SKKN giao duc hoc sinh cham tien trong viec hinh thanhnhan cach

<span class='text_page_counter'>(1)</span>SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT TIỂU LA ---------------. Tên đề tài:. GIAÙO DUÏC HOÏC SINH CHAÄM TIEÁN TRONG VIEÄC HÌNH THAØNH NHAÂN CAÙCH. Taùc giaû :. Nguyeãn Thò Hoa Dung. Chức vu ï: Giáo viên Đơn vị : Trường THPT Tiểu La Naêm hoïc: 2010-2011. I. TÊN ĐỀ TÀI:.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN TRONG VIỆC HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục và rèn luyện nhân cách của học sinh là một trong những mục tiêu hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm. Đảng và Nhà nước ta đã từng khẳng định rằng: Giáo dục là quốc sách hàng đầu, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã trở thành sự nghiệp chung của toàn xã hội, và chúng ta đội ngũ những người thầy, người cô là một trong những nhân tố quan trọng góp phần xây dựng thành công sự nghiệp này, được xã hội giao phó sứ mệnh lịch sử là: “Trồng người”. Và Bác Hồ cũng đã từng nhấn mạnh: “Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó. Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Thật vậy song song với việc “dạy chữ” cho các em, chúng ta cần hết sức quan tâm đến việc “dạy người”. Đây không chỉ là mục tiêu của một Ngành mà là mục tiêu chung của toàn Đảng, toàn dân trong việc đổi mới và phát triển giáo dục. Đặc biệt trong thực tế hiện nay, sự xuống cấp về mặt đạo đức của học sinh, thanh thiếu niên trở thành nỗi lo cho các bậc cha mẹ, những người làm công tác giáo dục và xã hội. Nhiều học sinh chán học, bỏ học, ham chơi, gây gỗ xô xát với bạn bè, có hành vi, thái độ vô lễ với người lớn, thầy cô giáo hoặc lâm vào các tệ nạn xã hội. Đây là một thực trạng vô cùng nan giải, đang là mối quan tâm của toàn xã hội. Chính vì lẽ đó cho nên để giáo dục được toàn diện học sinh về cả hai mặt thì cần phải đầu tư nhiều hơn nữa về việc giáo dục đạo đức học sinh, mà người trực tiếp thực hiện việc quản lý, giáo dục học sinh về học tập và rèn luyện là phải nói đến vai trò của giáo viên chủ nhiệm. Trong trường trung học phổ thông, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò vô cùng quan trọng, có trách nhiệm tổ chức các hoạt động của lớp, quản lý học sinh, nắm tình hình học sinh, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về chất lượng và tình hình của lớp. Có như vậy công tác chủ nhiệm mới có hiệu quả, vừa phát huy được vai trò tự quản của học sinh, vừa tạo tình cảm thân thiện giữa thầy trò, vừa tạo niềm tin đối với học sinh, và cái chính là đào tạo được thế hệ học sinh có phẩm chất đủ đức tài sau này làm nòng cốt trong công cuộc xây dựng đất nước. Bởi lẽ đó, trong phạm vi bài viết này tôi xin thể hiện một kinh nghiệm mang tính thiết thực đã tích lũy được qua những năm làm công tác chủ nhiệm. Trong quá trình thực hiện, bài viết không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong được sự trao đổi, đồng tình và góp ý xây dựng của các cấp quản lý cùng với đội ngũ giáo viên những người làm công tác giáo dục. II. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Mục tiêu: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục, rèn luyện nhân cách học sinh để đề ra.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh và góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh ở trường trung học phổ thông. 