DAY DOI DON VI DO DAI LUONG LOP 5

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (320.42 KB, 19 trang )

(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI PHÒNG PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TIÊN LÃNG. ----------  ---------. ”Mét sè kÜ n¨ng về đổi đơn vị đo đại lợng cho häc sinh líp 5 “. Hä vµ tªn: §oµn ThÞ V©n Chøc vô: Gi¸o viªn §¬n vÞ: Trêng TiÓu häc Toµn Th¾ng. Toµn Th¾ng, ngµy 10 th¸ng 12 n¨m 2011.

(2) céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam §éc lËp - Tù do - H¹nh phóc ==== =&=====. b¶n cam kÕt I. T¸c gi¶:. Hä vµ tªn: §oµn ThÞ V©n Ngµy th¸ng n¨m sinh: 11 / 05 / 1973 §¬n vÞ: Trêng TiÓu häc Toµn Th¾ng. II. S¶n PhÈm: Tên SKKN: “Một số kỹ năng về đổi đơn vị đo đại lợng cho học sinh lớp 5” III. Cam kÕt:. Chóng t«i xin cam kÕt s¸ng kiÕn, kinh nghiÖm nµy lµ s¶n phÈm cña c¸ nh©n t«i. NÕu có xảy ra tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ sản phẩm sáng kiến kinh nghiệm, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm trớc lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo Phòng Gi¸o dôc & §µo t¹o vÒ tÝnh trung thùc cña b¶n cam kÕt nµy. Toµn Th¾ng, ngµy 12 th¸ng 12 n¨m 2011 Ngêi cam kÕt:. §oµn ThÞ V©n. Danh sách các sáng kiến kinh nghiệm đã viết STT. Tªn s¸ng kiÕn kinh nghiÖm. ThÓ lo¹i. N¨m viÕt. 1. Cách xác định từ láy và từ ghép. Tõ ng÷. 1999. 2. D¹y c¸c bµi to¸n vÒ tØ lÖ cho häc sinh líp 5. To¸n. 2000. 3. Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5. Tập đọc. 2004.

(3) 4. 5 6. 7. Mét sè ph¬ng ph¸p khi d¹y vÒ céng hai sè thËp ph©n.. To¸n. 2005. Mét vµi gi¶i ph¸p vÒ gi¶ng d¹y thÓ v¨n miªu t¶ (t¶ c¶nh) tËp lµm v¨n 5. TËp lµm v¨n. 2007. D¹y phÐp céng vµ phÐp trõ sè thËp ph©n cho häc sinh líp 5. To¸n. 2009. Gi¶i mét sè bµi to¸n khã vÒ diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt cho häc sinh líp 4 - 5.. To¸n. 2011. A. Tãm t¾t Môn toán có vị trí vai trò hết sức quan trọng trong mọi lĩnh vực khoa học và đời sống, nhất là trong thời đại hiện nay thời đại mà các ngành khoa học kỹ thuật đợc áp dụng vào đời sống sản xuất một cách rõ nét nhất, thực tế nhất. Thời đại mà thông tin đại chúng đang phát triển mạnh thì toán học càng không thể vắng mặt. Với bậc Tiểu học, môn toán có vị trí đặc biệt quan trọng, nó đặt nền móng cho quá trình đào tạo tiếp theo ở các bậc học cao hơn. Trong xây dựng cơ bản, nh khi xây một toà nhà cao tầng hiện đại thì việc xử lý móng là hết sức quan trọng, mà nền móng ngôi nhà lại là phần nằm sâu trong lòng đất, nên ngời ta thờng chỉ nhìn thấy những tÇng cao ë trªn; chØ cã nh÷ng ngêi x©y dùng, nh÷ng ngêi cã chuyªn m«n míi thÊy râ tầm quan trọng, giá trị đích thực của nó. Bậc Tiểu học cũng đợc coi nh cái nền móng của ngôi nhà tri thức kia. Chính vì vậy, điều 2 của luật phổ cập giáo dục Tiểu học đã xác định bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Bậc Tiểu học đã tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho các em tiÕp tôc häc c¸c bËc häc trªn. Néi dung gi¶ng d¹y cña tiÓu häc lu«n g¾n liÒn víi thùc tiÔn, phôc vô thiÕt thùc cho cuéc sèng, kh«ng chØ cã thÕ mµ mçi m«n häc ë TiÓu häc đều góp phần vào việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông tin đã làm cho khả năng nhận thức của trẻ cũng vợt trội. Điều đó đã đòi hỏi những nhà nghiên cứu giáo dục lu«n lu«n ph¶i ®iÒu chØnh néi dung, ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y phï hîp víi nhËn thøc cña từng đối tợng học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện góp phần đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài cho quê hơng, đất nớc..

