(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trần phú

MỤC LỤC
I- MỞ ĐẦU………………………………………………….…………………..1
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI……………………………………………………….1
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU………………………………………………….2
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU………………………………………………...2
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU…………………………………………….2
II – NỘI DUNG SKKN…………………………...……………………………..2
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN……………………..……………………………………….2
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ ………...………………… ………………...3
2.1. Thực trạng………………………………………………………………..3
2.2. Kết quả của thực trạng……………………...……………………………5
3. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN…………………………………...5
3.1. Hoàn thiện tố chất, đáp ứng yêu cầu của một GVCN lớp tốt…………….5
3.2. GVCN nâng cao nhận thức cho học sinh và phụ huynh học sinh…..…....6
3.2.1 Đối với học sinh……………………………………………………..6
3.2.2 Đối với phụ huynh học sinh………………………………………....7
3.3. GVCN xây dựng một ban cán bộ lớp, cố vấn xây dựng BCH chi đồn …8
3.4. Để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm cần phải
thực hiện theo một quy trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ…...……..9
3.5. GVCN đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL…………….……..10
3.6. GVCN đưa thi đua vào từng HĐGDNGLL…………….……………….11
3.7. GVCN tăng cường phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể, các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường………………………………..........12
3.8. GVCN xây dựng và phát triển tập thể học sinh………………………...13
4. HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN………………….............14
III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………….......17

1


I. MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Một năm bắt đầu từ mùa xuân,
đời người bắt đầu từ tuổi trẻ”. Nhà nước ta xem giáo dục là quốc sách hàng đầu,
là nghề không cho phép tạo ra phế phẩm. Giáo dục trong nhà trường bắt đầu từ
tuổi trẻ, từ thế hệ trẻ. Vì vậy, người giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm có
vai trị, chức năng và nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ.
Bởi mục đích của giáo dục là đào tạo nên những con người có đủ tài và đức để
phục vụ cho sự tiến bộ xã hội.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một trong những nội dung giáo dục
toàn diện học sinh, do nhà trường quản lý chỉ đạo, với sự tham gia của các lực
lượng xã hội, được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt động dạy học trong phạm
vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội. Hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm
giúp học sinh có những hiểu biết và thái độ đúng đắn về các giá trị văn hóa, xã
hội của dân tộc và nhân loại. Hoạt động ngoài giờ lên lớp với mục đích là giáo
dục tồn diện học sinh, với mục đích tiếp nối hoạt động dạy học là nhằm khắc
sâu các bộ mơn văn hóa bằng cách tổ chức ngồi giờ học. Từ đó giúp các em
trang bị đầy đủ khả năng để có thể hịa nhập với xã hội.
Vai trò của giáo viên chủ nhiệm đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp rất quan trọng. Ngoài giờ giảng dạy trên lớp, giáo viên chủ nhiệm cịn có
trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia
sinh hoạt, giao lưu nhằm nâng cao các kỹ năng học tập chung, kỹ năng vận dụng
các kiến thức đã học vào thực tiễn trong cuộc sống, đồng thời hạn chế các tệ nạn
xã hội đang có nguy cơ xâm nhập vào nhà trường.
Khi được phân công làm công tác chủ nhiệm, tôi thực sự lo lắng. Bởi học
sinh của trường tôi- Trường THPT Trần Phú, các em đến từ 27 xã, đa phần là
con em nơng dân thuộc hộ nghèo, đời sống cịn nhiều khó khăn, vất vả, lại
không thường xuyên được tiếp xúc với các hoạt động phong trào nên ít dám thể
hiện mình… Cộng thêm với ý thức học tập, ý thức tham gia các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp của học sinh, sự tạo điều kiện của các bậc phụ huynh còn
chưa cao, chưa đồng đều đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến công tác tổ chức,

thực hiện và hiệu quả, chất lượng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

2


Thực tế đó đã khiến tơi trăn trở, suy nghĩ và mạnh dạn chọn đề tài :
“GVCN với công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Trần Phú”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tơi rất tâm đắc với đề tài này, với mong muốn nâng cao hơn nữa chất
lượng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khiến nó thực sự trở thành điều
kiện và phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình
giáo dục và đào tạo học sinh. Góp phần giúp các em học sinh trường THPT Trần
Phú trở thành người lao động mới: có bản lĩnh, có năng lực, thích ứng được với
thực tiễn xã hội luôn đổi thay và phát triển như hiện nay.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
170 học sinh khối 12 và khối 10. Cụ thể ở bốn đơn vị lớp: 12A(40 học
sinh); 12B (42 học sinh), 10C (45 học sinh), 10E (43học sinh).
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp khảo sát, thống kê.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ: Tài liệu trên mạng Internet về
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT.
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp so sánh đối chiếu và tổng hợp.
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
“Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được thực hiện
ngồi thời gian học tập, nhằm lơi cuốn đơng đảo học sinh tham gia để mở rộng
hiểu biết, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, tạo cơ hội để học sinh rèn luyện
thói quen sống trong cộng đồng, sống vì cộng đồng và phát huy tối đa năng lực,

sở thích của từng cá nhân” (Sách giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp - Bộ GD - ĐT).
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường quản lý chỉ đạo với sự
tham gia của các lực lượng xã hội, được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt
động dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội. Hoạt động
này diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín q trình đào
tạo, làm cho quá trình này được thực hiện mọi lúc, mọi nơi, từ nhà trường đến
các làng bản và đến tận các gia đình học sinh. Vì thế nó có vai trị, vị trí rất quan
3


