(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1.Lời giới thiệu:
Có thể nói, giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thông giáo dục quốc dân,
đây là khâu đầu tiên đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Trẻ
em là hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của đất nước, việc bảo vệ chăm sóc
giáo dục trẻ khơng chỉ là trách nhiệm của mọi người mà của cả xã hội và của toàn
nhân loại.
Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, ngơn ngữ,
tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ giáo
viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích
cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải
quyết vấn đề của trẻ. Nhiệm vụ năm học 2018- 2019 của ngành học mầm non là tiếp
tục thực hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới,
tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên giỏi về chun mơn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chấtđạo đức tốt, có
kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ. Biết ứng dụng
công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm áp dụng vào các
hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục cao. Biết phối hợp chặt
chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt
động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Tại trường Mầm non Lãng Công, đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương
trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cịn
lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt động sao cho trẻ
được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong việc tổ chức các hoạt
động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên
làm trung tâm, cơ hướng dẫn nhiều, nói nhiều,trẻ ít được thực hành và trao đổi.
Qua các khóa học bồi dưỡng thường xuyên, qua đợt tập huấn do Phòng giáo dục và

Nhà trường tổ chức, đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi
đơn vị mình cơng tác.
Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệp giáo viên
trong trường Mầm non Lãng Công khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ
làm trung tâm ”. Cách tổ chức này khơng cịn mới mẻ với đội ngũ giáo viên trong
1


trường tôi. Tuy nhiên, để tổ chức được thành công thì cần phải có các biện pháp giáo
dục phù hợp, có hiệu quả. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “ Một số biện
pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo ”.
2. Tên sáng kiếnkinh nghiệm:
“Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo ”.
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy Vân
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Lãng Công-Sông Lô- Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0983067786
- Gmail:
4. Chủ đầu tư sáng kiến:
Cá nhân thuộc lĩnh vực ni dưỡng chăm sóc trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động trên cơ sở
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Lãng Công- huyện Sông Lô- tỉnh Vĩnh
Phúc.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:
Ngày 10/9/2018
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1. Nội dung của sáng kiến:

Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà giáo
dục và vai trị của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên
làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, những năm gần đây các tài
liệu giáo dục và dạy học ở nước ngồi và trong nước thường nói tới việc cần thiết phải
chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học trẻ làm trung
tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta nên áp dụng và đổi
mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hết đến việc
hồn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định trong
chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cơ dạy. Cũng từ đó
hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ.
Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập của trẻ,
quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp. Các phương
pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đem lại hiệu quả cao.
Mục tiêu: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là. Áp dụng một số biện pháp sư
phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng thú theo định hướng
giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”.
2


Nhiệm vụ của đề tài:Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non. Trong thực tế
vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưaphát huy hết khả
năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ cịn học dướihình thức cũ, trẻ học
còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huy đúng hướng lấy trẻ làm
trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong
các hoạt động học. Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy và lựa chọn hình thức tổ chức
hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mới mang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù
hợp với tình hình nhận thức của trẻ trong lớp.
Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ
hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầmnon một cách hiệu

quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt
được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Thực hiện điều trên đã góp phần nâng cao chất
lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho
giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển của ngành học
Mầm non.Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, Chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,
xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý, vì thế mà mỗi trẻ có nhu cầu,
hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nhau nhưng chúng đều có thể thành cơng. Ở
lứa tuổi mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi ” thông qua
các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung
quanh trẻ nhờ có sự can thiệp, hổ trợ của nhà giáo dục.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội
cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục, hiệu quả của những
hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
Trong thực tế giảng dạy trẻ ở trường tôi hiện nay, cịn nhiều vấn đề cần khắc phục
như: Thấu hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn chỉ số,
lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cơ
hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng
đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động.
Để tháo gỡ khó khăn này, tơi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm,
thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun
mơn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ đạt được kết quả tốt nhất khi cho
trẻ tự khám phá tìm tịi cái mới trong mọi hoạt động .Để góp phần tích cực vào những
hạn chế tơi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp,các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát
huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm với đề tài “
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo
”,đạt hiệu quả như sau:
3

