Giao Duc KNS 3

<span class='text_page_counter'>(1)</span>BÀI 3 CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GD KĨ NĂNG SỐNG CHO HS PHỔ THÔNG. 1.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> I. CÁCH TIẾP CẬN Giáo dục KNS cho HS trong nhà trường phổ thông được thực hiện thông qua dạy học các môn học và tổ chức các hoạt động giáo dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> * Tìm hiểu về PPDH. Dựa vào sự hiểu biết của bản thân. Anh (chị) hãy cho biết PPDH là gì ?. Làm việc cá nhân.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Quan niệm về PPDH  PPDH. là lĩnh vực rất phức tạp và đa. dạng.  Có nhiều quan niệm, quan điểm khác nhau về PPDH.  Trong tài liệu này, PPDH được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa GV và HS, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH Bình diện vĩ mô. Bình diện trung gian. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC. PP vĩ mô. 1. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (theo nghĩa hẹp). Các QĐDH PP Cụ thể. Thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi,.. PP vi mô. Bình diện vi mô. KỸ THUẬT DẠY HỌC. Khăn trải bàn, các mảnh ghép, phòng tranh.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và điều kiện dạy học cụ thể. Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, thuyết trình….

<span class='text_page_counter'>(7)</span> KĨ THUẬT DẠY HỌC Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> KĨ THUẬT DẠY HỌC Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH. Ví dụ: trong phương pháp thảo luận nhóm có các kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép....

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Một số lưu ý:  Mỗi. QĐDH có những PPDH cụ thể phù hợp với nó; mỗi PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù. Tuy nhiên, có những PPDH cụ thể phù hợp với nhiều QĐDH, cũng như có những KTDH được sử dụng trong nhiều PPDH khác nhau  Việc phân biệt giữa PPDH và KTDH chỉ mang tính tương đối, nhiều khi không rõ ràng..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Một số lưu ý(tiếp):  Có. những PPDH chung cho nhiều môn học, nhưng có những PPDH đặc thù của từng môn học hoặc nhóm môn học.  Có thể có nhiều tên gọi khác nhau cho một PPDH hoặc KTDH..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> II. Một số Phương pháp DHTC . Thảo luận nhóm. . Đóng vai. . Xử lí tình huống. . Nghiên cứu trường hợp điển hình. . Tổ chức trò chơi. . Dự án. . …..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> PPDH Nhóm & Quy trình thực hiện Làm việc toàn lớp. Làm việc nhóm. NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ •Giới thiệu chủ đề •Xác định nhiệm vụ các nhóm •Thành lập các nhóm LÀM VIỆC NHÓM •Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc •Thoả thuận quy tắc làm việc •Tiến hành giải quyết nhiệm vụ •Chuẩn bị báo cáo kết quả. Làm việc toàn lớp TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ •Các nhóm trình bày kết quả •Đánh giá kết quả.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> PP NCTHĐH & Quy trình thực hiện Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình có thể là:  HS. đọc (hoặc xem, hoặc nghe) về trường hợp điển hình  Suy nghĩ về nó (có thể viết một vài suy nghĩ trước khi thảo luận điều đó với người khác).  Thảo luận về trường hợp điển hình theo các câu hỏi hướng dẫn của GV..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> PP GQVĐ và Cấu trúc của GQVĐ Vấn đề. I) Nhận biết vấn đề • Ph©n tÝch tình huống • Nhận biết, tr×nh bµy vấn đề cần giải quyết. II) T×m các phương án gi¶i quyÕt • So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết • T×m c¸c c¸ch gi¶i quyÕt míi • Hệ thèng ho¸, s¾p xÕp c¸c ph¬ng ¸n gi¶i quyÕt. III) Quyết định phương án (gi¶i quyÕt VĐ) • Ph©n tÝch các phương án • §¸nh gi¸ các phương án • Quyết định Giải quyÕt.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> PP Đóng vai & Quy trình thực hiện  Giáo. viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm.  Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.  Các nhóm lên đóng vai.  Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử.  GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho..

<span class='text_page_counter'>(16)</span> PP Trò chơi & Quy trình thực hiện GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS  Chơi thử ( nếu cần thiết)  HS tiến hành chơi  Đánh giá sau trò chơi Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi.

<span class='text_page_counter'>(17)</span> PPDH THEO DỰ ÁN & CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH - Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động. THỰC HIỆN Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo sản phẩm. GIỚI THIỆU SẢN PHẨM Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án. Đánh giá GV và HS đánh giá kết quả và quá trình Rút ra kinh nghiệm.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> III. Một số Kĩ thuật DHTC 1.Kĩ thuật chia nhóm. 2.Kĩ thuật giao nhiệm vụ. 3.Kĩ thuật đặt câu hỏi. 4.Kĩ thuật “Khăn trải bàn”. 5.Kĩ thuật phòng tranh. 6.Kĩ thuật “Công đoạn” 7.Kĩ thuật “Các mảnh ghép”. 8.Kĩ thuật động não. 9.Kĩ thuật “Trình bày 1 phút”. 10.Kĩ thuật “Chúng em biết 3”.. 11. Kĩ thuật “Hỏi và trả lời”. 12. Kĩ thuật “Hỏi chuyên gia”. 13. Kĩ thuật “Bản đồ tư duy”. 14. Kĩ thuật “Hoàn tất một nh.vụ”. 15. Kĩ thuật “Viết tích cực”. 16. Kĩ thuật “Đọc hợp tác”(còn gọi là đọc tích cực). 17. Kĩ thuật “Nói cách khác”. 18. Kĩ thuật phân tích phim. 19. Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm..