2. Nhiệm vụ: Nghiên cứu lý luận về các giáo viên chủ nhiệm lớp đã thể hiện vai trò của mình như thế nào trong công tác giáo dục đạo đức học sinh và đã đạt kết quả như thế nào?. Đề ra những giải pháp hiệu quả và cụ thể, thiết thực, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách của học sinh trong trường trung học phổ thông. Rút ra những bài học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế. III. NHỮNG CƠ SỞ ĐỂ TẠO NÊN SỰ THÀNH CÔNG TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC HỌC SINH: 1. Người giáo viên phải xác định rõ vị trí và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong quá trình hoạt động dạy và học: Người giáo viên trong quá trình thực hiện việc giáo dục bao giờ cũng xuất hiện với tư cách là tác nhân, còn học sinh xuất hiện với tư cách là chủ thể được giáo dục. Chúng ta chính là người cố vấn, là người định hướng, dẫn dắt, chỉ bảo cho học sinh có được những nhận thức tư duy và hành vi thích hợp đúng đắn. 2. Sự tác động của gia đình và xã hội: Nhân cách cũng như sự giáo dục của học sinh trong giai đoạn này đang hình thành nên việc các em chịu những tác động của những người xung quanh, nhất là những người thường xuyên gần gũi rất quan trọng. Nên ngoài việc chịu tác động giáo dục của nhà trường thì học sinh còn tác động giáo dục của cha mẹ, của xã hội. 3. Cơ sở khoa học: Giáo dục các đối tượng học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt thì chúng ta phải tìm ra những giải pháp thích hợp, định hướng đúng đắn cho các em trong các hoạt động giáo dục. Chúng ta không thể áp dụng cách thức giáo dục của trung học phổ thông giống như các Trung học cơ sở, tiểu học. Có như vậy thì chúng ta mới có thể giáo dục học sinh một cách đúng đắn nhất về nhân cách cũng như nhận thức của học sinh trong từng giai đoạn phát triển. Tuy nhiên trong mỗi giai đoạn phát triển khác nhau của học sinh chúng ta cũng không thể áp dụng một cách cứng nhắc, rập khuôn mà tùy thuộc vào từng đối tượng học sinh mà ta có những cách thức giáo dục thích hợp nhất cho các em, để các em có thể phát triển một cách hài hòa trong học tập, nhận thức và hành vi..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> IV. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH LỚP: Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm trong nhiều năm qua, bản thân tôi nhận thấy rằng: Sản phẩm của chúng ta tạo ra không giống như những sản phẩm đơn thuần của các ngành nghề khác, bởi lẽ sản phẩm đây chính là “con người”. Đặc biệt là sự hình thành nhân cách, đạo đức của học sinh không phải chỉ một ngày, hai ngày là có được, mà phải trải qua một thời gian dài rèn luyện, dạy dỗ. Cho nên để đảm nhận công việc này giáo viên chủ nhiệm phải thật sự kiên trì, nhẫn nại, chịu khó và phải tốn nhiều thời gian công sức để tìm hiểu, lắng nghe tâm tư nguyện vọng của từng đối tượng học sinh trong lớp. Năm học 2009-2010 tôi được Ban giám hiệu trường phân công chủ nhiệm lớp 10/1. Và tiếp tục công tác chủ nhiệm lớp trong năm học 20102011. - Bản thân tôi đã chủ nhiệm các em năm lớp mười nên năm học này giữa giáo viên và học sinh đã phần nào hiểu nhau. - Đa số học sinh ngoan hiền, học lực khá giỏi nhiều, có ý thức tốt trong học tập và rèn luyện. - Được sự nhiệt tình phối hợp chặt chẽ giữa các bậc phụ huynh với giáo viên chủ nhiệm. - Được sự quan tâm giúp đỡ của Ban giám hiệu, Đoàn Trường cùng các thầy cô giảng dạy bộ môn của lớp. - Ngoài công tác chủ nhiệm, tôi được phân công giảng dạy bộ môn Anh của lớp (3 tiết/tuần) nên thời gian gần gũi các em tương đối nhiều. Bên cạnh những mặt mạnh của lớp vẫn còn có những hạn chế sau: - Trong số năm mươi học sinh của lớp vẫn còn một số học sinh chậm tiến về học lực và hạnh kiểm, chủ yếu do tác động từ hoàn cảnh gia đình. Em thì ở với cha, em thì ở với mẹ... Đa số các em ở nông thôn, kinh tế gia đình còn gặp phải nhiều khó khăn, bố mẹ phải lao động kiếm sống nên không có thời gian chăm sóc, dạy bảo con cái. - Hệ thống Internet phát triển mạnh, chưa có sự kiểm tra giám sát chặt chẽ từ phía nhà quản lý, cha mẹ, giáo viên nên tình trạng học sinh mê game, học sinh dễ bị lôi kéo từ những bạn bè xấu rất khó trong việc quản lý các em. V. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 1. Một số vấn đề mà giáo viên chủ nhiệm cần nắm để thực hiện: - Giáo viên chủ nhiệm cần nắm và hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ cơ bản của mình để thực hiện công tác một cách có hiệu quả, tối ưu nhất, có tính thuyết phục dựa trên những luận cứ, luận chứng rõ ràng..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> - Cần nắm vững các quy định về nhiệm vụ của học sinh trong nhà trường. - Nắm và triển khai quy chế thi đua đến từng đối tượng học sinh. - Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt. Điều tra qua học bạ của học sinh, qua sổ điểm lớp, qua giáo viên chủ nhiệm cũ để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp. Giáo viên chủ nhiệm tiến hành cho học sinh làm lý lịch đầu năm (họ và tên, ngày tháng năm sinh, nơi đang ở ghi cụ thể thôn, xã, huyện). Họ tên cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng, nghề nghiệp, số điện thoại cần liên lạc. Đặc biệt yêu cầu các em ghi cụ thể hoàn cảnh gia đình của mình. Trên cơ sở đó giáo viên chủ nhiệm liệt kê danh sách học sinh đặc biệt cần lưu ý. 2. Bầu ban cán sự lớp và phân công cụ thể: a. Lựa chọn đội ngũ: Để chọn một đội ngũ cán bộ lớp tốt phải dựa trên cơ sở: + Học sinh có đạo đức tốt và kết quả học tập khá, giỏi. + Kinh nghiệm chỉ đạo lớp từ những năm học trước hoặc có uy tín trước tập thể lớp, nói năng truyền cảm lưu loát trước đám đông. + Có ý thức làm gương cho các bạn về học tập, tác phong đi đầu trong mọi công tác, để gây ảnh hưởng và sự tôn trọng trong bạn bè. + Có đủ tư cách thay mặt giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở kịp thời các biểu hiện sai trái, góp ý với bạn bè về những vi phạm: không thuộc bài, đi học trễ, nói chuyện trong lớp, bỏ giờ... b. Nhiệm vụ cụ thể của Ban cán sự lớp: - Lớp trưởng: Là người điều hành, quản lý toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể: + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy của nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong học sinh. + Tổ chức, động viên giúp đỡ những học sinh gặp khó khăn trong học tập, đặc biệt gần gũi, khuyên bảo giúp đỡ học sinh cá biệt, học sinh chậm tiến rèn luyện tốt. + Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân học sinh trong lớp. + Chịu sự điều hành, quản lý trực tiếp của giáo viên chủ nhiệm lớp. - Nhiệm vụ của các lớp phó:.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> + Đôn đốc các bạn trong lớp đi học đúng giờ, đầy đủ, đảm bảo học tập nghiêm túc. + Điểm danh hằng buổi, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời. + Lập danh sách học sinh chậm tiến về học lực và hạnh kiểm, những trường hợp bất thường xảy ra... báo cáo với giáo viên chủ nhiệm. + Tổ chức quản lý học sinh thực hiện các hoạt động liên quan đến đời sống vật chất và tinh thần của lớp. - Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn: Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời triển khai cho đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ. - Tổ trưởng: Theo dõi quản lý tổ viên trong tổ về các mặt học tập, nề nếp, tác phong, điểm hoạt động... Hằng tuần tổng kết báo cáo cho lớp trưởng. Thường xuyên đôn đốc nhắc các thành viên trong tổ thực hiện đúng theo nội quy của lớp, của trường. 