(4) Trong c¸c m«n häc, m«n to¸n lµ m«n häc cã vÞ trÝ rÊt quan träng. Nã gãp phÇn quan trọng trong việc rèn luyện t duy, phơng pháp giải quyết vấn đề... Đối với nội dung giảng dạy về đo đại lợng, các em đã đợc làm quen từ lớp 1 và hoàn chỉnh ở lớp 5. Các bài tập về chuyển đổi đơn vị đo đại lợng mang tính khái quát cao, nó là một thuộc tÝnh trõu tîng cña c¸c sù vËt vµ hiÖn tîng. §ã lµ mét trong nh÷ng bµi tËp cã t¸c dông rèn luyện t duy tốt. Song đối với lứa tuổi Tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngoài, cha nhận thức rõ thuộc tính đặc trng của sự vật. Do đó học sinh rất khó khăn trong việc nhận thức đại lợng. Thực tế trong quá trình giảng dạy đổi các đơn vị đo đại lợng tôi thấy có đầy đủ các dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn và ngợc lại rồi đổi từ danh số đơn sang danh số phức và ngợc lại v.v... học sinh còn lúng túng nên kết quả học tập còn cha cao. Vì vậy để nâng cao chất lợng dạy học các bài toán về đổi đơn vị đo đại lợng tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài “ Một số kỹ năng về đổi đơn vị đo đại lợng cho học sinh lớp 5” Giải pháp của chúng tôi là lựa chọn, tập hợp, thống kê các dạng bài tập về đổi đơn vị đo đại lợng, đa ví dụ minh hoạ và phơng pháp giải cho mỗi dạng đó nhằm giúp cho HS làm tốt các dạng bài về đổi đơn vị đo đại lợng từ đó góp phần nâng cao hứng thó häc tËp m«n To¸n cho hoc sinh líp 5 Nghiên cứu đợc tiến hành trên hai nhóm tơng đơng: lớp 5E2 là lớp thực nghiệm và lớp 5E1 là lớp đối chứng, lớp thực nghiệm thực hiện giải pháp thay thế trong học kỳ I. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hởng rõ rệt đó là HS làm tốt các dạng bài tập về đổi đơn vị đo đại lợng góp phần nâng cao hứng thú học tập môn Toán cho hoc sinh so với lớp đối chứng Kết quả kiểm tra, khảo sát của lớp thực nghiệm có giá tri trung bình là 21,5; điểm khảo sát của lớp đối chứng là 19,6. KÕt qu¶ kiÓm chøng T-Test cho thÊy p< 0,05 cã nghÜa lµ cã sù kh¸c biÖt lín gi÷a ®iÓm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng điều đó chứng tỏ rằng sử dụng một số giải pháp để hớng dẫn HS nắm đợc cách đổi các đơn vị do đại lợng đã làm tăng hứng thú học tập cho học sinh đối với môn Toán 5. B. Giíi thiÖu Hệ thống các kiến thức trong nội dung đo đại lợng ở Tiểu học đợc xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nh các nội dung khác của toán học nói riêng và các môn học khác nói chung. Hệ thống các kiến thức đợc sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Ngay từ lớp 1, học sinh đã đợc làm quen với đơn vị đo độ dài là cm, biết đọc, viết và đo các đoạn thẳng hoặc các vật có độ dài dới 20cm. Lớp 2, 3 các em dần dần làm quen lần lợt với các đơn vị đo độ dài, đơn vị đo khối lợng, đơn vị đo thời gian và dung tích (lít), biết thực hành cân, đo và đổi một số đơn vị đo đã học. Lớp 4 học sinh đợc hoàn chỉnh bảng đơn vị đo khối lợng, đo độ dài, đo thời gian (từ giây đến thế kỷ), đợc học các đơn vị đo diện tích từ mm2 → m2 và bớc đầu biết đổi các đơn vị đo đơn giản. Đến lớp 5 đã hoàn chỉnh bảng đơn vị đo diện tích, đợc biết về một số đơn vị đo thể tích thờng dùng và ghép đổi đơn giản, củng cố toàn bộ hệ thống các đơn vị đo đại lợng thông qua nhiều tiết luyện tập ( tổng số là 17 tiết). Chơng trình đo đại lợng lớp 5 chiếm tỷ lệ lớn hơn so với chơng trình đo đại lợng của các lớp dới, rèn kỹ năng đổi đơn vị nhiều hơn và mang tính tổng hợp hơn. Mặt khác lớp 5 học sinh đã đợc học đến sè thËp ph©n nªn c¸c d¹ng bµi tËp còng phong phó h¬n. Chơng trình đổi đơn vị đo đại lợng ở lớp 5, gồm: + Đơn vị đo độ dài: Gồm 4 tiết (kể cả ôn tập cuối cấp), trong đó học sinh đợc củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dới dạng số thập phận. + Đơn vị đo khối lợng: Gồm 2 tiết (vì phơng pháp đổi đơn vị đo khối lợng giống với đơn vị đo độ dài mà học sinh đã biết cách đổi), học sinh cũng đợc củng cố bảng đơn vị đo khối lợng và viết các đơn vị đo khối lợng dới dạng số thập phân. + Đơn vị đo diện tích: Gồm 6 tiết (kể cả ôn tập cuối cấp) học sinh đợc học tiếp các đơn vị đo diện tích lớn hơn m2 và đổi đơn vị đo diện tích. + §¬n vÞ ®o thÓ tÝch: Gåm 3 tiÕt - sau khi häc vÒ kh¸i niÖm thÓ tÝch mét h×nh, häc sinh đợc hiểu khái niệm m3, dm3, cm3, quan hệ chúng và từ đó đổi các đơn vị đo đó..

(5) + Đơn vị đo thời gian: Gồm 2 tiết về bảng đơn vị đo thời gian và đổi các đơn vị đo đó. + Ngoµi ra trong c¸c tiÕt häc vÒ thÓ tÝch c¸c h×nh vµ c¸c phÐp tÝnh vÒ sè ®o thêi gian học sinh cũng đợc luyện tập thêm về đổi đơn vị đo. Nh chúng ta đã biết các dạng bài tập về đơn vị đo lờng lớp 5 đợc sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ các bài dạng đổi đơn vị đo đại lợng đơn giản để củng cố lý thuyết rồi nâng cao dần đến các bài tập đổi đơn vị đo phức tạp. Các phơng pháp thờng vận dụng để dạy các bài toán về đo đại lợng là: trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, trò chơi... Qua những năm giảng dạy ở trờng Tiểu học, khi dạy về các đơn vị đo dại lợng và chuyển đổi các đơn vị đo đại lợng tôi nhận thấy một số khó khăn mà giáo viên cũng nh häc sinh thêng m¾c ph¶i cô thÓ: + Víi gi¸o viªn: Cßn gÆp nhiÒu lóng tóng khi ph©n lo¹i c¸c d¹ng bµi tËp, hay nhÇm lÉn gi÷a c¸c lo¹i bµi tËp vµ c¸c d¹ng bµi tËp. + Với học sinh: Còn nhầm lẫn tên, cách viết các đơn vị đo, cụ thể là các đơn vị đo độ dài với các đơn vị diện tích, thể tích. Khi giải các bài toán về đổi đơn vị đo đại lợng thờng hay nhầm lẫn về mối quan hệ giữa các đơn vị đo. Cha nắm chắc mối quan hệ đo giữa các đơn vị đo trong cùng một bảng đơn vị đo đại lợng. => V× nh÷ng lÝ do trªn nªn HS thêng hay "sî" häc To¸n, kh«ng thÝch häc To¸n. Để thay đổi hiện trạng trên, trong đề tài nghiên cứu này chúng tôi đã phân loại các bài tập đổi đơn vị đo đại lợng và đa ra các giải pháp cụ thể với từng dạng bài nhằm giúp cho HS nắm đợc cách làm từng dạng bài cụ thể. Giải pháp thay thế: muốn nâng cao chất lợng đổi đơn vị đo đại lợng giáo viên phải phân loại các bài tập đổi đơn vị đo đại lợng và đa ra các giải pháp cụ thể với từng d¹ng bµi vµ gióp häc sinh: - Nắm vững từng bảng đơn vị đo. Thuộc thứ tự bảng đó từ nhỏ đến lớn và ng ợc l¹i tõ lín sang nhá. - Nắm vững đợc quan hệ giữa 2 đơn vị đo đại lợng liền nhau và giữa các đơn vị kh¸c nhau. - Xác định loại bài và biết cách chuyển đổi đơn vị đo. Thêi gian tiÕn hµnh thùc nghiÖm: Trong häc kú I n¨m häc 2011- 2012. Vấn đề nghiên cứu: Việc hớng dẫn HS cách xác định các loại bài tập đổi đơn vị đo và dạy học sinh cách đổi đơn vị đo theo từng dạng bài tập có làm tăng hứng thú học tËp cho häc sinh kh«ng ? Gi¶ thuyÕt nghiªn cøu: Cã, sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc híng dÉn HS c¸ch x¸c định các loại bài tập đổi đơn vị đo và dạy học sinh cách đổi đơn vị đo theo từng dạng bµi tËp sÏ lµm t¨ng høng thó häc tËp m«n To¸n cho häc sinh líp 5 trêng tiÓu häc Toµn Th¾ng- Tiªn L·ng- H¶i Phßng. c. Ph¬ng ph¸p a. Kh¸ch thÓ nghiªn cøu Chóng t«i chän hai líp 5 cña trêng tiÓu häc Toµn Th¾ng v× hai líp nµy cã những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng: Hai lớp có trình độ HS tơng đơng và số lợng HS của hai lớp không chênh lêch nhiều. + Gi¸o viªn: Hai cô giáo trực tiếp giảng dạy ở hai lớp 5 có tuổi đời và tuổi nghề tơng đơng nhau. Trình độ đào tạo đều hoàn thành chơng trình đào tạo ĐHSP Tiểu học hệ Tại chức. Các cô giáo đều đã nhiều năm đợc công nhận giáo viên giỏi cấp huyện và CSTĐ cấp cơ sở. Các cô giáo đều có lòng nhiệt tình, trách nhiệm cao trong công tác gi¶ng d¹y vµ gi¸o dôc häc sinh. 1. T«i: C« gi¸o §oµn ThÞ V©n Anh, sinh n¨m 1973, gi¸o viªn d¹y líp 5E1 ( líp thùc nghiÖm). 2. Cô giáo Nguyễn Thị Hồng, sinh năm 1973, giáo viên dạy lớp 5E2 ( lớp đối chøng)..

