(Sáng kiến kinh nghiệm) biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở tr ường THPT nguyễn viết xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN
=====***=====

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến:
BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO
ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN

Tác giả sáng kiến: Lương Ngọc Việt
Mã sáng kiến: 22.68

BÁO CÁO KẾT QUẢ

2


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu
Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT nói chung
và trường THPT Nguyễn Viết Xn nói riêng, tơi đã tham khảo các tài liệu sau:
- Bộ GD-ĐT, Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thơng có
nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày
28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) [1].
- Hồ Văn Liên, Giáo trình Tổ chức HĐGD, ĐH Sư phạm TP.HCM, 2006
[2].
- Báo cáo tổng kết năm học 2017-2018 của Trường THPT Nguyễn Viết
Xuân [3].

- Kế hoạch sinh hoạt tập thể tổ chuyên môn năm học 2017-2018 của
Trường THPT Nguyễn Viết Xuân [4].
- Luật Giáo dục 2005, Nxb Lao động và Xã hội [5].
- Macarenkô.A.C.(1976), Giáo dục trong thực tiễn. Nxb Thanh niên Hà
Nội [6].
- Mai Văn Bính (Chủ biên), Lê Thanh Hà, Nguyễn Thị Thanh Mai, Lưu
Thu Thủy. Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục Việt Nam (2014) [7].
- Nguyễn Văn Hà (2017), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở
trường trung học phổ thông Quan Lạn huyện Vân Đồn tỉnh Quảng Ninh, Luận
văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục [8].
- Phạm Minh Hạc và nhiều tác giả (2002), Giáo dục Việt Nam trước
ngưỡng của thế kỷ XXI. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [9].
- Phạm Thị Lệ Nhân - Quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp theo
hướng xã hội hóa ở trường trung học phổ thơng TP. Hồ Chí Minh [10].
Qua nghiên cứu các tài liệu trên tôi thấy việc thực hiện các hoạt động giáo
dục nhằm nâng cao chất lượng đạo đức học sinh ở trường THPT cịn có những
3


hạn chế, khó khăn chưa phát huy tối đa tác dụng trong việc giáo dục đạo đức
học sinh. Vì vậy tôi thấy việc nghiên cứu và thực hiện sáng kiến kinh nghiệm
này là việc làm cần thiết và có ý nghĩa trong giai đoạn hiện nay.
2. Tên sáng kiến: Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân.
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Lương Ngọc Việt
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Viết Xuân – Huyện Vĩnh
Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 0915166640

E_mail:

4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Lương Ngọc Việt
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ tháng 08/2017
đến tháng 01/2019.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
- Về nội dung của sáng kiến:
DANH MỤC VIẾT TẮT
GDĐĐ

:

Giáo dục đạo đức

GD-ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

HĐGD

:

Hoạt động giáo dục

HĐNGLL

:

Hoạt động ngoài giờ lên lớp

PHHS

:

Phụ huynh học sinh

THCS

;

Trung học cơ sở

THPT

:

Trung học phổ thông

BGH

:

Ban giám hiệu

ĐTN

:

Đoàn thanh niên
4


SLLĐT

:

Sổ liên lạc điện tử

SHTT

:

Sinh hoạt tập thể
PHẦN I: MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài
Giáo dục ngày nay dưới sự tác động của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0
đang đứng trước rất nhiều cơ hội và thách thức, trong khi đó giáo dục ln được
coi là nền móng của sự phát triển khoa học - kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng
cho nền kinh tế đất nước.
Ở nước ta hiện nay việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

đang trở thành một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp đẩy mạnh
công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ở nước ta trong giai
đoạn hiện nay. Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4-11-2013, của Hội nghị lần thứ
tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác
định rõ các quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo trong thời gian
tới; các giải pháp nâng cao hiệu quả đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo; định
hướng các mục tiêu, đối tượng cần ưu tiên đầu tư từ nguồn ngân sách nhà nước
và đổi mới chính sách, cơ chế tài chính để huy động sự tham gia đóng góp của
xã hội vào phát triển giáo dục và đào tạo, góp phần hồn thành mục tiêu đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Sự nghiệp giáo dục đang được coi là quốc sách hàng đầu, Điều 2 Luật giáo
dục năm 2005 đã khẳng định mục tiêu giáo dục “Mục tiêu giáo dục là đào tạo
con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm
mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã
hội, hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp
ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [5].

5


Đương thời Hồ Chủ Tịch luôn quan tâm đến giáo dục lý tưởng, đạo đức
cho thế hệ trẻ. Trong di chúc về giáo dục thanh niên, Người chỉ rõ: "Bồi dưỡng
đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần
thiết", và “thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong
khơng ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành những
người kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên".
Vì vậy việc đào tạo con người Việt Nam nói chung, giáo dục đạo đức học
sinh nói riêng là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu.

