Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Phát triển đa tí tuệ cho học sinh trong dạy học chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí lớp 11 trung học phổ thông với sự

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TẠ QUANG HÙNG

“

”

“

”

Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ
Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. LÊ CÔNG TRIÊM

HUẾ, NĂM 2014

i


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận

văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử
dụng và chưa từng được cơng bố trong bất kì một cơng
trình nào khác.
Tác giả luận văn

Tạ Quang Hùng

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban
giám hiệu, Phòng

ào tao Sau đại học, Ban chủ

nhiệm Khoa Vật lí thuộc trường

ại học Sư phạm

Huế.
Xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.
Lê Công Triêm người đã tận tình hướng dẫn trong
suốt thời gian nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu
trường THPT Nam Hà thành phố Biên Hòa tỉnh
ồng Nai đã tạo điều kiện thuận lợi trong thời gian

Demo Version - Select.Pdf SDK

tiến hành thực nghiệm sư phạm.
Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
đối với gia đình, bạn bè và tập thể lớp cao học
LL&PPDH mơn VL khóa 21 đã ln động viên, giúp
đỡ rất nhiều trong thời gian thực hiện luận văn.
Huế, tháng 03 năm 2014
Tạ Quang Hùng

iii

iii


MỤC LỤC
Trang
rang phụ bìa ........................................................................................................... i
ời cam đoan........................................................................................................... ii
ời cảm ơn .............................................................................................................iii
ục lục ................................................................................................................... 1
anh mục các chữ viết tắt........................................................................................ 4
anh mục các bảng, hình......................................................................................... 5
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 6
. ý do chọn đề tài ............................................................................................. 6
2. ịch sử vấn đề nghiên cứu ............................................................................... 9
3.

ục tiêu của đề tài ......................................................................................... 11

4. iả thuyết khoa học ....................................................................................... 11

5. ối tượng nghiên cứu .................................................................................... 12
6. hạm vi nghiên cứu........................................................................................ 12
7. hiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 12
8. hương pháp nghiên cứu ................................................................................ 12

- Select.Pdf SDK
PHẦN NỘIDemo
DUNG Version
..............................................................................................
14
Chương 1. CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐA TRÍ TUỆ CỦA
HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CÙA CƠNG
NGHỆ THƠNG TIN ........................................................................................... 14
. . Khái niệm đa trí tuệ ..................................................................................... 14
.2. ác dạng trí tuệ ........................................................................................... 15
1.3. a trí tuệ trong dạy học vật lý ..................................................................... 17
.3. . rí tuệ ngơn ngữ ................................................................................... 18
.3.2. rí tuệ lơgic - tốn học.......................................................................... 18
.3.3. rí tuệ về âm nhạc ................................................................................ 19
.3.4. rí tuệ về thể chất ................................................................................. 19
.3.5. rí tuệ về khơng gian ............................................................................ 20
.3.6. rí tuệ về giao tiếp xã hội ..................................................................... 20
.3.7. rí tuệ nội tâm ...................................................................................... 21
.3.8. rí tuệ về tự nhiên ................................................................................ 21

1


.4. hát triển đa trí tuệ trong dạy học vật lý ...................................................... 22
.4. . rí tuệ ngơn ngữ ................................................................................... 22

.4.2. rí tuệ lơgic - tốn học.......................................................................... 23
.4.3. rí tuệ âm nhạc ..................................................................................... 23
.4.4. rí tuệ về thể chất ................................................................................. 24
.4.5. rí tuệ về khơng gian ............................................................................ 25
.4.6. rí tuệ về giao tiếp xã hội ..................................................................... 25
.4.7. rí tuệ nội tâm ...................................................................................... 26
.4.8. rí tuệ về tự nhiên ................................................................................ 27
.5. ự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong việc dạy học phát triển a trí tuệ .. 30
1.5.1. ai trị của cơng nghệ thơng tin trong dạy học vật lí. ............................ 30
1.5.2. hát triển đa trí tuệ trong dạy học vật lí với sự hỗ trợ của cơng nghệ
thơng tin ........................................................................................................ 33
.5.2. . hát triển trí tuệ ngơn ngữ .............................................................. 34
.5.2.2. hát triển trí tuệ logic- ốn học ..................................................... 34
.5.2.3. hát triển trí tuệ về âm nhạc ........................................................... 35
.5.2.4. hát triển trí tuệ về thể chất ............................................................ 35
.5.2.5.
hát triển
trí tuệ-về
khơng gian .......................................................
35
Demo
Version
Select.Pdf
SDK
1.5.2.6. hát triển trí tuệ về giao tiếp ........................................................... 36
.5.2.7. hát triển trí tuệ nội tâm ................................................................. 37
.5.2.8. hát triển trí tuệ về tự nhiên ........................................................... 37
.6. Kết luận chương ....................................................................................... 38
Chương 2. NGHIÊN CỨU VIỆC PHÁT TRIỂN ĐA TRÍ TUỆ CỦA HỌC
SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ CHƯƠNG “CẢM

