Tóm tắt luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục: Nghiên cứu tổ chức dạy học giải quyết vấn đề phần “Nhiệt học” Vật lí 10 theo Blended Learning

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH THẢO

NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC DẠY HỌC GIẢI
QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN “NHIỆT HỌC”
VẬT LÝ 10 THEO BLENDED
LEARNING
Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS. TS. TRẦN HUY HOÀNG

HUẾ, NĂM 2014

i


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu
của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu
trong luận văn này là trung thực và chưa từng cơng bố
trong bất kì một cơng trình nào khác.

Huế, tháng 04 năm 2014

Demo Version - Select.Pdf SDK
Tác giả luận văn

Trần Thị Thanh Thảo

ii


Lời cảm ơn
Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin chân thành cảm ơn
Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau Đại học, Ban chủ nhiệm, quý Thầy, Cơ giáo
khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế và quý Thầy, Cô trực tiếp giảng dạy,
đã giúp đỡ, tạo điều kiện trong suốt quá trình học tập.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các Thầy, Cơ giáo
cùng tổ Vật lí, Khoa Khoa học cơ bản trường Cao đẳng nghề Cơ giới và Thủy
lợi đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian học tập và thực hiện
luận văn tốt nghiệp.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn
PGS. TS. Trần
Huy
Hồng đã
rất tận tìnhSDK
hướng dẫn tác giả trong suốt thời
Demo
Version
- Select.Pdf
gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Tác giả cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lí khóa 21 đã giúp đỡ, đóng góp
nhiều ý kiến trong quá trình học tập và thực hiện luận văn.
Cuối cùng xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè và

đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn này.
Huế, tháng 04 năm 2014
Tác giả

Trần Thị Thanh Thảo

iii


MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa .............................................................................................................. i
Lời cam đoan .............................................................................................................. ii
Lời cảm ơn ...............................................................................................................iii
Mục lục ........................................................................................................................1
Danh mục các từ viết tắt..............................................................................................4
Danh mục các bảng, hình ảnh và sơ đồ .......................................................................5
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................7
2. Lịch sử nghiên cứu ..................................................................................................9
3. Mục tiêu nghiên cứu..............................................................................................10
4. Giả thuyết nghiên cứu ...........................................................................................10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................10

Demo Version - Select.Pdf SDK

6. Phạm vi nghiên cứu ...............................................................................................11
7. Đối tượng nghiên cứu............................................................................................11
8. PP nghiên cứu........................................................................................................11
9. Cấu trúc của luận văn ............................................................................................12

NỘI DUNG ..............................................................................................................13
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DH GQVĐ
THEO BL TRONG DH VẬT LÍ ...........................................................................13
1.1. Dạy học giải quyết vấn đề ..................................................................................13
1.1.1. Khái niệm DH GQVĐ .....................................................................................13
1.1.2. Tiến trình DH GQVĐ......................................................................................13
1.1.3. Các mức độ trong DH GQVĐ .........................................................................16
1.2. BL và vai trò của BL trong DH ..........................................................................17
1


1.2.1. Khái niệm BL ..................................................................................................17
1.2.2. Cấu trúc của BL ..............................................................................................18
1.2.3. Các mức độ của BL .........................................................................................22
1.3. Xây dựng hệ thống EL và tổ chức DH GQVĐ theo BL ....................................24
1.3.1. Nguyên tắc xây dựng ......................................................................................24
1.3.2. Qui trình thiết kế .............................................................................................27
1.3.2.1. Xây dựng nội dung giảng dạy ......................................................................27
1.3.2.2. Thiết kế mơ hình BL ....................................................................................28
1.3.2.3. Xây dựng HTEL ...........................................................................................28
1.3.2.4. Kiểm tra, chạy thử mơ hình..........................................................................29
1.3.2.5. Đánh giá hiệu quả mơ hình ..........................................................................29
1.3.3. Qui trình tổ chức hoạt động DH GQVĐ theo BL ...........................................29
Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị, phân công nhiệm vụ .............................................31
Giai đoạn 2: Giai đoạn tổ chức cho HS học tập online và học giáp mặt ..................33