(6) + Häc sinh Hai lớp học sinh đợc chúng tôi chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tơng đồng về số lợng, tỷ lệ giới tính, chất lợng (căn cứ chất lợng kiểm tra, đánh giá cuối lớp 4 để so sánh). B¶ng 1: Sè lîng, giíi tÝnh vµ chÊt lîng m«n T Líp. Sè häc sinh. ChÊt lîng m«n To¸n (cuèi n¨m líp 4) Tæng Nam N÷ Giái Kh¸ TB sè SL % SL % SL % 5E1 23 11 12 9 39,1 8 34,9 6 26,0 5E2 22 10 12 8 36,4 9 40,9 5 22,7 Về phơng tiện, đồ dùng học tập: Tất cả học sinh của 2 lớp đều có đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập. Sự quan tâm của phụ huynh học sinh tới lớp học: Cả hai lớp đều nhận dợc sự quan tâm của cha mẹ học sinh trong việc phối, kết hợp giáo dục trẻ và sự động viên về vật chất, tinh thần đối với giáo viên và học sinh. b. ThiÕt kÕ nghiªn cøu Chúng tôi chọn thiết kế 4: Kiểm tra sau tác động với các nhóm đợc phân chia ngÉu nhiªn + Chọn 2 lớp nguyên vẹn để tham gia nghiên cứu. B¶ng 2: ThiÕt kÕ nghiªn cøu Nhãm. Tác động Kiểm tra sau tác động Dạy học đổi đơn vị đo theo nội Thực nghiệm (5E2 ) dung đề tài nghiên cứu. O3 Dạy học đổi đơn vị đo theo §èi chøng (5E1) c¸ch th«ng thêng. O4 + Khi khảo sát sau tác động ( hết học kỳ I), chọn ngẫu nhiên ở hai lớp (chọn những học sinh mang só thứ tự chẵn trong sổ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của häc sinh mçi líp). Lớp 5E1 có 11 học sinh đợc khảo sát Lớp 5E2 có 11 học sinh đợc khảo sát + ở thiết kế này chúng tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập. D. Quy tr×nh nghiªn cøu Thèng nhÊt víi 2 gi¸o viªn d¹y hai líp tham gia nghiªn cøu vÒ thiÕt kÕ bµi d¹y, kiểm tra, đánh giá học sinh 1. So¹n bµi * Tôi dạy lớp thực nghiệm: Khi soạn bài và giảng dạy các bài về đổi các đơn vị đo đại lợng hay các bài dạy khác có một hay một số bài tập nội dung đối các đơn vị đo đại lợng dạy theo nội dung đề tài nghiên cứu đã đề cập. Cụ thể nh sau: 1. Phân loại bài tập đổi đơn vị đo đại lợng. Để rèn luyện kỹ năng đổi đơn vị đo cho học sinh trớc hết giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung, yêu cầu của sách giáo khoa từ đó phân loại đợc các bài tập về đổi đơn vị đo đại lợng. Có thể chia các bài tập về đổi đơn vị đo đại lợng bằng nhiều cách khác nhau nhng tôi căn cứ vào quan hệ của 2 đơn vị liền nhau trong các đơn vị đo để cã thÓ chia thµnh 4 nhãm bµi nh sau: Loại thứ nhất: Đổi đơn vị đo độ dài và khối lợng Loại thứ hai: Đổi đơn vị đo diện tích Loại thứ ba: Đổi đơn vị đo thể tích Loại thứ t: Đổi đơn vị đo thời gian.

