SKKN giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến ở lớp 6

MỤC LỤC
Nội Dung

Trang

1. Mở đầu

3

1.1. Lí do chọn đề tài

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

4

1.3. Đối tượng nghiên cứu

4

1.4. Phương pháp nghiên cứu

4

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

5

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

5

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

5

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

7

2.3.1. Các giải pháp thực hiện:

7

a. Tìm hiểu, phân luồng đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm:

7

b. Bầu Ban Cán sự lớp và phân công nhiệm vụ cụ thể:

8

c. Lập sơ đồ lớp:

10

d. Giáo dục đạo đức học sinh qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần:

10

e. Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải 12
trí, thông qua các hoạt động lên lớp và ngoại khóa :
f. Phối hợp với các lực lượng: Ban cán sự, Phụ huynh, Ban đại diện 13
Phụ huynh học sinh,Giáo viên bộ môn – Ban giám hiệu nhà trường :
2.3.2. Các trường hợp vi phạm, giải pháp giải quyết, xử lý có hiệu quả: 14
a. Nhóm học sinh chậm tiến (Năm học 2018-2019)

14

b. Các biện pháp giải quyết, xử lý các trường hợp vi phạm trên:

14

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, 16
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
3. Kết luận và kiến nghị

18

3.1. Kết luận

18
1


3.2. kiến nghị

19

Tài iệu tham khảo

20

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN Ở LỚP 6
2


1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lí do chọn đề tài.
Như chúng ta biết, giáo dục đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã
hội của mỗi quốc gia. Bởi vậy Đảng và nhà nước ta đã xác định: “Phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài” ( Điều 61- Hiến pháp 2013). Để thực hiện được điều đó thì mỗi giáo viên trong nhà
trường phải xác định rõ được vai trò, nhiệm vụ của mình.
Giáo dục học sinh chậm tiến là một trong những mục tiêu quan trọng trong công
tác giáo dục ở trường trung học cơ sở hiện nay. Trong đó việc giáo dục học sinh chậm
tiến ngày càng tiến bộ có ý nghĩa góp phần làm hạn chế những khuyết điểm của học
sinh. Khắc phục những tồn tại ở học đường để môi trường giáo dục luôn phát triển lành
mạnh, tạo điều kiện cho các em môi trường học tập và rèn luyện tốt nhất. Vì vậy việc
nghiên cứu và áp dụng đề tài trong công tác chủ nhiệm: “giải pháp nâng cao hiệu quả
giáo dục học sinh chậm tiến” sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm nói chung thực hiện tốt
vai trò quản lý giáo dục của mình. Làm cho hiệu quả giáo dục mang tính chất thiết thực
hơn, chất lượng hơn.
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy rằng việc giáo dục học sinh
chậm tiến có hiệu quả là một trong những mục tiêu quan trọng góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục ở trường Trung học cơ sở hiện nay.
Trong nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi luôn phải đối đầu với những tình
huống gay cấn, những sai phạm, vi phạm ở lớp, ở trường, ở gia đình do những học sinh
chậm tiến gây ra. Một số em học yếu dễ bị bạn bè lôi cuốn, cám dỗ, sa vào “bóng đen”

ngoài xã hội như : game, rượu chè, bài bạc, gây rối, đánh nhau, kể cả trộm cướp, ma
túy. Các em dễ bị lợi dụng, tiếp tay những hành vi xấu, những thói quen xấu khiến các
em thờ ơ với việc học, trốn học, bỏ giờ. Nếu như không có biện pháp thích hợp để ngăn
chặn và uốn nắn kịp thời thì nguy cơ bỏ học của học sinh chậm tiến sẽ xảy ra. Không
những vậy mà tình trạng này còn ảnh hưởng xấu đến nề nếp học tập của lớp, ảnh hưởng
đến cả quá trình giáo dục của lớp,của nhà trường.
Thực tế cho thấy rất nhiều phụ huynh ở xa địa bàn trường học, ít có thời gian
theo dõi việc sinh hoạt, học tập của con. Nên không biết con mình học tập, quan hệ với
bạn bè như thế nào ? Nhất là những học sinh ở nhà với ông bà hay cô gì chú bác... thoát
khỏi sự quan tâm của cha mẹ. Đây cũng là một trong những nguyên nhân làm cho học
sinh chậm tiến lại càng chậm tiến hơn.
Trong xu thế phát triển chung của thời đại, giáo viên cần hiểu rõ mình là nhà giáo
dục chứ không đơn thuần là những chuyên gia truyền đạt kiến thức. Có nghĩa là người
giáo viên phải biết phát triển ở người học ý thức về các giá trị đạo đức, tinh thần, thẩm
mĩ, tạo nên bản sắc văn hóa truyền thống của dân tộc Việt Nam. Giáo viên phải bằng
3


chính nhân cách của mình tác động đến học sinh hình thành và phát triển nhân cách của
học sinh, giúp học sinh biết cách học, cách tự rèn luyện cả về phẩm chất, năng lực cá
nhân nhằm hình thành những nhân cách đáp ứng yêu cầu của xã hội, giáo viên cần biết
tạo ra động lực và giúp đỡ học sinh tiến bộ
Từ những băn khoăn, mong muốn đem lại hiệu quả cao trong công tác chủ nhiệm
và giáo dục học sinh chậm tiến. Thực hiện tốt nhất mục tiêu: “Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực”. Tôi đã nghiên cứu và áp dụng đề tài này trong suốt
những năm qua.
Vậy làm thế nào để quản lý các em tốt nhất, làm thế nào để từng bước giáo dục
các em học sinh chậm tiến ngày càng tiến bộ về mọi mặt. Tôi luôn băn khoăn , suy nghĩ
và từ những kinh nghiệm sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm. Tôi đã nghiên cứu và
áp dụng thành công “GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH

CHẬM TIẾN Ở LỚP 6” nhằm khắc phục, hạn chế , khuyết điểm cho các em, định
hướng đúng đắn những hành vi, những chuẩn mực cần phải có ở học sinh cấp II.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
* Giáo viên:
- Giáo viên gần gũi với học sinh chậm tiến, hiểu học sinh hơn để từ đó giáo
dục các em ngày càng tốt hơn.
- Góp phần nâng cao công tác giáo dục đạo đức học sinh chậm tiến cho giáo
viên chủ nhiệm để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
* Học sinh:
- Giúp học sinh chậm tiến không ngại gần gũi,ngại tiếp xúc với giáo viên và
các bạn trong lớp tạo điều kiện để học sinh phát huy tối đa khả năng của mình trong
học tập, hoạt động lớp, nhà trường. Rèn luyện đạo đức theo hướng tích cực để trở
thành con người hoàn thiện hơn.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài này được thực hiện ở một số các đối tượng là học sinh chậm tiến lớp 6
trường Trung học cơ sở sở tại.
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin, xử lí thông tin.
- Phương pháp thử nghiệm.
- Phương pháp phân tích tổng hợp.
- Các phương pháp khác có liên quan.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Giáo dục là quá trình tác động hình thành nhân cách người học, được tổ chức có
mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động và quan hệ giữa nhà giáo dục và người
4


được giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội của loài người. Giáo dục là quá
trình tác động tới thế hệ trẻ về đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý

tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đúng đắn trong xã hội. Giáo dục làm
một nhiệm vụ vô cùng cần thiết là rèn luyện, hướng người ta đến sự hoàn thiện của một
nhân cách tốt đẹp, xây dựng một xã hội với những con người có ích và hướng thiện, bản
lĩnh bước vào đời, trở thành những người công dân có ích cho xã hội. Làm thế nào để
sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Đây chính là trách nhiệm chung của toàn xã
hội, của tất cả những người làm công tác giáo dục. Bên cạnh công tác giảng dạy, công
tác chủ nhiệm cũng đóng một vai trò khá quan trọng. Công tác chủ nhiệm là một công
việc thường xuyên, khá gắn bó với người giáo viên và hầu như giáo viên dạy bộ môn
nào cũng từng trải qua công tác này. Vì vậy, đối với mỗi nhà giáo trong quá trình đảm
nhiệm trọng trách này đều tích luỹ cho mình một số kinh nghiệm riêng.
Việc giáo dục các đối tượng học sinh chậm tiến chúng ta phải tìm ra những giải
pháp thích hợp. Định hướng đúng đắn cho các em trong các hoạt động giáo dục. Chúng
ta không thể áp dụng cách thức giáo dục của trung học cơ sở giống như tiểu học. Có
như vậy thì chúng ta mới có thể giáo dục học sinh một cách đúng đắn nhất về nhân cách
cũng như nhận thức của học sinh trong từng giai đoạn phát triển. Trong mỗi giai đoạn
phát triển khác nhau của học sinh, Chúng ta cũng không thể áp dụng một cách cứng
nhắc, rập khuôn mà tùy thuộc vào từng đối tượng học sinh mà ta có những cách thức
giáo dục thích hợp nhất cho các em. Để các em có thể phát triển một cách hài hòa trong
học tập, nhận thức và hành vi.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm :
Việc giáo dục hạnh kiểm cho học sinh ở trường Trung học cơ sở hiện nay đang
gặp rất nhiều khó khăn nhất định. Ở lứa tuổi này các em có những biểu hiện, suy nghĩ
hành động còn nông nổi, Mặc dù sự phát triển về tâm sinh lý của các em có thể xem
như là ổn định. Nhưng các em chưa thể vững vàng nếu như không được giáo dục đến
nơi, đến chốn, không được định hướng đúng lúc, đúng chỗ. Mọi sự cám dỗ ở ngoài học
đường như sự thu hút của công nghệ điện tử, điện thoại,intơnet….dễ lôi kéo các em sa
vào các cạm bẫy và dễ dàng bỏ bê việc học, dẫn tới kết quả học hành sa sút hẳn hoặc
học sinh bị mất căn bản kiến thức sẽ xa rời học tập. Bên cạnh đó một bộ phận phụ
huynh học sinh lo làm kinh tế phó mặc con cái cho nhà trường.
Thật vậy giáo dục hạnh kiểm cho học sinh đã khó, giáo dục học sinh chậm tiến

lại càng khó hơn. Hầu hết ở các lớp đều có học sinh chậm tiến, Sự chậm tiến của các em
đều do nhiều nguyên nhân khác nhau và tác động khác nhau.
Những năm trước đây việc giáo dục học sinh chậm tiến ở một số lớp thường kém
hiệu quả. Nguyên nhân do giáo viên chưa có những biện pháp, giải pháp tối ưu nhất để
giáo dục thành công đối với học sinh chậm tiến. Chính vì vậy, cần có những giải pháp
5


mới để “Giáo dục học sinh chậm tiến có hiệu quả” và hạn chế những phát sinh không
đáng có của học sinh.
Trong xã hội hiện nay, nền kinh tế thị trường làm cho đời sống, ý thức của người
dân được cải thiện hơn, ai ai cũng từ chỗ “no cơm ấm áo” dần dần tiến tới “ăn ngon
mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai con cái nhiều hơn; chính sách mở cửa, giao lưu kinh
tế, văn hóa giữa các nước cũng rất đa dạng. Điều đó đã tác động ít nhiều đến sự nhận
thức, hiểu biết của học sinh. Chúng ta dễ dàng nhận thấy rằng học sinh ngày nay thông
minh, nhanh nhẹn, sáng tạo và hiểu biết hơn. Tuy nhiên cũng không thể không bàn tới
mặt trái của nền kinh tế thị trường. Những cái xấu đã và đang len lỏi vào thế hệ trẻ. Nó
làm lu mờ lí trí, bôi đen nhân cách khiến những người làm công tác giáo dục, các bậc
phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng. Qua thực tế, ta nhận thấy đạo đức học sinh đang có
nhiều vấn đề cần bàn, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường như bị xem
nhẹ. Rồi các tệ nạn xã hội như lưu truyền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, ma
túy …. hậu quả khôn lường. Đau lòng hơn nữa là có những học sinh xem thường, vô lễ,
thậm chí chống đối lại thầy cô giáo đang dạy mình mà đằng sau đó là một sự bao che
dung túng của gia đình. Thực trạng này luôn là rào cản, gây khó khăn cho những người
làm công tác giáo dục nói chung và công tác chủ nhiệm nói riêng. Bởi vì người giáo
viên chủ nhiệm đâu chỉ là quản lí các em mà còn phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm về
mặt học tập, đạo đức của các em. Do đó, chủ nhiệm lớp là một công việc không hề đơn
giản.
Năm học 2018- 2019 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm khối lớp 6 cụ thể
là lớp 6B( đầu yếu và trung bình của khối 6). Đây là năm học đầu tiên của cấp hai nên

các em có rất nhiều thay đổi về tâm lí. Sau khi nhận danh sách lớp chủ nhiệm, qua kết
quả học lực, hạnh kiểm của năm học trước, qua kết quả khảo sát đầu năm và qua việc
tìm hiểu về các đối tượng học sinh trong lớp từ học sinh, giáo viên chủ nhiệm cũ, gia
đình học sinh, bạn bè và các tổ chức trong trường như Đoàn, Đội, cùng sự tiếp xúc với
các em trong các tuần lễ đầu của năm học tôi có nhìn nhận chung về tập thể lớp như
sau: Tập thể lớp chưa mạnh, nề nếp lớp chưa được tốt, tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm trung
bình, học lực yếu, kém cao. Cụ thể (theo kết quả khảo sát đầu năm):
- Học lực:

Tổng
số

Giái
SL

35

Kh¸
%

Trung
b×nh

YÕu

KÐm

SL

%

SL

%

SL

%

SL

2

5.7

25

71.4

7

20

1

%
2.9

- Hạnh kiểm:

6


Tổng
số
35

Kh¸

Tốt

Trung b×nh

YÕu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

23

65.7

8

22.8

4

11.5

0

%

Cụ thể số học sinh chậm tiến của lớp là: 4/35
1, Em Đỗ trọng Nam: Em là học sinh lầm lì, ít nói, hay ngủ gục trong lớp, hay bỏ
giờ, trang phục đến lớp chưa đúng quy định.
2, Em Hoàng Đình Vũ: Là một học sinh chậm tiến nhất trong số những học sinh
chậm tiến của lớp. Thường xuyên bỏ giờ, không thuộc bài cũ, bài mới không soạn,
không chép bài. Hay nói leo, nói năng ,cư xử chưa được lễ phép.
3, Em Trịnh Đình Tình : Trong lớp hay nói chuyện, không thuộc bài, đi trễ, bỏ
giờ, tác phong không đúng quy định.
4, Em Đỗ duy Khánh: Trong giờ học hay nói chuyện, ít chú ý nghe giảng. Các
giáo viên bộ môn của lớp phản ánh lại tinh thần thái độ học tập của em rất mệt mỏi. Nói
năng thiếu lễ phép.
Giáo dục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay đã cực kì khó khăn, giáo
dục đạo đức cho những đối tượng là học sinh chậm tiến càng khó khăn hơn nhiều. Qua
thực tế công tác nhiều năm ở trường sở tại tôi nhận thấy đã có một số giáo viên rất quan
tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và học sinh chậm tiến nói

riêng, tuy nhiên bên cạnh đó cũng có một số giáo viên chưa thật sự sát sao, chưa có
những giải pháp phù hợp, vì thế những chuyển biến về đạo đức của các đối tượng học
sinh chậm tiến còn chậm.
Từ thực trạng trên để làm tốt công tác chủ nhiệm tôi xin đưa ra một số giải pháp
giáo dục mà tôi đã áp dụng thành công trong công tác chủ nhiệm những năm qua ở
trường Trung học cơ sở sở tại.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1. Giải pháp thực hiện:
a. Tìm hiểu, phân luồng đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm:
- Để giáo dục học sinh có hiệu quả thì giáo viên chủ nhiệm phải hiểu sâu sắc về
các em. Từ đó mới có thể đặt ra được những tác động sư phạm thích hợp. Trước tiên
giáo viên chủ nhiệm tiến hành cho học sinh làm lý lịch đầu năm (Họ và tên, ngày tháng
năm sinh, nơi đang ở ghi cụ thể thôn, xã, huyện). Họ tên cha mẹ hoặc người nuôi
dưỡng, nghề nghiệp, số điện thoại cần liên lạc. Đặc biệt yêu cầu các em ghi cụ thể hoàn
cảnh gia đình của mình.
- Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, xu hướng, sở thích, thái
độ trong quan hệ với tập thể lớp.
7


- Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn của năm học trước về
tình hình chung của lớp cũng như tình hình học tập và rèn luyện của học sinh.
- Trao đổi với phụ huynh học sinh để có thêm những thông tin về đối tượng học
sinh.
Qua việc tìm hiểu học sinh, giáo viên chủ nhiệm phân luồng đối tượng giáo dục
của mình theo các nội dung mà mình định tìm hiểu chẳng hạn như: Về hoàn cảnh gia
đình (thành phần gia đình, bao nhiêu anh chị em..). Về đặc điểm của học sinh (kết quả
học tập và rèn luyện của những năm học trước, về nguyện vọng, sở thích...). Kết quả
phân nhóm học sinh được ghi vào sổ chủ nhiệm theo từng mục nội dung, như vậy giáo
viên chủ nhiệm đã có bức tranh toàn cảnh về tình hình học sinh của lớp cũng như của

từng cá nhân học sinh. Trên cơ sở đó giáo viên dự kiến kế hoạch công tác giáo dục đối
với lớp và đối với từng cá nhân học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có thể phân học sinh của lớp thành 3 đối tượng.
+ Đối tượng 1: Gồm những học sinh tích cực.
+ Đối tượng 2: Gồm những học sinh không có biểu hiện gì xấu nhưng không thể
hiện rõ tính tích cực của mình trong tập thể lớp.
+ Đối tượng 3: Đó là những học sinh có nhiều biểu hiện yếu kém về học tập hoặc
tư cách đạo đức, những em này cần phải được quan tâm nhiều nhất.
b. Bầu Ban Cán sự lớp và phân công nhiệm vụ cụ thể:
* Lựa chọn đội ngũ:
Để chọn một đội ngũ cán bộ lớp tốt phải dựa trên cơ sở:
+ Học sinh có đạo đức tốt và kết quả học tập khá, giỏi.
+ Kinh nghiệm chỉ đạo lớp từ những năm học trước hoặc có uy tín trước tập thể
lớp, nói năng truyền cảm lưu loát trước đám đông.
+ Có ý thức làm gương cho các bạn về học tập, tác phong đi đầu trong mọi công
tác, để gây ảnh hưởng và sự tôn trọng trong bạn bè.
+ Có đủ tư cách thay mặt giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở kịp thời các biểu hiện sai
trái. Góp ý với bạn bè về những vi phạm: không thuộc bài, đi học trễ, nói chuyện trong
lớp, bỏ giờ...
* Nhiệm vụ cụ thể của Ban cán sự lớp:
Mỗi một chức vụ của cán sự lớp đều gắn với một nhiệm vụ cụ thể. Giáo viên chủ
nhiệm cần giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cán sự lớp để ban cán sự lớp phát huy tốt nhất
vai trò của mình.
- Lớp trưởng: Tổ chức, theo dõi hoạt động tự quản của lớp (dưới sự chỉ đạo, cố
vấn của giáo viên chủ nhiệm) như: Các tiết sinh hoạt tập thể lớp hằng tuần, các cuộc hội
ý cán bộ cốt cán của lớp, các hoạt động giáo dục theo qui mô lớp. Luôn luôn có trách
8