trọng, là cầu nối hai chiều giữa nhà trường và xã hội, tạo điều kiện cho nhà
trường phát huy vai trị của mình với đời sống xã hội, mở ra khả năng thuận lợi
để gắn học với hành, nhà trường với xã hội, là điều kiện và phương tiện để huy
động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình giáo dục và đào tạo học sinh.
Nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm:
- Hoạt động chính trị - xã hội nhân văn;
- Hoạt động văn hóa nghệ thuật;
- Hoạt động thể dục thể thao;
- Hoạt động lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp;
- Hoạt động vui chơi giải trí.
Song để đạt hiệu quả cao và phù hợp với thực tế của trường THPT Trần Phú ,
tôi chỉ tập trung chủ yếu vào một số loại hình hoạt động như: Hoạt động xã hội
và nhân văn, hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, lao động cơng ích,
vui khỏe và giải trí.
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
2.1. Thực trạng
Có thể nói rằng, các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp có một vai trị
quan trọng trong cơng tác giáo dục học sinh, giúp học sinh có những hiểu biết
đúng đắn về các giá trị văn hóa, xã hội của dân tộc và nhân loại, góp phần hồn

thiện nhân cách. Đồng thời, nó đẩy lùi các tệ nạn xã hội xâm nhập học đường.
Giáo dục ngồi giờ lên lớp có nhiều nội dung phong phú, nếu tiến hành tổ
chức tốt các hoạt động này một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa
tuổi thì hiệu quả giáo dục sẽ rất cao, góp phần hồn thành một cách tốt nhất mục
tiêu đào tạo của cấp học.
Tuy nhiên, công tác giáo dục học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên
lớp ở trường THPT Trần Phú hiện nay cịn có một số vấn đề tồn tại:
Trước hết, hoạt động ngoài giờ lên lớp còn nghèo nàn về nội dung, đơn điệu
về hình thức… chưa thực sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh và
xứng tầm với vai trị, vị trí của nó.
Trong các hoạt động phong trào, tuỳ vào khả năng, năng khiếu của học sinh
nên thường chỉ có một bộ phận nhỏ học sinh trực tiếp tham gia còn đa số những
học sinh khác chỉ đi cổ vũ, làm tăng tinh thần thi đấu cho các bạn đồng thời
nâng cao tính đồn kết trong tập thể lớp. Tuy nhiên, có những phong trào ở một
4


số đơn vị lớp khơng có đủ học sinh tham gia thi đấu và số lượng học sinh tham
gia cổ vũ cho lớp cũng ít, chỉ lèo tèo có mấy người (đơn cử như lớp 12C khơng
có đủ điều kiện để thành lập một đội bóng chuyền nam). Có nhiều nguyên nhân
dẫn đến tình trạng này như: nhà xa (học sinh ở Nga Điền, Nga Phú, Nga Thái),
áp lực học tập (ngồi học chính khố học sinh cịn phải học trái buổi, học thêm)
…
Mặt khác, các hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường và địa phương tổ
chức thường phải có sự tham gia của tất cả tập thể lớp trong trường nhưng do
nhận thức của đoàn viên thanh niên còn chưa đồng đều nên nhiều phong trào thi
đua, nhiều cuộc phát động không nhận được sự hưởng ứng nhiệt tình của tất cả
đồn viên thanh niên. Nhiều lớp chỉ tham gia cho có lệ và khơng có sự đầu tư
cho hoạt động của mình nên chất lượng phong trào khơng cao, ví dụ như ở các
đợt phát động phong trào viết bài thi tìm hiểu một chủ đề nào đó: chủ đề biển

đảo q hương, tìm hiểu hiến pháp, pháp luật…
Hầu hết GVCN đều có tính tự giác chỉ đạo, khuyến khích học sinh lớp
mình tham gia và theo sát lớp trong suốt q trình phong trào đó diễn ra, tuy
nhiên vẫn có những GVCN hời hợt, ít quan tâm đến phong trào của lớp, thậm
chí đơi khi cịn có tư tưởng “kệ bay, bay muốn làm gì thì làm” nên làm cho tinh
thần tham gia của học sinh bị ảnh hưởng dẫn đến chất lượng không cao. Bên
cạnh đó có một số GVCN lại quá coi trọng thành tích nên gây áp lực với học
sinh, từ đó có thể dẫn đến kết quả khơng như ý muốn và mất đi ý nghĩa của các
phong trào.
Điều kiện sân chơi, bãi tập hầu như chưa đạt, vì chưa có nhà thi đấu đa
năng nên việc tổ chức các hoạt động ngồi giờ lên lớp phụ thuộc rất nhiều vào
tình hình thời tiết, dẫn đến sự thiếu chủ động, khó khăn trong quản lý, tổ chức
thực hiện, gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng của các phong trào.
Sự quan tâm chỉ đạo của chi bộ và ban giám hiệu nhà trường có vai trị rất
lớn đối với các phong trào. Nếu chi bộ và ban giám hiệu nhà trường quan tâm,
tạo điều kiện thuận lợi cho ban tổ chức thì các phong trào sẽ có chất lượng tốt
hơn rất nhiều. Ngược lại, nếu chi bộ và ban giám hiệu khơng quan tâm, gây khó
khăn thì dĩ nhiên chất lượng các phong trào sẽ bị ảnh hưởng, kết quả sẽ không
như ý muốn.

5


2.2. Kết quả của thực trạng trên
Một số kết quả thu nhận được thơng qua phiếu thăm dị ý kiến học sinh về
vấn đề tổ chức và tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tổng số:
170 phiếu, được phát ra ở 4 đơn vị lớp: 12A, 12B, 10E và lớp chủ nhiệm 10C:
% Số học sinh
40%
48.7%

51%
35.8%
19.8%

26,3%
60.2%

39.5%
67.7%

Nội dung ý kiến học sinh
Số học sinh cho rằng, các hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà
trường và địa phương tổ chức chưa đạt được u cầu, cịn
mang tính hình thức, tính giáo dục chưa cao.
Số học sinh cho rằng khơng muốn tham gia, tham gia chỉ vì bắt
buộc
Số học sinh cho rằng, khi tham gia phong trào những kiến
thức, kỹ năng thu được là rất ít
Số học sinh cho rằng giáo viên chủ nhiệm khơng quan tâm
hoặc ít quan tâm đến các phong trào của lớp
Số học sinh cho rằng, giáo viên chủ nhiệm quá coi trọng thành
tích, gây áp lực nặng nề đối với học sinh khi tham gia các hoạt
động phong trào.
Số học sinh được hỏi cho rằng, chất lượng các phong trào có
xu hướng ngày càng đi xuống
Số học sinh cho rằng, vấn đề khen thưởng của các tập thể và cá
nhân đạt thành tích tốt trong các phong trào là chưa kịp thời,
còn nhiều bất cập và chưa tương xứng.
Số học sinh cho rằng, thời gian từ khi lên kế hoạch, phổ biến

và tổ chức các phong trào cịn ít, bất cập và chưa hợp lý
Số học sinh không tham gia hoặc thỉnh thoảng mới tham gia là
do vướng bận học tập, do nhà xa, thời gian tổ chức không phù
hợp nên không thể thu xếp tham gia các hoạt động phong trào

3. CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
3.1. Hoàn thiện tố chất, đáp ứng yêu cầu của một GVCN lớp tốt
Trong nhà trường đơn vị tổ chức cơ bản để giảng dạy và học tập là lớp học.
Để quản lý trực tiếp một lớp học nhà trường cử ra những giáo viên giỏi, giàu
nhiệt huyết để làm chủ nhiệm lớp. GVCN ở trường phổ thông là người thay mặt
hiệu trưởng quản lý toàn diện một lớp học. “GVCN là nhân vật trung tâm, linh
hồn của lớp, tập hợp và đoàn kết học sinh trong tập thể. GVCN lớp có vai trị to
lớn trong tổ chức mọi hoạt động của lớp nhằm giáo dục học sinh”.
6


Đối với người GVCN lớp phải thật sự có tâm với nghề, phải yêu trường,
yêu học sinh như những người thân trong gia đình, khơng ngại khó, ngại khổ, tự
hồn thiện những kiến thức và kĩ năng cần thiết, đặc biệt là kĩ năng tổ chức các
hoạt động ngoài giờ lên lớp, gương mẫu đi đầu và nêu cao tấm gương trong mọi
phong trào. Thường xuyên quan tâm đến mọi hoạt động của lớp, biết thâm nhập
qua các hoạt động của học sinh để cảm hóa, giáo dục học sinh, nhất là những
học sinh cá biệt, hướng các em vào các hoạt động học tập, hoạt động ngoài giờ
lên lớp… góp phần hồn thiện q trình hình thành và phát triển nhân cách của
học sinh. Đặc biệt, GVCN phải luôn thực hiện tốt các nhiệm vụ, yêu cầu của
một người thầy cơ giáo và địi hỏi phải tự rèn luyện ở một mức độ cao hơn,
thường xuyên và tự giác hơn. Vì đó là trách nhiệm, nghĩa vụ và cũng là vinh dự
vì học sinh thân yêu, là tấm gương trực tiếp để học sinh trong lớp học tập và noi
theo, là địa chỉ tin cậy để phụ huynh an tâm gửi gắm con em mình.
Trong lớp học hay ngồi lớp học, mỗi thầy cơ giáo chủ nhiệm hãy hóa thân

vào những vai trị và vị trí khác nhau. Khi thì là người cha, người anh cứng rắn,
khi thì là người mẹ, người chị dịu dàng, vừa là người thầy thông tuệ, nghiêm
khắc vừa là người bạn chân thành, thẳng thắn của học trị. Nơi mà các em có thể
tin tưởng, chia sẻ, cậy nhờ. Không chỉ những vướng mắc, những vấn đề ở lớp, ở
trường mà còn là những khó khăn, trở ngại trong cuộc sống. Có thế, các em mới
dần biết sống đẹp: sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lịng nhân ái.
Tóm lại, GVCN lớp có vai trị, vị trí hết sức quan trọng trong việc hình
thành nhân cách, trang bị kiến thức và định hướng cho các em bước vào đời.
Chất lượng giáo dục, thành quả của sự nghiệp trồng người ở trường THPT nói
chung và trường THPT Trần Phú nói riêng có sự đóng góp khơng nhỏ của các
thầy cơ chủ nhiệm. Vì vậy, mỗi thầy cô giáo đang làm công tác chủ nhiệm lớp
xin đừng qn sứ mệnh cao cả của mình để hồn thiện hơn nữa các tố chất, đáp
ứng đầy đủ các yêu cầu cần có của một giáo viên chủ nhiệm lớp tốt.
3.2. Giáo viên chủ nhiệm nâng cao nhận thức cho học sinh và phụ huynh
học sinh.
3.2.1. Đối với học sinh
Hiện nay nhiều học sinh trường THPT Trần Phú nói chung và học sinh lớp
10C- lớp tơi chủ nhiệm nói riêng vẫn chưa nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trị của
hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp đối với sự hình thành và phát triển nhân
7


cách toàn diện của các em. Cần tuyên truyền để các em hiểu được yêu cầu của
xã hội ngày nay địi hỏi người lao động khơng chỉ cần có trình độ mà cịn có khả
năng giao tiếp, khả năng thích ứng…
Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp có thể trang bị cho các em kĩ năng
sống đáp ứng với địi hỏi của xã hội. Muốn làm được điều đó, công tác tuyên
truyền phải thường xuyên, đồng bộ và cần phải chú ý đến nội dung, hình thức
sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh THPT. Để nâng cao nhận
thức và thu hút đông đảo học sinh tham gia nếu giáo viên chủ nhiệm chỉ dùng lí