Bác Hồ đã từng nói: “Người có tài mà khơng có đức là người vô dụng”.
Nhà trường xã hội chủ nghĩa phải là nơi giáo dục đạo đức cho học sinh một cách
đầy đủ và toàn diện nhất.
Trong thời gian qua, các trường THPT trong khu vực huyện Vĩnh Tường đã
có nhiều cố gắng và đạt được những thành tích nhất định về việc giáo dục toàn
diện cho học sinh. Nhưng do ảnh hưởng của xu hướng hội nhập cùng với những
tiêu cực nảy sinh từ nền kinh tế thị trường đã có những tác động mạnh mẽ đến
tâm lý, đời sống của mọi người, đặc biệt là thế hệ trẻ. Vì vậy, việc nghiên cứu để
tìm ra những biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là vấn đề
trở nên hết sức cần thiết.
Xuất phát từ tính cấp thiết nêu trên, việc nghiên cứu đề tài “Biện pháp
chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT
Nguyễn Viết Xuân” là cần thiết và thực sự có ý nghĩa trong giai đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học
sinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân để góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo
dục nhân cách phát triển toàn diện, hài hoà, đáp ứng yêu cầu mới của xã hội.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Xác định cơ sở khoa học và cơ sở pháp lý của một số biện pháp chỉ đạo
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn

6


Viết Xuân trong việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường
THPT Nguyễn Viết Xuân.
3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở
trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Tỉnh Vĩnh Phúc.
3.3 Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân.

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở
trường THPT Nguyễn Viết Xuân.
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu thông qua các tài liệu của Đảng và Nhà nước về công tác
giáo dục và đào tạo, các chỉ thị của Bộ giáo dục và đào tạo, cùng với các tài liệu
có liên quan.
5.2 Qua khảo sát thực tế, điều tra thực tế, thống kê chất lượng giáo dục
của trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Tỉnh Vĩnh Phúc.

7


PHẦN II : NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT
1.1

Một số cơ sở lý luận của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh

trong trường THPT
1.1.1 Biện pháp: Là cách làm, cách giải quyết vấn đề.
1.1.2 Trường trung học phổ thông:
Trung học phổ thông là một loại hình đào tạo chính quy trong hệ thống giáo
dục ở Việt Nam hiện nay, cao hơn tiểu học, trung học cơ sở và thấp hơn cao
đẳng hoặc đại học. Cơ sở giáo dục của bậc học này gọi là trường THPT, dành
cho lứa tuổi từ 15 tới 18 (không kể một số trường hợp đặc biệt) được thực hiện
trong 3 năm học, từ lớp 10 đến lớp 12. Để được công nhận tốt nghiệp bậc học
này, học sinh phải vượt qua kì thi THPT quốc gia vào cuối năm học lớp 12 [10].
1.1.3 Hoạt động giáo dục:

Sự hình thành và phát triển nhân cách con người chịu tác động của nhiều yếu tố
như di truyền, môi trường, giáo dục và quan trọng nhất là hoạt động của cá
nhân – hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động
của con người với thực tiễn xung quanh. Hoạt động còn là phương thức tồn tại
đồng thời là điều kiện, là phương tiện, là con đường hình thành và phát triển
nhân cách của con người, trong đó HĐGD giữ vai trò chủ đạo, được thể hiện ở
2 cấp độ:
Theo nghĩa rộng: HĐGD là loại hình giáo dục đặc thù của xã hội loài
người nhằm tái sản xuất những nhu cầu và năng lực của con người để duy trì
phát triển xã hội, để hồn thiện các mối quan hệ xã hội thơng qua các hình thức,
nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đối
tượng nhằm hình thành, phát triển, hồn thiện nhân cách trên tất cả các mặt
đức, trí, thể, mĩ.
8


Theo nghĩa hẹp: HĐGD của nhà giáo dục được tổ chức theo kế hoạch
chương trình nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời
bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển thể chất của học sinh thông qua hệ
thống tác động sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống của các em kết hợp với
các biện pháp giáo dục gia đình và xã hội, phát huy mặt tốt, khắc phục mặt hạn
chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của các em.
Có thể nói, các HĐGD trong nhà trường được xác định theo mục tiêu giáo
dục; do đó, trong nhà trường có bao nhiêu mặt giáo dục thì sẽ có bấy nhiêu
HĐGD và được dựa trên nền tảng dạy học, bao gồm hoạt động trong giờ lên
lớp và HĐGDNGLL nhằm tạo môi trường cho hoạt động của học sinh và chính
những hoạt động này quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân; giúp
học sinh phát triển tồn diện về đức, trí, thể, mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách
nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống

lao động; vì vậy, HĐGD phải được tổ chức thuận lợi phù hợp và không đi quá
xa so với hoạt động cơ bản của học sinh thì mới mang lại hiệu quả cao. Hoạt
động của học sinh có thể chia làm hai loại: hoạt động cơ bản và không cơ bản.
Những hoạt động cơ bản của học sinh bao gồm các hoạt động gắn liền với đời
sống học đường do học sinh tiến hành; trong đó sẽ có hoạt động được xác định
là hoạt động chủ đạo; còn lại là hoạt động không cơ bản. Tuy nhiên, hoạt động
của học sinh không phải định hướng bởi các HĐGD và không thể thay thế cho
nhau được; do vậy, các HĐGD trong nhà trường và các hoạt động của học sinh
cần phải hoạch định để ưu tiên phát huy tốt nhất vai trò chủ động, sáng tạo của
học sinh [2].
1.1.4. Đạo Đức
Đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người
tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng, của
xã hội [7].
1.1.5. Giáo dục đạo đức