nhiệm quản lý lớp trong mọi hoạt động tập thể của trường, nhận xét, đánh giá kết quả

thi đua các mặt của lớp hàng tháng, học kỳ và năm học.
- Lớp phó học tập: Tổ chức, điều khiển các hoạt động tự quản học tập của lớp, tổ
chức thi tìm hiểu, giải đáp thắc mắc trong học tập. Đề xuất với giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn về kế hoạch, nội dung học tập. Tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập,
điều khiển các cán sự bộ môn hoạt động tự học. Có kế hoạch giúp đỡ các bạn yếu kém,
theo dõi, đánh giá kết quả học tập của lớp hằng tuần, hằng tháng, học kỳ. Báo cáo với
giáo viên chủ nhiệm, trao đổi với đội ngũ tự quản để có nhận định đánh giá hoạt động
chung của lớp.
- Lớp phó văn thể mỹ: Điều khiển và theo dõi các hoạt động văn thể của lớp.
Tham gia tập huấn múa hát tập thể, các hoạt động văn nghệ do trường đề ra. Hằng tuần
nhận xét đánh giá kết quả trước lớp.
- Lớp phó Lao động – Kỷ luật: Nhận nhiệm vụ, tổ chức, phân công, điều khiển
các buổi lao động, vệ sinh của lớp.Nhận xét, đánh giá kết quả. Bên cạnh đó hỗ trợ cho
lớp trưởng việc theo dõi kỷ luật của lớp. Hàng tuần, hàng tháng (hoặc học kỳ) tổng hợp
kết quả và báo cáo cho lớp trưởng.
- Nhiệm vụ của chi đội trưởng : Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của
Đội để kịp thời triển khai cho đội viên trong chi đội thực hiện đầy đủ.
- Tổ trưởng: Theo dõi quản lý tổ viên trong tổ về các mặt học tập, nề nếp, tác
phong, điểm hoạt động... Hằng tuần tổng kết báo cáo cho chi đội trưởng. Thường xuyên
đôn đốc nhắc nhở các thành viên trong tổ thực hiện đúng theo nội quy của lớp, của
trường.
- Tổ phó: Nhận nhiệm vụ từ tổ trưởng. Tổ chức phân công theo dõi các tổ viên
thực hiện, nhận xét, báo cáo cho tổ trưởng.
- Nhiệm vụ của cờ đỏ: Theo dõi kiểm tra, đánh giá, giữ gìn trật tự kỷ luật, thực
hiện nội qui của lớp và tổ. Báo cáo kết quả hằng tuần, hằng tháng cho chi đội trưởng và
báo cáo trước lớp.
- Trao đổi đề xuất với liên đội về biện pháp và khắc phục những hạn chế trong
quá trình theo dõi.
- Cán sự chức năng:
+ Cán sự môn học: Là những học sinh học tốt ở các môn học để hướng dẫn lớp

giải các bài tập trong 15 phút đầu giờ. Nêu ra một số hướng hoặc một số phương pháp
để giúp học tốt các môn theo kinh nghiệm của bản thân. Liên hệ với giáo viên bộ môn,
đề đạt nguyện vọng của lớp, xin ý kiến của giáo viên bộ môn ... nhằm giúp lớp học có
hiệu quả.
+ Cán sự tài chính: Thu, giữ quỹ lớp, quản lý chi tiêu...
+ Thư ký lớp: Bảo quản, ghi chép nhật ký, nghị quyết, biên bản họp lớp ...
9


- Lớp trưởng, lớp phó, các tổ trưởng phải phối hợp với nhau khi thực hiện nhiệm
vụ, luôn có kế hoạch quan tâm giúp đỡ các bạn chậm tiến trong học tập và rèn luyện
hạnh kiểm.
c. Lập sơ đồ lớp:
Qua tìm hiểu sơ lược học sinh trong lớp, giáo viên chủ nhiệm tiến hành sắp xếp
chỗ ngồi cho học sinh.
+ Căn cứ tình trạng sức khỏe của học sinh: Học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi
sau. Học sinh bị cận ngồi gần bảng...
+ Căn cứ học lực của học sinh: Học sinh yếu kém ngồi gần học sinh khá, giỏi.
+ Căn cứ vào hạnh kiểm của học sinh: Học sinh chậm tiến sẽ được xếp ngồi gần
ban cán sự lớp hoặc ngồi gần với học sinh ngoan hiền, Tránh tình trạng sắp xếp các em
chậm tiến ngồi gần nhau.
+ Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: Phân bố đều ở các vị trí trước, giữa,
sau.
+ Phân bố học sinh nam nữ, học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu rải đều ở các tổ.
Sau đó chia lớp thành 04 tổ, mỗi tổ có 01 tổ trưởng, 01 tổ phó. Lập sơ đồ lớp thành 03
bản, dán vào sổ đầu bài 01 bản, lớp trưởng giữ 01 bản, giáo viên chủ nhiệm giữ 01 bản
để tiện cho việc theo dõi.
d. Giáo dục đạo đức học sinh qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần:
Giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định rõ mục tiêu của tiết sinh hoạt nhằm đề ra
nội dung thực hiện thích hợp.