lẽ khơng chưa chắc đã mang lại hiệu quả mà nên tuyên truyền dưới dạng tổ chức
hoạt động vui chơi: “Giải ô chữ”, “Thi hùng biện” kết hợp với tổ chức trò chơi,
giao lưu văn nghệ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh và cơ sở vật chất của
trường.
3.2.2. Đối với phụ huynh học sinh
Để thực hiện tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sự nhận thức của
phụ huynh sẽ tạo điều kiện cho học sinh cùng phối hợp với nhà trường tổ chức
tốt các hoạt động cho các em. Do vậy, thơng qua kì họp phụ huynh đầu năm
giáo viên chủ nhiệm cần giúp cho họ hiểu rõ vai trò của hoạt động giáo dục
ngồi giờ lên lớp với sự hình thành nhân cách học sinh, rèn luyện tính chủ động,
sáng tạo, củng cố, mở rộng kiến thức cho các mơn học chính khóa, giúp thư
giãn, thoải mái sau những giờ học căng thẳng. Đồng thời sau những giờ hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, học sinh sẽ có được một số kĩ năng: kĩ năng
giao tiếp, kĩ năng ứng xử có văn hóa, kĩ năng tổ chức, kĩ năng điều khiển hoạt
động, kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá, kĩ năng sống hòa nhập và nhiều kĩ năng
khác nữa…
Giáo viên chủ nhiệm giúp cho phụ huynh nhận thức đúng hoạt động giáo
dục ngồi giờ lên lớp khơng ảnh hưởng đến học tập, văn hóa và mục tiêu của
các kì thi mà nó cịn hỗ trợ đắc lực cho các tiêu chí ấy. Giáo viên chủ nhiệm cịn
có thể mời phụ huynh cùng tham gia một số hoạt động, ví dụ như mời phụ
huynh tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với chủ đề “Mừng Đảng,
mừng xuân”, hay tổ chức “Tham quan một số di tích lich sử”, “Tọa đàm”… giúp
phụ huynh cảm nhận đầy đủ hơn về vai trò của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp từ đó tuyên truyền tới các phụ huynh khác.

8


3.3. Giáo viên chủ nhiệm xây dựng một ban cán bộ lớp, cố vấn xây dựng
ban chấp hành chi đoàn.

Ban cán bộ lớp, ban chấp hành chi đoàn là những hạt nhân nòng cốt, là đầu
tàu trong tất cả mọi công việc của tập thể lớp, đủ sức đại diện và chịu trách
nhiệm trước GVCN cũng như BGH nhà trường, BCH Đoàn trường về toàn bộ
hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học. Ban cán bộ
lớp do tập thể lớp tín nhiệm bầu ra, được GVCN quyết định cơng nhận. BCH chi
đồn do Đại hội chi đoàn bầu ra và được BCH Đoàn trường công nhận, quyết
định với nhiệm kỳ là một năm. Đây là yếu tố cực kỳ quan trọng góp phần đưa
các hoạt động phong trào của lớp phát triển theo hướng tích cực. Vì vậy, GVCN
cần phải nắm vững cơ cấu, vai trò, chức năng của từng chức danh trong bộ máy
BCB lớp, BCH chi đoàn để lựa chọn và phân công công việc hợp lý, cụ thể,
tránh để xảy ra tình trạng chồng chéo cơng việc.
Khơng làm thay cho học sinh, GVCN chỉ là người đóng vai trị cố vấn, tổ
chức các hoạt động của tập thể lớp nên phải xây dựng được BCB lớp, BCH chi
đoàn năng nổ, nhiệt tình, biết phát huy các nhân tố tích cực trong lớp thì cơng
việc tự quản của học sinh mới có hiệu quả. Vai trị cố vấn của GVCN có ý nghĩa
giáo dục quan trọng trong việc điều chỉnh, thay đổi nhận thức, tình cảm, thói
quen, niềm tin, hành vi và hứng thú của học sinh. Vì vậy, GVCN cần tăng cường
tổ chức hơn nữa các cuộc “đối thoại nóng” với cán bộ lớp, cán bộ đoàn để
chuyển tải được những ý kiến, những tư vấn của mình tới lớp đồng thời tạo cơ
hội cho các em thể hiện tình cảm, tâm tư, nguyện vọng… qua đó nắm bắt và
hiểu hơn tình hình học sinh của lớp mình chủ nhiệm. Đặc biệt là hoàn cảnh của
từng cá nhân học sinh thường xuyên bỏ, vắng và thoái thác các hoạt động phong
trào chung của lớp, của trường để kịp thời có những biện pháp tác động hợp lý.
Ngoài đội ngũ cán bộ lớp, giáo viên chủ nhiệm còn cần chú ý phát huy tính
tích cực, chủ động của tất cả các em trong lớp. Có thể ban đầu các em sẽ e ngại,
khơng dám nói lên suy nghĩ của mình, nhưng chỉ cần thầy cô tạo được sự gần
gũi, niềm tin cho học sinh thì sau đó các em sẽ tự trải lịng mình, trao đổi với
giáo viên vấn đề mà các em đang gặp phải.
Bầu khơng khí đối thoại thân thiện rất tốt cho sự phát triển của một tập thể
lớp. Bởi đối thoại mục đích là để hiểu nhau. Đối thoại là để tìm tiếng nói chung:

tiếng nói đồng lịng, đồng sức.
9


3.4. Để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm cần phải
thực hiện theo một quy trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ.
Cụ thể quy trình gồm:
Một là: Đặt tên cho hoạt động và xây dựng yêu cầu giáo dục.
Khi đặt tên cho hoạt động thì tơi xác định rõ tên gọi của hoạt động cần tổ
chức bởi lẽ: Tên gọi của hoạt động là cơ sở để xây dựng nội dung và lựa chọn
hình thức thực hiện. Mặt khác, tên gọi có tác dụng định hướng về mặt tâm lý và
kích thích được tính tích cực, tính sẵn sàng ngay từ đầu.
Xác định yêu cầu giáo dục: Sau khi đã lựa chọn được tên hoạt động giáo
dục ngồi giờ lên lớp, tơi xác định rõ mục tiêu hoặc yêu cầu giáo dục của giáo
dục ngoài giờ lên lớp để chỉ đạo triển khai, định hướng hoạt động. Đặc biệt chú
trọng 3 yêu cầu: đó là yêu cầu giáo dục về nhận thức, yêu cầu giáo dục về kĩ
năng và yêu cầu giáo dục về thái độ.
Hai là: Xây dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động
Về nội dung: Phải gắn liền với các nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục đã đề ra
đồng thời nội dung phải phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương.
Về hình thức: Lựa chọn hình thức thu hút, hấp dẫn học sinh, hình thức phải
phù hợp với nội dung và thay đổi sáng tạo các hình thức tổ chức, tránh lặp lại
nhiều lần một hình thức.
Ba là: Các cơng việc chuẩn bị cho một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp.
Việc chuẩn bị cho một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có ý nghĩa rất
lớn đối với hiệu quả của các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Cụ thể là: phải lên kế
hoạch giúp giáo viên, học sinh hoạt động có mục đích cụ thể, khơng bị phân tán.
Mặt khác, chuẩn bị tốt giúp cho giáo viên tự tin hơn, ít căng thẳng hơn khi thực
hiện nhiệm vụ của mình và khi lên kế hoạch rõ ràng, giáo viên sẽ chủ động hơn,

