SKKN ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn tiếng việt lớp 1

0

UBND QUẬN THANH XUÂN
TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1

Môn

: Tiếng Việt

Cấp học

: Tiểu học

Tên tác giả

: Trần Hồng Linh

Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung
Chức vụ

: Giáo viên

Năm học 2020 - 2021


1

A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề:
Tiếng Việt là môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình Tiểu
học, vì nó là mơn học đầu tiên của cấp Tiểu học. Có học phần này, học sinh mới
chiếm lĩnh được một công cụ giao tiếp quan trọng: Chữ viết ghi âm Tiếng Việt.
Đây chính là phương tiện để các em có điều kiện học tốt các mơn học khác và học
lên các lớp trên.
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu giáo dục Tiểu học
“Giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho
sự phát triển hài hịa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng
chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen,
nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”.
Năm học 2020-2021 là năm học với nhiều biến động. Đây là năm đầu tiên lớp
1 thực hiện thay sách giáo khoa theo chương trình GDPT 2018. Trường tơi lựa
chọn bộ sách Cùng học để phát triển năng lực để giảng dạy trong năm học này.
Việc đổi mới nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi mới phương pháp dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp
và công nghệ thông tin là một trong những phương tiện quan trọng góp phần đổi
mới phương pháp dạy học. Đây cũng là năm do ảnh hưởng của đại dịch COVID19, từ đó đặt ra thách thức lớn cho ngành giáo dục nước nhà. Đó là làm thế nào
để nâng cao chất lượng dạy – học? Làm thế nào để học sinh dù phải nghỉ ở nhà
tránh dịch mà vẫn được học đầy đủ các nội dung, kiến thức?
Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy và học nhằm “đổi mới phương pháp
dạy học”, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Giáo viên chỉ
là người tổ chức các hoạt động, thông qua trực quan sinh động, học sinh tư duy
và tự phát hiện tìm ra kiến thức mới của bài học. Ứng dụng công nghệ thông tin
vào việc dạy môn Tiếng Việt rất quan trọng.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong cơng tác giảng dạy và học tập
có nhiều ưu điểm: Tiết kiệm thời gian ghi bảng và những thao tác khác để tập

2
trung thời gian cho việc rèn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Nội dung
và hình thức trình bày phong phú, hình ảnh sinh động, hấp dẫn kích thích sự hứng
thú học tập của học sinh. Học sinh có thể tự học với sự hướng dẫn của các phần
mềm học tập, …
Năm học 2020-2021, tôi được giao nhiệm vụ giảng dạy lớp 1A5. Tôi nhận
thấy, các em rất thích quan sát các hình ảnh sinh động nhiều màu sắc ngộ nghĩnh,
những video, clip minh họa giúp nắm rõ được vấn đề và đặc biệt các em học sinh
rất hứng thú với những trò chơi củng cố, giúp các em khắc sâu được kiến thức và
rất tập trung vào bài học.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi luôn suy nghĩ tìm giải pháp nào để học
sinh học phần âm, vần nắm bắt được bài nhanh hơn, dễ nhận biết các từ ngữ,
hiểu được sâu sắc ý nghĩa của các từ ngữ đã được học từ đó giúp học sinh mở
rộng vốn từ và phát triển tư duy, hình thành kĩ năng giao tiếp biến nó trở thành
cơng cụ để học các môn học khác. Cuối cùng, tôi đã lựa chọn đề tài “Ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1” để biến những tiết
học trừu tượng, mất nhiều thời gian thành những tiết học yêu thích của các em.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài:
Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, sách học sinh được thay đổi
khá nhiều, tranh ảnh nhiều màu sắc đẹp mắt khá thu hút học sinh. Tuy nhiên để
học sinh học tập qua kênh chữ và những bức tranh tĩnh trong sách thì cịn nhiều
vấn đề khá trừu tượng với các em, các em sẽ chưa hình dung và nắm được nghĩa
của các từ, các câu, đoạn văn trong bài. Nếu đưa thêm các đoạn phim, các clip
về hoạt động, lời nói thì chắc chắn các em sẽ hiểu tường mình hơn, sẽ cảm tháy
thích thú hơn rất nhiều khi bước vào bài học.
3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu:
3.1. Nhiệm vụ :
Sáng kiến tập trung nghiên cứu hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin
vào các bài giảng trong dạy học môn Tiếng Việt.
3.2. Phạm vi nghiên cứu :

