powpoint đễ thiết kế bài dạy cha nhiều song xin đa ra một số kinh nghiệm sau: kh«ng nªn quan niÖm trong khi sö dông gi¸o ¸n ®iÖn tö lµ kh«ng cÇn sö dông b¶ng, phÊn. Nh÷ng phÇn tr×nh diÔn lµ ph¬ng tiÖn hỗ trî cho gi¸o.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> viên trong các hoạt động trên lớp có hiệu quả hơn. Song phần ghi bảng của giáo viên sẽ giúp cho học sinh dễ dàng nắm đợc kiến thức hơn. Bố cục trong mỗi Silde ph¶i hîp lÝ vÒ mµu s¾c, kiÓu ch÷, cë ch÷ vµ mµu nÒn. Kh«ng l¹m dông c¸c hiÖu øng hiÓn thÞ g©y mÊt tËp trung cña häc sinh vµo néi dung bµi gi¶ng. - Khi đa các tình huống không nên nhanh quá cần có đủ thời gian cho học sinh t×m hiÓu. Kh«ng nªn thay thÕ hoµn toµn c¸c thÝ nghiÖm mµ chØ tr×nh chiÕu những thí nghiệm có tính chất độc hại, những thí nghiệm khó thành công. - Ph¸t huy tèi ®a tÝnh t duy tÝch cùc cña häc sinh hay nhÊt lµ tæ chøc t×nh huống có vấn đề đòi hỏi dự đoán, nêu giả thiết, tranh luận trái ngợc. - Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với hoạt động hàng ngày trong cuộc sống của học sinh. Biết vận dụng những kiến thức trong bài học để giải thích mét sè hiÖn tîng trong thùc tÕ cã liªn quan. - Tiến hành dạy học ở mức độ thích hợp nhất đối với trình độ phát triển của học sinh. Một nội dung quá dễ hoặc quá khó đều không đem lại hứng thú cho học sinh. Cần biết dẫn dắt để học sinh luôn tìm thấy những cái mới có thể tự mình dành đợc những kiến thức mới. - Thờng xuyên thay đổi hình thức động viên học tập bằng cách khuyến khích cho c¸c em thÊy r»ng m¹nh d¹n ph¸t biÓu x©y dùng bµi, lµm bµi tËp trªn b¶ng đen, trên giấy trong, đọc tài liệu… là một cách tiếp cận, khám phá, hiểu mà dễ nhí kiÕn thøc bµi häc mét c¸ch ch¾c ch¾n h¬n. Ngêi gi¸o viªn ph¶i hÕt lßng cëi mở, hoà đồng với học sinh đễ các em thấy rằng thầy, cô là ngời thân của mình. - Tạo không khí vui vẻ cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp mong đến tiết học, muốn vậy phải tạo sự giao tiếp thõn thiện giữa thầy và trò, giữa trò víi trß. II. Khả năng áp dụng: Với nội dung của đề tài và với các biện pháp mà tôi thực hiện thì tôi thiết nghĩ rằng đề tài này các bạn đồng nghiệp có thể áp dụng được với mọi đối tượng học sinh..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> III. Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển: Với phạm vi nghiên cứu tại trờng trong gần 2 năm, thực hiện chơng trình đổi mới giáo dục phổ thông đối với bộ môn Hóa học lớp 9, tôi mạnh dạn đa ra một số gi¶i ph¸p nh»m n©ng cao chÊt lîng bé m«n Hãa häc, qua viÖc tæ chøc ®a d¹ng các hoạt động học tập của học sinh mà tôi đã thực hiện và kết quả đạt đợc khá kh¶ quan. Và cũng qua đề tài này, tôi nhận thấy rằng để có được kết quả cao trong quá trình dạy – học thì trước hết người thầy phải thực hiện tốt các nhiệm vụ sau : - Giáo viên cần chọn phối hợp các phương pháp theo hướng tích cực, linh động sáng tạo phù hợp với nội dung, kiểu bài lên lớp, tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động độc lập sáng tạo khám phá xây dựng kiến thức mới từ bài. học. theo. sự. hướng. dẫn. của. giáo. viên.. - Giáo viên phải luôn luôn vận dụng mối quan hệ giữa kiến thức cũ và mới trong quá trình dạy học, để xây dựng được nhiều bài học theo hướng tích cực hoá hoạt động của học sinh nhằm đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy. - Việc giải bài tập phải có có sự lựa chọn phương pháp giải phù hợp với học sinh, tránh giải nhiều dạng bài tập khác nhau liên tục làm cho học sinh hoang man, có cảm giác nặng nề với bài tập. Vì vậy để có hiệu quả trong việc giải bài tâp phải từng bước tăng dần mức độ để nâng cao chất lượng học sinh. - Sau khi thực hiện đề tài này, bản thân tôi tiếp tục đề ra hướng nghiên cứu mới là : “ Phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học cấp THCS theo hướng tích cực ’’. Với những kinh nghiệm có đợc qua những giờ lên lớp, trao đổi với các bạn đồng nghiệp, dự chuyên đề, dù đã rất cố gắng song không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tôi xin trình bày nh trên với mong muốn là nhận đợc nhiều ý kiến trao đổi của các bạn đồng nghiệp và những ngời làm công tác chuyên môn ở các cấp quản lý để sáng kiến của tôi đa ra đợc hoàn thiện hơn. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n!.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> C¸c tµi liÖu tham kh¶o 1/ Sách giáo khoa Hóa học 9 (Nhà xuất bản Giáo dục) 2/ Sách giáo viên Hóa học 9 (Nhà xuất bản Giáo dục) 3/ Phân phối chương trình chuyên môn Hóa 9 4/ Chuẩn kiến thức 5/ Một số vấn đề đổi mới PPDH ở trờng THCS của Bộ giáo dục 2004. 6/ ThÕ giíi trong ta sè 50, 75, 71 n¨m 2008 7/ Giáo dục thời đại số 42 năm 2008 8/ T¹p chÝ gi¸o dôc sè 171( K× I 9/2007).

<span class='text_page_counter'>(17)</span> * XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CẤP TRƯỜNG: ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………… * XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SKKN CẤP HUYỆN: ……………………………………………………... ……………………………………………………………………………….......... .......................................... ……………………………………………………... ……………………………………………………………………………….......... .......................................... ……………………………………………………... ……………………………………………………………………………….......... .......................................... ……………………………………………………... ……………………………………………………………………………….......... .......................................... TT Mỹ Thọ, ngày 8. 3.2012.

<span class='text_page_counter'>(18)</span>