3. Lập sơ đồ lớp: Qua tìm hiểu sơ lược học sinh trong lớp, GVCN tiến hành sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh. + Căn cứ tình trạng sức khỏe của học sinh: Học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau. Học sinh bị cận ngồi gần bảng... + Căn cứ học lực của học sinh: Học sinh yếu kém, chậm tiến ngồi trước. Học sinh khá giỏi ngồi giữa và sau. Học sinh chậm tiến, cá biệt sẽ được xếp ngồi gần với học sinh ngoan, hiền. Tránh tình trạng sắp xếp các em cá biệt ngồi gần nhau. + Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau. + Phân bố học sinh nam nữ, học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu rải đều ở các tổ. Sau đó chia lớp thành 04 tổ, mỗi tổ có 01 tổ trưởng, 01 tổ phó. Lập sơ đồ lớp thành 03 bản: Dán vào sổ đầu bài 01 bản, lớp trưởng giữ 01 bản, giáo viên chủ nhiệm lưu lại 01 bản để tiện cho việc theo dõi. 4. Tổ chức họp phụ huynh học sinh đầu năm: Với cơ chế hiện nay, nền kinh tế phát triển kéo theo không ít mặt tiêu cực, làm sa sút về nhân cách đạo đức của con người mà trong đó có cả học sinh của chúng ta. Học sinh ở lứa tuổi này còn bồng bột nông nổi, dễ bắt chước, dễ bị dụ dỗ, lôi kéo của bạn bè xấu. Trước tình hình chung như vậy, nhiều bậc phụ huynh rất quan tâm lo lắng cho con em mình. Đây cũng là nỗi băn khoăn, trăn trở của những người làm công tác giáo dục. Chính vì vậy mà nhà trường tổ chức cuộc họp phụ huynh đầu mỗi năm học, đó là chìa khóa mở ra cánh cửa của mối liên hệ giữa gia đình – nhà trường và xã hội...

<span class='text_page_counter'>(7)</span> - Giáo viên chủ nhiệm viết giấy mời gởi về phụ huynh. - Tổ chức phiên họp: + Báo cáo tình hình chung của nhà trường phổ biến bằng văn bản quy định về nội quy nhà trường. + Thuận lợi và khó khăn của lớp. + Thông báo các khoản thu đầu năm. + Phổ biến về nội quy lớp và quy chế thi đua trong học sinh. Xin ý kiến đóng góp của các bậc phụ huynh. Thông qua các bậc phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu thêm thông tin về từng đối tượng học sinh, trao đổi phối hợp với phụ huynh về các biện pháp giáo dục nhằm có cách cư xử hợp lý đối với từng cá nhân. Cuối buổi họp đề nghị các phụ huynh cử 3 phụ huynh đứng vào ban đại diện cha mẹ học sinh của nhà trường. Nhằm phát huy tính tích cực của các bậc phụ huynh trong việc tham gia cùng nhà trường để tổ chức họp đột xuất hoặc gặp riêng và trao đổi với từng phụ huynh học sinh để bàn bạc, trao đổi thông tin nhằm đề ra những biện pháp khắc phục uốn nắn kịp thời. 5. Giáo dục đạo đức học sinh qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần: Giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định rõ mục tiêu của tiết sinh hoạt nhằm đề ra nội dung thực hiện thích hợp. Giáo viên dựa trên nội dung mà nhà trường, Đoàn đề ra trong tiết sinh hoạt dưới cờ. Về tổ chức: Lớp trưởng điều khiển tiết sinh hoạt, trước tiên các tổ lần lượt báo cáo về tình hình tổ của mình những việc làm được, chưa được nêu cụ thể những cá nhân vi phạm khuyết điểm. Lớp phó học tập báo cáo tình hình học tập của lớp. Về nề nếp, việc thực hiện nội quy (cờ đỏ báo cáo). Vào tuần cuối cùng của tháng, thủ quỹ báo cáo tình hình thu chi của lớp. Lớp trưởng thông qua bảng xếp loại thi đua giữa các tổ - cá nhân, thông báo trước lớp về mặt nào làm được, mặt nào còn hạn chế cần khắc phục? Sau đó các thành viên trong lớp có ý kiến. Lớp trưởng nhận xét và phát động thi đua trong tuần tới. Qua việc báo cáo của các tổ trưởng, lớp trưởng. Giáo viên chủ nhiệm cần nêu lên được sự tiến bộ của các em cụ thể ở những điểm nào? Đồng thời động viên các em cố gắng tích cực trong việc phát huy khả năng và năng lực sẵn có của mình. Bên cạnh đó nhắc nhở những học sinh vi phạm, thi hành kỷ luật nghiêm khắc đối với các em đó. Tuy nhiên, điều chúng ta dễ dàng cảm hóa được các đối tượng học sinh vi phạm, học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt là trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm cần gặp gỡ, trao đổi,.