(7) Trong mỗi nhóm bài trên đều có đủ các bài tập Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gồm: + Danh số đơn sang danh số đơn + Danh số phức danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn gồm: + Danh số đơn sang danh số đơn + Danh số phức sang danh số đơn + Danh số đơn sang danh số phức D¹ng 3: §iÒn dÊu >, <, = vµo « trèng 2. Kh¶o s¸t thùc tÕ Khi làm các bài tập về đổi đơn vị đo đại lợng, đặc biệt là đơn vị đo diện tích và thÓ tÝch häc sinh cßn lóng tóng, thêng thiÕu ch÷ sè ë phÇn thËp ph©n hµng liÒn víi phần nguyên hoặc cha chuyển dịch dấu phẩy đủ các chữ số tơng ứng. VÝ dô 1 : 2m2 745cm2 = 2, 0745m2 NhiÒu häc sinh lµm: 2m2 745cm2 = 27,45m2 hoÆc 2,745 m2 VÝ dô 2: 5,8623 m3 =5862,3 dm3 Cã mét sè häc sinh lµm b»ng 58,623 dm3 hoÆc 586,23dm3 Nguyªn nh©n: - Do cha thuộc kỹ thứ tự bảng đơn vị đo đó - Do còn nhầm lẫn quan hệ giữa 2 đơn vị liền nhau của đơn vị đo độ dài với đơn vị đo diện tích và đơn vị đo thể tích. - Do kh¶ n¨ng tÝnh to¸n cßn h¹n chÕ. 3. BiÖn ph¸p thùc hiÖn 5.1. Đổi đơn vị đo độ dài và đơn vị đo khối lợng Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé. a. Danh số đơn VÝ dô 1: 8,4 kg = .... g 5,1648 m = ....... cm. Giáo viên hớng dẫn học sinh hiểu bản chất của phép đổi là 1kg = 1000g nên 8,4kg = 8,4 x 1000 (g) = 8400g. Nh vËy lµ ta chØ viÖc dÞch chuyÓn sang ph¶i 3 ch÷ sè tơng ứng với 3 đơn vị đo khối lợng liên tiếp là hg, dag, g. Hoặc lm = 100 cm nên 5,1648m = 5,1648 x100 (cm) = 516,48 cm. Khi học sinh đã hiểu rõ bản chất phép đổi thì chỉ cần dịch chuyển dấu phẩy sang phải mỗi đơn vị đo liền sau nó là một chữ số hoặc thêm 1 chữ số 0 ứng với một đơn vị đo (vừa viết vừa nhẩm tên đơn vị đo). Giáo viên biểu thị cho học sinh bằng lợc đồ phân tích sau để học sinh dÔ hiÓu, dÔ nhí.. 8,4 kg= 8 4 kg. 0. 0. g. 5,1648 m =5. 1. 6. ,48. cm. m. hg. dm dag g. cm. b. Danh sè phøc VÝ dô 2: ( ViÕt díi d¹ng sè thËp ph©n) 8m 5dm = ....cm; 4kg 5g = ....g =.....kg; 7,086 m = ...dm ...mm *§æi 8m 5 dm = ...cm gi¸o viªn híng dÉn theo 2 c¸ch. Cách 1: đổi 8 m = 800 cm và 5dm = 50 cm sau đó cộng 800 + 50 = 850cm Hoặc học sinh ghi 8 đọc là 8m ghi tiếp 5 rồi đọc 5dm và ghi chữ số 0 đọc là 0 cm đến đơn vị cần đổi thì dừng lại và ghi tên đơn vị. * §æi 7, 086 m = ...dm...mm Häc sinh nhÈm 7(m) 0 (dm) = 70 dm; 8 (cm) 6 (mm) lµ 86 mm. Ta cã 7, 086 m = 70 dm 86mm.

(8) Cách 2: Lập bảng đổi. ®Çu bµi. m. dm. cm. mm. Kết quả đổi. 8m 5dm. 8. 5. 0. 0. 850cm (8500mm). 13m 45mm. 13. 0. 4,. 5. 1304,5 cm. 7,086. 70m 86mm 7 0 8 6 * §æi: 4kg 5g =.....g = ..... kg gi¸o viªn cã thÓ híng dÉn häc sinh theo 2 c¸ch: - C¸ch 1: 4kg = 4000 g; 4000g + 5g = 4005 g; nh vËy 4kg 5g = 4005g. Hái 5g = 5/? kg V× 5g = 5/ 1000 kg= 0,005 kg → 4kg 5g = 4,005 kg. Sau khi học sinh đã hiểu đợc bản chất của phép đổi và thuộc thứ tự bảng đơn vị đo từ lớn đến bé thì có thể suy luận ra phơng pháp nhẩm. Học sinh vừa viết vừa nhẩm: 4 (kg) 0 (dag) 5 (g) để đợc : 4kg 5g = 4005g. - Cách 2: Lập bảng đổi ®Çu bµi. Kg. hg. dag. g. Kết quả đổi. 4kg5g. 4. 0. 0. 5. 4005g. (40,05 hg). 4kg 5g. 4,. 0. 0. 5. 4,005 kg (400,5dag). Căn cứ vào số liệu đề bài học sinh điền các giá trị vào ô tơng ứng rồi căn cứ vào yêu cầu đổi mà học sinh đặt dấu phẩy và ghi kết quả cho phù hợp. Với cách lập bảng nh thế này học sinh làm đợc nhiều bài tập cùng đơn vị đo mà kết quả không hay nhầm lẫn và vẫn đề bài nh vậy giáo viên có thể hỏi nhanh nhiều kết quả đổi khác nhau để luyện tập kỹ năng đổi cho học sinh. Lu ý: Trong phÇn tr×nh bµy cña SKKN nµy t«i xÕp c¸c bµi tËp d¹ng viÕt díi dạng số thập phân danh số phức sang danh số đơn cùng tên với đơn vị lớn vào dạng đổi đơn vị lớn sang đơn vị nhỏ. (4kg 5g = ... kg) Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn a. Danh số đơn VÝ dô: 70cm = .... m 6 kg = .... tÊn + Cách 1: Bài này không những học sinh phải nắm vững quan hệ giữa các đơn vÞ ®o mµ cßn cÇn ph¶i n¾m v÷ng kiÕn thøc vÒ ph©n sè, sè thËp ph©n v× häc sinh cÇn 1 m ). §ã lµ b¶n ph¶i hiÓu 70cm = 70 m=0,7 m (häc sinh ph¶i hiÓu v× 1cm = 100 100 chất, ý nghĩa của phép đổi, có nh vậy học sinh mới hiểu sâu nhớ lâu và cũng từ đó học sinh suy ra cách nhẩm.: Chữ số hàng đơn vị bao giờ cũng gắn với tên đơn vị của nó và mỗi hàng tiếp theo gắn với 1 đơn vị liền trớc nó, ta có 0(cm), 7(dm), 0(m) để đợc 70cm = 0,70m hay 0,7 m (v× nã chØ cã 0 m). Hoặc học sinh viết và nhẩm 6(kg), 0(yến), 0(tạ), 0(tấn) để đợc 6kg = 0,006 tấn. Tuy vậy với cách nhẩm này học sinh vẫn có thể bỏ sót hàng hoặc không đánh dấu phẩy vào kết quả nên tôi thờng yêu cầu học sinh lập bảng với các bài tập đổi đơn vị từ nhỏ đến lớn. + C¸ch 2: LËp b¶ng. ®Çu bµi. tÊn. t¹. yÕn. kg. hg. dag. Kết quả đổi. Kết quả đổi. 6 kg. 0. 0. 0. 6. 0. 0. 0,006 tÊn. 0,06 t¹;06 yÕn;60hg. 246 hg. 0. 2. 0. 4. 6. 0. 0,0246 tÊn. 2,46yÕn; 24,6 kg.

