SKKN dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển năng lực học sinh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN LONG BIÊN
TRƯỜNG THCS NGỌC LÂM

B¸O C¸O S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM
Dạy học tốn theo định hướng hình thành và phát triển năng lực
học sinh

Tác giả : Nguyễn Thị Diệu Hà
Năm học: 2015 - 2016


LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngành giáo dục Hà Nội đang chuyển mình mạnh mẽ theo hướng đổi mới tồn diện, đặc biệt chú
trọng đổi mới phương pháp dạy học nhằm:

1. Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo,
2. Tạo ra những sản phẩm giáo dục thực sự hữu ích đáp ứng nhu cầu sự nghiệp cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước.


LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đợt tập huấn ngày 24 tháng 10 năm 2014 của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội về đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực hoc sinh, tác
giả nhận thấy người giáo viên phải:

+Chủ động chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách
học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất có
nghĩa là đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Trích tài liệu tập huấn – Bộ giáo dục và đào tạo
“Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo định hướng phát triển năng lực học sinh”

Từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học
được cái gì đến quan tâm học sinh vận
dụng được cái gì qua việc học.

GIÁO DỤC

n
Chuyể

PHỔ THƠNG

Chu
ẩn b
ị
n
Cầ

Q trình đổi mới chương trình, sách giáo

iết
th

khoa giáo dục phổ thông

Phải đổi mới đồng bộ PP dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người

học.


Việc rèn luyện kỹ năng sống

Thực trạng còn hạn

Kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn

chế

Khả năng vận dụng tri thức tổng hợp

Thụ động học tập

Học sinh
Khả năng sáng tạo, vận dụng tri thức hạn
chế


Với đặc thù bộ mơn Tốn, theo PGS. Trần Kiều:
Việc dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh góp phần hình thành và phát triển
các NL:


THỰC TRẠNG

+ Lãnh đạo ngành giáo dục Hà nội triển khai tích cực và quyết liệt tới các cơ sở về đổi mới đồng
bộ PP dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người
học.

+Đơng đảo thầy cơ có nhận thức đúng đắn về đổi mới PPDH. Nhiều thầy cô đã xác định rõ sự cần
thiết và có mong muốn thực hiện đổi mới mới phương pháp dạy học.

+Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới PPDH đã được đặc biệt chú trọng từng bước cải thiện điều kiện
dạy học và áp dụng CNTT- truyền thông trong các trường trung học cơ sở, tạo điều kiện thuận lợi
cho hoạt động đổi mới PPDH


Giáo viên chủ động nâng cao

GV nắm được bốn đặc trưng cơ

năng lực chuyên môn

bản của đổi mới PP

GIẢI PHÁP

-Dạy học phân hố đối tượng.
- Dạy học thơng qua tổ chức các hoạt
động
-Chú trọng giải quyết các vấn đề thực
tế.
- ƯD CNTT hiệu quả

GV nắm được đặc tính cơ bản về PP
dạy học theo định hướng hình thành
và phát triển NL người học.

Đổi mới PPDH của GV được thể hiện qua bốn đặc trưng cơ bản:

Dạy học thông qua
tổ chức liên tiếp
các hoạt động học
tập

Rèn luyện cho HS
biết cách đọc SGK và
các tài liệu học tập,

Tăng cường phối hợp

ĐG KQHT theo mục tiêu

học tập cá thể với

bài học, rèn kĩ năng tự

học tập hợp tác

ĐG và ĐG lẫn nhau của
HS


Đặc tính cơ bản
về PP dạy học theo hướng phát triển NL người học

Theo sự

Học sinh tự chuẩn bị bài theo nhóm

hướng dẫn
và kiểm
sốt tổng

Dạy học lấy việc học
của HS làm trung

HS chủ động tham gia thuyết trình, phản
biện

tâm

HS tự rút ra kết luận về chuyên đề học tập

thể của thầy
cô.


Đặc tính cơ bản
về PP dạy học theo hướng phát triển NL người học

Gợi mở

Thầy cơ

Khuyến khích

-Xác định mục tiêu học tập mơn tốn
-Nghiên cứu,
-Khai thác thơng tin qua nhiều kênh
-Giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống
-Tự nỗ lực phấn đấu vươn lên
-Hỗ trợ các bạn trong nhóm học tốn cùng tiến bộ.