bình tĩnh hơn để giải quyết những tình huống bất thường xảy ra trong quá trình
thực hiện.
Khâu chuẩn bị tôi đã chú ý lên kế hoạch cho một hoạt động ngồi giờ lên
lớp địi hỏi vạch ra được tất cả các yếu tố, điều kiện cần thiết chuẩn bị trước khi
hoạt động, những công việc và phương thức thực hiện công việc, đồng thời chỉ
rõ người đảm nhiệm từng cơng việc đó.
Bốn là: Tiến hành hoạt động
10


Khi tiến hành hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thì GVCN phải thuộc
và nắm rõ trình tự nội dung công việc, người thực hiện thời gian thực hiện để
triển khai tổ chức hoạt động. Đặc biệt là việc lựa chọn người có khả năng điều
khiển chương trình hoạt động. Mặt khác, phải tiếp cận, huy động, phối hợp và
tiến hành mọi lực lượng trong trường cùng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp.
Năm là: Sau mỗi hoạt động phải đánh giá, rút kinh nghiệm
Việc đánh giá và rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp nhằm giúp giáo viên nhận biết được kết quả hoạt động có phù
hợp với mục tiêu đã đề ra hay không, những điều đã thực hiện tốt và những việc
chưa đạt yêu cầu, đồng thời tìm ra các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Việc đánh giá là cơ sở để thực hiện bước
kế tiếp là rút kinh nghiệm. Nếu việc đánh giá đạt yêu cầu sẽ giúp điều chỉnh,
định hướng đúng đắn trong những hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp kế tiếp.
Về nội dung đánh giá và rút kinh nghiệm: Cần nêu ra tất cả những cơng
việc đã hồn thành tốt hoặc chưa đạt yêu cầu, chưa thực hiện được (phải nêu rõ
ai? bộ phận nào? chỉ ra nguyên nhân). Tiếp theo cùng phân tích nguyên nhân,
điều kiện ảnh hưởng đến việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với
nguyên nhân chủ quan (đó là năng lực của người thực hiện, việc chuẩn bị và sự
phối hợp của các lực lượng) lẫn nguyên nhân khách quan (đó là điều kiện về cơ

sở vật chất, phương tiện hỗ trợ, thời gian, thời tiết).
Sau khi phân tích kĩ các nguyên nhân thì rút ra kinh nghiệm chung trong
hoạt động sư phạm nhà trường.
3.5. Giáo viên chủ nhiệm đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
Nội dung chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được xây dựng
theo chủ đề từng tháng, giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào mục tiêu của từng chủ
đề để xây dựng nội dung hoạt động phù hợp với mục tiêu và hình thức. Đồng
thời đảm bảo tính thống nhất và liên quan chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động
của các tuần với nhau. Hình thức tổ chức phong phú, đa dạng, hấp dẫn: chẳng
hạn chủ đề tháng 9 “Truyền thống nhà trường” không chỉ đơn điệu nghe giới
thiệu truyền thống của nhà trường, tập hát các bài quy định. Để giáo dục truyền
thống của nhà trường, có thể tổ chức dưới hình thức “Hái hoa dân chủ”, trả lời
các thành tích của nhà trường, thành tích của các anh chị đã đạt giải ở các kì thi
11


khác nhau sau đó cho học sinh thảo luận các biện pháp để đạt được mục tiêu của
lớp đặt ra và trách nhiệm của mỗi công dân, xen kẽ các tiết mục văn nghệ ca
ngợi truyền thống nhà trường. Hoặc những nội dung về truyền thống nhà trường,
chúng ta có thể tổ chức dưới dạng sân chơi: “Ngày hội truyền thống” thi tài
năng, đốn ơ chữ phỏng theo các trị chơi truyền hình như: “Chiếc nón kì diệu”,
“Olympia”…
Gắn đổi mới hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp điều này thể
hiện ở chỗ khơi dậy tiềm năng của học sinh, tính chất tương tác, tính sáng tạo
của học sinh khi tham gia vào hoạt động.
3.6. Giáo viên chủ nhiệm đưa thi đua vào từng hoạt động GDNGLL
Giáo viên chủ nhiệm đưa thi đua vào từng hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp. Việc xây dựng tiêu chí thi đua cho từng hoạt động sẽ kích thích được học
sinh tham gia, đồng thời nâng cao hiệu quả thực hiện chương trình hoạt động
giáo dục ngồi giờ lên lớp và đánh giá được đúng vị trí của hoạt động này trong