(9) Khi hớng dẫn học sinh lập bảng để đổi, giáo viên cần hớng dẫn kỹ: - Xác định khung các đơn vị đổi của toàn bộ bài tập thậm chí các bài tập trong tiết học để tiết kiệm tối đa số bảng cần lập. - Xác định đúng yêu cầu bài tập cần đổi ra đơn vị nào. Đổi với bài tập đổi từ đơn vị nhỏ ra đơn vị lớn thì chữ số hàng đơn vị của nó luôn gắn với tên đơn vị đó trong bảng điền, sau đó cứ mỗi chữ số hàng tiếp theo gắn với 1 đơn vị liền trớc nó, nếu thiếu chữ số thì tiếp tục viết chữ số 0 cho đến đơn vị cần đổi. - Điền dấu phẩy vào sau đơn vị cần đôỉ rồi ghi kết quả vào bài làm. b. Danh sè phøc. VÝ dô: a/ 63dm= 6,3m; 5mm = 0,005m → 63 dm 5mm = 6,3 + 0,005 = 6, 305 m * Cách 1: Nhẩm bảng đơn vị từ bé đến lớn a/ 63 dm 5mm: Häc sinh võa nhÈm võa viÕt tõ ph¶i sang tr¸i. 5 (mm) 0 (cm) 3 (dm) 6 (m) rồi đánh dấu phẩy sau chữ số chỉ đơn vị m ta đ ợc kÕt qu¶: 63dm 5mm = 6, 305m. b/ 2035 kg = ...tÊn... kg: häc sinh nhÈm 5 (kg) 3 (yÕn) 0( t¹) 2 (tÊn). §iÒn 2 vµo danh số tấn, tất cả các chữ số còn lại viết đúng theo thứ tự vào kg tạ đợc : 2035 kg = 2 tấn 035 kg = 2 tấn 35 kg. đây là bài tập ngợc của bài a, muốn làm tốt bài tập này đòi hỏi học sinh phải thuộc kĩ bảng đơn vị đo cần đổi và xác định đúng giá trị tơng ứng của từng đơn vị đo. * C¸ch 2: LËp b¶ng. Thùc ra b¶n chÊt, ý nghÜa cña bµi to¸n lµ nh sau song c¸ch thÓ hiÖn kh¸c nhau, c¸ch nµy học sinh ít nhầm lẫn hơn bởi các em đã viết các đơn vị đo theo thức tự, chỉ cần một lần viết đã áp dụng cho nhiều bài đổi và nó hiển thị rõ ràng không nh phơng pháp nhẩm ở trên.. ®Çu bµi. m. dm. cm. mm. Kết quả đổi. 63 dm 5mm. 6. 3. 0. 5. 6,305m. ®Çu bµi. tÊn. t¹. yÕn. kg. Kết quả đổi. 2035 kg 2 0 3 5 2 tÊn 35kg (20 t¹ 35kg) Khi đổi danh số đơn sang danh số phức nh trên ta phân tích các chữ số vào các đơn vị tơng ứng theo thứ tự bảng đơn vị đo đại lợng từ phải sang trái rồi căn cứ vào yêu cầu của đề bài mà lựa chọn các giá trị tơng ứng với các đơn vị cần đổi. Để học sinh hiểu thêm về ký hiệu và nhớ lâu bảng đơn vị đo độ dài và giá trị của các đơn vị giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh hiểu ý nghĩa về tên gọi cña chóng. - §¬n vÞ chÝnh lµ mÐt - đêca: nghĩa là 10 (mời) - hect«: nghÜa lµ 100 (mét tr¨m) - kil«: nghÜa lµ 1000 (mét ngh×n) - đêxi: nghĩa là 1 (một phần mời) 10. 1 (mét phÇn tr¨m) 100 1 (mét phÇn ngh×n) 1000. - x¨ngti: nghÜa lµ. - mili: nghÜa lµ Nh vËy häc sinh cã thÓ hiÓu kil«met lµ mét ngh×n mÐt hoÆc x¨ngtimÐt lµ mét phÇn mét tr¨m mÐt v.v... 5.2: §¬n vÞ ®o diÖn tÝch.