7.1.1 Biện pháp thứ nhất: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân
Phải khẳng định rằng : Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi
giáo viên, do đó yếu tố con người đóng vai trị quyết định. Người thầy cần giỏi về
chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thực hiện được nhiệm vụ của
mình, thực sự là những “Kỹ sư tâm hồn”.
Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi giáo viên là
một việc làm vơ cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn trang bị cho
giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự
tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi luôn tham
gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phịng GD&ĐT tổ chức, các buổi sinh
hoạt chun mơn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh
dạn trao đổi với giảng viên, cán bộ quản lý các trường, với bạn bè đồng nghiệp về
những vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới
phương pháp giảng dạy.
Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể thiếu được
trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tơi đã tìm kiếm những tài liệu, sách
vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ năng nghiệp vụ của
giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được những vấn đề cần thiết đối với giáo
viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Bên cạnh đó, cơng tác dự giờ, thao
giảng có vai trị cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của mỗi giáo
viên. Qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự đều rút ra được những kinh
nghiệm về chun mơn cho mình. Để giúp bản thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới
phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây
dựng một số hoạt động và đăng ký dạy thao giảng để ban giám hiệu nhà trường và
đồng nghiệp dự giờ. Thông qua các tiết mẫu, tôi được nghe đồng nghiệp thảo luận,
góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồng chí trong ban giám hiệu phân tích cụ thể
các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi mới ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung
tâm chưa? có gì khác so với cách dạy khác và tiết dạy đó thực sự mang lại hiệu quả
chưa?... Từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi mới

phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻ làm trung tâm vào quá trình giảng
dạy;Tham gia các buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu và học bồi dưỡng thường
xuyên, đặc biệt là học hỏi , trao đổi qua các buổi sinh hoạt chuyên môn ở trường về
chuyên đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để rút ra kinh nghiệm. Tham
gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Tự học hỏi và thiết kế các giáo án điện tử trong phần mềm power point phục vụ trong
4


công tác giảng dạy, tạo cho trẻ nhũng tiết học thật nhẹ nhàng và hứng thú
Chẳng hạn như chúng ta thiết kế ơ cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con số
chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tị mị thích khám phá và chú ý tốt; Hoặc là
các câu hỏi được hé mở qua các ô cửa bí mật…Tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn trẻ, qua đó
mang lại hiệu quả cao trong mỗi tiết học.

Ơ cửa bí mật thiết kể từ phần mềm power point
Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho các môn học.

5


Đây là hoạt động không thể thiếu trong các phong trào của nhà trường. Thông qua hội
thi, giáo viên phải thực hành tiết dạy lĩnh vực phát triể thẩm mỹ, vừa đánh giá được
trình độ chun mơn, khả năng chuẩn bị, kỹ năng sư phạm trong sử dụng đồ dùng trực
quan, sử lý tình huống, cách đặt câu hỏi đàm thoại, kết quả đạt được trên trẻ...
Thông qua hội thi, còn đánh giá xếp loại và rút kinh nghiệm các mặt còn hạn chế,
đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên thể hiện năng lực của mình.
7.1.2. Biện pháp thứ hai: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo môi trường
cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.

Đồ dùng tự tạo phục vụ hoạt động học và khàm phá

6


Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng tạo trong
thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học, đồ dùng đồ chơi,
cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ hình, tạo và lựa chọn mơi trường hoạt động học
trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự
tị mị thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc với
cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở tường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì
trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và nảy sinh
nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn.

7


Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp lý
những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải tiến phương
pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực hố các hoạt động
dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ
làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng
cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập.
Tổ chức tiết dạy bản thân tôi xây dựng như sau:
* Đối với giáo viên:
- Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các
hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở trẻ và
hướng khắc phục.
- Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp,

phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy phải tuỳ nội
dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm
thế nào để có kết quả cao nhất.
* Đối với trẻ:
- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các bạn,
giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho
trẻ khi bước vào hoạt động.
8


- Giúp trẻ chủ động, tích cực trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả
trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể
hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.