việc nâng cao chất lượng giáo dục. Bởi vậy hoạt động cần được đánh giá thường
xuyên tới từng học sinh giống như việc xếp loại văn hóa. Muốn làm được điều
đó phải xây dựng tiêu chí xếp loại giờ học, cịn phải xây dựng các danh hiệu thi
đua cho phù hợp với nội dung và hình thức của từng chủ thể hoạt động. Ví dụ:
“Sân chơi âm nhạc” danh hiệu “giọng ca vàng”, đóng kich, tiểu phẩm danh hiệu
“diễn viên xuất sắc nhất”, Thi cắm hoa danh hiệu “sáng tạo nhất”, “độc đáo
nhất”… “Hội vui học tập” danh hiệu “câu hỏi hay nhất”, “ứng xử thông minh
nhất”. Hôi thi kể chuyện danh hiệu “giọng kể truyền cảm nhất”… Ngoài ra, tổ
chức toàn trường thi “người tổ chức tài năng nhất”, “hoạt động hấp dẫn nhất”,
“hoạt động sáng tạo nhất”. Học sinh đạt giải cần được tuyên dương và trao giải
trước lớp, trước toàn trường, ghi vào bảng tin và đánh giá xếp loại đạo đức.
Qua các tiêu chí đánh giá, thi đua khen thưởng khơng chỉ thúc đẩy học sinh
tích cực hoạt động mà còn nâng cao năng lực thực hiện chương trình cho học
sinh đồng thời rèn luyện các kỹ năng tổ chức, kỹ năng thiết kế, kỹ năng diễn đạt
ứng xử, kỹ năng đánh giá và phát huy được tính chủ thể của học sinh.
Mỗi hoạt động, giáo viên chủ nhiệm phải tổng kết, đánh giá kịp thời, khen
thưởng đúng mức. Bên cạnh tuyên dương những cá nhân học sinh, nhóm hoặc
tập thể hoạt động tốt, khích lệ, động viên những học sinh, nhóm, tập thể cịn hạn
chế để học sinh cố gắng hơn ở những hoạt động sau.
12


3.7. GVCN tăng cường phối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể, các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường
Tận dụng các tiềm năng giáo dục trong trường và toàn xã hội để đạt tới hiệu
quả trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục là một nhiệm vụ đặc trưng của người
GVCN lớp trong trường phổ thông. Bởi tiềm năng giáo dục của xã hội là rất to
lớn, song do tính tự phát của nó tới q trình giáo dục nên cần thiết phải có
những đầu mối liên kết, tổ chức theo một mục đích xác định. Cơng việc này
chính là nhiệm vụ của người GVCN lớp. Thực hiện nhiệm vụ này, trước tiên

người GVCN phải nhận biết được sức mạnh giáo dục của từng bộ phận trong
trường vì mỗi tổ chức, bộ phận đều có những chức năng, đặc thù riêng. Người
GVCN nhận biết được những đặc điểm riêng biệt này sẽ tạo điều kiện thuận lợi
trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh trong lớp. Chẳng hạn,
những thông tin nắm được từ các giáo viên bộ môn của lớp sẽ là cơ sở để xem
xét, đánh giá học lực, thái độ, nhu cầu, hứng thú của học sinh trong học tập, rèn
luyện. Hiểu biết chức năng, nhiệm vụ của từng bộ phận quản lí trong trường là
cơ sở cho việc tạo dựng các mối quan hệ giữa lớp với các tổ chức xã hội. Hiểu
biết về tổ chức đoàn sẽ giúp cho người giáo viên giám sát chặt chẽ hơn việc rèn
luyện của học sinh, thống nhất nội dung và phương pháp giáo dục giữa tổ chức
đoàn thể và lớp. Hiểu biết cơ sở vật chất của trường và những người quản lí nó
là điều kiện để GVCN tổ chức các hoạt động giáo dục, đặc biệt là hoạt động
giáo dục ngồi giờ lên lớp một cách hợp lý, hiệu quả.
Hình thành nhân cách cho học sinh là quá trình tổ chức hoạt động có mục
đích, có kế hoạch đến các mặt nhận thức, tình cảm và hành động ý chí của các
em. Hiệu quả của quá trình tổ chức này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó
việc phối hợp với gia đình học sinh là yếu tố cần được coi trọng. Đảm bảo sợi
dây liên kết giữa nhà trường và gia đình vừa là một nguyên tắc của việc thực
hiện tính liên tục và đồng bộ trong tổ chức hoạt động giáo dục, vừa là sự bù đắp
những tác động giáo dục mà trong điều kiện của nhà trường khó có thể làm
được. Đó là tình cảm u thương giữa cha mẹ và con cái, sự hi sinh các điều
kiện vật chất và tinh thần, dành mọi thuận lợi cho con cái của các bậc làm cha,
làm mẹ.
Tóm lại, sự liên kết, phối hợp của GVCN với các tổ chức đoàn thể, các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đã tạo nên môi trường rộng lớn để
13


giáo dục học sinh một cách tồn diện. Đó chính là nền móng cho sự tự khẳng
định mình, cho sự tiếp nhận những mối quan hệ xã hội sau này của các em, giúp

các em có được bản lĩnh, cốt cách của một con người thời đại mới.
3.8. GVCN xây dựng và phát triển tập thể học sinh
Tập thể học sinh vừa là môi trường, vừa là phương tiện để giáo dục học
sinh. Trong tập thể, mỗi thành viên đều chịu sự tác động tích cực của các thành
viên khác và bị chi phối, ảnh hưởng của tập thể qua đó họ tự giáo dục, rèn luyện
và tự hồn thiện mình. Trong quá trình giáo dục, GVCN phải cùng với cán bộ
lớp, cán bộ đồn phấn đấu, tích cực đưa tập thể lớp từ giai đoạn mới hình thành
đến giai đoạn vững mạnh. Một tập thể lớp vững mạnh là một tập thể được vai
trò tổ chức, điều khiển của GVCN. Các hoạt động học tập, lao động, văn nghệ,
thể dục thể thao, vui chơi giải trí… thu hút, lơi cuốn được đơng đảo học sinh
trong lớp tích cực tham gia, qua đó hình thành, củng cố, phát triển những mối
quan hệ tốt đẹp, những tình cảm bạn bè trong sáng, bền vững. Các hoạt động
này thường được gắn với các phong trào thi đua theo những chủ đề nhất định
mang ý nghĩa chính trị và có nội dung giáo dục sâu sắc nhằm kích thích tính tích
cực và nhu cầu hoạt động của mỗi học sinh.
Để xây dựng tập thể lớp vững mạnh, GVCN cần chú ý tới những vấn đề
sau:
GVCN ngoài việc lựa chọn và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cốt cán của lớp,
còn cần chú ý phát huy các nhân tố tích cực khác trong lớp.
Tổ chức nhiều hoạt động tập thể, đặc biệt là các hoạt động vui chơi, giải
trí có sức hấp dẫn, lơi cuốn đông đảo học sinh cùng tham gia tạo không khí vui
vẻ, sảng khối tinh thần, đồn kết thân ái. Qua đó, giáo dục hành vi ứng xử và
rèn luyện nếp sống văn minh cho học sinh. Đối với Trường THPT Trần Phú, các
học sinh trong lớp đến từ nhiều xã khác nhau, trong đó có những học sinh theo
Đạo Thiên chúa giáo (Nga Điền, Nga Phú, Nga Thái, Nga Liên) nên GVCN phải
nắm bắt được tâm lí, phong tục, tập qn của mỗi vùng miền, từ đó thơng qua
các hoạt động GDNGLL giúp các em hiểu nhau hơn, đoàn kết hơn, gắn bó hơn
trong một tập thể.
Hình thành những dư luận tích cực gây ảnh hưởng, tác động của tập thể tới
từng cá nhân. Tập thể như là môi trường và phương tiện giáo dục học sinh.