9


Theo Makarenko: “GDĐĐ có nghĩa là rèn luyện những phẩm chất tốt cho
học sinh (tính trung thực, thật thà, thái độ tận tâm, tinh thần trách nhiệm, ý thức
kỷ luật, lịng u thích học tập, thái độ XHCN đối với người lao động, chủ
nghĩa yêu nước) và trên cơ sở đó uốn nắn những sai sót của chúng” [6].
Như vậy ta có thể hiểu, GDĐĐ là hoạt động của các nhà giáo dục tác động
có hệ thống lên người được giáo dục một cách có mục đích, có kế hoạch những
phẩm chất và tư tưởng mà nhà giáo dục kỳ vọng, chuyển hoá những quan điểm,
yêu cầu và ý thức xã hội có liên quan thành phẩm chất đạo đức, tư tưởng và
hành vi đạo đức của mỗi cá nhân.
Về bản chất, GDĐĐ là quá trình biến hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ
những địi hỏi bên ngồi của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên

trong của cá nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục.
Trong đó mục tiêu quan trọng nhất của GDĐĐ là hình thành thói quen hành vi
đạo đức [8].
1.1.6. Con đường giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức được tiến hành thông qua nhiều con đường giáo dục
khác nhau:
Thứ nhất: Giáo dục trong nhà trường có vai trị chủ đạo trong việc hình
thành nhân cách. Giáo dục đạo đức trong nhà trường được thực hiện theo hai
Thông qua hoạt động dạy học, dạy chữ để dạy người. Các mơn khoa học
xã hội và nhân văn có tiềm năng to lớn trong việc giáo dục các giá trị, chuẩn
mực đạo đức và cách ứng xử hành vi đạo đức trong xã hội. Các môn khoa học
tự nhiên có tác dụng giúp người học hình thành thế giới quan duy vật biện
chứng... Các môn văn học, thể dục thể thao giúp người học phát triển những
cảm xúc tâm hồn, năng lực thẩm mỹ, rèn luyện sức khoẻ và ý chí...
Thơng qua chương trình hoạt động ngồi giờ lên lớp như: ngoại khố, hoạt
động đồn thể, hoạt động từ thiện nhân đạo... để giáo dục chính trị tư tưởng,
đạo đức lối sống, giáo dục pháp luật…cho học sinh.
10


Thứ hai: Giáo dục gia đình có vai trị nền móng cho giáo dục đạo đức.
Có thể nói: Gia đình là trường học đầu tiên của trẻ, ông bà cha mẹ là
những người thầy giáo đầu tiên đối với mỗi con người. Tính cách, phẩm chất,
thói quen hành vi đạo đức của trẻ bắt đầu từ chiếc nôi đầu tiên là gia đình. Vì
vậy giáo dục gia đình là rất quan trọng.
Thứ ba: Giáo dục xã hội gồm các lực lượng nơi cư trú, chính quyền, tổ
chức xã hội nghề nghiệp, các cơ quan ban ngành đoàn thể Thanh niên, phụ nữ,
cơng an…), đều có vai trị trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
Thứ tư: Con đường tự giáo dục, thơng qua việc tự học, tự rèn mà hình
thành những phẩm chất và thói quen hành vi đạo đức của học sinh. Tự giáo dục

sẽ giúp cho học sinh nhanh chóng hồn thiện nhân cách bản thân. Tác giả Phạm
Minh Hạc đã chỉ rõ “ …Học sinh từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần dần trở
thành vừa là đối tượng giáo dục, vừa là chủ thể giáo dục” [9].
1.1.7. Quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
Nhà trường phối hợp với chính quyền, đồn thể địa phương, Ban đại diện cha
mẹ học sinh, các tổ chức chính trị - xã hội và cá nhân có liên quan nhằm:
1. Thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa nhà trường,
gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu giáo dục.
2. Huy động mọi lực lượng và nguồn lực của cộng đồng chăm lo cho sự
nghiệp giáo dục, góp phần xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà
trường; xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh, an tồn,
ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến học sinh; tạo điều kiện để học
sinh được vui chơi, hoạt động văn hóa, thể dục, thể thao lành mạnh phù hợp với
lứa tuổi. [1].
1.2 Một số cơ sở pháp lý của việc chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh
trong trường THPT
- Trong văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng
khoá VIII đã nêu rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng
những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ
11


nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc, cơng nghiệp hố - hiện đại hố đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị
văn hoá của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hố của nhân loại, phát
huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát
huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại,
có tư duy sáng tạo, có tính tổ chức kỷ luật cao là những con người kế thừa và
xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên”.
- Điều 2 Chương I của Luật giáo dục 2005 nêu rõ; ‘Mục tiêu giáo dục là

đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ,
thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa
xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công
dân; đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
- Điều 27 mục 2 chương III luật giáo dục 2005 khẳng định “Mục tiêu của
giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng
động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa,
xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học
lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
- Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều biện
pháp, có mục tiêu phù hợp. Phải được xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể và
được thực hiện thường xuyên liên tục và đảm bảo tính hệ thống mới đạt được
kết quả cao.
- Giáo dục đạo đức cho học sinh phải được tiến hành bằng nhiều hình
thức phong phú, linh hoạt, phù hợp với tâm sinh lý và lứa tuổi của học sinh.
Thông qua các hoạt động giáo dục trong và ngoài trường. Đồng thời phải biết
kết hợp giáo dục giữa 3 mơi trường: Nhà trường – Gia đình – xã hội để tạo nên
sức mạnh tổng hợp. Huy động mọi nguồn lực, mọi sự hỗ trợ của tất cả các tổ
chức, các cơ quan ban ngành, cùng đoàn thể cùng phối hợp để thực hiện tốt xã
hội hoá giáo dục, góp phần nâng cao đạo đức, chất lượng học sinh, góp phần