ỨNG ĐIỆN TỪ” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN .......... 41
2. . ăc điểm của chương « ừ trường » và chương « ảm ứng điện từ » ......... 41
2. . . ặc điểm của chương ........................................................................... 41
2. .2.
lớp

ấu trúc chương « ừ trường » và chương « ảm ứng điện từ »

ật lí

.................................................................................................. 42

2.2. Quy trình thiết kế bài dạy học phát triển đa trí tuệ có sự hỗ trợ của CNTT vào
dạy học chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện từ” ật lí 11 THPT ......... 44
2.2. . Quy trình .............................................................................................. 44
2.2.2. Quy trình thiết kế bài dạy học phát triển đa trí tuệ................................. 45

2


2.2.2.1. Xác định mục tiêu bài học hay một đề tài ....................................... 45
2.2.2.2. Xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát triển đa trí tuệ ............ 45
2.2.2.3. ính tốn các triển vọng ................................................................. 45
2.2.2.4. ựa chọn phương tiện dạy học ....................................................... 45
2.2.2.5. họn các hoạt động dạy học thích hợp theo hướng phát triển đa trí
tuệ cho học sinh .......................................................................................... 45
2.2.2.6. ên kế hoạch trình tự dạy học ........................................................ 45
2.2.2.7. hiết kế giáo án và thực hiện lịch dạy ............................................ 46
2.3. hiết kế bài dạy học vật lý theo hướng phát triển đa trí tuệ cho học sinh có sự
hỗ trợ của công nghệ thông tin ........................................................................... 46

2.3. . Khả năng hỗ trợ phát triển đa trí tuệ cho học sinh của

trong dạy

học chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng từ” ........................................ 46
2.3.2. hiết kế tiến trình dạy học một số bài cụ thể ......................................... 49
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ............................................................ 59
3. .

ục đích của thực nghiệm sư phạm ............................................................ 59

3.2. hiệm vụ .................................................................................................... 59
3.2. . ối tượng ............................................................................................. 59
3.2.2. Demo
ội dung...............................................................................................
60
Version - Select.Pdf SDK
3.3. hương pháp
3.3. . họn mẫu

..................................................................................... 60
....................................................................................... 60

3.3.2. Quan sát giờ học ................................................................................... 60
3.3.3. Bài kiểm tra .......................................................................................... 61
3.4. Kết quả

............................................................................................. 61

3.4. . Kết quả định tính .................................................................................. 61

3.4.2. Kết quả định lượng ............................................................................... 65
3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê .............................................................. 69
KẾT LUẬN .......................................................................................................... 71
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 73
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ
ối chứng

DH

ạy học
a trí tuệ

Q

iải quyết vấn đề

GV

iáo viên

HS

ọc sinh

MVT

áy vi tính

PP

hương pháp

PPDH

hương pháp dạy học

SGK

ách giáo khoa

TN

hực nghiệm

VL

ật lí

Demo Version - Select.Pdf SDK

4

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH
Trang
Bảng
Bảng 3.1. Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra ................................... 65
Bảng 3.2. Bảng phân phối tần suất ......................................................................... 65
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất lũy tích ............................................................ 66
Bảng 3.4. Bảng phân loại theo học lực ................................................................... 67
Bảng 3.5. Bảng tổng hợp các tham số .................................................................... 68
Hình

ình 3. . Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm ............................................... 65
ình 3.2. ồ thị phân phối tần suất của hai nhóm .................................................. 66
ình 3.3. Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ................................... 66
ình 3.4. ồ thị phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ..................................... 67
ình 3.5. Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm ......................................... 67

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
ổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học ở nói riêng đã
và đang là yêu cầu cấp bách của việc giáo dục ở các nước trong đó có nước ta nhằm
nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học ở tất cả các bậc đào tạo. uyên
bố của ội nghị quốc tế về giáo dục năm 999 tại aris do