Giáo viên dựa trên các thông báo hoặc nội dung, kế hoạch của nhà trường đề ra
trong các cuộc họp Hội đồng sư phạm hoặc trong tiết sinh hoạt dưới cờ, để cụ thể hóa
nội dung tiết sinh hoạt của lớp.
Về tổ chức: Lớp trưởng điều khiển tiết sinh hoạt. Trước tiên các tổ lần lượt báo
cáo về tình hình tổ của mình những việc làm được và chưa được. Nêu cụ thể những cá
nhân vi phạm khuyết điểm. Lớp phó học tập báo cáo tình hình học tập của lớp. Về nề
nếp, việc thực hiện nội quy (cờ đỏ báo cáo).Thủ quỹ báo cáo tình hình thu chi của lớp.
Lớp trưởng thông qua bảng xếp loại thi đua giữa các tổ - cá nhân, thông báo
trước lớp về mặt nào làm được, mặt nào còn hạn chế cần khắc phục? Lớp trưởng nêu rõ
những mặt tiến bộ của các bạn chậm tiến, cá biệt và tuyên dương trước lớp.
Sau đó các thành viên trong lớp có ý kiến. Lớp trưởng nhận xét, đề ra kế hoạch
và phát động thi đua trong tuần tới.
Qua việc báo cáo của các tổ trưởng, lớp trưởng. Giáo viên chủ nhiệm cần nêu lên
được sự tiến bộ của các em cụ thể ở những điểm nào? nhất là các em học yếu ,chậm
tiến. Đồng thời động viên các em cố gắng tích cực trong việc phát huy khả năng và
năng lực sẵn có của mình. Bên cạnh đó nhắc nhở những học sinh vi phạm, thi hành kỷ
10


luật nghiêm khắc đối với các em đó. Tuy nhiên, điều chúng ta dễ dàng cảm hóa được
các đối tượng học sinh vi phạm, học sinh chậm tiến là trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm,
giáo viên chủ nhiệm cần gặp gỡ, trao đổi, tâm sự cùng các em. Có thái độ thân thiện với
các em, các em nhìn mình là cảm thấy gần gũi, chứ không phải gặp mình là sợ la, sợ bị
mắng. Tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên như là người bạn thân, bạn tâm tình.
Luôn lắng nghe ý kiến của mình khi mình vui buồn đều có thể chia sẻ với thầy cô, khích
lệ mình khi mình gặp khó khăn trong gia đình, bế tắc trong học tập...
Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, nhắc nhở, đôn đốc các em thực
hiện đúng theo nội quy trường lớp. Kiểm điểm kịp thời những hành vi vi phạm, ngăn
ngừa không để cho những hành vi xấu này có cơ hội phát sinh thêm. Luôn dạy các em
cách học làm người, cách sống, cách cư xử lễ phép với mọi người, nêu những gương

tốt, việc tốt để các em học tập noi theo. Đôi lúc kể cho các em nghe một mẩu chuyện
trong sách, báo, internet để các em tự rút ra bài học cho bản thân.
Vào các tiết sinh hoạt chủ nhiệm hằng tuần, ngoài việc kiểm điểm các hoạt động
trong tuần. Giáo viên chủ nhiệm cần hướng cho lớp tổ chức các hoạt động vui chơi, thi
đua giữa các tổ như “thi giọng hát hay”, thi “đố vui để học”, tổ chức sinh hoạt theo các
chủ đề của ngày lễ... Giáo viên chủ nhiệm cần động viên, khuyến khích cho tất cả học
sinh trong lớp cùng tham gia, đặc biệt cần chú ý đưa các học sinh chậm tiến cùng tham
gia hoạt động này, Tạo hoạt động lành mạnh và bổ ích cho các em nhằm giúp các em
nhận ra những ngày tháng ở trường thật vui, thật ý nghĩa. Trên tinh thần đó có ý thức thi
đua lành mạnh, thoải mái xác định đúng động cơ học tập cùng rèn luyện và giúp đỡ
nhau tiến bộ.

Tổ trưởng báo cáo về tình hình tổ

Lớp phó học tập báo cáo tình hình học tập của lớp

11


Lớp trưởng thực hiện việc sơ kết tuần

Giáo viên đánh giá nhận xét

e. Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí,
thông qua các hoạt động lên lớp và ngoại khóa :
Tham gia các hoạt động vui chơi giải trí, văn nghệ thể thao là yêu cầu tất yếu của
tuổi trẻ. Bởi vậy, bên cạnh các hoạt động học tập, lao động của lớp. Giáo viên chủ
nhiệm cần quan tâm cố vấn cho cán bộ lớp tổ chức cho cả lớp vui chơi, giải trí, rèn
luyện sức khỏe như: Các trò chơi dân gian , các hoạt động thể thao, văn nghệ, tham
quan, du lịch, cắm trại, lễ hội truyền thống văn hóa của trường... Các hoạt động này

giúp các em sảng khoái tinh thần, mở mang trí tuệ, phát triển thể chất, tăng cường sức
khỏe, hình thành các phẩm chất cơ bản như: lòng yêu nước, yêu quê hương, tình cảm
thầy trò, tinh thần tập thể, lòng nhân ái, thái độ đúng đắn... Đồng thời hình thành các
phẩm chất, ý thức cá nhân như: trung thực, kỷ luật, khiêm tốn, tự trọng, kiên trì, dũng
cảm, lễ phép, lịch sự, tế nhị, biết tự kiềm chế

.
Văn nghệ

Trò chơi giân gian

12


Tập võ

Thể thao

f. Phối hợp với các lực lượng: Ban cán sự, Phụ huynh, Ban đại diện Phụ
huynh học sinh,Giáo viên bộ môn – Ban giám hiệu nhà trường :
“Đông tay thì vỗ nên kêu”. Chúng ta phải kết hợp nhiều thành viên quan tâm
theo dõi giúp đỡ các em thì các em sẽ nhanh tiến bộ.
* Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với Ban cán sự, Phụ huynh, Ban đại
diện hội phụ huynh học sinh. Giáo viên chủ nhiệm giao cho một em cán sự lớp có tinh
thần giúp đỡ bạn một quyển sổ theo dõi, em này ghi chép lại những diễn biến quá trình
học tập ở lớp. Những mặt ưu khuyết hằng ngày rồi cuối tuần giao lại cho cô chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm xem xét, ghi nhận xét và đề nghị của mình rồi gởi đến gia đình
phụ huynh, Bằng cách giao quyển sổ này cho em ban cán sự lớp chuyển đến tay phụ
huynh. Phụ huynh nắm bắt được tình hình của con mình và có ý kiến phản hồi. Cứ thế,
giữa phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm và em cán sự lớp kia luôn phối hợp lẫn nhau, đều