14


Tăng cường giáo dục truyền thống tốt đẹp của tập thể lớp, giáo dục niềm tự
hào, tin tưởng của các thành viên trong lớp với truyền thống của lớp qua nhiều
thế hệ học sinh.
4. HIỆU QUẢ TRONG VIỆC TRIỂN KHAI SKKN
Quá trình nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào cơng tác
giáo dục ngồi giờ lên lớp đối với học sinh ở trường THPT Trần Phú đã thu
được những kết quả đáng khích lệ:
Đã khuyến khích được nhiều học sinh tham gia các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp một cách sơi nổi, nhiệt tình. Trong các ngày lễ, phong trào tập
luyện VHVN, TDTT diễn ra một cách sôi nổi, rầm rộ ở tất cả các chi đoàn, tạo
cho các đoàn viên thanh niên niềm say mê, phấn khởi được thể hiện mình. Từ sự
phấn khởi đó, các em sẽ có tinh thần học tập tốt hơn, u lớp, u trường hơn,
góp phần quan trọng vào cơng tác giáo dục toàn diện học sinh.
Trước khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này thì số học sinh trong lớp tơi
chủ nhiệm tham gia các hoạt động ngồi giờ lên lớp khoảng 75 đến 85%.
Nhưng sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này thì số học sinh trong lớp
tham gia đạt khoảng 99 đến 100%.
Các em cũng có ý thức hơn trong việc xây dựng tập thể lớp đoàn kết, xây
dựng phong trào thi đua của lớp. Ngoài việc tham gia nhiệt tình, tích cực các
hoạt động ngồi giờ lên lớp do nhà trường, địa phương phát động. Các em còn
tự lên kế hoạch, tổ chức một số phong trào, hoạt động thiết thực mang dấu ấn
riêng của lớp như: hội thi xác lập kỉ lục Guiness của tập thể lớp 10C; hội thi kể
chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, hội thi vẽ chân dung các thành viên
trong lớp; làm thiệp tặng thầy cô nhân ngày 20/11… Ngồi những nhân tố tích
cực trước đây, từ những hoạt động đó, tơi đã phát hiện và bồi dưỡng được thêm
một số học sinh thực sự có năng khiếu, năng lực hoạt động phong trào như: em

Mai Thị Hồng Huyền, Mai Thị Thu Hà, Hà Văn Mạnh, Hà Văn Tuấn, Phạm Thị
Xuân, Mai Thị Phương, Mai Văn Đức, Trần Thị Phượng, Phạm Thị Hà có năng
khiếu về văn hóa văn nghệ, các em Phạm Văn Tuấn, Mai Văn Dương, Nguyễn
Văn Tuấn, Mai Văn Thắng, Mai Đức Thành… có năng khiếu về thể dục thể
thao, nhất là các môn bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng. Các em cùng tập thể lớp
tham gia và đã đạt nhiều thành tích cao trong các hội thi do trường và tỉnh tổ
chức. Đơn cử như em Phạm Thị Xuân đã mang giải nhất về cho tập thể lớp 10C
15


khi tham gia “Hội thi kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” do đồn
trường tổ chức vào ngày 26/3 năm học vừa qua.

Học sinh Phạm Thị Xuân lớp 10C kể chuyện
tấm gương đạo đức Hồ chí Minh
Một số em trước hay bỏ, vắng và ít tham gia vào các hoạt động chung của
lớp, còn trầm trong học tập thì nay được động viên của GVCN, của các bạn
trong lớp, các em đã mạnh dạn xung phong tham gia vào các hoạt động tập thể
như là người trình bày vấn đề, trao đổi thảo luận trong các buổi ngoại khóa, là
thành viên của đội văn nghệ, đội bóng chuyền, đội bóng đá… của lớp để thi đấu
ở trường, ở huyện, ở tỉnh và đã đạt được giải cao.

16


Hai học sinh đạt giải tỉnh môn Điền kinh
Tiêu biểu cho hoạt động ngoại khóa là cuộc thi làm bánh truyền thống
“Hương vị mùa xuân” do đoàn trường tổ chức, tập thể lớp 10C với tinh thần
đoàn kết tập thể dưới sự hướng dẫn của GVCN đã đạt được giải nhì với món
bánh trơi nước.