E

tổ chức đã chỉ

rõ giáo dục cần bảo đảm cho người học: “chiếm lĩnh các kỹ năng, năng lực giao
tiếp, óc phân tích sáng tạo và phê phán, suy nghĩ độc lập và biết làm việc trong một
nhóm giữa một bối cảnh đa văn hóa “[1]
ghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành rung ương ảng khoá
chỉ rõ: “ ổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lỗi truyền thụ
môt chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. ừng bước áp dụng các
phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại trong quá trình dạy học…”[2]
hiến lược phát triển giáo dục 200 – 20 0 (Ban hành kèm theo Q
20 /200 /Q -

số

g ngày 28 tháng 2 năm 200 của hủ tướng hính phủ) ở mục

Demo Version - Select.Pdf SDK

5.2 ghi rõ: “ ổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. huyển từ việc truyền
thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy
trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận
thơng tin một cách có việcvà có tư duy phân tích, tổng hợp; phát triển năng lực của
mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực, tính tự chủ của học sinh, sinh viên
trong q trình học tập...”[3]
ề vấn đề đổi mới

, chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020, ở

mục giải pháp có ghi: “ hực hiện cuộc vận động toàn nghành đổi mới phương

pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
người học, biến quá trình học tập thành q trình tự học có hướng dẫn và quản lý
của giáo viên”.[4]
uật giáo dục (2005) quy định:” hương pháp giáo dục phổ thơng phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận

6


dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú cho
người học”. [5]
ặt khác, các chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện từ” có những
nội dung kiến thức trừu tượng (khái niệm từ trường, khái niệm đường sức từ, nguyên
lí chồng chất từ trường), khó (cảm ứng từ, đưa ra biểu thức cảm ứng từ của dòng điện
chạy trong các dây dẫn có hình dạng đặc biệt, lực o-ren-xơ, chuyển động của điện
tích trong từ trường đều),… à khi tiến hành một số
về tương tác giữa hai dây dẫn mang dòng điện,
cảm ứng điện từ,…) thì

về lực từ,

chỉ nhận biết được kết quả

chất hiện tượng vật lí của
phần mềm

của các chương này (như:
về hiện tượng

, mà rất khó hiểu được bản

. rong trường hợp này với sự hỗ trợ của

, với các

sẽ hiểu được bản chất của hiện tượng vật lí xảy ra trong

.

hờ

đó q trình học tập sẽ hứng thú hơn, hoạt động nhận thức có hiệu quả hơn và nhờ đó
sẽ phát triển được nhiều hình thức tư duy của học sinh góp phần nâng cao chất lượng
ở trường
trong

. ầm quan trọng của

hỉ thị 55/2008/

-B

&

trong giáo dục đã được thể hiện rõ

của Bộ trưởng Bộ

iáo dục và

ào tạo về

nhiệm vụ củaDemo
tồn ngành
trong -năm
học 2008-2009
Version
Select.Pdf
SDK đã nêu: “ ơng nghệ thông tin là
công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, học tập và hỗ trợ đổi mới quản
lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. hát triển
nguồn nhân lực

và ứng dụng

trong giáo dục là một nhiệm vụ quan

trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển của đất nước’’[6].
húng ta đều biết, dạy học là hai mặt của một q trình ln tác động qua
lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động
cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, tình cảm, góp phần
hồn thiện nhân cách. ự thống nhất giữa dạy và học là quy luật của quá trình dạy
học. Bản chất của quá trình dạy học là một hệ tương tác có định hướng(mục tiêu
dạy học) [7].
heo

oward

ardner, trí thơng minh đa dạng cho thấy mỗi con người có

khả năng biểu đạt tri thức của mình theo 8 cách khác nhau và học theo cách tốt
nhất như thế nào.