(10) Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé. Tơng tự nh đổi đơn vị đo độ dài muốn nâng cao chất lợng đổi đơn vị đo diện tích, đòi hỏi học sinh phải làm thành thạo các bài tập đổi cơ bản ở đầu. Mỗi phần; nắm vững thứ tự xuôi, ngợc của bảng đơn vị đo diện tích và quan hệ giữa các đơn vị đó để rút ra cách đổi các bài tập đòi hỏi t duy linh hoạt. Giáo viên chỉ cần lu ý học sinh quan hệ của các đơn vị đo (2 đơn vị liền nhau hơn kém nhau 100 lần nên khi đổi đơn vị từ lớn sang nhỏ mỗi đơn vị đo liền nhau nó phải thêm 2 chữ số 0 (đối với số tự nhiên) hoặc dịch chuyển dấu phẩy sang phải mỗi đơn vị 2 chữ số). a. Danh số đơn VÝ dô: ViÕt c¸c sè ®o sau díi d¹ng b»ng m2: 1, 25km2; 16, 7ha ( bµi 1 trang 76). Giáo viên gợi mở để học sinh tính 1km2 = 1000.000m2.  1, 25km2 = 1,25 x 1000000 = 1250000m2 Giáo viên hớng dẫn học sinh viết 1 và nhẩm 1 km 2 viết tiếp 2 chữ số 25 và đọc 25 hm2 viết thêm 00 và đọc 00dm2 viết tiếp 00 và đọc 00m 2, nh vậy ta đợc 1.25km2 = 1250000m2. Hoặc nhẩm từ km2 đến m2 là 3 đơn vị đo diện tích ta chuyển dấu phẩy sang phải 2 x 3 = 6 (ch÷ sè). d. Danh sè phøc VÝ dô: 16m28dm2 = ........m2; 3.4725m2 = .......... dm2 ..... cm2 Tơng tự nh đơn vị đo độ dài để tránh nhầm lẫn giáo viên nên hớng dẫn học sinh lập bảng đổi ra nháp. §Ò bµi m2 dm2 cm2 mm2 Kết quả đổi (hoặc) 16m28dm2. 16. 08. 00. 00. 16, 08m2 ;160800cm2). 3.4725m2 3 47 25 347dm2 ; 25cm2 Lu ý khi lËp b¶ng: - Có thể lập cả bảng đơn vị đo diện tích hoặc tuỳ theo đơn vị đo trong bài tập lín nhÊt lµ g×, nhá nhÊt lµ g× mµ chän sè cét däc cho phï hîp. - Giá trị của đơn vị theo đề bài phải viết đúng cột. - Trong bảng phân tích mỗi cột phải đủ 2 chữ số. - Tuỳ theo đề bài yêu cầu đổi biến đơn vị nào thì phải đánh dấu phẩy sau 2 chữ số của đơn vị ấy hoặc chọn giá trị số phù hợp với đơn vị cần đổi. Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn a. Khi đổi đơn vị từ nhỏ đến lớn ta chỉ việc dời dấu phẩy từ phải sang trái mỗi đơn vị đo liền trớc nó 2 chữ số, nếu thiếu chữ số thì ta thêm chữ số 0 vào bên trái cho đủ mỗi đơn vị 2 chữ số rồi đánh dấu phẩy sau đơn vị cần đổi. Ví dụ: từ m2 đổi ra hm2 (hecta) phải qua (2 khoảng cách) 2 lần chuyển đơn vị đo liÒn tríc nã (m2  dam2 hm2) nªn ta ph¶i dêi dÊu phÈy sang tr¸i 2 x 2 =4 (ch÷ sè) lu ý HS: 2 chữ số hàng chục và hàng đơn vị của dữ liệu đề bài phải luôn gắn với tên đơn vị của nó; không cần xét đến phần thập phân. Khi thùc hµnh häc sinh cã thÓ nhÈm nh sau: VÝ dô: 199, 5 m2 = ..........km2. 0 00 01 99, 5m2 = 0,0001995 km2 km2. hm2. dam2. m2 Tơng tự nh lợc đồ phân tích trên ta có thể lập bảng nh đổi đơn vị ở trên. b. Danh sè phøc VÝ dô:.

(11) a/ 42705 cm2 = ...... m2 ..... dm2 ....... cm2 b/ 5 cm2 7mm2 = ......dm2 Cách làm bài tập này tơng tự nh bài tập ở phần a nhng để thuận lợi cho viêc đổi nhiÒu bµi tËp ta nªn lËp b¶ng. §Ò bµi m2 dm2 cm2 mm2 Kết quả đổi (hoặc) 42075cm2 4 27 05 4m2 25dm205cm2 5cm27mm2 0 05 07 0.0507dm2 ë vÝ dô 2a nÕu nhÈm häc sinh vÉn nhÈm lµ thªm 2 ch÷ sè 0 vµo tríc 57 v× thÕ gi¸o viªn ph¶i ph©n tÝch cho häc sinh thÊy 5cm2 = 0,05dm2 vµ 7mm2 = 0,0007dm2 5cm27mm2 = 0,05 + 0,0007 = 0,0507dm2. 5.3. §¬n vÞ ®o thÓ tÝch Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Sau khi học sinh đã thành thạo phơng pháp đổi đơn vị đo độ dài và đo diện tích thì giáo viên cho các em so sánh quan hệ của 2 đơn vị diện tích liền nhau với 2 đơn vị thể tích liền nhau khi đó học sinh sẽ dễ dàng đổi đơn vị đo thể tích từ đơn vị lớn sang đơn vị nhỏ. Ví dụ1: Danh số đơn 0, 8m3 = ...... dm3 3 V× 1m = 1000dm3 nªn 0,8m3 = 0.8 x 1000 = 800dm3 Nh vậy khi chuyển từ đơn vị thể tích lớn sang đơn vị nhỏ ta chỉ việc chuyển dấu phẩy sang phải mỗi đơn vị 3 chữ số hoặc nếu là số tự nhiên thì ta chỉ việc viết thêm mỗi đơn vị liền sau nó 3 chữ số 0. VÝ dô 2: Danh sè phøc a. 8m375dm3 = .......dm3 b. 6,9784m3 = ........m3.......dm3 .......cm3 C¸ch 1: a. 8 m375 dm3 = ........... dm3 = 8000dm3 + 75 dm3 = 805dm3 b. 6.9784m3 = ........ m3 ..........dm3 .........cm3 Häc sinh nhÈm 6 (m3) 978 (dm3) 400 (cm3) Ta đợc 6,9784 m3 = 6m3978dm3400cm3 Lu ý học sinh tránh nhầm thêm chữ số 0 trớc chữ số 4 của đơn vị đo cm3. Để phát huy trí lực học sinh phần này nên để học sinh khá giỏi tự giải thích. C¸ch 2: LËp b¶ng. §Ò bµi. m3. dm3. cm3. Kết quả đổi. 8m375dm3. 8. 075. 000. 8075 dm3. 6.9784m3 6 978 400 6m3978dm3400cm3 Lu ý: Khi đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé thì ô của đơn vị lớn nhất không cần đủ 3 chữ số. Nếu các đơn vị cha đủ 3 chữ số thì phải viết thêm chữ số 0 vào bên trái cho đủ 3 chữ số. Ngoài ra phần thể tích này còn có dạng: Điền tên đơn vị vào chỗ … (bµi tËp 1b trang 204) nh sau: 5100397 cm3 = 5…100…397… Tuy là dạng mới song bài tập này khá đơn giản, học sinh chỉ cần thuộc bảng đơn vị đo thể tích từ nhỉ đến lớn và làm thành thạo các phép đổi đã học ở trên là học sinh làm đợc dễ dàng. Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn D¹ng bµi tËp nµy hÇu nh kh«ng cã ë SGK to¸n 5 kÓ c¶ ch¬ng tr×nh thö nghiÖm năm 2000 vì vậy tôi không đề cập trong SKKN này. 5.4: §¬n vÞ ®o thêi gian.