12


phát triển nguồn nhân lực có trí tuệ, đồng thời tạo ra nguồn nhân lực là nhân tố
quyết định sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH
TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN

2.1 Thực trạng về công tác chỉ đạo giáo dục đạo đức học sinh của
trường THPT Nguyễn Viết Xuân
2.1.1 Thuận lợi
- Trường THPT Nguyễn Viết Xuân là trường đứng trong tốp 10 của tỉnh về
chất lượng văn hóa, đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001-2010 nên vấn đề nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh là rất quan trọng và cần thiết. Hiện
nay, số học sinh của nhà trường là 1112 em, ở hầu hết các xã trong huyện,
trường được biên chế thành 28 lớp, trung bình mỗi lớp khoảng 40 học sinh, các
em đều được tuyển chọn rất chặt chẽ qua kỳ thi tuyển sinh vào 10 của nhà
trường. Vì vậy về cơ bản các em đều ngoan, có ý thức đạo đức tốt, chăm chỉ học
tập.
- Đội ngũ giáo viên của nhà trường dần được trẻ hố, tồn trường có 68 cán
bộ giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, u nghề, có tinh
thần trách nhiệm cao với cơng việc giảng dạy. 100% giáo viên của nhà trường
đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, trong đó trình độ trên chuẩn là 17 giáo viên,
nhà trường tiếp tục tạo điều kiện để giáo viên đi học sau Đại học để nâng cao
trình độ chun mơn nghiệp vụ. Trường được đầu tư rất nhiều trang thiết bị dạy
học hiện đại. Hiện nay trường có 04 phịng máy tính đều được nối mạng nội bộ
để phục vụ cho công việc dạy và học của thầy và trò nhà trường. Cơ sở vật chất
của nhà trường ngày càng được nâng cấp, phòng học chức năng đã được xây
dựng, nhà thể chất đã được đưa vào sử dụng…

13


- Công tác giáo dục đạo đức học sinh được BGH quan tâm và đặt lên hàng
đầu.
- Nhà trường đã xây dựng và duy trì được nền nếp tất cả các mặt từ nhiều
năm. Học sinh được tuyển chọn chủ yếu là con nơng dân nên có bản chất hiền

lành chất phác và có ý thức tự rèn luyện phấn đấu trở thành học sinh ngoan, giỏi.
- Nhiều năm liên tục nhà trường được nhận cờ thi đua của UBND tỉnh Vĩnh
Phúc, năm học 2017-2018 nhà trường đón nhận Huân chương lao động hạng
nhì.
Kết quả giáo dục đạo đức học sinh năm học 2017-2018 như sau [3]:

Tt

1

Các

Số

T. Số

mặt

lớp

HS

Hạnh
kiểm

30

Xếp loại
Tốt
SL

1054 1003

Khá
%

95.1
6

TB

Yếu

SL

%

SL

%

SL

%

44

4.17

7

0.66

0

0.00

2.1.2 Khó khăn
- Sự quan tâm đến giáo dục đạo đức học sinh của các giáo viên trong nhà
trường còn chưa đồng đều; cịn có những giáo viên chưa thực sự tâm huyết,
chưa kiên quyết trong việc giáo dục học sinh.
- Năng lực chủ nhiệm của một số giáo viên còn hạn chế nên chưa tạo được
sự chuyển biến mạnh mẽ đối với những học sinh có ý thức yếu, những học sinh
cá biệt.
- Cịn có những giáo viên chủ nhiệm dạy mơn phụ ít giờ lên lớp nên sự
quan tâm đến học sinh cịn ít.
- GVCN chưa phát huy được hiệu quả tối đa của các giờ sinh hoạt lớp, nội
dung sinh hoạt chưa phong phú.
- Kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm của một số giáo viên còn hạn
chế.

14


- Việc xem xét, cho ý kiến đối với giáo viên chủ nhiệm trong đánh giá, xếp
loại hạnh kiểm học sinh của một số giáo viên bộ mơn cịn qua loa, nặng về thủ
tục.
- Số giáo viên nam ngày càng ít hơn, tồn trường chỉ có 02 thầy giáo làm
cơng tác chủ nhiệm.
- Ở một vài lớp hiệu quả của việc sử dụng sổ liên lạc điện tử chưa cao.