7


hiều nhà tâm lý học, nhà giáo dục đã thử ứng dụng huyết
thơng minh đa dạng) vào q trình nghiên cứu của mình.

a trí tuệ (trí

rong số đó,

rmstrong đã ứng dụng thành cơng một phần thuyết đa trí tuệ của .

homas

ardner vào

việc dạy học và giáo dục.
ng đã công bố một số cuốn sách nổi tiếng như: 7 loại hình trí thơng minh,
Bạn thơng minh hơn bạn nghĩ,

a trí tuệ trong lớp học,… các cuốn sách này chủ

yếu viết về các vấn đề giáo dục và hướng dẫn cha mẹ giáo dục con cái, giúp giáo
viên cực triển khai gần đây như đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, bàn tay
nặn bột, bản đồ tư duy,… sẽ tạo ra mơi trường học tập đa trí tuệ rất hiệu quả.
ý thuyết chứng minh rằng chỉ khoảng 0-25% bộ não của con người được sử

dụng, học thuyết này có ý nghĩa rất lớn trong việc kích thích bộ não hoạt động tối đa.
iệc sử dụng các phần khác nhau của não bộ sẽ giúp học sinh sẽ sử dụng não bộ nhiều
hơn, khuyến khích và khơng giới hạn học sinh nhận thức được vấn đề là mỗi con người
đều rất thông minh.

ọc thuyết cũng nhấn mạnh đến việc học theo cuộc sống thực,

khơng phải là ghi nhớ một cách máy móc hoặc nắm bắt thơng tin khơng cần thiết.
hát huy tính tích cực cho học sinh trong dạy học vật lý nói chung và dạy

Version
- Select.Pdf
SDKđiện từ” nói riêng là một trong
học chương Demo
“ ừ trường”
và chương
“ ảm ứng
những mục tiêu quan trọng của đổi mới

vật lý ở trường

. hực tiễn

dạy học chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện từ” cịn bộc lộ nhiều khó
khăn như:

ột số hiện tượng tự nhiên khó trong nhận thức đối với học sinh phổ

thơng, một số thí nghiệm cũng khơng thể tiến hành được, một số kiến thức khi dạy
bằng phương pháp truyền thống thì học sinh rất khó tiếp thu bài và khơng phát

huy được năng lực và tính tích cực và khả năng của bản thân hơn nữa

húng ta

cần biến việc học tập thành hoạt động vui vẻ, cho học sinh cơ hội biết rằng tiềm
năng của mỗi con người là vô hạn, cần giúp học sinh phát triển các tiềm năng tới
thành cơng, tự tin, phát triển tồn diện bằng việc học cùng trí thơng minh đa dạng.
hững khó khăn này có thể giải quyết được nếu chúng ta vận dụng phương
pháp dạy học phát triển đa trí tuệ với sự hỗ trợ tích cực của
mơn vật lý lớp

trong dạy học

nói chung và chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện

từ” nói riêng

8


ới những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: Phát triển đa trí tuệ cho
học sinh trong dạy học chương “Từ trường” và chương “Cảm ứng điện từ” Vật
lý 11 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
2.1.Tình hình phát triển và ứng dụng thuyết “Đa trí tuệ“trong các nền giáo dục
trên thế giới
ăm 983, tiến sĩ
học

oward

ardner – một nhà tâm lý học nổi tiếng của

arvard- đã xuất bản một cuốn sách có nhan đề “Frames of

ại

ind” (tạm dịch

“ ơ cấu của trí tuệ”), trong đó ơng cơng bố các nghiên cứu và lý thuyết của mình về
sự đa dạng của trí thơng minh ( heory of

ultiple ntelligences). hải chăng một cô

bé không thể giải một bài tốn thầy giáo đưa ra là một cơ bé kém thông minh? gày
nay nhà trường chúng ta đang đào tạo, đánh giá tất cả học sinh theo một cách thức
giống nhau có phải là cách ưu việt nhất? iệu sự thơng minh của một người có phải
chỉ được đo bằng chỉ số Q mà thôi ? 40 học sinh trong lớp là 40 cá thể có thiên
hướng trí tuệ như nhau?
rong cuốn sách có tên Các mơ hình của Tư duy: Học thuyết Đa trí tuệ, ơng

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
đã đưa ra nhiều
nghiên
cứu để củng
cố lý thuyết
của mình rằng trí tuệ của con người

đa diện chứ khơng phải đơn diện.

ng trình bày quan điểm của mình về học thuyết

a trí tuệ để đối lập với quan điểm cho rằng tiềm năng trí tuệ của một người hồn
tồn có thể được đánh giá đầy đủ thơng qua chỉ số .Q.
ới học thuyết

a trí tuệ, giáo sư oward

ardner đã chuyển trọng tâm đối

với học sinh của mình từ câu hỏi “Bạn thơng minh bao nhiêu?” thành “Bạn thông
minh như thế nào?” ự dịch chuyển tinh tế nhưng hết sức quan trọng này thực
sự hỗ trợ các giáo viên rất lớn trong việc mở rộng tư duy của mình khi lập kế hoạch
bài giảng và hướng dẫn học sinh trên lớp.
iến sĩ ardner đề xuất 8 loại hình trí tuệ khác nhau để miêu tả một phạm vi
rộng lớn các tiềm năng của cả trẻ em và người lớn.