7.1.3.Biện pháp ba: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm thông qua các hoạt động giáo dục
Ở độ tuổi mẫu giáo, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi bằng học, học bằng chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc sống
xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều
kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân
trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng của mỗi trẻ.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tôi đã chia trẻ thành từng nhóm, mỗi
nhóm có đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, thảo luận, rồi mời nhóm trưởng
thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra.

9


Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung ý kiến,
đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.

10


Hoặc khi tổ chức cho trẻ hoạt động góc. Cơ có thể gợi ý cho những trẻ năng động,
linh hoạt đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể bao qt, xây dựng trong
q trình chơi của nhóm.

Tổ chức tốt hoạt cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm trung tâm đã tạo ra
được một không gian mở cho cô và trẻ.

11


Nhìn chung, ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ diễn
ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người dạy hoạt động
theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động này giúp trẻ lĩnh hội, khám phá
những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng năng lực
nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa nhập vào thế giới xung quanh nhờ
đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở các hoạt động tiếp theo
7.1.4.Biện pháp bốn: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện tính
tích cực hoạt động của trẻ.
Nói đến việc giáo dục ở trường mầm non thì khơng thể khơng nói đến việc thực
hiện chương trình. Chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục toàn diện. Muốn
thực hiện tốt chương trình thì địi hỏi người giáo viên phải nắm được nội dung chương
trình giáo dục mầm non.
Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, khơng bị gián đoạn tơi đã xây
dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau khi lên kế hoạch
xong tơi đã trình chun mơn xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất chương trình giảng
dạy, phù hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn.

Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa chọn các
chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và hướng dẫn cho giáo viên khai
thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho khơng gị bó áp đặt trẻ. Lựa chọn nội dung
12


phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ trách, nội dung phải đi từ đơn
giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung đó phải tốt lên được trọng
tâm của chủ đề. Lên kế hoạch giảng dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn của lớp,
của trường, địa phương mình.
*Trị chơi tích hợp:
Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn học luôn được đan
xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả. Với đặc điểm của giáo dục mầm non,
cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học. Qua trị chơi giáo viên có thể đánh giá
được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao hay thấp. Đưa trò chơi vào
lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ học thêm sinh động. Trò chơi
dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo tính vừa sức và hứng thú đối với
trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái quá làm nhạt đi nội dung chính của đề tài đặt
ra.Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cơ cho trẻ chơi trị chơi
tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trị chơi “ Mua quả”.Trẻ được đi theo đường
dích dắc mua bơng hoa theo yêu cầu của đội mình để cắm vào lẵng hoa sao đủ số
lượng 9.
Qua trị chơi này cơ giáo đã cho trẻ được học các môn học như thể dục kỹ năng,
toán...

13


7.2.5. Biện pháp thứ năm:ứng dụng công nghệ thông tin,Sử dụng phần mềm
power point trong tổ chức các hoạt động chung:

Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải tích
cực tìm tịi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động nhằm
tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp thu kiến thức một
cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí tuệ. Với những hình
thức cho trẻ hoạt động như:
* Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu mơi trường xung quanh.
Mơi trường xung quanh đối với trẻ vơ cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tị mị hiếu động,
ln đặt ra vơ vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao nó lại như vậy?...
Chính vì thế cơ giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi mới và
lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi một chủ đề tránh nhàm chán đối với
trẻ khi có những chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà cơ chỉ với một hình thức hát hay
đọc thơ thì khơng thể lơi cuốn thu hút trẻ trong q trình hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng ”. Nếu chỉ quan sát tranh thì
tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng phần mềm, sáng
tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát các con vật
đang di chuyển trong rừng, những con vật “ thật ” thì trẻ sẽ rất thích thú, trẻ tập trung
vào hoạt động tích cực hơn, giờ học đạt kết quả như mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ
biết tự chăm sóc, bảo vệ bản thân trước những con vật hung dữ, trước sự thay đổi thời
tiết, biết yêu thương, chăm sóc cho cây cối, con vật ni.
Những sự vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để những cái đẹp đi
vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo phải truyền thụ thế nào
cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu.
* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào bài là một vấn
đề quan trọng, nó đưa đến sự thành công và sáng tạo của trẻ trong suốt thời gian hoạt
động.Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí khơng kém phần quan
trọng, vừa lơi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành những vấn đề mà trẻ
cần giải quyết.
Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa ” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì địi hỏi cơ giáo phải
cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, khơng đơn thuần chỉ là tranh ảnh