Dạy học đáp ứng các
địi hỏi của thực tiễn

Học sinh


Dạy học tốn theo định hướng hình thành và phát triển năng lực học
sinh

•Đổi mới cách soạn bài
•Đổi mới tổ chức dạy học trên lớp.
(Sử dụng các phương tiện dạy học, ứng dụng cơng nghệ thơng tin)

•Đổi mới kiểm tra đánh giá


Đổi mới cách soạn bài
 PGS.TS Vương Dương Minh (Trường ĐH sư phạm Hà Nội)
Bước 1: Nghiên cứu nội dung bài học.
Bước 2: Xác định mục tiêu bài
Bước 3: Xác định những hoạt động tương thích với nội dung rồi căn cứ vào mục tiêu bài học chọn lọc ra
một số hoạt động cho học sinh thực hiện.
Bước 4: Đề xuất một số lượng hơp lý những nhiệm vụ hoặc bài tập, hướng giải quyết khi gặp khó khăn.

Bước 5: Với mỗi hoạt động hoặc một nhóm hoạt động thiết kế những việc làm đòi hỏi học sinh thực hiện
một số trong 7 yếu tố: Nói và nghe, nhìn, đọc, viết, nghĩ, làm.
Bước 6: Đưa ra các nhiệm vụ của giáo viên phù hợp và được sắp đặt xen kẽ với hoạt động của học sinh.



Các yêu cầu khi viết mục tiêu

+ Cụ thể
+ Đo được
+Thực hiện được
+Thực tế
+ Đủ thời gian

•Khơng ghi động từ nắm được, hiểu được vẫn quá chung, chưa rõ mức độ.


Kiến thức
Mức độ nhận biết

Mức độ thông hiểu

Kĩ năng

Thái độ

Kĩ năng

Thái độ

Mức độ vận dụng

Nêu lên được

Xác định được

Giải thích được

Lập được

Tuân thủ

Trình bày được

So sánh được

Chứng minh được

Viết đươc

Tán thành/ đồng

Phát biểu được

Phân biệt được

Liên hệ được

Tính được/biết tính

ý/ủng hộ

Kể lại được

Phát hiện được

Vận dụng được

Vẽ được Đo được/biết đo

Hưởng ứng

Liệt kê được

Phân tích được

Xây dựng được

Thực hiện được

Chấp nhận

Nhận biết được

Giải thích được

Giải quyết được

Biết cách….

Bảo vệ

Chỉ ra được

Tóm tắt được

…

Tổ chức được

Hợp tác

Mơ tả được

Đánh giá được

Thu thập được

…

…

Biết làm thí nghiệm
Phân loại được
…

….


Lựa chọn nội dung:

+ Kiến thức phải biết
+Kiến thức nên biết
+Kiến thức có thể biết

Phải biết

Nên biết

Có thể biết


CHÁN QUÁ, LẠI LÀM MẤY BÀI GIỐNG HỆT SÁCH GIÁO KHOA RỒI!!!


TIẾT 13: PHÂN TÍCH ĐA THỨC THÀNH NHÂN TỬ
BẰNG CÁCH PHỐI HỢP NHIỀU PHƯƠNG PHÁP

(Dạy học phân hoá đối tượng)
+Nghiên cứu và xác định loại bài : Luyện tập tổng hợp
+Mục tiêu :
- HS vận dụng được các phương pháp đã học để phân tích đa thức thành nhân tử.
- HS vận dụng phân tích đa thức thành nhân tử để giải các dạng bài tốn : Tính giá trị của biểu thức,
tìm x, chứng minh chia hết,…


HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

LỚP CĨ TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

LỚP CĨ TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Chuẩn bị ở nhà:

Chuẩn bị ở nhà:
+Sáng tác hai câu tương tự bài 48a,b (SGK- T

+ Làm bài tập SGK

22 )

+ Học thuộc 7 HĐT đáng nhớ.