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> tâm sự cùng các em. Có thái độ thân thiện với các em, các em nhìn mình là cảm thấy gần gũi, chứ không phải gặp mình là sợ la, sợ bị mắng. Tạo cho học sinh có cảm giác là giáo viên như là người bạn thân, bạn tâm tình sẵn sàng lắng nghe ý kiến của mình khi mình vui buồn đều có thể chia sẻ với thầy cô, khích lệ mình khi mình gặp khó khăn trong gia đình, bế tắc trong học tập... Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, nhắc nhỡ, đôn đốc các em thực hiện đúng theo nội quy trường lớp. Kiểm điểm kịp thời những hành vi vi phạm, ngăn ngừa không cho cơ hội lây lan. Vào các tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần ngoài việc kiểm điểm các hoạt động trong tuần, giáo viên chủ nhiệm cần hướng cho lớp tổ chức các hoạt động vui chơi, thi đua giữa các tổ như “thi giọng hát hay”, thi “đố vui để học”... Giáo viên chủ nhiệm cần động viên, khuyến khích cho học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt nhiệt tình tham gia. Tạo hoạt động lành mạnh và bổ ích cho các em nhằm giúp các em nhận ra những ngày tháng ở trường thật vui, thật ý nghĩa. Trên tinh thần đó có ý thức thi đua lành mạnh, thỏa mái xác định đúng động cơ học tập cùng rèn luyện và giúp đỡ nhau tiến bộ. VI. CÁC TRƯỜNG HỢP VI PHẠM, BIỆN PHÁP XỬ LÝ: Như chúng ta đã từng biết đối tượng học sinh chậm tiến, học sinh cá biệt là những học sinh có vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng. Trong nhà trường, học sinh cá biệt về đạo đức thường uống rượu, quậy phá, đánh nhau, bỏ giờ, nhiều vi phạm khác nữa... Học sinh có ảnh hưởng từ phía bạn bè, từ trong gia đình của học sinh, do sự giáo dục của bố mẹ từ đó ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý của các em hoặc nhiều trường hợp do hoàn cảnh gia đình khó khăn, các em này thiếu đi sự quan tâm, thường có cái nhìn không mấy lạc quan về cuộc sống, mặc cảm về hoàn cảnh của mình dẫn đến chán chường và dễ bị lôi cuốn bởi các phần tử xấu. Ở lớp tôi chủ nhiệm có em V.L.H.T trong giờ học hay nói chuyện, ít chú ý nghe giảng, các giáo viên bộ môn của lớp phản ánh lại tinh thần, thái độ học tập của em rất mệt mỏi, lúc nào cũng thấy nằm dài trên bàn. Với đối tượng học sinh như vậy tôi tìm hiểu nguyên nhân và đã gặp phụ huynh em. Điều đáng buồn khi biết cha em mất lúc em 4 tuổi, em ở với mẹ và hai chị. Vì cuộc sống gia đình, mẹ phải bương chải để nuôi 3 chị em, thời gian quan tâm đến con không nhiều. Thế thì làm gì để giúp em trong trường hợp này. Thay vì quát mắng em trước lớp, tôi gặp riêng em nhẹ nhàng, ân cần phân tích đúng, sai theo hoàn cảnh và tâm lý của em với mong mỏi em nhận ra được vấn đề để có hướng sửa đổi. Sau một thời gian gần gũi, động viên nhắc nhở, mãi cho đến nay em tiến bộ rất nhiều, theo báo cáo của tổ trưởng, lớp trưởng thì em không còn vi phạm nội quy của lớp, của trường..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Đặc biệt tinh thần, thái độ học tập tốt hơn, nói năng lẽ phép với thầy cô, được bạn bè yêu thương giúp đỡ. Nếu học sinh có thói hư, tật xấu phạm lỗi trầm trọng cũng có thể tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lý, không xử lý một cách cứng nhắc. Tạo cơ hội có niềm tin, nghị lực để động viên. Hoặc những học sinh phạm lỗi không đáng kể nhưng lại phạm thường xuyên thì không thể bỏ qua mà xử lý một cách linh động tùy theo đối tượng, cho cơ hội biết chuộc lỗi và thời gian thử thách. Ví dụ ở lớp tôi có em P.Q.D đi học thường mang dép lê, hay đổi chỗ ngồi, nói chuyện, nói leo. Qua việc theo dõi hằng buổi Ban cán sự lớp báo lại. Vào những buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ tôi kiểm tra và phát hiện dép của em không có quai sau. Khi hỏi thì em vội lấy hai quai dép từ trong cặp gắn vào. Em thường xuyên mang dép lê, thủ sẵn quai dép trong cặp để đối phó khi có kiểm tra. Những lần vi phạm như vậy giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở và ghi cụ thể vào sổ chủ nhiệm. Đến tiết sinh hoạt chủ nhiệm kiểm điểm hành vi vi phạm của em. Yêu cầu em tự kiểm điểm về lỗi vi phạm của mình, giáo viên chủ nhiệm phân tích đúng sai để em thấy và sẽ đến gặp phụ huynh em nếu em còn tái phạm. Khi em nghe giáo viên chủ nhiệm sẽ gặp bố mẹ mình, em rất sợ. Em cam đoan trước tập thể hứa sửa đổi những sai lầm của mình. Kết quả em giờ đã khắc phục khuyết điểm và tiến bộ rõ rệt. Đối với đối tượng học sinh chậm tiến, cá biệt thì việc xử lý mềm mỏng, thậm chí dịu ngọt nếu không sẽ không có hiệu quả, có khi gặp phản ứng không tốt ngược trở lại về phía học sinh. Tuy nhiên có đôi lúc ta cũng phải cứng rắn, chẳng hạn trong vấn đề xử phạt “mềm nén, rắn buông”. Hoặc biện pháp xử lý “Mềm dẻo nhưng kiên quyết”.. VII. KẾT QUẢ: Sau khi thực hiện những biện pháp trên với lớp tôi chủ nhiệm, suốt gần 2 năm học lớp đã đạt được nhiều kết quả khả quan. Việc lựa chọn đội ngũ, phân công giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên trong ban cán sự lớp đã đem lại hiệu quả cao trong việc quản lý, nề nếp và chất lượng học tập của lớp. Các em làm việc rất nhiệt tình, với tinh thần trách nhiệm cao. Có những trường hợp giáo viên chủ nhiệm không có mặt nhưng các em vẫn quản lý lớp tốt, thay mặt giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở kịp thời các biểu hiện sai trái, góp ý với bạn bè về những vi phạm, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Lập sơ đồ lớp như trên đã đem lại hiệu quả rõ rệt trong hợp tập và rèn luyện của học sinh. Ban cán sự ngồi giữa và sau dễ cho việc theo dõi, quản lý, nhắc nhở lớp. Học sinh yếu kém, chậm tiến ngồi trước được các giáo viên bộ.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> môn quan tâm theo dõi, giúp đỡ nên đã có nhiều tiến bộ. Học sinh chậm tiến ngồi gần học sinh ngoan hiền. Như chúng ta đã từng biết “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng”. Với sự giúp đỡ động viên của người bạn ngồi cạnh sẽ giúp cho học sinh chậm tiến tiến bộ, bản thân các học sinh này sẽ cố gắng, phấn đấu trong học tập và rèn luyện hơn, hạn chế vi phạm. Bản thân đã thực hiện tốt vai trò, trách nhiệm của mình trong việc phối hợp cùng với các giáo viên bộ môn, với phụ huynh học sinh giáo dục thành công học sinh chậm tiến. Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm hằng tuần giúp học sinh luôn nhớ, vững tin hơn trước những khó khăn, thách thức của cuộc sống. Trong năm học 2009-2010, kết quả thi đua lớp đứng vị trí thứ nhất của khối 10. Trong ba đợt thi đua của năm học này lớp đều đứng vị thứ nhất. Giải nhất hội trại 26/3. VIII. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua quá trình làm công tác chủ nhiệm với những thành quả đã gặt hái được, bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm sau: Giáo viên chủ nhiệm kịp thời nắm bắt những đặc điểm của từng học sinh trong lớp, hiểu rõ tâm sinh lý, hoàn cảnh gia đình, ý thức bản thân, đạo đức, sức học của các em để xây dựng phương hướng giáo dục đúng đắn. Dùng biện pháp uốn nắm kịp thời những học sinh cá biệt, những học sinh có biểu hiện chưa tốt về mặt đạo đức cũng như học tập. Thường xuyên khen thưởng, khuyến khích các học sinh về những điểm tốt, rút ra ưu khuyết điểm cho các em học tập nói theo. Thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh để hiểu rõ hơn tình hình học sinh ở nhà và thông báo kịp thời những vấn đề của học sinh ở lớp cho phụ huynh biết. Sự kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh sẽ giúp cho việc quản lý, giáo dục các em được tốt hơn. Giáo viên chủ nhiệm phải là người có lòng yêu nghề, nhiệt tình, thương yêu, gần gũi, quan tâm lo lắng cho các em như những đứa con yêu quý của mình, là chỗ dựa tinh thần cho các em và các em xem “cô giáo như là người mẹ thứ hai” của mình. Luôn trau dồi, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, xây dựng nên phương pháp giáo dục phù hợp, kịp thời uốn nắn, rèn luyện các em trở thành người tài đức vẹn toàn. Nghiêm túc thực hiện đúng theo kế hoạch đã đề ra, tránh tình trạng nói đàng làm nẻo..