Version
Select.Pdf
Giai đoạn 3. Demo
Kiểm tra,

đánh giá-kết
quả học tậpSDK
.......................................................38
1.4. Thực trạng DH GQVĐ theo BL .........................................................................39
1.4.1. Điều tra thực trạng DH GQVĐ và việc sử dụng CNTT trong DH ở trường
THPT ........................................................................................................................39
1.4.2. Kết quả điều tra ...............................................................................................40
1.5. Tổng kết chương 1 .............................................................................................44
CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DH GQVĐ PHẦN “NHIỆT HỌC”
VL10 THEO BL ......................................................................................................46
2.1. Đặc điểm nội dung kiến thức phần “Nhiệt học” ................................................46
2.1.1. Nhiệm vụ phần Nhiệt học ...............................................................................46
2.1.2. Mục tiêu DH phần Nhiệt học ..........................................................................46
2.1.3. Cấu trúc phần Nhiệt học ..................................................................................49
2.2. Xây dựng HTEL hỗ trợ DH phần “Nhiệt học” theo BL ....................................50
2


2.2.1. Giới thiệu HTEL phần “Nhiệt học” ................................................................50
2.2.2. Tổ chức DH GQVĐ phần “Nhiệt học” theo BL .............................................59
2.3. Thiết kế tiến trình DH GQVĐ một số kiến thức phần “Nhiệt học” theo BL .....65
2.4. Tổng kết chương 2 .............................................................................................81
CHƯƠNG 3. TN SƯ PHẠM ..................................................................................82
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của TN sư phạm ............................................................82
3.1.1. Mục đích TN sư phạm.....................................................................................82
3.1.2. Nhiệm vụ TN sư phạm ....................................................................................82
3.2. Đối tượng và nội dung TN sư phạm ..................................................................83
3.2.1. Đối tượng TN sư phạm ...................................................................................83
3.2.2. Nội dung TN sư phạm .....................................................................................83
3.3. PP TN sư phạm ..................................................................................................83

3.3.1. PP điều tra .......................................................................................................83
3.3.2. PP quan sát giờ học TN ...................................................................................84

Demo Version - Select.Pdf SDK
3.3.3. PP thống kê toán học .......................................................................................84
3.4. Kết quả TN sư phạm ..........................................................................................84
3.4.3. Đánh giá kết quả TN sư phạm.........................................................................89
3.4.4. Kiểm định giả thuyết thống kê ........................................................................89
3.5. Tổng kết chương 3 .............................................................................................90
KẾT LUẬN ..............................................................................................................92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................94

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

BL

Blended Learning

2

CNTT

Công nghệ thông tin

3

ĐC

Đối chứng

4

DH

Dạy học

5

EL

E-Learning

6

F2F

Face to face

7

GQVĐ

Giải quyết vấn đề

8

GV

Giáo viên

9

Demo Version
- Select.Pdf SDK
HĐDH
Hoạt động dạy học

10

HS

Học sinh

11

HT

Hệ thống

12

HTEL

Hệ thống e - Learning

13

MVT

Máy vi tính

14

PP

Phương pháp

15

THPT

Trung học phổ thơng

16

TN

Thực nghiệm

17

VL10

Vật lí 10

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH ẢNH VÀ SƠ ĐỒ
Bảng
Bảng 3.1 Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra .....................................85
Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất ............................................................................85
Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số lũy tích ..................................................................86
Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực ......................................................................87
Bảng3.5. Bảng tổng hợp các tham số đặc trưng .......................................................89
Hình
Hình 1.1. Lý thuyết BL.............................................................................................19
Hình 1.2. 5 thành phần của BL .................................................................................20
Hình 2.1. Cấu trúc phần Nhiệt học trên HTEL ........................................................50
Hình 2.2. Tài liệu tham khảo ....................................................................................51
Hình 2.3. Câu hỏi tương tác trong bài giảng EL ......................................................52
Hình 2.4. Nội dung bài giảng EL .............................................................................52

Demo Version - Select.Pdf SDK

Hình 2.5. Nhiệm vụ ở nhà của HS trên HTEL. ........................................................53
Hình 2.6. Tài liệu hỗ trợ HS học online ...................................................................54
Hình 2.7. Nộp bài của các nhóm ..............................................................................55
Hình 2.8. Bài giảng trên lớp .....................................................................................56