hững loại hình trí tuệ này bao

gồm: rí tuệ ngơn ngữ; rí tuệ logic - tốn học; rí tuệ về âm nhạc; rí tuệ về thể
chất; rí tuệ về khơng gian; rí tuệ về giao tiếp xã hội; rí tuệ nội tâm; rí tuệ về
tự nhiên.

9


heo

oward

ardner, trí thơng minh đa dạng cho thấy mỗi con người có

khả năng biểu đạt tri thức của mình theo 8 cách khác nhau và học theo cách tốt nhất
như thế nào.

ột trong những tính năng đáng chú ý nhất của lý thuyết đa trí tuệ là

cách cung cấp” tám con đường tiềm năng khác nhau “để học tập”.
2.2. Vận dụng trong dạy học
iáo viên cần coi trọng sự đa dạng về trí tuệ ở mỗi học sinh, mỗi loại trí tuệ
đều quan trọng và mỗi học sinh đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng
khác nhau.

hà trường, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải là nơi giúp đỡ, khơi gợi

tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng khác nhau cho các chủ nhân tương
lai của xã hội.
2.3. Về phương pháp dạy học
huyết đa trí tuệ giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp
dạy học sao cho hay nhất và phù hợp nhất với bản thân họ và họ hiểu thấu đáo vì
sao phương pháp đó là hiệu quả hoặc chỉ hiệu quả với
quả với

này mà không hiệu

kia.
huyết này cũng giúp

áp dụng linh hoạt hơn các

- Select.Pdf
dụng các tàiDemo
liệu, cácVersion
thiết bị dạy
học đa dạngSDK
hơn, phong phú hơn.

và kĩ năng sử
trong lớp

học đa trí tuệ khác với trong lớp học truyền thống ngôn ngữ hoặc logic / tốn học.
rong lớp học đa trí tuệ,

phải linh hoạt thay đổi phương pháp và khéo léo

chuyển từ cách dạy ngôn ngữ sang cách dạy không gian rồi cách dạy âm nhạc hay
vận động, giao tiếp,…
Qua nghiên cứu và thực nghiệm cho thấy, việc tổ chức dạy học bằng áp dụng
linh hoạt, tổng hợp các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà Bộ iáo dục và
ào tạo đang tích cực triển khai gần đây như đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông
tin, bàn tay nặn bột, bản đồ tư duy,… sẽ tạo ra môi trường học tập đa trí tuệ rất hiệu
quả. rong đó, phương pháp dạy học bản đồ tư duy huy động nhiều trí thơng minh ở
, góp phần phát triển tồn diện cho học sinh.
2.4. Về mơi trường lớp học đa trí tuệ
Cần phải được thiết kế, bố trí, sắp xếp để phù hợp với nhu cầu của nhiều loại
trí tuệ khác nhau ở

.

ng với mỗi loại trí tuệ, cần đặt một số câu hỏi theo gợi ý

10


sau: ừ ngữ dùng trong lớp học đã phù hợp với

chưa?

được tiếp xúc với chữ

viết như thế nào? ( gôn ngữ); hời gian biểu đã phù hợp với

chưa (logic/toán

học); Bàn ghế, các thiết bị dạy học trong lớp bố trí hợp lí chưa? ó thuận tiện cho
hoạt động thực nghiệm (như sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, hay học nhóm,
vẽ bản đồ tư duy,…) hay chỉ kê bàn ghế theo một kiểu, một dãy bàn thẳng từ trên
xuống dưới? rang trí lớp học như thế nào? rần, tường, ánh sáng như thế nào?
có được chiêm ngưỡng trang trí đẹp mắt, thân thiện khơng, có tranh ảnh, hội họa
khơng? ay chỉ là mảng tường trống, phịng học trống khơng?
ận dụng đa trí tuệ trong dạy học, giáo viên cần vận dụng các phương pháp
dạy học tích cực một cách linh hoạt, mềm dẻo, đa dạng phù hợp với các loại trí
thơng minh khác nhau của

lớp mình đang dạy học.

hực hiện tốt năm nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ iáo dục và ào tạo đang phát động cũng góp

phần phát huy đa trí tuệ cho học sinh.

hẳng hạn, làm tốt nội dung hoạt động tập

tập thể (câu lạc bộ, thể dục, thể thao, trò chơi dân gian) là phát huy trí thơng minh
âm nhạc, trí thơng minh vận động, trí thơng minh giao tiếp cho

.