Hội thi làm bánh truyền thống
17


Về phía gia đình cũng có sự quan tâm tạo điều kiện cho các em hơn, như
thường xuyên liên lạc với GVCN để biết tình hình học tập, rèn luyện của các
em. Thậm chí, nhiều bậc phụ huynh đã dành thời gian đi cổ vũ, khích lệ tinh
thần con em mình khi các em tham gia thi đấu trong các hội thi văn nghệ, thể
dục thể thao do nhà trường và tỉnh Thanh Hóa tổ chức. Hội phụ huynh của lớp
cũng tích cực, chủ động hơn trong cơng tác động viên, cổ vũ tinh thần các em không chỉ bằng tinh thần mà còn bằng những giá trị vật chất để các em có đủ
điều kiện tham gia và đạt thành tích cao trong các hoạt động phong trào.
Đáng kể nhất là sự thay đổi nhận thức, tìm được niềm vui và mục tiêu khi
tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp của các em. Nếu trước đây các em
thường bị động tiếp nhận các kế hoạch hoạt động thì giờ các em thường chủ
động lên trước kế hoạch, dự kiến cách thức tổ chức thực hiện đối với các ngày lễ
lớn, ví dụ như: 20/11; 8/3; 26/3… trước cả khi có kế hoạch từ trên chuyển
xuống.
Tuy những kết quả đạt được cịn khiêm tốn nhưng nó có tác dụng vơ cùng
to lớn. Đã cổ vũ, khích lệ các em vươn lên để giữ vững và phát huy truyền thống
đó, làm tăng niềm tự hào và sức mạnh tập thể của mỗi thành viên.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân tơi trong cơng tác giáo dục
ngồi giờ lên lớp. Tất nhiên, mong muốn bao giờ cũng vượt quá tầm thực tại của
mình nên những gì đạt được tơi thấy cịn chưa thể hài lịng được. Bởi vậy, tơi
mong muốn được trao đổi, chia sẻ với các quý vị, các bạn đồng nghiệp nhiều
hơn để cùng nhau rút ra cách thức, phương pháp tiến hành các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp tốt nhất, phù hợp, đạt hiệu quả cao nhất. Qua đây, tơi
cũng xin có một số kiến nghị đề xuất.

2. Kiến nghị
Nhà trường có kế hoạch và cần chú trọng công tác bồi dưỡng các kĩ năng
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho lực lượng GVCN, nhất là những giáo
viên mới ra trường bằng nhiều hình thức khác nhau. Tổ chức kiểm tra, giám sát
thường xuyên công tác chủ nhiệm, gắn công tác GVCN với việc xét thi đua khen
thưởng.

18


Để nâng cao hiệu quả việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp đáp ứng yêu cầu của xã hội, nhà trường cần bổ sung hơn nữa
sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn và đặc biệt là các tài liệu tham khảo để giáo
viên, học sinh chủ động áp dụng cho phù hợp với điều kiện của nhà trường.
Khuyến khích những giáo viên có những sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp mang tính ứng dụng cao để họ tích cực tìm tịi, nâng
cao năng lực thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp.
Nhà trường nên có hoạt động giao lưu, học hỏi kinh nghiệm trong quá
trình thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp . Cũng cần
chủ động nâng cao hoạt động nhận thức cho các lực lượng tham gia hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, huy động các lực lượng đóng góp và trang bị cơ sở
vật chất tối thiểu cho các hoạt động, thống nhất và triển khai đồng bộ kế hoạch
để thực hiện chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Chi bộ và ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm, chỉ đạo, tạo điều kiện
thuận hơn nữa để cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phát triển, chất
lượng được nâng cao. Nhà trường cần đầu tư nhiều cơ sở vật chất hơn nữa, cấp
bách nhất là điều kiện sân chơi, bãi tập và đặc biệt là cần có một “nhà thi đấu đa
năng” để đáp ứng nhu cầu hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh.
Đoàn trường cần đẩy mạnh và đổi mới hơn nữa các phong trào, tổ chức
nhiều hoạt động thiết thực, có tính giáo dục hơn. Mua sắm, bổ sung thêm nhiều

trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như: âm thanh loa
đài, phơng màn, đèn ánh sáng, trang phục sân khấu... Có kế hoạch bồi dưỡng kĩ
năng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho các cán bộ đoàn và đoàn viên
thanh niên của các lớp, xây dựng môi trường tổ chức hoạt động lành mạnh tạo
điều kiện cho các chi đồn hoạt động hết khả năng của mình.
Ban chấp hành đoàn trường cần tham mưu với chi bộ, ban giám hiệu nhà
trường để lên kế hoạch và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp kịp thời và
đúng ý nghĩa. Có kế hoạch khen thưởng chính xác và tương xứng với công sức
và đầu tư của các lớp, cá nhân tham gia tích cực và đạt thành tích cao trong các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Ngoài ra ban chấp hành đoàn trường cũng
cần liên hệ chặt chẽ với các lực lượng trong và ngoài xã hội, đặc biệt là với địa
phương để kịp thời phối hợp tham gia các phong trào do địa phương tổ chức.

19


Công tác chủ nhiệm lớp vẫn được coi là “vừa khó, vừa khổ”. Thế nên,
những sáng kiến, những kinh nghiệm để tăng hiệu quả công tác chủ nhiệm thực
sự rất đáng quý và cần được phổ biến, nhân rộng. Để hồn thiện hơn, rất mong
nhận được sự đóng góp của quý thầy cô và đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm
ĐƠN VỊ
2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.
Người thực hiện

Trần Thị Thùy Dung

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo trình quản lý HĐGDNGLL
2. Phạm Khắc Chương J.A Coomenxki (1997), “Ông tổ của nền sư phạm
cận đại”, NXB Giáo dục
3. Nguyễn Lê Đắc (1997), “Cơ sở tâm lí học của cơng tác giáo dục học sinh
ngoài giờ lên lớp trên địa bàn dân cư ”, luận án PTSKH
4. Đỗ Nguyên Hạnh (1988), “Một vài hình thức giáo dục học sinh ngồi giờ
lên lớp có hiệu quả”, tạp chí NCGD 2
5. Đặng Vũ Hoạt (1998), “Tổ chức hoạt động giáo dục”, NXB Giáo dục
6. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998), “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư
phạm”, NXB Giáo dục
7. Phạm Lăng (1984), “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT
Chu Văn An Hà Nội”, Tạp chí NCGD

21


DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN
STT
1

Tên đề tài

Cấp đánh
giá Xếp loại
Một số biện pháp khắc Cấp ngành

phục tình trạng học sinh
học yếu kém môn ngữ văn
ở trường THPT Trần Phú

Kết quả đánh
giá xếp loại
C

Năm học
2013

22