Hình 2.9. Báo cáo về việc học online trên HTEL của HS. .......................................57
Hình 2.10. GV xem lại lượt làm bài của HS trên HTEL ..........................................58
Hình 2.11. Trị chơi ơ chữ trên HTEL ......................................................................58
Hình 2.12. Tài liệu tham khảo trên HTEL ...............................................................59
Hình 2.13. Hướng dẫn HS giải bài tập trên HTEL. ..................................................60
Hình 2.14. Tương tác giữa HS – GV trên HTEL. ....................................................61
Hình 2.15. Tình huống có vấn đề .............................................................................62
Hình 2.16. Phim thí nghiệm trên HTEL ...................................................................63
Hình 2.17. Mức độ 3 DH GQVĐ theo BL ...............................................................65
5


Sơ đồ
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ tiến trình DH phỏng theo tiến trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới
trong nghiên cứu khoa học ........................................................................................14
Sơ đồ 2.1. Cấu trúc phần Nhiệt học ..........................................................................49
Sơ đồ 2.2. HT các nguyên tắc DH ...........................................................................25
Sơ đồ 2.3. HT nguyên tắc thiết kế BGĐT ................................................................26

Demo Version - Select.Pdf SDK

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, Khoa học Công nghệ phát triển tạo ra sự bùng nổ của Công nghệ
Thông tin (CNTT). Công nghệ mang lại sự tiện nghi, nhanh gọn, tiết kiệm thời gian
và chi phí. Trên thế giới và ngay cả ở Việt Nam trong những năm gần đây, máy tính
đang xâm nhập mạnh mẽ vào mọi lĩnh vực hoạt động xã hội của loài người từ kinh

tế, chính trị, văn hóa, y tế…đến giáo dục, trở thành một bộ phận khơng thể thiếu của
văn hóa phổ thông. Chưa bao giờ việc chia sẻ thông tin giữa mọi người ở cùng khu
vực, cùng quốc gia hay trên toàn thế giới lại trở nên dễ dàng đến thế. Khoảng cách
địa lý đã khơng cịn là vấn đề đáng quan tâm đối với những hoạt động truyền bá
thông tin, giao lưu văn hóa và chia sẻ tri thức nhân loại. Trong giáo dục, CNTT nói
chung và máy vi tính (MVT) nói riêng với tư cách là một phương tiện dạy học (DH)
hiện đại được sử dụng nhằm nâng cao chất lượng DH của tất cả các môn học, đưa
đến cho sự nghiệp giáo dục những chuyển biến mạnh mẽ và sâu sắc.
Việc nghiên cứu sử dụng CNTT cùng MVT làm phương tiện DH đã được
triển khai rất sớm ở nhiều nước trên thế giới, nhất là ở các nước phát triển như
Pháp, Anh, Demo
Đức, Canada,
Hàn- Quốc,
New Zealand,
Version
Select.Pdf
SDK Australia, Liên Xô cũ, Nhật
Bản…[20]. Những kết quả cho thấy CNTT và MVT là phương tiện DH có hiệu quả
cao. Trong phần thời cơ và thách thức của Chiến lược phát triển giáo dục 2011 –
2020 của nước ta cũng đề cập “Cách mạng Khoa học Công nghệ đặc biệt là Công
nghệ Thông tin và Truyền thông sẽ tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới cơ
bản nội dung, PP và hình thức tổ chức giáo dục, đổi mới quản lý giáo dục, tiến tới
một nền giáo dục điện tử” [1]. Yêu cầu về nội dung, PP giáo dục trong mục 2, điều
5 của Luật Giáo dục cũng nói rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học
năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [2].

Luật Giáo dục, tại khoản 2 điều 28, quy định “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, từng môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả

7


năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác
động đến tình cảm, đem lại nhiều niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [2]. Mục 3
phần V về Các giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 hướng dẫn “Đổi
mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học.
Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” [1].
Thực tế cũng cho thấy, MVT là cơng cụ có thể được sử dụng vào những giai
đoạn khác nhau của quá trình DH đặc biệt là với Bộ mơn Vật lí. MVT có thể thay
thế cho các phương tiện DH như: Tranh ảnh, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị, âm thanh,
hình ảnh, thí nghiệm … để minh họa và trình bày kiến thức một cách sinh động, mô
phỏng diễn biến các quá trình theo mục đính, u cầu đã định trước mà các q
trình trong thực tế khó thực hiện, khó tiếp cận được [20].
Trong nhà trường hiện nay, việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại,
nhất là MVT, là một xu hướng để nâng cao chất lượng DH. Các website về DH ra
đời nhằm giúp người học có thể phát huy khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng thực
hành, ôn tập kiến thức của người học, làm phong phú thêm kiến thức, tạo nên động