(12) Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé Đây là đơn vị đo lờng mà học sinh hay đổi nhất. Vì quan hệ giữa các đơn vị của chúng không đồng nhất. Khi đổi đơn vị thời gian chỉ có cách duy nhất là thuộc các quan hệ của đơn vị đo thời gian rồi đổi lần lợt từng đơn vị đo bằng cách suy luận và tính toán. Đổi đơn vị đo thời gian là sự kết hợp tổng hoà các kiến thức về số tự nhiên, ph©n sè, sè thËp ph©n vµ kü n¨ng tÝnh to¸n. VÝ dô : * 2 n¨m 3 th¸ng = 12 th¸ng x 2 + 3 th¸ng = 27 th¸ng * 2 giê 3 phót = 60 phót x 2 + 3 phót = 123 phót * 7 phót 36 gi©y = .....phót NhÈm vµ ghi 7 phÈy råi tÝnh 36 gi©y = 36 phót = 0,6 phót Nªn 7 phót 36 gi©y = 7,6 phót Dạng 2 : Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn VÝ dô : 90 phót = ..........giê Gi¸o viªn gîi ý häc sinh nhÈm 1 giê = 60 phót ; nªn ta lÊy 90: 60 = 1,5 giê VËy 90 phót = 1,5 giê VÝ dô 1 : 106 giê = ...........ngµy ...........giê Giáo viên gợi mở cho học sinh 1 ngày = ? giờ . Vậy 106 giờ chia ra đợc bao nhiêu ngµy ? Cßn d bao nhiªu giê ? Häc sinh tÝnh : 106 : 24 = 4 (d 10) nh vËy 106 giê = 4 ngµy 10 giê. Víi lo¹i bài tập này giáo viên phải yêu cầu học sinh thử lại kết quả thì chất lợng đổi đơn vị thời gian míi cao. Ngoài ra học sinh còn hay gặp điền dấu >; < ; = và 2 giá trị đại lợng. Muốn làm tốt loại bài tập này yêu cầu học sinh phải nắm vững bớc đổi đơn vị đo và trình bày tỉ mØ tr¸nh lµm t¾t dÔ ®iÒn sai dÊu. * Cô Hồng dạy lớp đối chứng: Khi soạn bài và giảng dạy trên lớp theo cách d¹y th«ng thêng. 2.§¸nh gi¸, xÕp lo¹i häc sinh ë c¶ hai líp thùc hiÖn theo Th«ng t sè 32/2009/BGD&§T, ngµy 27 th¸ng 10 n¨m 2009 cña Bé trëng Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o ban hành về Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học. 3.TiÕn hµnh thùc nghiÖm Thùc nghiÖm nghiªn cøu trong häc kú I n¨m häc 2011-2012, cô thÓ: Các lớp vẫn thực hiện theo Kế hoạch dạy học đợc quy định tại Quyết định sè16/2005/BGD&§T cña Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o ban hµnh vÒ Ch¬ng tr×nh gi¸o dôc phổ thông và thời khóa biểu của trờng Tiểu học Toàn Thắng để dảm bảo tính khách quan, tù nhiªn. e. §o lêng vµ thu thËp d÷ liÖu Sö dông c«ng cô ®o: Sö dông thang ®o gåm 6 c©u hái díi d¹ng thang Likert. Trong 6 câu hỏi đa ra, mỗi câu gồm một mệnh đề đánh giá và một thang đo gồm từ 3 đến 5 mức độ phản hồi. Điểm của thang đợc tính bằng tổng điểm các mức độ đợc học sinh lựa chọn (nội dung câu hỏi và biểu điểm đợc trình bày ở phần phụ lục). Kiểm chứng độ tin cậy của các dữ liệu thu thập đợc chúng tôi đã sử dụng phơng pháp Kiểm tra nhiều lần, mỗi nhóm đối tợng sẽ làm bài kiểm tra 2 lần tại hai thời ®iÓm, lÇn 1 vµo tuÇn thø 10, lÇn 2 vµo tuÇn thø 16. Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu chúng tôi đã chú ý đến kiểm tra độ giá trị về mÆt néi dung cña c¸c c©u hái dùa vµo môc tiªu vµ chuÈn kiÕn thøc cña m«n häc, tham khảo ý kiến của các giáo viên có kinh nghiệm, đồng thời kiểm tra độ tơng quan của hai tËp hîp sè ®iÓm ë hai lÇn kiÓm tra trong cïng mét nhãm. Ngoài ra để đảm bảo tính khách quan và chính xác, chúng tôi còn sử dụng hình thức đánh giá qua nhận xét của giáo viên khi dự giờ thăm lớp dự giờ, qua các đợt kiểm tra định kì và nhận xét qua quan sát thực tế của các giáo viên khác ( đánh giá ngoài) g. Ph©n tÝch d÷ liÖu vµ bµn luËn kÕt qu¶ Ph©n tÝch kÕt qu¶ Nhãm thc nghiÖm Nhóm đối chứng Mode 18 19.