+Tìm các dạng bài có ứng dụng PTĐTTNT.
Tại lớp làm BT nhóm đơi

Tại lớp làm BT nhóm đơi
3
2
+Phân tích đa thức thành nhân tử: x - 2x +x

Chiếu BT

a)3x 2 + 6 xy + 3 y 2 − 3z 2
b) x rõ+đã
4 xsử
− ydụng
+ 4các PP
ở dưới lớp làm. Chỉ
2

phân tích ĐTTNT nào?

2

+Chỉ rõ đã sử dụng các PP phân tích ĐTTNT
nào?


HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

Phương pháp

- Phương pháp nêu và giải

TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Nội dung

Phân tích đa thức thành nhân tử:

quyết vấn đề

Phương pháp

- Phương pháp nêu và giải

Nội dung

Phân tích đa thức thành nhân tử:

quyết vấn đề

-Tổ chức:

a) 2 x3 y − 2 xy 3 − 4 xy 2 − 2 xy -Tổ chức:

3
2
a) 5x + 10x + 5x

+ HS đọc VD1 và VD2 trong

b) x 2 − 9 + y 2 − 2 xy

2
2
b) x – 2xy + y - 9

SGK

+ HS đọc VD1 và VD2
trong SGK

+ Rút ra KL về thứ tự sử

B1: Quan sát kỹ ĐT

+ Rút ra KL về các PP đã sử

B1: Quan sát kỹ ĐT

dụng các PP

B2: Lựa chọn PP

dụng

B2: Lựa chọn PP

+HS làm việc theo nhóm đơi

1. Đặt NTC

+HS làm việc theo nhóm đơi

1. Đặt NTC

2. Dùng HĐT

2. Dùng HĐT

3. Nhóm…

3. Nhóm…

4. Phối hợp

4. Phối hợp

B3: Kiểm tra KQ

B3: Kiểm tra KQ

HS nhận xét bài của nhóm bạn, chấm điểm, cả lớp tham gia quá trình đánh giá


HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH
TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

Phương pháp

-Phương pháp nêu và giải

TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Nội dung

1)Phân tích đa thức thành nhân tử:

quyết tình huống

-Tổ chức:

x 2 − 2 xy + y 2 − z 2 + 2 zt − t 2

Phương pháp

-Phương pháp nêu và giải

1) Khi phân tích đa thức sau thành

quyết tình huống

nhân tử, bạn An đã sử dụng những

-Tổ chức:

phương pháp nào để phân tích:

+ HS làm việc cá nhân phần

+ HS làm việc cá nhân phần

1.

1.

+ HS thảo luận nhóm đơi

+ HS thảo luận nhóm đơi

làm phần 2

2)Tính nhanh giá trị của biểu thức:

làm phần 2

2 2

x - y + 64 –16x
tại x = 8; y = 2

HS nhận xét bài của nhóm bạn, chấm điểm, cả lớp tham gia quá trình đánh giá
=> GV chốt

Nội dung

2
2
x + 1 – y + 2x
2) Tính nhanh giá trị của biểu thức :
2
2
x + 1 – y + 2x
tại x = 98 và y = 1


KẾT QUẢ


HOẠT ĐỘNG KHAI THÁC, MỞ RỘNG
TRÌNH ĐỘ KHÁ, GIỎI

Phương pháp

-Phương pháp nêu và giải
quyết tình huống

-Tổ chức:

+ HS làm việc cá nhân
dạng1.
+ HS thảo luận nhóm đơi

TRÌNH ĐỘ TB, YẾU

Nội dung

Dang1: Tìm x
a )x(x-5) + 2(5-x) = 0
2
2
b) x – (x+3) = 0
3
Dang2: (B58)Chứng minh n – n
chia hết cho 6 với mọi số nguyên

*Phân tích đa thức thành nhân tử:

làm dạng2

Phương pháp

-Phương pháp nêu và giải

Dang1: Tính nhanh giá trị của biểu

quyết tình huống

thức:

-Tổ chức:

2
2
x - 16x + 64 – y

+ HS làm việc cá nhân dạng

tại x = 8; y = 2

1.

Dang2: Tìm x

+ HS thảo luận nhóm đôi

a) x(x-5) + 2(5-x) = 0
2
2
b) x – (x+3) = 0

làm dạng 2

x2 − 6 x + 8
HS nhận xét bài của nhóm bạn, chấm điểm, cả lớp tham gia quá trình đánh giá
=> GV chốt

Nội dung