- Một số học sinh chưa có ý thức tự giác thực hiện nội quy, quy định của
nhà trường và các quy định của lớp, ý thức tổ chức kỷ luật chưa tốt.
- Hiện nay gần trường có một số quán game thường là nơi học sinh tụ tập,
chơi bời, tiêu tiền của bố mẹ gây khơng ít khó khăn cho nhà trường trong việc
quản lý giáo dục học sinh. Có những học sinh ham mê game dẫn tới ảnh hưởng
không tốt tới kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực.
- Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay bên cạnh
những tác động tích cực cịn có những tác động tiêu cực ảnh hưởng xấu đến đạo
đức học sinh.
- Việc phối kết hợp giữa nhà trường và một số gia đình học sinh có nhiều
khó khăn do bố mẹ các em phải đi làm ăn ở xa, các em ở nhà với ông bà, người
thân hoặc ở nhà một mình. Ngồi ra do nhiều phụ huynh học sinh của trường chỉ
đi làm ruộng nên sự hiểu biết rất hạn chế và cũng khó khăn trong việc dạy bảo
con cái; đặc biệt cịn có trường hợp gia đình phó mặc cho nhà trường.
2.2 Những vấn đề đặt ra trong việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục đạo đức học sinh của trường THPT Nguyễn Viết Xuân
Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích cụ thể thực trạng của
việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường
THPT Nguyễn Viết Xuân, tôi thấy cần quan tâm đến các vấn đề sau đây:
2.2.1 Tạo môi trường dân chủ, hợp tác, thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm
thực hiện nhiệm vụ quản lý, giáo dục đạo đức học sinh.

15


2.2.2 Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm.
2.2.3 Thực hiện việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tháng.
2.2.4 Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc rút
kinh nghiệm cho GVCN.
2.2.5 Duy trì thường xuyên việc sử dụng sổ liên lạc điện tử

2.2.6 Giáo dục đạo đức học sinh thông qua sinh hoạt tập thể của các tổ
chuyên môn.
2.2.7 Chú trọng công tác phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

CHƯƠNG III
BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH
Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN

3.1 Tạo môi trường dân chủ, hợp tác, thuận lợi cho giáo viên chủ
nhiệm thực hiện nhiệm vụ quản lý, giáo dục đạo đức học sinh
Tạo các điều kiện thuận lợi nhất để các GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ của
mình, từ đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng giáo dục toàn
diện của nhà trường, từ đó nâng cao chất lượng đạo đức học sinh. Để làm tốt nội
dung này nhà quản lý cần thực hiện các công việc sau:
- Thu thập các thông tin về điều kiện thực tế của giáo viên, học sinh và đặc
điểm của địa phương để biết được những khó khăn trong cơng tác chủ nhiệm.
- Dựa trên tình hình thực tế BGH sẽ có kế hoạch cụ thể cho công tác chủ
nhiệm và tạo môi trường dân chủ, hợp tác tốt nhất cho các GVCN.
- Cụ thể hóa quy chế dân chủ trong nhà trường liên quan đến GVCN và các
lực lượng xã hội liên quan. Tổ chức các buổi thảo luận, chia sẻ, đóng góp ý kiến
16


của GVCN với BGH để có thể nắm bắt các vướng mắc, những khó khăn mới nảy
sinh trong hoạt động giáo dục của lớp, của trường, kịp thời tháo gỡ và giải quyết,
hỗ trợ.
- Tạo điều kiện để giáo viên được tham gia các lớp tập huấn nhằm nâng cao
nhận thức và kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm.

- Tạo điều kiện để các giáo viên được nói ra những ý kiến đóng góp của mình
vào các bản dự thảo xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm của nhà trường.
- Tổ chức các buổi hội thảo về công tác chủ nhiệm về vấn đề giáo dục đạo đức
học sinh để mỗi giáo viên có cơ hội chia sẻ cách làm của mình với các đồng
nghiệp, nhằm phát huy tốt nhất sức mạnh của tập thể, đồng thời nâng cao vai trò
của các thành viên trong nhà trường và cũng là một cách để bồi dưỡng năng lực
chủ nhiệm cho giáo viên.
- Hàng năm có tiền bồi dưỡng và có cơ chế về thi đua khen thưởng cho giáo
viên làm cơng tác GVCN nhằm động viên, khuyến khích GVCN trong công tác
quản lý và giáo dục đạo đức học sinh.
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng công nghệ thông tin cho giáo viên nhằm sử
dụng tốt phần mềm Sổ liên lạc điện tử trong quản lý học sinh.
- Chuẩn bị các điều kiện thực hiện:
+ Đội ngũ giáo viên đáp ứng được yêu cầu công việc được giao.
+ Cơ sở vật chất, tài liệu đáp ứng được cho các hoạt động của nhà trường.
+ Có kinh phí chi cho việc tổ chức các buổi hội thảo.
+ PHHS đồng thuận cùng nhà trường trong việc sử dụng Sổ LLĐT trong
quản lý học sinh, từ đó sẽ có phần kinh phí trích lại từ nhà mạng để bồi dưỡng
cho GVCN.
+ GVCN phải có trình độ căn bản về tin học.
3.2 Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm
Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi, gắn bó,
dễ tìm hiểu được tâm tư, nguyện vọng và hoàn cảnh của các em; là người mà các
em cảm thấy thân thiết như cha mẹ, như người ruột thịt của mình mà các em
17


muốn được thổ lộ, giãi bày, muốn được cùng chia sẻ mọi điều. Vì thế để làm tốt
cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh qua việc sử dụng hợp lý đội ngũ GVCN
thì mọi cán bộ quản lý cần phải làm tốt các công tác sau:

- Việc phân cơng giáo viên chủ nhiệm địi hỏi người cán bộ quản lý, phải
chọn được những giáo viên vững vàng về lập trường chính trị tư tưởng, có phẩm
chất tốt, có kinh nghiệm, yêu nghề, năng động, thương yêu học sinh, hết lịng vì
sự nghiệp giáo dục; cần quan tâm đến giáo viên là người địa phương.
- Giáo viên chủ nhiệm phải là người thực sự công bằng, khách quan trong
việc xếp loại để tạo niềm tin cho học sinh.
- Hạn chế lựa chọn những giáo viên thuộc mơn có q ít tiết trên lớp làm
GVCN vì sẽ gây khó khăn cho giáo viên và tập thể học sinh trong quá trình học tập
và rèn luyện.
- Căn cứ tình hình thực tế trong q trình cơng tác, điều chỉnh, bổ sung kịp
thời những trường hợp chưa hợp lý.
3.3 Thực hiện việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tháng
- Ngoài đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh sau mỗi học kỳ và cả năm
học được nhà trường thực hiện theo thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12
tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nhà trường còn đánh
giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh sau mỗi tháng. Việc đánh giá, xếp loại hạnh
kiểm học sinh theo mỗi tháng cũng được nhà trường linh hoạt thực hiện theo
thơng tư này.
- Theo đó, hàng tháng GVCN đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh sau
mỗi tháng học tập và rèn luyện dưới sự giám sát, chỉ đạo của BGH nhà trường từ
đó các học sinh có ý thức yếu sẽ có một kết quả xếp loại khơng tốt. Từ đó nhà
trường, GVCN, GVBM kịp thời đưa ra những biện pháp giáo dục giúp học sinh
đó tiến bộ.
- Hàng tháng GVCN đều cập nhật kết quả xếp loại hạnh kiểm theo tháng
vào sổ chủ nhiệm, đồng thời gửi kết quả này qua sổ liên lạc điện tử tới PHHS để

18


gia đình được biết và có biện pháp phối hợp cùng nhà trường trong công tác giáo

dục đạo đức học sinh.
- Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tháng cũng là một trong những
căn cứ quan trọng giúp cho GVCN đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh theo
học kỳ và cả năm học góp phần nâng cao chát lượng giáo dục đạo đức của học
sinh trong nhà trường.
3.4 Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc rút
kinh nghiệm cho GVCN.
- Hàng tháng tổ chức rút kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm của giáo
viên trong các buổi họp cơ quan, từ đó khắc phục những tồn tại và khai thác tối
đa những điểm mạnh riêng ở từng giáo viên.
- BGH kiểm tra, giám sát việc thực hiện đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của
học sinh theo tháng, từ đó kịp thời khắc phục những tồn tại hạn chế trong việc
giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Trong các giờ chào cờ đầu tuần BGH, ĐTN kịp thời chấn chỉnh, rút kinh
nghiệm đối với những tập thể, học sinh thực hiện chưa tốt các yêu cầu về nội
quy trường, lớp.
- Thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm theo kế hoạch
hàng năm của Sở GD&ĐT và của trường để nâng cao năng lực trong công tác.
- Cuối mỗi đợt thi đua, Ban giám hiệu có trách nhiệm đánh giá, xếp loại
động viên kịp thời những giáo viên chủ nhiệm làm tốt, bên cạnh đó cũng nhắc
nhở những giáo viên chủ nhiệm nào chưa hồn thành cơng tác chủ nhiệm của
mình.
3.5 Duy trì thường xuyên việc sử dụng sổ liên lạc điện tử
- Hàng tháng nhà trường yêu cầu các giáo viên chủ nhiệm gửi các thông tin
của học sinh qua tin nhắn về gia đình. Nhà trường đặc biệt quan tâm tới việc gửi
xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tháng cho PHHS. Đây là kênh thông tin nhằm
tăng cường mối liên hệ giữa gia đình và nhà trường, đồng thời cùng phối hợp để
uốn nắn những những trường hợp học sinh có ý thức yếu.
19

- Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã có quy định về trừ điểm thi đua
tương ứng với việc duy trì thực hiện SLLĐT đối với các giáo viên chủ nhiệm.
- Phó hiệu trưởng phụ trách cơng tác nền nếp học sinh của nhà trường
thường xuyên kiểm tra việc duy trì thực hiện SLLĐT của các lớp để có biện
pháp đối với những giáo viên chủ nhiệm thực hiện chưa nghiêm túc.
- Việc duy trì thực hiện sổ SLLĐT đã góp phần giúp cho kết quả giáo dục
đạo đức học sinh của nhà trường ngày càng tốt hơn.
- Có chế độ bồi dưỡng đối với GVCN thực hiện duy trì SLLĐT.
3.6 Giáo dục đạo đức học sinh thơng qua sinh hoạt tập thể của các tổ
chun mơn
- Ngồi việc tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, thực hiện
tuần sinh hoạt tập thể (SHTT) đầu năm học theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và
Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc, nhà trường còn xây dựng kế hoạch tổ chức giờ sinh
hoạt tập thể cho tất cả các tổ chuyên môn trong nhà trường với các yêu cầu sau:
+ Thực hiện các giờ sinh hoạt tập thể theo tháng (có bảng phân cơng cụ
thể).
+ Nhà trường giao cho các tổ chủ động xây dựng nội dung, kế hoạch thực
hiện sao cho phù hợp với điều kiện thực tế và đặc thù của các tổ.
+ Chất lượng các buổi SHTT phải thể hiện rõ sự đầu tư, chuẩn bị kỹ càng
về nội dung cũng như cách thức thực hiện theo kế hoạch của tổ.
+ Các tổ chuyên môn nộp lại kế hoạch, nội dung SHTT của tổ cho phó hiệu
trưởng phụ trách cơng tác ngoại khóa ký duyệt trước khi thực hiện.
- Trên thực tế trong các năm học nhà trường đã xây dựng kế hoạch cho các
tổ chuyên mơn thực hiện giờ sinh hoạt tập thể và có s phõn cụng c th [4].
ST
T