- Đối tượng : Học sinh lớp 1


3
- Tài liệu : Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, sách giáo viên Tiếng Việt 1 bộ
sách “Cùng học để phát triển năng lực”.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau :
a. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Nghiên cứu tổng thể nội dung chương trình GDPT mới 2018, nghiên
chương trình Tiếng Việt 1 bộ sách Cùng học để phát triển năng lực, mục tiêu của
dạy học Tiếng Việt 1 nói chung và nghiên cứu kĩ cách ứng dụng công nghệ thơng
tin vào bài dạy.
b. Phương pháp điều tra, phân tích
Điều tra thực trạng dạy học để thấy những hạn chế của giáo viên và học
sinh trong năm học đầu tiên thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, sau đó
phân tích ngun nhân để tìm biện pháp khắc phục.
c. Phương pháp thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm các biện pháp trong quá trình dạy học.
d. Phương pháp thống kê kết quả
Khảo sát, thống kê kết quả các biện pháp đã thực hiện.
e. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết rút ra những bài học kinh nghiệm.


4

B. NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 1 các em vừa chuyển từ mầm non sang học

lớp 1. Về kiến thức Tiếng Việt các em mới chỉ làm quen với các chữ cái, vì vậy
lên lớp 1 các em được học ghép âm, vần, tiếng, từ ngay. Điều đó đòi hỏi giáo viên
cần phải nắm chắc phương pháp dạy để giúp các em thích ứng với phương pháp
học mới, nội dung mới, nắm được kiến thức mà không quá tải.
Học hết chương trình lớp 1 là các em phải biết đọc, biết viết hay nói là
đọc thơng viết thạo. Vậy muốn đảm bảo kiến thức đó thì học sinh cần phải học
chắc phần âm, phần vần, viết đúng âm, vần là hết sức quan trọng, làm tiền đề
cho các bước tiếp theo.
Với học sinh lớp 1, khi các em chuyển cấp bước đầu tiên là làm quen với
môi trường học tập mới, các em phải học nhiều hơn. Vì thế, giáo viên lớp 1 cần
nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh để áp dụng phương pháp dạy học cho phù
hợp, cuốn hút học sinh giúp các em dễ đọc, dễ viết và đọc viết tốt nhất. Khuyến
khích động viên các em hứng thú trong học tập.
II. Thực trạng của vấn đề:
* Thuận lợi
Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là một trong những yêu cầu và
điều kiện thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Trường Tiểu học
Thanh Xuân Trung đã chuẩn bị các điều kiện để thực hiện. Lớp học đáp ứng yêu
cầu chương trình dạy học, đã có ti vi, máy chiếu và màn hình chiếu, đồ dùng dạy
và học cho lớp 1 tương đối đầy đủ, được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Ban
giám hiệu nhà trường cũng như tổ chun mơn.
Giáo viên trẻ nhiệt tình có trình độ và kỹ năng về công nghệ thông tin.
Đa số học sinh đều chăm ngoan, các em đều đã qua lớp mẫu giáo, được
chuẩn bị các kỹ năng thích ứng với hoạt động học tập giúp các em có tâm thế sẵn
sàng học tập khi vào học lớp 1.


5
*Khó khăn
Chương trình sách giáo khoa mới cịn nhiều bỡ ngỡ với giáo viên lớp 1.

Giáo viên còn chưa linh hoạt sáng tạo trong ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy - học. Trong mỗi tiết dạy, giáo viên chưa biết cách phát huy khả năng
tự phát hiện của học sinh. Bài giảng cịn dập khn, máy móc chưa tạo được hứng
thú học tập ở học sinh. Chưa có nhiều thời gian đầu tư nghiên cứu để tạo ra những
bài giảng hay và hấp dẫn.
Đối với tiết học Học vần giáo viên thường phải viết lên bảng các âm, vần,
tiếng, từ, câu trong bài nên mất nhiều thời gian mà lại chưa gây được hứng thú
học tập cho học sinh.
Đối với học sinh lớp 1 việc hiểu nghĩa từ là khó nên nếu sử dụng hình ảnh
tĩnh để minh hoạ thì học sinh sẽ khó hiểu hơn khi sử dụng những hình ảnh động,
đoạn phim thật và cụ thể để minh hoạ.
Phần luyện nói và tìm từ mới cịn hạn chế vì các em cần những hình ảnh cụ
thể, dễ hiểu hơn mà sách giáo khoa chưa đáp ứng được.
Bên cạnh đó, do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 1 là khả năng
chú ý chưa cao, đang từ hoạt động vui chơi chuyển sang hoạt động học tập nên
các em còn bỡ ngỡ chưa tập trung lâu một vấn đề nào đó.
III. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề :
Vào mỗi tiết học âm, vần tôi luôn ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết
học để có nhiều cơ hội nâng cao và mở rộng kiến thức cần cung cấp cho học sinh
cũng như tạo sự hứng thú cho các em. Thực tế, tôi luôn sử dụng tranh ảnh minh
họa cho bài học nhưng so với tranh ảnh động, đoạn phim, học liệu điện tử thì tác
dụng sẽ vượt trội hơn cách làm cũ. Vì thế tơi đã ứng dụng cơng nghệ thông tin
trong bài âm – vần cụ thể như sau:
1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần ôn âm, vần cũ
Trong mỗi tiết học âm, vần phần kiểm tra bài cũ tôi thường phải viết ra thẻ
từ hoặc bảng con âm, vần, tiếng hoặc từ để cho học sinh đọc. Nhưng nay ứng dụng
công nghệ thông tin với phần mềm PowerPoint, tơi khơng phải viết mà chỉ cần
trình chiếu âm, vần, tiếng, từ, câu đến đâu học sinh đọc đến đấy. Muốn cho học