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> Là người thực hiện công tác “dạy người” nên bản thân giáo viên chủ nhiệm là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Muốn vậy chúng ta phải luôn rèn luyện tư cách đạo đức của bản thân. Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của giáo viên sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về giáo viên. Cho nên đứng trước học sinh, từ tác phong, cử chỉ, lời ăn tiếng nói phải nghiêm túc, chín chắn, công bằng trong cách cư xử với các em. Làm việc gì thì cũng phải có sự đầu tư, tâm huyết, phải thật sự kiên trì, nhẫn nại, có như thế mới thành công được. Đối với những học sinh mắc phải sai lầm thì giáo viên chủ nhiệm phải có lòng bao dung, tha thứ. Tạo cơ hội cho các em làm lại từ đầu, có cơ hội để sửa chữa tiến bộ. Động viên, khuyên bảo, đặc biệt quan tâm, giúp đỡ các em cả về vật chất lẫn tinh thần. Từ đó cảm hóa các em trở thành người tốt. IX. KẾT LUẬN: Rèn luyện đạo đức và nhân cách của học sinh là một trong những vấn đề cần phải quan tâm và đặt lên hàng đầu. Câu “Tiên học lễ, hậu học văn” cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị. Nó nhắc nhở chúng ta phải biết tu dưỡng đạo đức, nhân cách bởi đó chính là thước đo giá trị tinh thần của con người. Giáo dục học sinh cần phải phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội để có hướng đi đúng đắn, rèn luyện học sinh thành những con người có tài, có đức giúp ích cho xã hội. Điều này khẳng định việc giáo dục phẩm chất cho học sinh không chỉ tiến hành ngày một, ngày hai mà phải lâu dài, chúng ta cần phải kiên trì, cần tìm ra nguyên nhân để có biện pháp xử lý thích hợp. Các biện pháp xử lý cần “mềm dẻo nhưng cương quyết”. Điều quan trọng là chúng ta phải có tình yêu thương học trò vô bờ bến, gần gũi, chia sẻ động viên, từng bước dìu dắt các em hòa nhập với tập thể và là điểm tựa đáng tin tưởng cho học sinh trên con đường rèn luyện, tu dưỡng tài và đức. Luôn biết phát huy những thế mạnh mà học sinh có được, thấy được những ưu điểm để có thể làm “con chim đầu đàn” dẫn dắt cho học sinh đi đúng hướng. Sau một thời gian thực hiện và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tôi nhận thấy vấn đề “Rèn luyện và tu dưỡng đạo đức nhân cách cho học sinh” là một trong những vấn đề quan trọng trong việc “trồng người”. Trong quá trình thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm chắc chắn không thể tránh khỏi những sai sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của Ban giám khảo và đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm được hoàn chỉnh hơn. Thăng Bình, tháng 3 năm 2011 Người viết. Nguyễn Thị Hoa Dung.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc. Mẫu SK1. PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010- 2011 I. Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường THPT Tiểu La 1. Tên đề tài: Giáo dục học sinh chậm tiến tong việc hình thành nhân cách 2. Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa Dung 3. Chức vụ : Giáo viên - Tổ: .......................................................................... 4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài: a) Ưu điểm: .................................................................................................................. ....................