Demo
- Select.Pdf
SDK
Thuyết
đa trí Version
tuệ trong dạy
học, giúp giáo
viên đổi mới cách dạy, cách nhìn
nhận, đánh giá

, tránh việc dán nhãn mác yếu kém cho những học sinh chưa giỏi

toán, giỏi văn, giúp các em tự tin hơn và có cách học phù hợp nhất, hiệu quả nhất
với khả năng nổi trội của mình, qua đó hiệu quả giáo dục được nâng cao.
ơn nữa thuyết đa trí tuệ cũng giúp cha mẹ

tránh áp lực về điểm số, chú ý

tới giáo dục tồn diện và khích lệ con em mình trong học tập, rèn luyện và định hướng
lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với sở trường, khả năng của mỗi em.
3. Mục tiêu của đề tài

ề xuất được các biện pháp phát triển đa trí tuệ cho học sinh trong dạy học một
số kiến thức chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện từ” ật lí lớp
phổ thơng với sự hỗ trợ của

trung học

, nhờ đó mà chất lượng dạy học vật lí được nâng cao.

4. Giả thuyết khoa học
ếu đề xuất được các biện pháp phát triển đa trí tuệ cho học sinh trong
dạy học vật lí với sự hỗ trợ của

và vận dụng linh hoạt các biện pháp đó

11


vào dạy học một số kiến thức chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện từ”
thì sẽ góp phần phát triển tư duy cho học sinh và nhờ đó mà chất lượng dạy học
sẽ được nâng cao.
5. Đối tượng nghiên cứu
oạt động dạy học chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện từ” theo
hướng phát triển đa trí tuệ cho học sinh với sự hỗ trợ của

.

6. Phạm vi nghiên cứu
ận dụng thuyết phát triển đa trí tuệ khi dạy các chương “ ừ trường” và
chương “ ảm ứng điện từ”

ật lí

ở một số trường

trên địa bàn thành phố

Biên òa ỉnh ồng ai.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
ghiên cứu cơ sở lí luận của thuyết đa trí tuệ và vận dụng thuyết đa trí tuệ

-

vào dạy học vật lý;
- Khai thác tối đa các khả năng của

trong việc dạy học theo hướng

phát triển đa trí tuệ;
- ìm hiểu thực tế dạy học các chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện
từ” ật lí
-

ở một số trường thuộc địa bàn thành phố Biên oà tỉnh ồng ai;

Demo Version - Select.Pdf SDK

ề xuất các biện pháp phát triển đa trí tuệ cho học sinh trong dạy học một

số kiến thức chương “ ừ trường” và chương “ ảm ứng điện từ” ật lí lớp
học phổ thơng với sự hỗ trợ của

;

- iến hành thực nghiệm dạy học theo hương phát triển
trợ của

ở trường

trung

Nam

à và trường

a trí tuệ với sự hỗ

inh iên

oàng thành

phố Biên oà - ồng ai.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
ghiên cứu những văn kiện của ảng, hà nước, các chỉ thị của Bộ iáo dục
và ào tạo về

và đổi mới

để nâng cao chất lượng

ở trường

.

hương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm khái qt hóa cơ sở lí luận của tổ
chức hoạt động dạy học theo phương pháp đa trí tuệ.
ghiên cứu các sách, bài báo, tạp chí chuyên ngành, các luận án, luận văn có
liên quan đến đề tài.

12


8.2. Phương pháp điều tra
ìm hiểu thực tế dạy học ở trường

, trao đổi kinh nghiệm với giáo

viên, thăm dò học sinh để tìm hiểu tình hình dạy học vật lí hiện nay.
8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
iến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu quả sử
dụng phương pháp thông báo - tái hiện với phương pháp nêu vấn đề - giải quyết
từng phần.
8.4. Phương pháp thống kê toán học
hương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu thu thập được từ thực nghiệm

Demo Version - Select.Pdf SDK

13