Demo Version - Select.Pdf SDK

cơ hứng thú trong học tập, phát triển khả năng tự học, tự tìm tịi kiến thức của người
học. Đồng thời, việc ứng dụng mạng Internet vào trong DH có thể cung cấp cho
người học được nguồn kiến thức khổng lồ và những thông tin tri thức tức thời mà
PP học truyền thống khó có thể đáp ứng được. Tuy nhiên, cách học này lại chưa
mang lại hiệu quả cao như mong đợi. Ban đầu, người học có thể rất hứng thú khi
được học theo hình thức này, nhưng sau đó dễ dàng mất đi động cơ học tập và cơ
hội giao tiếp thông thường vẫn gặp trong các lớp học truyền thống như giao tiếp
giữa người học với người học, giữa người học với giáo viên (GV).

Để khắc phục những hạn chế đó, hiện nay nhiều GV đang lựa chọn cho mình
hình thức DH Blended Learning (BL). BL đang là một trong những mơ hình học tập
được rất nhiều người quan tâm. Nó là sự kết hợp những ưu điểm của PP học truyền
thống và tận dụng thế mạnh của CNTT. Với mơ hình học tập này, cả GV và HS sẽ
có PP tiếp cận mơn học theo hướng toàn diện hơn. Với sự quản lý, theo dõi, định
hướng, hướng dẫn và hỗ trợ kịp thời của GV thì người học bên cạnh việc thu nạp,
8


ghi nhớ thơng tin thì cịn phải biết cách tổng hợp, xử lý thông tin một cách hiệu quả.
Việc duy trì ý thức kỷ luật và động cơ học tập đối với loại hình học tập này cũng có
ý nghĩa hơn [28].
Chính vì những lý do trên, chúng tơi chọn đề tài “Nghiên cứu tổ chức dạy
học giải quyết vấn đề phần “Nhiệt học” Vật lí 10 theo blended Learning”.
2. Lịch sử nghiên cứu
Cho đến nay, đã có nhiều tác giả và tài liệu nghiên cứu về DH giải quyết vấn
đề (GQVĐ) và việc vận dụng website vào DH vật lí ở trường phổ thơng.
Những cơng trình của các tác giả: Phạm Hữu Tòng, Thái Duy Tuyên,
Nguyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Mạnh Hùng,
Nguyễn Xuân Thành, Nguyễn Thị Hồng Việt,… khi nghiên cứu về đổi mới PPDH
cũng đã đặt DH GQVĐ làm cốt lõi để tạo sự hứng thú cũng như rèn luyện các kỹ
năng và tư duy cho người học nhưng không đi sâu vào việc dùng CNTT để hỗ trợ
DH GQVĐ.
Bên cạnh đó, việc vận dụng e – Learning (EL) vào DH cũng đang được

Demo
- Select.Pdf
SDK
nhiều quốc gia
và cácVersion

tổ chức giáo
dục quan tâm.
Hiện nay EL phát triển mạnh nhất
ở khu vực Bắc Mỹ, Châu Âu và một số nước Châu Á. Nhiều trường đại học có hệ
thống (HT) EL hồn chỉnh và hoạt động hiệu quả như Đại học số hóa EUK (Anh),
Viện Đại học MIT (Mỹ), Đại học Korea Cyber (Hàn Quốc), Đại học Cyber (Thái
Lan)… Xu thế hiện nay mà các nước đang đặc biệt quan tâm đó là DH theo BL. BL
là DH vận dụng EL kết hợp với phương pháp (PP) DH truyền thống face to face
(F2F) và được nhận định như một PP chiếm ưu thế trong tương lai.
Ở Việt Nam hiện nay, PP BL vẫn còn khá xa lạ và chưa được áp dụng một
cách rộng rãi. Tuy cũng nhận được nhiều sự quan tâm và hỗ trợ từ các nước tiên
tiến trên thế giới (Australia), thông qua sự điều phối của Trung tâm Thông tin Phát
triển Việt Nam, trong dự án “Kết hợp học trên lớp và qua mạng – từ thiết kế đến
thực hiện nhằm nâng cao chất lượng dạy và học” (Blended Learning - Learning –
from Design to Implementation towards quality teaching and independent learning)
đang được Khoa Sư phạm, trường Đại học Cần Thơ thực hiện. Để thực hiện dự án
9