Thỏng

Tổ thực hiện

Thời gian

Địa

1

10/201 Húa Sinh KTNN Tiết c.cờ tuần 4

điểm
Sân tr-

2

7
11/201

tháng 10
Tiết c.cờ tuần 4

ờng
Sân tr-

Toỏn Tin

20


3

7
12/201

4

7
02/201

5

8
03/201

Vn Ngoi ng

tháng 11
Tiết c.cờ tuần 4

ờng
Sân tr-

Lý KTCN TD

tháng 12
Tiết c.cờ tuần 4

ờng
Sân tr-

S - a GDCD

tháng 2
Tiết c.cờ tuần 4

ờng
Sân tr-

tháng 3
ờng
8
- Vic tng cường tổ chức các hoạt động tập thể nhằm đạt được các mục
đích sau:
+ Tạo ra sân chơi bổ ích cho học sinh trong toàn trường.
+ Giúp học sinh nâng cao hiểu biết về những giá trị truyền thống của dân
tộc. Củng cố, mở rộng những kiến thức đã được học trên lớp.
+ Rèn luyện những kĩ năng đã được học ở bậc THCS, trên cơ sở đó phát
triển một số kĩ năng sống chủ yếu như: năng lực tự hồn thiện, năng lực thích
ứng hồ nhập, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị - xã hội.
+ Giúp học sinh có thái độ đúng đắn trước các vấn đề của cuộc sống, biết
chịu trách nhiệm trước hành vi của bản thân, biết cảm thụ cái đẹp trong cuộc
sống.
Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà
trường.
- Đánh giá việc thực hiện: Sau mỗi giờ sinh hoạt tập thể có sự đánh giá
việc thực hiện của những tổ chuyên môn qua phiếu chấm của các giáo viên, từ
đó là cơ sở đánh giá, rút kinh nghiệm cho các lần tổ chức sau.
TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XUÂN
PHIẾU CHẤM CHƯƠNG TRÌNH SINH HOẠT TẬP THỂ

Tổ thực hiện: ………………
Chủ đề…………………………………………………………………….

21


Đạt
ST
T

1

2

3

Các tiêu chí

0.5

Dẫn chương

Giọng nói

0.5

trình(2đ)

Cách nói

0.5

Ngoại hình

0.5

Trang trí khánh tiết

1.0

Cơng tác

chuẩn bị (2đ) Trang phục

2.0

Nội dung

Kết cấu hài hòa, phong phú

2.0

(7đ)

Phù hợp đối tượng

2.0

Tư tưởng lành mạnh

1.0

Ngoại hình

1.0

Biểu cảm

1.0

Kỹ năng thể hiện

2.0

Thể hiện được nội dung

1.0

biểu diễn

6

Phân bố thời

Hợp lý giữa các khâu

Tổng
điểm

2.0

gian (2đ)
Ý nghĩa giáo

Có tính giáo dục cao

1.0

dục (2đ)

Có tác dụng rèn kỹ năng sống cho học sinh

1.0

7

điểm

1.0

Đúng chủ đề

(5đ)
5

điểm

Cá tính

Nghệ thuật

4

Thang

Các yêu cầu

TỔNG ĐIỂM

……./20

*Ý kiến giám khảo:
1.Ưu điểm:……………………………………………………………………………...
2.Tồn tại:……………………………………………………………………………….
Vĩnh tường, ngày

tháng

năm 201

GIÁM KHẢO
(Ký, ghi rõ họ tên)

3.7 Chú trọng công tác phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh
22


Hoạt động giáo dục cho học sinh là nhiệm vụ chung của toàn xã hội, vấn đề
giáo dục đạo đức học sinh lại càng cần có sự phối kết hợp của các tổ chức xã
hội, do vậy nhà trường cần phải thực hiện:

- Ngay từ đầu năm học cần phải kiện toàn Ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ
chức và hoạt động có hiệu quả, hàng tháng Ban đại diện cha mẹ học sinh cùng
với Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được các thông tin về rèn
luyện của con em mình, kịp thời thơng báo tới gia đình để cùng nhau giáo dục.
- Thực hiện tốt việc ký các cam kết giữa Học sinh – Nhà trường – Gia đình.
- Thực hiện khẩn trương việc cung cấp số điện thoại của phụ huynh học
sinh toàn trường để kịp thời đấu nối hệ thống sổ liên lạc điện tử và đi hoạt động.
- Yêu cầu các giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm thơng tin đầy đủ,
thường xuyên kịp thời qua sổ liên lạc điện tử về tình hình học tập và rèn luyện
của học sinh với cha mẹ học sinh để phụ huynh nắm bắt được và cùng tham gia
giáo dục học sinh.
- Hàng tuần, hàng tháng giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm thơng tin
đầy đủ, thường xun kịp thời về tình hình học tập và rèn luyện của học sinh lớp
mình chủ nhiệm với Ban giám hiệu để có các giải pháp trong quá trình giáo dục.
- Thực hiện định kỳ việc tổ chức họp phụ huynh học sinh toàn trường theo
đúng quy định, GVCN nào cần có những buổi họp riêng phải được sự cho phép
của hiệu trưởng.
- Nhà trường cùng với Ban đại diện cha mẹ học sinh cần có sự liên hệ chặt
chẽ với chính quyền địa phương, thơng qua các cấp chính quyền địa phương để
quản lý học sinh cùng với nhà trường và gia đình.
- Phối hợp với các cơ quan, tổ chức xã hội tổ chức các hoạt động tuyên truyền
phổ biến giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính và các hoạt động ngoại khóa nhằm
giáo dục kỹ năng sống, nâng cao nhận thức cho học sinh.
- Trường hợp có học sinh bị xử lý kỷ luật, Ban giám hiệu phải kết hợp với
Ban đại diện cha mẹ học sinh, phụ huynh học sinh, giáo viên chủ nhiệm để kịp
thời giáo dục một cách nghiêm khắc, đồng thời phải có kế hoạch theo dõi giúp
23