có trách nhiệm giúp đỡ em học sinh đó ngày càng tiến bộ. Bên cạnh đó giáo viên chủ
nhiệm phải thường xuyên liên lạc với Ban đại diện phụ huynh học sinh để bàn bạc, trao
đổi thông tin. Nhằm đề ra những biện pháp khắc phục uốn nắn kịp thời.
* Phối hợp với giáo viên dạy các môn học: Hiệu quả giáo dục của một lớp phụ
thuộc một phần quan trọng vào hoạt động và phẩm chất của giáo viên chủ nhiệm và các
giáo viên bộ môn của lớp. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên hệ, có sự
phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn để giáo dục các em. Trao đổi với giáo viên bộ
môn về những học sinh có khó khăn trong học tập và rèn luyện (hoàn cảnh gia đình, ý
thức kỷ luật kém…). Đồng thời tiếp thu ý kiến của giáo viên bộ môn phản ánh để cùng
hỗ trợ, phối hợp tác động tới lớp nói chung và từng học sinh nói riêng.
* Phối hợp với ban Giám hiệu nhà trường: Để giáo dục học sinh lớp mình phụ
trách, giáo viên phải dựa vào kế hoạch giáo dục chung của nhà trường. Đồng thời dựa
vào tình hình cụ thể của lớp để xây dựng kế hoạch đề ra biện pháp để giáo dục học sinh
lớp mình. Thường xuyên báo cáo tình hình lớp, kết quả giáo dục, ý chí, nguyện vọng
13


của học sinh lớp mình với ban Giám hiệu trường. Đồng thời đề xuất xin ý kiến về biện
pháp giáo dục học sinh chậm tiến với ban Giám hiệu.
2.3.2. Các trường hợp vi phạm, giải pháp giải quyết, xử lý có hiệu quả:
a. Nhóm học sinh chậm tiến (Năm học 2018-2019)
1, Em Đỗ trọng Nam: Em là học sinh lầm lì, ít nói, hay ngủ gục trong lớp, hay bỏ
giờ, trang phục đến lớp chưa đúng quy định.
2, EmHoàng Đình Vũ: Là một học sinh cá biệt nhất trong số những học sinh cá
biệt của lớp. Thường xuyên bỏ giờ, không thuộc bài cũ, bài mới không soạn, không
chép bài. Hay nói leo, nói năng ,cư xử chưa được lễ phép.
3, EmTrịnh Đình Tình : Trong lớp hay nói chuyện, không thuộc bài, đi trễ, bỏ
giờ, tác phong không đúng quy định.
4, Em Đỗ Duy Khánh: Trong giờ học hay nói chuyện, ít chú ý nghe giảng. Các
giáo viên bộ môn của lớp phản ánh lại tinh thần thái độ học tập của em rất mệt mỏi. Nói

năng thiếu lễ phép.
b. Các biện pháp giải quyết, xử lý các trường hợp vi phạm trên:
* Biện pháp chung:
Bản thân tôi đã vận dụng phối hợp các biện pháp a, b, c, d, e, f về giáo dục học
sinh chậm tiến đã trình bày trên một cách khoa học, phù hợp với từng đối tượng học
sinh.
* Biện pháp cụ thể cho từng trường hợp vi phạm:
1, Em Đỗ trọng Nam: Để giúp em hoạt bát, vui vẻ, tích cực học tập một cách
nghiêm túc và chuyên cần, thực hiện đúng tác phong của học sinh bản thân tôi đã làm
như sau:
+ Tìm hiểu nguyên nhân vì sao em hay bỏ giờ, ngủ gục, tác phong chưa đúng quy
định.
+ Gặp riêng em để trao đổi, phân tích cho em thấy tác hại về tác phong, thái độ
học tập không đúng của em.
+ Đến thăm gia đình em, báo cho bố mẹ của em biết về những biểu hiện của em
xảy ra trong lớp.
+ Thường xuyên gần gũi, tâm sự cùng em .Động viên, nhắc nhở, tạo niềm tin cho
em, giúp em từng bước khắc phục dần hạn chế.
+ Tác động động cơ học tập để em thấy rõ tầm quan trọng của việc học. Đưa
tranh ảnh về nạn thất học, và phân tích cho em thấy những học sinh thất học phải làm
những việc nặng nhọc, bị bạn bè xem thường và xa lánh. Ngược lại những bạn có học
thì làm việc thuận lợi, dễ dàng, càng ngày càng tiến thân, bạn bè ngưỡng mộ, và đây
cũng là niềm vinh dự lớn đối với gia đình.
14


* Kết quả: Sau thời gian ba tháng áp dụng những biện pháp này, em đã tiến bộ
dần .Đi học chuyên cần hơn, tác phong gọn gàng hơn trước. Không còn tình trạng ngủ
trong lớp nữa, cởi mở hơn trong giao tiếp.
2, Em Hoàng Đình Vũ

Để giúp em này học tập tiến bộ, tự giác học tập, không nói leo, nói năng được lễ
phép hơn, bản thân đã làm như sau:
+ Phân công cán sự lớp thường xuyên kiểm tra bài cũ, việc chép bài, soạn bài của
em rồi báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên có biện pháp giúp những em này
thấy được tác hại của việc không thuộc bài, không soạn bài, chép bài và hướng dẫn cho
các em phương pháp học thuộc bài cũ ở nhà.
+ Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên kiểm tra việc học tập của em đối với môn
dạy cuả mình, ban đầu kiểm tra bài cũ với câu hỏi dễ, bài tập dễ, để em làm được và
khen em trước lớp. Lời khen của giáo viên là niềm khích lệ quan trọng với các em.
+ Vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm tổ chức trò chơi “Nói lời hay” hoặc “thi nói lời
hay” có thưởng để các em nhận thức đúng về văn hóa ngôn ngữ. Từ đó nói năng lịch sự,
lễ phép hơn. Phát ngôn đúng lúc, đúng chỗ.
+ Thường xuyên gần gũi, động viên giúp đỡ về cả tinh thần lẫn vật chất. Chẳng
hạn như khi lên lớp đôi lúc tôi thấy em có vẻ buồn về điều gì đó. Tôi gần gũi, động viên
an ủi để em thấy được mình luôn được quan tâm chia sẻ từ giáo viên chủ nhiệm. Bên
cạnh đó qua việc tìm hiểu, được biết em còn thiếu sách vở. Tôi mua tặng cho em ba
cuốn sách giáo khoa và hai cuốn vở. Đây là món quà tuy nhỏ nhưng là nguồn động viên
rất lớn đối với em.
* Kết quả: Qua thời gian rèn luyện với biện pháp đã trình bày trên. Cuối cùng tôi
đã cảm hóa được em. Em đã dần đi vào nề nếp học tập. Hiện tượng nói leo không còn
nữa. Cách cư xử lễ phép hơn.
3, EmTrịnh Đình Tình
Để giúp em này có ý thức tổ chức kỷ luật tốt, tôi đã làm như sau:
+ Giáo viên chủ nhiệm nói nhỏ với học sinh trong lớp, đừng ai nói gì với em này
khi em khơi chuyện trong giờ học.
+ Giáo viên chủ nhiệm trao đổi, nói chuyện với em như trường hợp em Vũ.
+ Nhắc nhở em luyện tập những thói quen sinh hoạt hằng ngày như khuyên em
nên lập thời gian biểu dán vào góc học tập và thực hiện đúng theo thời gian biểu đã đề
ra. Dần dần tự hình thành cho mình một nề nếp sinh hoạt, học tập có hiệu quả.
+ Phối hợp với phụ huynh theo dõi nề nếp sinh hoạt, học tập của em có đúng theo