6
sinh phân tích tiếng hay từ tơi chỉ cần thêm hiệu ứng gạch chân dưới tiếng từ đó
mà khơng phải nói nhiều. Khơng chỉ vậy, khi thay đổi theo hướng dạy học tích
cực, thay phần kiểm tra bài cũ bằng hoạt động khởi động, tơi có thể dễ dàng thiết
kế nhiều trị chơi thú vị để ơn lại kiến thức cũ, từ đó dẫn qua bài mới một cách dễ
dàng và hiệu quả.
Ví dụ 1: Bài 2D k – kh, tơi thiết kế phần kiểm tra bài cũ qua trị chơi khởi
động như hình dưới.

Cụ thể như sau, thơng qua các hiệu ứng trình chiếu của phần mềm
powerpoint, slide này có thể chuyển động theo ý đồ của tơi. Tơi bấm từng hiệu
ứng xuất hiện: lần thứ nhất tên trò chơi (Giáo viên phổ biến luật chơi, cách chơi),
lần thứ hai bức tranh có mũi tên xuất hiện chỉ vào các sự vật trong tranh – HS
đoán từ, lần thứ ba từ ghế gỗ, lần thứ tư gạch chân tiếng gỗ chứa âm đã học trong


7
tuần. Học sinh thứ nhất đọc và phân tích tiếng đã được gạch chân mà tôi không
cần nêu yêu cầu. Tiếp tục học sinh thứ hai phân tích tiếng, từ trong những bức
tranh gợi ý khác đến hết trò chơi. Như vậy học sinh tập trung hơn, phần kiểm tra
bài đạt hiệu quả cao hơn
Ví dụ 2: Bài 13D ong - ơng, tơi thiết kế trị chơi khởi động theo định hướng
phát triển năng lực như hình dưới

con ong

con cơng


8

quả bóng

nhà rơng

Cụ thể như sau, thơng qua các hiệu ứng trình chiếu của phần mềm
powerpoint, slide trị chơi “Ơ cửa bí mật” này có thể điều khiển theo ý đồ của tôi.
Học sinh sẽ chọn mảnh ghép mang các số khác nhau. Sau đó tơi bấm hình và hiệu
ứng xuất hiện: mảnh ghép biến mất, thay vào đó là tiếng (hoặc từ) có chứa vần
ong hoặc vần ơng. Học sinh đọc và phân tích vần. Tơi u cầu học sinh chia sẻ
sự giống và khác nhau giữa 2 vần.
Ngoài ra, tơi cịn sử dụng trị chơi “Hái hoa”, “Hái táo” để các em cảm thấy
mới lạ và hứng thú hơn.