mà trẻ phải được trực tiếp quan sát các lồi hoa. Cơ cung cấp cho trẻ qua phần mềm,
cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung rinh trong gió, đua nhau khoe sắc. Từ đó
làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của trẻ
* Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với toán và tổ chức trò chơi củng cố kiến
thức.
14


Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức đó. Giáo viên
nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài học mà giáo viên
lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết các chữ số, tạo
nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau..., một cách chính xác và rèn cho trẻ
kỹ năng khi lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh các hình, khối..., theo u
cầu của cơ qua trị chơi.
Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến 9 nhận biết các nhóm có số lượng 9, nhận biết số 9, sau
khi cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số tương ứng với
số lượng con vật ” hay trò chơi “ Sắp xếp các phương tiện giao thông theo nơi
hoạt động của chúng”..., trên phần mềm Power Point.
* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm Văn học:
Để tác phẩm thơ, truyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, địi hỏi cơ
giáo khơng chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn các nội
dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu
hút sự tập trung, chú ý của trẻ.
Ví dụ: Với câu truyện “Thỏ con biết vâng lời ” cô vào trang web để tải về hình
ảnh chú Thỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu đang làm những công việc mà Thỏ mẹ giao
cho, những cử chỉ như: Thỏ biết vòng tay xin lỗi mẹ, thái độ ngoan, lễ phép..., sẽ
khắc sâu trong tâm trí trẻ lâu hơn, mục đích giáo dục sát với đời sống thực của trẻ
hơn.
7.1.6. Biện pháp thứ sáu:Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa vụ cùng

quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất hiếu kỳ,
chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh chúng. Những
hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm tháng tuổi thơ sẽ
hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến
sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tôi luôn tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một
thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất ở ngay tại khu vực lớp và trường
của trẻ.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp nội vụ trong lớp,
trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng ngăn nắp.
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt
động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú,
đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với đồ vật và rèn
luyện kỹ năng.

15


Trong lớp tơi đã bố trí các góc như sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn ào
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xâydựng tránh
lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngồi hiên.
Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn vàvận động của
trẻ.Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề đang thực
hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc sách có thể đặt “ Thư viện của gia đình
bé” nhưng khi sang chủ đề “ thế giới thực vật” góc sách có thể đặt “ Thư viện của
các loại cây”..
Trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ: Tơi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm
góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi,
hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, hoặc Ai khéo tay ,bé thích bài nào.

Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi. Ranh giới
ở các góc khơng che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của giáo viên
Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú
của trẻ.

16


Tơi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt … Tranh ảnh
vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách ( có que chỉ cho việc đọc sách ) Đọc
sách theo từng chữ, từng dịng, tơi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây khô hoa lá ép khơ,
các loại hạt … Có ngắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ được
chơi và làm được những sản phẩm từ những dồ chơi ấy. Ngồi ra tơi cũng dùng vỏ
hến, ốc trai, sị … vỏ trứng vệ sinh sạch sẽ vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa
rẻ tiền vừa dễ kiếm.
Các tranh, lô tô đều được phân loại để ở giá vừa dễ lấy, dễ tìm.
Ví dụ : Tơi phân loại lô tô :
- Lô tô con vật xếp vào một ô .
-Lô tô các loại quả xếp vào một ô
-Đối với tranh đều có chữ số tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp gọn gàng và
dễ kiếm.

17


Khi trang trí lớp bao giờ tơi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong góc chơi,
hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí.

Các mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tôi đã cắt, vẽ dán

trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục. Như những cây nổi có
kích cỡ lớn để trang hồng
cho lớp học của mình.