thời gian biểu hay không.
+ Phối hợp ban cán sự bộ môn thường xuyên kiểm tra, theo dõi, giúp đỡ em tiến
bộ.
15


* Kết quả: Sau thời gian áp dụng các biện pháp này, em Tình đã có sự nhận
thức hơn về việc thực hiện nội quy của trường, lớp. Em đã có nhiều tiến bộ, được bạn
bè yêu thương giúp đỡ.
4, Em Đỗ Duy Khánh
Để giúp em tích cực học tập một cách nghiêm túc, thực hiện đúng tác phong của
học sinh, tôi làm như sau:
+ Tìm hiểu nguyên nhân, phân tích cho em thấy được những việc làm nào có lợi
và không có lợi cho bản thân em.
+ Gặp gia đình để trao đổi về thái độ hành vi chưa tốt của em.
+ Phân công ban cán sự theo dõi thường xuyên, chặt chẽ hơn. Giúp đỡ, nhắc nhở,
động viên em học tập, rèn luyện tốt hơn.
+ Phối hợp với giáo viên bộ môn giảng dạy ở lớp để phản ánh kịp thời những
hành vi, thái độ chưa tốt của em.
+ Vào những tiết sinh hoạt tôi thường gặp riêng em để tâm sự. Kể cho em nghe
một số gương tốt, việc tốt cần học tập noi theo.
+ Tặng cho em những cuốn sách hay, thiết thực trong cuộc sống để em đọc.
+ Dạy em cách cư xử đúng mực, uốn nắn cho em cách nói năng có thưa, dạ.
* Kết quả: Sau thời gian gần gũi, động viên, nhắc nhở. Em đã tiến bộ rất nhiều.
Tinh thần, thái độ học tập tốt hơn, nói năng lễ phép với thầy cô, được bạn bè yêu
thương giúp đỡ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường:
Sau khi thực hiện những giải pháp trên với các lớp tôi chủ nhiệm, suốt nhiều năm
học qua các lớp đã đạt được nhiều kết quả khả quan.

Việc tìm hiểu, phân nhóm học sinh đã giúp giáo viên chủ nhiệm nắm rõ về đặc
điểm từng học sinh trong lớp và có biện pháp giáo dục dục đúng đắn cho từng nhóm đối
tượng học sinh một cách có hiệu quả.
Việc lựa chọn đội ngũ, phân công giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên
trong ban cán sự lớp đã đem lại hiệu quả cao trong việc quản lý, nề nếp và chất lượng
học tập của lớp. Các em làm việc rất nhiệt tình, với tinh thần trách nhiệm cao. Có những
trường hợp giáo viên chủ nhiệm vắng mặt nhưng các em vẫn quản lý lớp tốt, thay mặt
giáo viên chủ nhiệm nhắc nhở kịp thời các biểu hiện sai trái, góp ý với bạn bè về những
vi phạm, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Lập sơ đồ lớp như trên đã đem lại hiệu quả rõ rệt trong học tập và rèn luyện của
học sinh. Ban cán sự ngồi trước, giữa và sau dễ cho việc theo dõi, quản lý, nhắc nhở
lớp. Học sinh chậm tiến ngồi gần ban cán sự lớp. Ban cán sự lớp giúp đỡ các em tiến
bộ. Như chúng ta đã từng biết “Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng”. Với sự giúp đỡ
16


động viên của người bạn ngồi cạnh sẽ giúp cho học sinh chậm tiến tiến bộ, bản thân các
học sinh này sẽ cố gắng, phấn đấu trong học tập và rèn luyện hơn, hạn chế vi phạm.
Bản thân đã thực hiện tốt vai trò, trách nhiệm của mình trong việc phối hợp cùng
với ban cán sự lớp, phụ huynh, ban đại diện phụ huynh học sinh, các giáo viên bộ môn,
Ban giám hiệu nhà trường đã từng bước giáo dục thành công học sinh chậm tiến.
Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách trong tiết sinh hoạt chủ
nhiệm hằng tuần đã giúp học sinh luôn nhớ, vững tin hơn trước những khó khăn, thách
thức của cuộc sống.
Tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí đã tạo ra
những điều kiện thuận lợi để học sinh giao tiếp, hình thành ý thức, năng lực hòa nhập
vào cộng đồng xã hội sau này.
* Kết quả thực hiện qua các năm học:
Năm học 2016-2017; 2017 -2018 tôi cũng được nhà trường giao nhiệm vụ, chủ
nhiệm lớp đầu yếu và tôi đã áp dụng những giải pháp trên và thành công, cụ thể:

- Học lực
Năm học
Lớp TS HS Giỏi %
khá %
TB %
Yếu % kém %
2016-2017 6b
35
2
5.7
5 14.2 27 77.
1
2.9
0
2
2017-2018 7b
35
4 11.4 7
20 24 68.
0
0
6
- Hạnh kiểm
Năm học
Lớp TS HS Tốt
%
khá %
TB %
Yếu %
2016-2017

6b
35
28
80
6
17.1
1
2.9
0
2017-2018
7b
35
31 88.6
4
11.4
0
0
0
Năm học 2018-2019 tôi tiếp tục được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 6 đầu
yếu và tôi đã áp dụng những giải pháp đó kết quả:
- Học lực:

Giái
SL

Kh¸
%

Trung
b×nh

YÕu

KÐm

SL

%

SL

%

SL

%

SL

Đầu năm

0

2

5.7

25

71.4

7

20

1

Học kỳ I

0

4

11.4

25

71.4

6

17.2

0

Giữa học kỳ II

0

4

11.4

26

74.3

5

14.3

%
2.9

- Hạnh kiểm:

17


Kh¸

Tốt

Trung
b×nh

YÕu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

Đầu năm

23

65.7

8

22.8

4

11.5

0

Học kỳ I

27

77.1

6

17.2

2

5.7

Giữa học kỳ II

29

82.9

5

14.2

1

2.9

%

Qua việc áp dụng các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến
các em đã có sự tiến bộ rõ rệt. Số lượng học sinh có hạnh kiểm Trung bình,yếu giảm

đáng kể qua các học kỳ, năm học. Học sinh có hạnh kiểm khá, tốt tăng dần .
Tóm lại, “GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN
Ở LỚP 6” đã góp phần nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm của giáo viên. Mỗi một
biện pháp đều là “kim chỉ nam” dạy dỗ học sinh được giáo viên vận dụng linh hoạt và
xuyên suốt cả một quá trình dạy học và quản lý học sinh của lớp mình. Những biện
pháp mà tôi đã chắc lọc, nghiên cứu, vận dụng có ý nghĩa thiết thực, liên quan trực tiếp
đến khả năng định hướng đúng đắn về hành vi, chuẩn mực, nề nếp học tập,ở trường, ở
nhà và những mối quan hệ cần thiết trong quá trình hình thành nhân cách của các em.
Sự tiến bộ của học sinh như tôi đã trình bày ở trên đã đem lại niềm vui vô bờ bến
và đồng thời cũng đã khẳng định sự thành công việc thực hiện đề tài này.
3/ Kết luận, kiến nghị:
3.1: Kết luận
Rèn luyện đạo đức và nhân cách của học sinh là một trong những vấn đề cần phải
quan tâm và đặt lên hàng đầu. Câu “Tiên học lễ, hậu học văn” cho đến nay vẫn còn
nguyên giá trị. Nó nhắc nhở chúng ta phải biết tu dưỡng đạo đức, nhân cách, bởi đó
chính là thước đo giá trị tinh thần của con người. Giáo dục học sinh cần phải phối hợp
chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, xã hội để có hướng đi đúng đắn. Rèn luyện học sinh
thành những con người có tài, có đức giúp ích cho xã hội.
Việc giáo dục học sinh không chỉ ngày một, ngày hai là được. Vì thế giáo viên chủ
nhiệm không nên chủ quan, nóng vội. Một câu nói vô tình, một trách phạt nôn nóng,
một hành xử thiếu cân nhắc đôi khi gây tổn thương đến các em. Cho nên trước mọi sai
lầm, vi phạm của học sinh, giáo viên chủ nhiệm cần hết sức bình tĩnh, bao dung, và độ
lượng để xem xét, giải quyết xử lý. Với học sinh chậm tiến, cá biệt thì chúng ta không
nên ảo tưởng là các em sẽ tiến bộ ngay sau một vài lần nhắc nhở, xử phạt của giáo viên
chủ nhiệm. Có khi các em tiếp tục vi phạm, đôi khi còn nghiêm trọng hơn. Chính những
lúc này giáo viên chủ nhiệm cần thể hiện bình tĩnh và năng lực sư phạm cũng như năng
lực chịu đựng, kiên trì trong việc giáo dục các em.
18

Tóm lại: Những giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh chậm tiến mà tôi
đã thể hiện trong đề tài này. Đã thật sự giúp học sinh chậm tiến, rèn luyện hạnh kiểm
của mình ngày càng tiến bộ và học tập tốt hơn. Góp phần nâng cao hiệu quả công tác
chủ nhiệm và công tác giáo dục ở nhà trường. Như chúng ta đã biết việc giáo dục phẩm
chất cho học sinh không chỉ tiến hành ngày một, ngày hai mà phải lâu dài. Chúng ta cần
phải kiên trì, cần tìm ra nguyên nhân để có biện pháp xử lý thích hợp. Các biện pháp xử
lý cần “Mềm dẻo nhưng cương quyết”. Mặc dù những biện pháp “Giáo dục học sinh
chậm tiến” chưa phải là những biện pháp lớn. Nhưng mỗi một biện pháp đều được hình
thành từ tấm lòng yêu thương học sinh, mong muốn giáo dục học sinh nên người. Cũng
chính nhờ đề tài này mà tôi đã tự tin hơn, làm tốt hơn công tác chủ nhiệm của mình
trong các năm học.
Trong suốt quá trình thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm chắc chắn không thể
tránh khỏi những sai sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của Ban giám khảo và đồng
nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm được hoàn chỉnh hơn.
3.2: Kiến nghị
a) Đối với nhà trường:
+ Nhà trường cần bổ sung thêm các loại sách, tài liệu liên quan đến vấn đề giáo
dục học sinh để giáo viên tiện tham khảo, nghiên cứu.
+ Tổ chức hội nghị công tác chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm có thể học hỏi,
chia sẻ kinh nghiệm.
b) Đối với giáo viên chủ nhiệm: Phải quan tâm nhiều hơn về việc giáo dục học
sinh chậm tiến, Phải nghiên cứu về nhiều đề tài giáo dục học sinh chậm tiến để giáo dục
học sinh chậm tiến có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở nhà trường.
c) Đối vơí phụ huynh: Tất cả phụ huynh nhất là phụ huynh của học sinh chậm
tiến phải có trách nhiệm nhiều hơn về vai trò của người cha, người mẹ phải đặc biệt
quan tâm đến con mình và thường xuyên liên hệ với giáo viên để cùng giáo viên giáo
dục con mình ngày càng tiến bộ.

19

Tài liệu tham khảo
1.Tài liệu tập huấn giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lý – Giáo dục cho
học sinh trung học( Hà Nội 2013) của Bộ giáo dục và đào tạo chương trình phát triển
giáo dục trung học (lưu hành nội bộ).
2.T ài liệu tập huấn về công tác chủ nhiệm trong trường trung học cơ sở trung học
phổ thông.( Hà nội 2011 quyển 1) Bộ giáo dục và đào tạo( lưu hành nội bộ).
3.Tài liệu tập huấn về công tác chủ nhiệm trong trường trung học cơ sở trung học
phổ thông.( Hà nội 2011 quyển2) Bộ giáo dục và đào tạo( lưu hành nội bộ).

20