(13) Trung vÞ 21,5 19 Gi¸ trÞ TB 21,5 18,6 p (T-Test độc lập) 0,0011 SMD (mức độ ảnh hởng) 1,4 r (Mức độ tơng quan) 0,41 0,85 - Phép kiểm chứng T-Test độc lập cho thấy giá trị p=0,0011<0,05 cho thấy kết qu¶ lµ cã ý nghÜa, chªnh lÖch kh«ng cã kh¶ n¨ng x¶y ra do ngÉu nhiªn mµ do t¸c động. - Mức độ ảnh hởng do tác động đem lại ở mức rất lớn SDM=1,4 - Ngoài ra kiểm tra mức độ tơng quan của các nhóm qua hai lần kiểm tra cho thÊy hÖ sè t¬ng quan r1=0,41, r2=0,85 cho thÊy häc sinh lµm bµi tèt ë lÇn 1 th× còng cã khả năng là bài khá tốt ở lần 2, điều đó càng chứng tỏ độ tin cậy của dữ liệu đồng thời khẳng định tính tích cực của tác động. Bµn luËn Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm TBC=21,5, nhóm đối chứng TBC=18,6, độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 2,9. Điều đó chứng tỏ lớp đợc tác động có điểm TB cao hơn. Mức độ ảnh hởng của tác động là rất lớn. Phép kiểm chứng T-Test càng khẳng định ảnh hởng tích cực của tác động. H¹n chÕ Sè lîng c©u hái kiÓm tra thang ®o tr¹ng th¸i cña nhãm thùc nghiÖm cßn Ýt. KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ KÕt luËn Việc hớng dẫn HS cách xác định các loại bài tập đổi đơn vị đo đại lợng và dạy học sinh cách đổi đơn vị đo theo từng dạng bài tập thực sự mang lại hiệu quả là nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. Từ việc áp dụng cách giảng dạy nh trên đã góp phần nâng cao chất lợng môn Toán ở lớp 5E2 đồng thời nhờ biết cách phân loại các dạng bài tập cụ thể về đo đại lợng và cách giải từng loại bài tập đó đã giúp các em phát triển t duy, khả năng độc lập suy nghĩ , tìm tòi, khám phá kiến thức và vận dụng tốt kiến thức đã học vào giải các bài tập cụ thể. Từ đó giúp HS thích học Toán và thêm yêu môn Toán hơn và đặc biệt các em sẽ không còn "sợ" môn Toán nữa. Dây bớc đầu KhuyÕn nghÞ §îc gi¶ng d¹y nhiÒu n¨m liªn tôc líp 5 vµ qua nghiªn cøu, t×m tßi c¸c tµi liÖu cã liªn quan còng nh qua s¸ng kiÕn kinh nghiÖm nµy t«i còng xin m¹nh d¹n ®a ra mét sè khuyÕn nghÞ sau: + Khi giảng dạy về các đơn vị đo đại lợng và chuyển đổi các đơn vị đo đại lợng ngời giáo viên cần cung cấp cho học sinh các kiến thức một cách có hệ thống. + Mạnh dạn tìm tòi các phơng pháp dạy học tích cực sao cho tiết học có thể đạt kết qu¶ cao nhÊt. + Đối với các bài toán về đổi các đơn vị đo đại lợng cũng có thể cho học sinh nhớ bằng các bớc đổi. Ví dụ: Bớc 1: Xác định mối quan hệ của các đơn vị đo cần đổi. Bíc 2: LÊy sè biÓu thÞ nh©n víi mèi quan hÖ. + Khi học sinh đã hiểu đợc bản chất của vấn đề thì cho các em dịch chuyển dấu phẩy sang trái hoặc phải một, hai hay ba chữ số... tùy thuộc vào các đơn vị đo hoặc số ®o. + Yêu cầu học sinh phải học thuộc các bảng đơn vị đo đại lợng đồng thời phải hiểu đợc các mối quan hệ của các đơn vị đo trong từng bảng. + Với các cán bộ quản lý chuyên môn cần tăng cờng các buổi sinh hoạt chuyên đề để giáo viên đợc dự giờ thăm lớp học hỏi kinh nghiệm cũng nh rút ra bài học cũng nh c¸ch d¹y cho b¶n th©n. Tuy vËy, víi kinh nghiÖm cha ph¶i lµ nhiÒu chóng t«i chØ xin tr×nh bµy nh÷ng ®iÒu mà mình đã thực hiện trong quá trình giảng dạy về đơn vị đo đại lợng. Vì trình độ lý luận và thời gian giành cho nghiên cứu có hạn nên đề tài này không thể tránh khỏi.

(14) những thiếu sót nhất định. Kính mong nhận đợc sự quan tâm, góp ý của các đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm này đợc hoàn chỉnh hơn. H¶i Phßng, ngµy 10 th¸ng 12 n¨m 2011 Ngêi viÕt. §oµn ThÞ V©n. Phô lôc. Kết quả KT sau tác động ở hai thời điểm khác nhau Nhãm thùc nghiªm HS Vũ Việt Anh Đỗ Tân Biên Nguyễn M Đông Vũ Thế Hiệp Phan Quý Hoàng Lê Văn Khánh Vũ Thị Lan Phạm T Mai Liên Vũ Thị P Linh Đỗ Văn Mạnh Lê Thị Mơ Vũ Đức Nam Đỗ Th Q Như Phan Thị Tố Như Vũ Hải Phong Đinh Thị Ng Thảo Phạm Ng Đ Thiệu Vũ Th Thanh Thuỷ Phạm Thị Thu Thuỷ. lÇn 1 22 25 18 16 18 23 19 20 27 22 18 22 25 18 16 18 23. lÇn 2 22 26 18 25 22 23 19 21 26 22 25 25 22 23 19 21 26. 19. 22. 18. 25. Nhóm đối chứng HS Phạm Thế Anh Vũ Thị Anh Phạm Trung Đông Nguyễ đức Hải Vũ Ngọc Hải Ng Bùi Nhật Linh Phạm T Khánh Huyền Đoàn Vũ N Minh Bùi đức Nam Nguyễn Thế Nam Vũ Ngọc Ngà Vũ Thị M Ngọc Dương Văn Quí Đặng Thị X Sang Phạm Hồng Sơn Nguyễn Văn Tuân Lương Trịnh H Thái Tạ Tiến Thanh Phạm Đình Thăng. lÇn 1 20 19 15 14 18 19 19 18 18 20 18 19 15 14 18 19 19. lÇn 2 23 19 18 14 18 21 19 19 18 19 18 22 19 18 14 18 21. 18. 19. 18. 19. 20. 18. Vũ Hồng Vân. 19. 23. Nguyễn T M Thơ. Vũ Thuỳ Vân. 18. 19. Phan thu Thuỳ. 19. 19. Nguyễn Thị Q Thu. 19. 21. Vũ Xuân Thưởng. 15. 18. Vũ Q Trung. 14. 17. phiÕu bµi tËp Hä vµ tªn:…………………………………Líp: 5E. Bµi 1a: H·y ®iÒn sè thÝch hîp vµo c¸c « theo mÉu.. §Ò bµi 1722678m2. km2 1. h da m2 Kết quả đổi 2 2 m m 72 26 78 1,722678km2;172,2678ha; 17226,78 dam2.

(15) 8546098 m2 283547 m2 69518 m2 9150 m2 Bµi 1b: H·y ®iÒn sè thÝch hîp vµo c¸c «. §Ò bµi. km2. ha. dam2. m2. Kết quả đổi. 3726915m2 508060 m2 35264 m2 7071 m2 849,62 m2 2. Kh¶o s¸t 1) Bµi kh¶o s¸t: §iÒn sè thÝch hîp vµo chç …… 9m2 9dm2 = ....m2 800 cm2 = ....m2 2 2 5ha 37 dam = ...m 8,54 m2 = ..... dam2 2 2 2 2004 cm = ....m .....dm .....cm2 Phô lôc tµi liÖu tham kh¶o 1. T¹p chÝ gi¸o dôc TiÓu häc 2. S¸ch gi¸o khoa m«n To¸n TiÓu häc. 3. S¸ch gi¸o viªn m«n To¸n TiÓu häc. 4. Th viÖn Violet.com.

(16)

(17)

(18)

(19)

(20)

DAY DOI DON VI DO DAI LUONG LOP 5

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về