18


Khu vực ngồi hiên tơi xây dựnggóc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt động chăm
sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi ra cịn là nơi tìm đọc các loại sách về
thiên nhiên, các tranh ảnh về thế giới tự nhiên.

Ở nơi đó có những chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có những đàn cá
bơi lội tung tăng, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm. ở đó tơi đã bố
trí phù hợp chỗ cho những giị cây leo lá xanh tươi mát, những chú ong, bướm, chị
chuồn chuồn khi bay, khi đậu lại là tâm điểm chú ý của các bạn trẻ thơ. Ở chính nơi
này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự nhiên của trẻ, khiến cho trẻ bị hấp
dẫn bị thu hút từ đó trẻ đã có thể cảm nhận sự vật hiện tượng, được trải nghệm chúng
một cách tự nhiên nhất.
Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên sống động, tươi
mát, trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía,
thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã lộ rõ trên khn
mặt trẻ. Bởi chính cơ giáo chúng đã mang đến cho chúng cả một thế giới thiên nhiên,
thế giới bạn bè đầy thân thiện.

19


7.2.7. Biện pháp thứ bảy: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt
động.
* Phối hợp thực hiện:

Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6 tuổi tạo tiền
đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối hợp giữa gia
đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng chủ đề.
-Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá cơng tác chăm sóc, giáo
dục trẻ của lớp.
* Tham gia xây dựng cơ sở vật chất:
- Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên
nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.

20


* Hình thức phối hợp:
Mỗi lớp xây dựng góc tun truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến thức chăm
sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ
ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình hoặc những nội
dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.
Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh cùng tham gia
vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp các trang thiết
bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu đầy đủ. Đây là
một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia, cùng giáo dục trẻ với cô
giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn
trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
8. Những thông tin cần được bảo mật : Không
21


9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
*.Trình độ chun mơn:

Bản thân phải trau dồi chun mơn qua các lớp học chuyên đề do nghành tổ chức.
Là một người giáo viên có tâm, ln tận tụy với nghề, tìm tịi, sáng tạo, khám phá
những cái hay, cái đẹp, cái mới lạ để thu hút các cháu học tập vui chơi; Là người trực
tiếp giảng dạy cần rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống lành mạnh,dản dị; ngôn
phong, tác phong luôn chuẩn mực với trẻ với mọi người.
Cần rèn luyện trẻ mọi lúc mọi nơi, phải có tính lâu dài để hình thành kỹ năng cho
trẻ.Tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm thơng qua các trị chơi, góc chơi, tham gia làm
đồ dùng đồ chơi cùng cơ.
*.Cơ sở vật chất:
Tạo mơi trường có hình ảnh liên quan đến nội dung phát triển nhận thức, phát triển
thẩm mĩ, phát triển khả năng tư duy cho trẻ. Phối kết hợp vối phụ huynh sưu tầm
nguyên liệu sẵn có, nguyên vật liệu tự nhiên, nguyên vật liệu phế thải phong phú về
chủng loại và chất liệu. Bố trí góc và kệ phù hợp để trưng bày sản phẩm. Sự quan tâm
chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và sự quan tâm tạo điều kiện của Ban giám hiệu
về cơ sở vật chất.
Sự quan tâm của phụ huynh đến việc học của con em mình.
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến
theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng
sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau
10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến
theo ý kiến của tác giả
Các giải pháp và biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho nhau nhờ
vào những biện pháp chủ đạo và những biện pháp hỗ trợ. Biện pháp xây dựng chương
trình, kế hoạch phù hợp tình hình của lớp và của trẻ là biện pháp làm nòng cốt của đề
tài cùng với những biện pháp bổ trợ như tích hợp đan xen giữa các hoạt động. Qua đó
tạo được mơi trường mở cho trẻ thực hiện cùng với đồ dùng trực quan phong phú và
đa dạng sẽ tạo ra được hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động của trẻ. Mỗi một
biện pháp có ý nghĩa và tác dụng riêng nhằm giải quyết từng vấn đề của thực trạng
nhưng chúng đều có chung một nhiệm vụ là tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự
lập, suy nghĩ giải quyết vấn đề cao, tự tin thể hiện được nhu cầu, nhận thức của bản