này, trường Đại học Cần Thơ đã phối hợp với các chuyên gia của trường Đại học
Leuven, Vương quốc Bỉ tổ chức tập huấn “Ứng dụng công nghệ thông tin trong
DH” với sự tham gia của 35 giảng viên các trường ĐH và Cao đẳng cộng đồng, các
Sở Giáo dục Đào tạo của các tỉnh Cần Thơ, Vĩnh Long, An Giang, Sóc Trăng, Bạc
Liêu, Trà Vinh, Hậu Giang với mục tiêu tăng cường năng lực thiết kế, thúc đẩy và
đánh giá các khóa học kết hợp tại các sơ sở giáo dục địa phương Đồng bằng sông
Cửu Long và nâng cao tính bền vững của việc sử dụng các phương tiện truyền
thơng của giảng viên và GV [30]. Ngồi ra, cịn một số đề tài đã nghiên cứu hình
thức học kết hợp BL trong giảng dạy môn Sinh học, Địa lý, Vật lí nhưng chỉ mới ở
giai đoạn sơ khai hoặc xây dựng dưới hình thức là cơng cụ hỗ trợ quá trình tự học
của HS khi học online.

Nhìn chung, đến nay vẫn chưa thấy tác giả nào nghiên cứu vấn đề DH
GQVĐ phần “Nhiệt học” theo BL.
3. Mục tiêu nghiên cứu
Xây dựng được qui trình dạy học giải quyết vấn đề phần “Nhiệt học” theo
BL

Demo Version - Select.Pdf SDK
4. Giả thuyết nghiên cứu
Nếu đề xuất được qui trình dạy học giải quyết vấn đề phần “Nhiệt học” Vật lí
10 theo BL và áp dụng được qui trình đó vào q trình dạy học thì có thể tăng sự
tương tác giữa học sinh trong hợp tác nhóm và nâng cao được chất lượng học tập
của học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được các mục tiêu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu
sau:
- Nghiên cứu quan điểm trình bày, cách thức hình thành tri thức mới cho HS
của tác giả sách giáo khoa VL10 trong phần “Nhiệt học”,
- Nghiên cứu các PP tổ chức DH GQVĐ trong DH phần “Nhiệt học”,

10


- Đánh giá thực trạng của việc ứng dụng CNTT và Truyền thông vào trong
DH ở trường phổ thông hiện nay,
- Thiết kế một số bài DH GQVĐ phần “Nhiệt học” theo BL
- Tiến hành thực nghiệm (TN) sư phạm ở trường THPT để đánh giá kết quả
của đề tài.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Nội dung kiến thức các bài thuộc phần “Nhiệt học” VL10 THPT.
7. Đối tượng nghiên cứu

- HĐDH có sử dụng qui trình DH GQVĐ “Nhiệt học” VL10 THPT theo BL.
8. PP nghiên cứu
- PP nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu những văn kiện của Đảng, các chỉ thị
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các sách, báo, tạp chí chuyên ngành về DH và đổi mới
PPDH để nâng cao chất lượng DH ở trường THPT; nghiên cứu cơ sở lý luận về đổi
mới PPDH Vật lí phổ thông, các luận văn liên quan đến đề tài; nghiên cứu chương
trình, sách giáo khoa, sách bài tập, sách GV và các tài liệu tham khảo VL10.

Demo Version - Select.Pdf SDK

- PP lấy ý kiến chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tham khảo ý
kiến của các chuyên gia có kinh nghiệm trong việc DH GQVĐ và DH theo hình
thức kết hợp BL ở trường THPT.
- PP điều tra, khảo sát: Điều tra bằng phiếu thăm dò về việc tổ chức DH
GQVĐ, việc DH theo hình thức kết hợp BL ở các trường THPT thuộc tỉnh Đồng
Nai.
- PPTN sư phạm: Tiến hành TN sư phạm ở một số trường THPT trên địa bàn
tỉnh Đồng Nai.
- PP thống kê toán học: Sử dụng PP thống kê toán học để xử lý các kết quả
TN sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học
tập của hai nhóm: Nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (ĐC).

11


9. Cấu trúc của luận văn
Mở đầu
Nội dung
Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc DH GQVĐ theo BL trong DH Vật lí
Chương 2. Nghiên cứu PP tổ chức DH GQVĐ phần “Nhiệt học” VL10 theo BL

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm
Kết luận
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

Demo Version - Select.Pdf SDK

12