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... b) Hạn chế: ................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 5. Đánh giá, xếp loại: Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THPT Tiểu La thống nhất xếp loại : ..................... Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................ ............................................................ ............................................................ II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH Phòng GD&ĐT ....................................... Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT .................... ...........................thống nhất xếp loại: ............... Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................ ............................................................ ............................................................ III. Đánh giá, xếp loại của HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống nhất xếp loại: ............... Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................ .............................................................

<span class='text_page_counter'>(13)</span> ............................................................ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc. Mẫu SK2. PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011 I. Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường THPT Tiểu La 1. Tên đề tài: Giáo dục học sinh chậm tiến trong việc hình thành nhân cách 2. Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa Dung 3. Chức vụ: Giáo viên - Tổ: ...................................................................... 4. Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài: a) Ưu điểm: .................................................................................................................. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b) Hạn chế: ................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 5. Đánh giá, xếp loại: Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường THPT Tiểu La thống nhất xếp loại : ..................... Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................ ............................................................ ............................................................ II. Đánh giá, xếp loại của HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam Sau khi thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống nhất xếp loại: ............... Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) ............................................................ ............................................................ .............................................................

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Mẫu SK3. PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2010 - 2011 ----------------------------------(Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở) .................................................... - Đề tài: Giáo dục học sinh chậm tiến trong việc hình thành nhân cách - Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa Dung - Đơn vị: Trường THPT Tiểu La, Thăng Bình, Quảng Nam - Điểm cụ thể: Phần. Nhận xét của người đánh giá xếp loại đề tài. Điểm tối đa. 1. Tên đề tài 2. Đặt vấn đề. 1. 3. Cơ sở lý luận. 1. 4. Cơ sở thực tiễn. 2. 5. Nội dung nghiên cứu. 9. 6. Kết quả nghiên cứu. 3. 7. Kết luận. 1. 8.Đề nghị 9.Phụ lục 10.Tài liệu tham khảo 11.Mục lục 12.Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, chính tả Tổng cộng Căn cứ số điểm đạt được, đề tài trên được xếp loại : Người đánh giá xếp loại đề tài:. 1 1 1 20đ. Điểm đạt được.

<span class='text_page_counter'>(15)</span>