thân trẻ. Đây cũng là kết quả mang đến thành công của đề tài sáng kiến nhằm hướng
và đạt tới mục tiêu giúp trẻ học tốt và thể hiện hết mình trong mọi hoạt động. Giáo
viên khi sử dụng linh hoạt các biện pháp trên giáo viên sẽ đạt được hiệu quả cao trong
công tác dạy học.
- Kết quả khảo nghiệm: Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện pháp thử
nghiệm tại lớp 5 tuổi A2, trường Mầm Lãng Công. Tôi hồn tồn hài lịng với kết quả
mà trẻ tiếp thu kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung
22


tâm.
- Giá trị khoa học: Mong rằng từ những kinh nghiệm trên sẽ giúp ích cho các giáo
viên trong trường có được cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày càng đạt hiệu quả
cao, hấp dẫn và lôi cuốn trẻ.
Những biện pháp trên đã có tính khả thi sau 9 tháng áp dụng tại lớp 5 tuổi A2, trường
Mầm non Lãng Công. Chất lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự giờ các
lớp 100% trẻ thực sự thích thú khi được tìm tịi khám phá, đáp ứng được nhu cầu của
bản thân, tích cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động tập thể từ đó giúp trẻ phát
triển nhận thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập.
Bảng so sánh kết quả khảo sát chất lượng của trẻ trước và sáu khi áp dụng đề
tài

ST
T

Tiêu chí

Kết quả khảo sát
Trước khi áp dụng đề tài

Sau khi áp dụng đề tài

Đạt

Đạt

Số
trẻ

Chưa đạt
Tỷ lệ
Số trẻ
%

Tỷ lệ Số
%
trẻ

Chưa đạt
Tỷ lệ Số
%
trẻ

Tỷ
lệ
%

Trẻ hứng thú tham
12/31 38,7
19/31 61,2 28/31 90,3 3/31 9,6

gia vào giờ học
Trẻ có ý thức tự
2
thực hiện tốt yêu 15/31 48,3 16/31 51,6 29/31 93,5 2/31 6,4
cầu của tiết học
Trẻ nắm vững kiến
thức, kỹ năng vận
3
dụng linh hoạt, 10/31 32,2 21/31 67,7 27/31 87
4/31 12,9
sáng tạo vào thực
tế.
Trẻ có kỹ năng sử
4
dụng ngơn ngữ rõ 16/31 51,6 15/31 48,3 29/31 93,5 2/31 6,4
ràng, mạch lạc
* Đối với trẻ:
Những biện pháp trên đã mang lại kết quả tốt sau thời gian áp dụng tại lớp MG 5 tuổi
A2, chất lượng của trẻ qua các hoạt động của trẻ được nâng cao rõ rệt, thông qua bảng
khảo sát ta thấy ý thức cũng như sự hứng thú của trẻ được được nâng cao, trẻ có trẻ
giải quyết được vấn đề linh hoạt và sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ của trẻ phát triển
mạch lạc hơn.
1

23


* Đối với giáo viên:
Mang lại nhiều kỹ năng và kinh nghiệm cho bản thân khi thiết kế, lựa chọn chủ đề sát
với đặc điểm nhận thức của trẻ mình trực tiếp dạy. Qua đó hình thành các kỹ năng, tác