<span class='text_page_counter'>(19)</span> IV. VẬN DỤNG PP&KTDHTC ĐỂ GD KNS QUA MÔN HỌC, HĐGDNGLL Nghiên cứu các KTDHTC thảo luận nhóm: Hiện nay , thầy cô đã áp dụng ở lớp được những kĩ thuật dạy học nào ? Qua kĩ thuật dạy học đó , thầy cô đã giáo dục KNS nào cho HS ? .  Mẫu. ghi kết quả thảo luận nhóm:. PP/KTDHTC được sử dụng. Kĩ năng sống được giáo dục.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> III. VẬN DỤNG PP&KTDHTC ĐỂ GD KNS QUA MÔN HỌC, HĐGDNGLL Kết luận: . .  . Nếu GV sử dụng các PP/KTDH trong quá trình dạy học các môn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS sẽ được rèn luyện các KNS. Với cách tiếp cận này thì môn học nào cũng có thể GD KNS cho HS mà không làm nặng thêm ND môn học. Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu thế trong việc rèn luyện các KNS khác nhau. Tùy đặc trưng môn học, cấp học mà có thể GD cho HS các KNS với mức độ khác nhau; cũng như sử dụng các PPDH, KTDH tích cực khác nhau..

<span class='text_page_counter'>(21)</span> V. Nghiên cứu các giai đoạn của quá trình học có GD KNS Làm việc nhóm: (10 phút) Các nhóm n/c tài liệu (trang 35, 36) và trình bày về một giai đoạn theo phân công. Nhóm 1 -> 5: giai đoạn 1+2 Nhóm 6 -> 10: giai đoạn 3+4. 1. Bản chất/nhiệm vụ của giai đoạn đó là gì? 2 . PP/KTDH nào thường được sử dụng trong giai đoạn đó ?.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> 4 giai đoạn của quá trình học có GDKNS 1. Giai đoạn Khám phá:  Kích. thích HS tự tìm hiểu xem các em đã biết gì về những khái niệm, kĩ năng, kiến thức…sẽ được học.  Giúp GV đánh giá được kĩ năng, kiến thức … của HS trước khi giới thiệu vấn đề mới  PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân loại/Xác định chùm vấn đề, Thảo luận, Chơi trò chơi tương tác, đặt câu hỏi,…..

<span class='text_page_counter'>(23)</span> 4 giai đoạn của quá trình học có GDKNS 2. Giai đoạn Kết nối:  Giới. thiệu bài học, thông tin mới và các kĩ năng liên quan đến thực tế cuộc sống (tạo “cầu nối” liên kết giữa cái “đã biết” và “chưa biết”. Cầu nối này sẽ kết nối kinh nghiệm hiện có của học sinh với bài học mới = chương trình học dựa trên thực tiễn/thực tế)..  PP/KTDH. thường sử dụng: Thảo luận nhóm, nghiên cứu trường hợp điển hình, phân tích tình huống, động não, Hỏi chuyên gia, Công đoạn, ....

<span class='text_page_counter'>(24)</span> 4 giai đoạn của quá trình học có GDKNS 3. Giai đoạn Thực hành:  Gồm. các hoạt động để tạo cơ hội cho học sinh luyện tập, thực hành KNS mới học vào một tình huống/bối cảnh tương tự..  PP/KTDH. thường sử dụng: đóng vai, xử lí tình huống, hỏi chuyên gia, hỏi và trả lời, trò chơi,….

<span class='text_page_counter'>(25)</span> 4 giai đoạn của quá trình học có GDKNS Giai đoạn Vận dụng:  Tạo. cơ hội cho học sinh áp dụng các KNS đã học vào các tình huống/bối cảnh mới hoặc tình huống/bối cảnh thực tiễn ..  PP/KTDH. nhóm, .... thường sử dụng: Dự án, hoạt động.

<span class='text_page_counter'>(26)</span> Giai đoạn vận dụng ( Tiếp ) Có thể thực hiện tại lớp  Vận. dụng có 3 khả năng. Một phần tại lớp, một phần sau tiết học Sau tiết học.

<span class='text_page_counter'>(27)</span> Sơ đồ minh hoạ cho 4 giai đoạn của quá trình dạy học có GDKNS. Khám phá. Kết nối. Tiết 1. Thực hành Vận dụng. Tiết 2.

<span class='text_page_counter'>(28)</span>