9

2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần dạy âm, vần mới
Với phần dạy âm - vần mới, giáo viên thường phải ghi lên bảng những âm,
vần, tiếng, từ nhưng nay dạy đến đâu tơi trình chiếu đến đấy thuận lợi rất nhiều,
tiết kiệm được thời gian. Mà khi cần giải nghĩa từ ứng dụng, tơi có thể chọn được
những hình ảnh, đoạn phim cụ thể sinh động mà khi nhìn học sinh hiểu nghĩa ngay
mà tơi khơng cần giải thích thêm.
Ví dụ: Bài 13D ong - ơng, tơi thiết kế slide như sau:

/

/

10
Các hiệu ứng lần lượt như sau: Khi giới thiệu đến âm thì bấm xuất hiện âm,
giới thiệu đến tiếng thì bấm xuất hiện tiếng, sau đó học sinh đánh vần, phân tích
tiếng, tìm tiếng chứa âm,... Tương tự như vậy với âm thứ hai. Mỗi lần hiệu ứng
xuất hiện âm và vần mới, tạo cho học sinh sự hứng thú, tị mị, xem âm, vần mới
là gì? Đánh vần, phân tích như thế nào? Mỗi ngày, học sinh đều thấy sự mới lạ
trong bài giảng của các thầy cô.
- Đọc từ:

- Đọc câu:


11
Cịn đối với từ ứng dụng (câu ứng dụng) tơi tổ chức cho học sinh chơi trị
chơi: Nhìn tranh đốn từ, tôi cho xuất hiện tranh chị cõng em, học sinh đốn từ
(câu), sau đó rồi mới xuất hiện câu: Chị cõng em. Với mỗi từ (câu) học sinh đoán
đúng sẽ nhận được tràng pháo tay khen của các bạn. Bằng cách thay đổi như vậy
học sinh sẽ không cảm thấy nhàm chán. Qua đó tơi nhận thấy học sinh hiểu nghĩa
từ sâu hơn, nắm bài tốt hơn.
3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần hướng dẫn viết
Khi không có phần mềm PowerPoint, học sinh chỉ quan sát được chữ mẫu
và quy trình viết của giáo viên. Nhưng khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin, các em
có thể được quan sát quy trình viết một cách cụ thể và sinh động, từ điểm đặt bút
đến điểm dừng bút mà khơng bị che khuất như cơ viết mẫu.
Ví dụ: Bài 3C ng – ngh
Lần 1: tôi cho xuất hiện cả hai chữ để học sinh so sánh

Lần 2: tôi bấm xuất hiện từng chữ và quy trình viết của từng chữ được
chạy tự động như giáo viên đang viết bảng kèm theo mũi tên chỉ hướng, hoặc tơi
có thể dùng que chỉ theo đường chạy trên màn hình.

12

Học sinh theo dõi quy trình viết trên máy rất rõ ràng nên sẽ xác định được
điểm đặt bút, điểm dừng bút. Sau đó tơi viết mẫu, học sinh thực hành viết vào
bảng. Tôi nhận thấy các em xác định chữ và quan sát một cách chăm chú hơn, do
vậy viết chữ đẹp và đúng hơn. Không những thế, khi hướng dẫn học sinh viết vở,
tơi cịn sử dụng phần mềm để giới thiệu những bài viết mẫu đẹp, từ đó học sinh
viết vào vở một cách chính xác hơn.
Ví dụ về hướng dẫn quy trình viết vần an, ăn, ân

4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần kể chuyện của bài ôn tập
Trước khi ứng dụng công nghệ thơng tin, tơi đính tranh trên bảng và kể
chuyện cho học sinh nghe. Tuy nhiên, qua nhiều lần tôi thấy không hiệu quả và
rất tốn kém nên đã thay bằng những đoạn phim nhỏ với giọng kể thu hút từ
Youtube, học liệu từ hanhtrangso.nxbgd.vn. Kể từ đó, học sinh hứng thú với
phần kể chuyện, chú ý lắng nghe và nhớ câu chuyện rất nhanh.


13
Ví dụ: Bài 20B Bạn thích đồ chơi gì Hoạt Tôi đã cho học sinh coi đoạn phim
lấy từ học liệu trên trang: www.hanhtrangso.nxbgd.vn. Trong đoạn phim, tranh
minh họa sử dụng giống sách học sinh kèm theo hiệu ứng động kết hợp giọng kể
chuẩn.


14

Học sinh rất hứng thú, tập trung khi được xem clip và có thể xem lại lần 2

mà khơng có cảm giác nhàm chán vì thời lượng chỉ có 2 phút kết hợp hình ảnh
đẹp, giọng kể thu hút và hiệu ứng sinh động. Từ đó, các em nhớ nhanh nội dung
câu chuyện “Vịt con đi học” để có thể tự kể lại chuyện dựa vào tranh minh họa.
Hoạt động Nghe - nói là hoạt động gây hứng thú nhất với học sinh. Với mỗi
chi tiết trong câu chuyện được khắc họa bằng hình ảnh và lời kể. Học sinh biết kể
lại nội dung câu chuyện của mình theo gợi ý. Cơng nghệ thơng tin góp phần làm
nên tiết học thành công.