phong nghiệp vụ, sáng tạo trong các hình thức tổ chức các hoat động ở trường cho trẻ.
*Đối với cha mẹ trẻ:
Cha mẹ trẻ sẽ an tâm, tin tưởng khi cho con em mình đến trường lớp mầm non, hiểu
được tầm quan trọng của nền giáo dục Mầm non trong thời đại mới và đặc biệt sẽ có
tầm nhìn mới về vai trò và trách nhiệm đối với con em mình.
Những nhận định chung:
“ Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo”
tại lớp MG 5 tuổi A2, trường Mầm non Lãng Cơng đã góp phần nâng cao chất lượng
các môn học và các hoạt động. Mức độ nhận thức của trẻ đã tăng lên rõ rệt so với đầu
năm học. Các biện pháp có tính khả thi đã thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện.
Thực hiện được các biện pháp trên đã gúp tơi tự tin trong q trình giảng dạy, khơng
những thế trẻ cịn hứng thú, phát huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá thể trẻ, trẻ năng
động linh hoạt, tích cực hơn trong q trình học và chơi; Từ đó hình thành ở trẻ tính
tự lập, kỹ năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và phát triển nhân cách mới ở trẻ,
tạo tâm thế vững vàng cũng như tiền đề cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.
Với kết qủa và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể nhân rộng và áp dụng ra các độ tuổi
trong trường cũng như tất cả các trường mầm non .
Bài học kinh nghiệm
+Thứ nhất là: Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng
giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao trình độ chuyên
môn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” của giáo viên về tất
cả các lĩnh vực.
+Thứ hai là: Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ, giúp trẻ lĩnh
hội kiến thức nhanh có ghi nhớ tốt.
+Thứ ba là: Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt. Qua biện pháp
này giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.
+Thứ tư là: Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường, tuyên
truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho trẻ qua
các chủ đề.
+Thứ năm là: Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp vụ của

giáo viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .
+Thứ sáu là: Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.
+Thứ bảy là: Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, thiết kế các phần
mềm power point, biết áp dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy, nhằm
24


góp phần đưa nền giáo dục tiến lên nền khoa học cơng nghệ thơng tin.
10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến
theo ý kiến của tổ chức, cá nhân
Nhà Trường và tổ chuyên môn đã thành công trong công tác tuyên truyền, vận động
phụ huynh quan tâm tới chất lượng chăm sóc, ni dưỡng của nhà trường để cùng nhà
trường nâng cao chất lượng bữa ăn cho trẻ và giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng tới mức
thấp nhất.
Đội ngũ giáo viên trong nhà trường đã có ý thức tốt trong việc tổ chức các hoạt
động chăm sóc, ni dưỡng trẻ, phối hợp nhịp nhàng với phụ huynh để tạo mọi điều
kiện tốt nhất cho trẻ được phát triển tồn diện. Giáo viên cấp dưỡng đã có kiến thức
về dinh dưỡng, biết kết hợp các món ăn cho trẻ nấu ăn đảm bảo đầy đủ các chất dinh
dưỡng, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm.
Thực hiện đổi mới hình thức và phương pháp giáo dục mầm non trong suốt những
năm qua đã đem lại kết quả và chuyển biến tốt trong phương pháp giáo dục trẻ, qua
đổi mới đã tạo cơ hội cho trẻ được tìm tịi khám phá phát huy năng lực sẵn có của
mình, trẻ được hoạt động một cách thoải mái ở các góc chơi, kích thích sự tị mị, ham
hiểu biết của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động với các nguyên liệu sẵn có.
Sau một năm nghiên cứu và ứng dụng bản sáng kiến: “ Một số biện pháp nâng cao
hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo” đã mang lại hiệu quả rất
lớn trong việc dạy và học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng các giác quan, chú
trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa hoạt động chung và hoạt
động góc, tăng cường giao tiếp giữa cơ và trẻ. Giáo viên linh hoạt, sáng tạo không bị gị bó
khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt

động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương,
để làm phong phú các hoạt động của trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao
tiếp ngơn ngữ tình cảm.
Đối với giáo viên biết cách sắp xếp mơi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên
môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm vững phương
pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy linh hoạt sáng tạo,
có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ môn để giáo dục trẻ phù
hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng. Kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm theo 5
lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao.
Làm giàu nguồn tình cảm, mối quan hệ xã hội, phát triển sự sáng tạo và thể hiện thái
độ xúc cảm trước cái đẹp cho trẻ.
Phát huy tính tích cực của trẻ. Trẻ được chủ động, sáng tạo trong mọi tình huống
Giúp trẻ chú ý lắng nghe và tư duy logic những gì trẻ được nghe, được hiểu cùng
25