đỡ học sinh vi phạm sửa chữa khuyết điểm, thành lập hội đồng xét hạ mức hoặc

xóa kỷ luật cho học sinh đó vào cuối năm tùy theo mức độ tiến bộ của học sinh
đó.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Một số kết luận
- Có thể khẳng định rằng: Giáo dục cho học sinh là giáo dục cơ bản, là nền
tảng cho các mặt giáo dục khác. Trong giai đoạn hiện nay Đảng và nhà nước ta
hết sức coi trọng đến công tác giáo dục và đào tạo. Đảng đã coi “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu”. Như vậy địi hỏi nhà trường và người làm cơng tác quản lý
phải đặt sự nghiệp trồng người lên hàng đầu, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho
học sinh. Bác Hồ kính u đã nói: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng”.
- Những nhiệm vụ của q trình giáo dục đạo đức không chỉ định hướng
cho các hoạt động giáo dục đạo đức mà còn định hướng cho hoạt động dạy học
nói chung, dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói riêng.
- Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và phân tích thực trạng về giáo
dục đạo đức học sinh ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân - Tỉnh Vĩnh Phúc, như
vậy mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu đã hồn thành.
- Tơi mạnh dạn đề xuất các biện pháp chỉ đạo mang tính khả thi, đó là:
1. Tạo mơi trường dân chủ, hợp tác, thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm
thực hiện nhiệm vụ quản lý, giáo dục đạo đức học sinh.
2. Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm.
3. Thực hiện việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh theo tháng.
4. Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh thông qua việc rút kinh
nghiệm cho GVCN.
5. Duy trì thường xuyên việc sử dụng sổ liên lạc điện tử
6. Giáo dục đạo đức học sinh thông qua sinh hoạt tập thể của các tổ chuyên
môn.

24

7. Chú trọng công tác phối hợp giữa Nhà trường - Gia đình - Xã hội trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh
Mặc dù đề tài đã được nghiên cứu thận trọng nhưng chắc chắn cịn những
khía cạnh và những vấn đề chưa được đề cập tới. Đó cũng chính là những hạn
chế của đề tài và đó cũng là những hướng nghiên cứu tiếp của đề tài.
2. Một số kiến nghị và đề xuất
* Với Sở giáo dục và đào tạo :
- Có kế hoạch tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên
cho giáo viên chủ nhiệm.
- Các nội dung tập huấn cho giáo viên chủ nhiệm cần cụ thể và thiết thực
hơn, tránh mang nặng tính lý thuyết.
- Thường xun cung cấp thơng tin mới và cần thiết phục vụ cho việc giáo
dục đạo đức cho học sinh.
* Với nhà trường THPT Nguyễn Viết Xuân :
- Gắn kết tốt hơn mối quan hệ giữa: Nhà trường-Gia đình -Xã hội.
- Trước mắt, phân cơng những giáo viên trẻ, nhiệt tình, có năng lực về tư
vấn tâm lý để thành lập nhóm tư vấn tâm lý, giúp đỡ cho các em học sinh tại
trường khi các em gặp hồn cảnh khó khăn về mặt tâm lý.
- Có kế hoạch mua sắm, bổ sung cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động
ngoài giờ để việc giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn.
8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có):
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Xây dựng kế hoạch thực hiện hợp lý.
- Nguồn nhân lực đáp ứng được yêu cầu.
- Cơ sở vật chất đầy đủ.

25


10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến

theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng
sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau:
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tác giả:
- Nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT
Nguyễn Viết Xuân.
- Làm thay đổi nhận thức của các lực lượng giáo dục trong công tác giáo
dục đạo đức học sinh.
- Tăng cường rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh và giáo viên.
- Phát huy được vai trò của các tổ chuyên môn trong các HĐNGLL và giáo
dục đạo đức học sinh.
- Nâng cao chất lượng các mặt giáo dục trong nhà trường.
- Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường.
- Phát huy hiệu quả vượt trội của sổ LLĐT so với sổ phối hợp giáo dục
thông thường.
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng
kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:
- Nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT
Nguyễn Viết Xuân.
- Làm thay đổi nhận thức của các lực lượng giáo dục trong công tác giáo
dục đạo đức học sinh.
- Tăng cường rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh và giáo viên.
- Phát huy được vai trò của các tổ chuyên môn trong các HĐNGLL và giáo
dục đạo đức học sinh.
- Nâng cao chất lượng các mặt giáo dục trong nhà trường.
26