15
5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần củng cố kiến thức
Tôi đã ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế trị chơi với mục đích
củng cố kiến thức cho học sinh. Thay vì phải trình bày nhiều và giải thích dài
dịng tơi đã sử dụng phần mềm tạo sự chuyển động của các kí tự và các con vật
gây được sự thích thú, hào hứng học cho học sinh.
Để kích thích tư duy của các em, tơi thêm đồng hồ thời gian nhằm vừa đảm
bảo thời gian đúng quy định, vừa nhắc nhở học sinh, tạo sự gay cấn khi có sự
tranh đua giữa các nhóm hoạt động trong trò chơi.
Sử dụng phần mềm PowerPoint trong việc xây dựng nhiều trò chơi khác
nhau kết hợp với các cách xây dựng, sử dụng hình ảnh sẽ tạo tính hấp dẫn cao.
Trò chơi thường đặt giữa hoặc cuối tiết học. Nó vừa mang lại sự thoải mái, thư
giãn đồng thời mang tính tổng hợp kiến thức và giảm được cảm giác nặng nề, làm
cho hiệu quả của bài dạy cao hơn.
Ví dụ: Bài 8B on - ơn - ơn, tơi xây dựng trị chơi “Nhìn hình đốn chữ”
Trị chơi này được sử dụng vào giữa hoặc cuối tiết học. Nội dung trị chơi
như sau: Học sinh nhìn vào hình sau đó nói nhanh tiếng hoặc từ có chứa âm hoặc
vần vừa học.

con ngan
Cụ thể tơi sử dụng 4 hình ảnh kèm 4 đáp án có chứa âm hoặc vần vừa học.

Sau đó cho hình ảnh hiện, tơi u cầu học sinh đốn sau đó mới bấm đáp án.Với
trị chơi này, tôi nhận thấy các em rất hứng thú tham gia, từ đó giờ học đạt hiệu
quả cao hơn.


16
Ngồi ra, tơi cịn xây dựng rất nhiều trị chơi như “Hộp q bí mật”, “Ngơi
sao may mắn”, “Giúp thỏ về nhà”,… ở các bài học khác nhau tránh gây nhàm
chán cho học sinh.

6. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Online

Để tiết dạy hấp dẫn, hứng thú với học sinh và đặc biệt với tình hình diễn
biến ngày càng phức tạp của dịch COVID-19. Giáo viên cần không ngừng học
hỏi trau dồi kiến thức về công nghệ thông tin nhằm phục vụ cho công tác dạy
– học.
Bên cạnh phần mềm Powerpoint là phần mềm được sử dụng rộng rãi, thì
giáo viên cần nắm được cách sử dụng các phần mềm dạy học trực tuyến như
Zoom, google meet, … để có thể tương tác với học sinh.
Ngồi ra giáo viên cần biết phần mềm Ispring Suite 9. Đây là phần mềm
giúp giáo viên tạo ra những bài giảng e-learning hay và chất lượng giúp các em
có thể tự học ở nhà. Phần mềm có thể tạo ra những trò chơi hay và hấp dẫn giúp
học sinh khắc sâu kiến thức vừa học đồng thời giúp giáo viên đánh giá được học
sinh nắm được bài tới đâu.
Bên cạnh đó tơi cịn sử dụng các phần mềm như Photoshop, Camtasia, …
Trong hoạt động viết, khi dạy Online tôi thường chuẩn bị hệ thống bài tập
gây hứng thú cho học sinh bằng hình ảnh. Từ trực quan sinh động, học sinh biết
xác định từ viết đúng chính tả. Sau đó cho học sinh nêu luật chính tả viết c/k.

17

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
Qua quá trình áp dụng thử nghiệm sang kiến kinh nghiệm “Ứng dụng công
nghệ thông trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1” Tôi thấy đạt được một số kết
quả sau:
- Học sinh nắm được cấu tạo vần, tiếng, từ rất tốt. Đay là cơ sở để các em
đọc câu, đọc đoạn, bài tập đọc và các văn bản khác.
- Khi các em nắm vững được cấu tạo của vần, tiếng, từ, các em sẽ làm tốt
các bài tập dạng: tìm tiếng trong bài có vần…, tìm tiếng ngồi bài có vần …, nói
câu chứa tiếng có vần…, trong các bài tập đọc ở học kì II.
- Từ chỗ nắm chắc được cấu tạo của vần, tiếng, từ các em viết bài rất tốt.
- Các em rất thích thú tham gia học tập một cách chủ động, tích cực. Tiết
học trở nên sinh động, hấp dẫn, thu hút được học sinh.
- Từ các hình ảnh trực quan, học sinh được mở rộng thêm sự hiểu biết về
thiên nhiên, đất nước, phong tục tập quán truyền thống của người dân Việt Nam.
- Giáo viên lên lớp nhẹ nhàng, không cần sử dụng bộ đồ dung bằng chữ,
tranh, ảnh trong quá trình dạy học.
- Quy trình tương đối thống nhất nên thuận tiện cho việc thiết kế giáo án
điện tử.
Qua một thời gian thử nghiệm trên lớp 1A5 trong năm học 2020-2021 do
tôi phụ trách, kết quả thu được của môn Tiếng Việt như sau:


18
• KẾT QUẢ KHẢO SÁT
Nội dung
Khơng
thích

Thích

Trước khi thực hiện biện pháp

Sau khi thực hiện biện pháp

Số học sinh

Tỉ lệ

Số học sinh

Tỉ lệ

25/51

49 %

2/51

3,9%

26/51

51%

49/51

96,1%

• KẾT QUẢ KHẢO SÁT MƠN TIẾNG VIỆT SAU HỌC KÌ I.
Mức độ

Đọc, viết tốt

Đọc, viết được

Số lượng

40/51

11/51

So
sánh
Giảm
45,1%
Tăng
45,1%


19

C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN:

Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tiếng Việt lớp 1 đã mang
lại thành công bước đầu trong công tác đổi mới phương pháp giảng dạy. Với
phương pháp này, người giáo viên khơng cịn giữ vai trị trung tâm mà chuyển
sang vai trò là người hướng dẫn học sinh khám phá và tiếp nhận kiến thức…

Dùng phần mềm, giáo viên có sẵn những bài giảng điện tử nên tiết kiệm được
thời gian chuẩn bị bài ở nhà cũng như chuẩn bị những đồ dùng dạy học cho một
tiết Tiếng Việt nên khắc phục được tình trạng thiếu đồ dùng. Hiệu quả bài giảng
cao vì giáo viên có thể chỉnh sửa kế hoạch cho phù hợp với đối tượng học sinh
của mình. Giáo viên có nhiều thời gian để giảng bài, đồng thời có thể linh hoạt tổ
chức cho học sinh học nhóm, kết hợp học tập hay tổ chức trị chơi.
Về phía học sinh, qua việc được xem nhiều hình ảnh minh họa sống động,
kể cả xem các đoạn phim hoặc nghe nhạc, các em sẽ hiểu bài kỹ và nhớ lâu hơn.
Các hình thức trắc nghiệm kiến thức, đố vui để học hay trò chơi giúp học sinh
phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập.
2- KIẾN NGHỊ , ĐỀ XUẤT

Để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy được đồng bộ trong các
trường Tiểu học, tôi xin mạnh dạn đưa ra đề xuất sau: Nên có các khóa tập huấn
ngắn hạn cho giáo viên nịng cốt của trường. Sau đó triển khai mở rộng dần số
lượng giáo viên cũng như số lượng trường có ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học.
Trên đây là một số giải pháp mà bản thân tôi đã thực hiện Ứng dụng
công nghệ thông trong dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 nhằm nâng cao hiệu quả
trong môn Tiếng Việt lớp 1. Do vừa làm vừa học để rút kinh nghiệm nên
khơng tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong được sự đóng góp của các
đồng chí.
Tơi xin chân thành cảm ơn !


20
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................. 1
1. Đặt vấn đề: .................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài: ................................................................... 2

3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu: ................................................................ 2
3.1. Nhiệm vụ : .............................................................................................. 2
3.2. Phạm vi nghiên cứu : ............................................................................. 2
4. Phương pháp nghiên cứu:.............................................................................. 3
B. NỘI DUNG ...................................................................................................... 4
I. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm: ...................................................... 4
II. Thực trạng của vấn đề: ................................................................................. 4
III. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề : ........................................ 5
1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần ôn âm, vần cũ ........................ 5
2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần dạy âm, vần mới .................. 9
3. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần hướng dẫn viết .................... 11
4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần kể chuyện của bài ôn tập..... 12
5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong phần củng cố kiến thức ................ 15
6. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Online ............................... 16
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..................................................................... 19
1. KẾT LUẬN: ................................................................................................ 19
2- KIẾN NGHỊ , ĐỀ XUẤT ........................................................................... 19