Thay nhat van Duc Mot so phuong phap day hoc tich cuc o tieuhocppt

<span class='text_page_counter'>(1)</span>ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc ë trêng tiÓu häc. 1. 2 6. 3 5 4.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Một số vấn đề chung về phơng pháp d¹y häc.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> KHÁI NIỆM CHUNG VỀ PPDH - Phơng pháp dạy học là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh và điều khiển hoạt động này - Phơng pháp dạy học là những thủ thuật logic đợc sử dụng để gióp häc sinh n¾m kiÕn thøc, kÜ n¨ng, kÜ x¶o mét c¸ch tù gi¸c - Phơng pháp dạy học là sự vận động của nội dung dạy học Phươngưphápưdạy học làưcỏch thức, con đường tổ hợp hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm thực hiên mục tiêu dạy học đề ra..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> -. -. -. -. PPDH đề cập đến cả hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh PP dạy chi phối PP học. PP học phụ thuộc vào PP dạy. PPDH phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học đề ra. Phản ánh cách thức trao đổi thông tin giữa thầy và trò, trong đó thầy là người chủ đạo, trò là người chủ động..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Đặc điểm của phương pháp dạy học tiểu học - Phụ thuộc vào nội dung dạy học tiểu học. Nội dung dạy học thay đổi kéo theo sự thay đổi của PPDH. Do đó phải sử dụng kết hợp các PPDH truyền thống và hiện đại. - Phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học. - Phụ thuộc vào các yếu tố khác như: phương tiện trực quan, hình thức tổ chức dạy học. - Phụ thuộc vào năng lực của giáo viên.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> VẤN ĐỀ PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC. Nhãm d¹y häc dïng lêi vµ ch÷. ThuyÕt tr×nh. Vấn đáp. Nhãm d¹y häc trùc quan. Nghiªn cøu tµi liÖu. Nhãm d¹y häc thùc hµnh.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> 2. Ph©n lo¹i theo c¸c nhiÖm vô c¬ b¶n cña lÝ luËn d¹y häc (M.A.Danilop; B.P.Exipov) Ph¬ng ph¸p h×nh thµnh kÜ n¨ng, kÜ x¶o. Ph¬ng ph¸p truyÒn thô th«ng tin. Ph©n lo¹i theo c¸c nhiÖm vô c¬ b¶n cña lÝ luËn d¹y häc Ph¬ng ph¸p kiÓm tra. Ph¬ng ph¸p h×nh thành hoạt động s¸ng t¹o.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> Gi¶i thÝch – minh häa. Nghiªn cøu tµi liÖu. T¸i hiÖn. Ph©n lo¹i theo đặc điểm hoạt động nhận thức cña ngêi häc. T×m kiÕm tõng phÇn. Tr×nh bµy nªu vấn đề.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Ph©n lo¹i theo ho¹t động dạy học. Th«ng b¸o – thu nhËn. Gi¶i thÝchT¸i hiÖn. ThiÕt kÕ – Thùc hµnh. KÝch thÝch – t×m kiÕm.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> T¨ng. cêng kh¶ n¨ng độc lập lập nhận thức cña ngêi häc. ThuyÕt tr×nh. Vấn đáp. C«ng t¸c độc lập của ngêi häc.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC HIỆN NAY Các phương pháp dạy học này hiện đang được áp dụng trong các nhà trường. Tuy nhiên căn cứ vào thực tiễn dạy học ở nước ta có thể đưa ra hệ thống phương pháp dạy học tiểu học sau đây: -. Nhóm phương pháp dạy học dùng lời và chữ: thuyết trình, vấn đáp, làm việc với SGK và các tài liệu học tập. -. Nhóm phương pháp dạy học thực hành như thí nghiệm, luyện tập, trò chơi sắm vai…. -. Nhóm các phương pháp dạy học tích cực như: động não, dạy học nêu vấn đề…. -. Kiểm tra – đánh giá với tư cách là phương pháp dạy học..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Phươngưphápưdạyưhọcưtíchưcực (Active teaching and learning methods).

<span class='text_page_counter'>(13)</span> 1.Kh¸I­niÖm­vÒ­PPDH­tÝch­cùc Phươngưphápưdạyưhọcưtíchưcựcưlàưtổưhợpưcácưcáchưthứcưhoạtư độngư tươngư hỗư củaư ngườiư dạyư vàư ngườiư họcư trongư quáư trìnhư dạyưhọcưđểưphátưhuyưtínhưtíchưcực,ưchủưđộng,ưsángưtạoưcủaư ngườiưhọcưnhằmưthựcưhiệnưtốtưcácưnhiệmưvụưdạyưhọc. - Phơng pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ dùng để chỉ nh÷ng ph¬ng ph¸p d¹y häc theo híng ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chñ động, sáng tạo của ngời học. - PPDHTC hớng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhËn thøc cña ngêi häc, tËp trung vµo ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña ngêi häc.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Câu hỏi Theo anh chị, phương pháp dạy học tích cực có những dấu hiệu đặc trưng nào?.

<span class='text_page_counter'>(15)</span> 2.­§Æc­tr­ng,­b¶n­chÊt­cña­ph­ ¬ng­ph¸p­d¹y­häc­tÝch­cùc.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> §Æc trng cña d¹y vµ häc tÝch cùc 1. Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cña ngêi häc 2. D¹y vµ häc chó träng rÌn luyÖn ph¬ng ph¸p tù häc . 3. T¨ng cêng häc tËp c¸ thÓ phèi hîp víi häc tËp hîp t¸c 4. Kết hợp đánh giá của ngời dạy với tự đánh giá của ng êi häc..

<span class='text_page_counter'>(17)</span> §Æc trng chung nhÊt cña d¹y vµ häc tÝch cùc - Tính hoạt động cao của chủ thể giáo dục - TÝnh nh©n v¨n cao cña chñ thÓ gi¸o dôc. B¶n chÊt - Khai thác động lực học tập trong bản thân ngời học để phát triển chính họ. Coi träng lîi Ých nhu cÇu cña c¸ nh©n ngêi häc, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> So s¸nh ph¬ng ph¸p d¹y häc truyÒn thèng vµ. ph. ¬ng ph¸p tÝch cùc Các vấn đề so sánh. PPDH truyÒn thèng (Traditional. TT. methods). 1. Mục đích giờ học. 2. Néi dung bµi häc. 3. Cung cÊp TT, KN,KX, h×nh thµnh CMHV. PPDH tÝch cùc (Active teaching and learning methods. ). Cung cÊp TT, KN,KX, H§ST, h×nh thµnh CMHV. SGK, GV. SGK, GV, vèn sèng, liªn hÖ thùc tiÔn. Mèi quan hÖ cña GV vµ HS. Th«ng b¸o – thu nh©n. Chủ đạo – chủ động. 4. Mục đích của PTDH. Minh ho¹. Kh¸m ph¸ ND bµi häc. 5. KÕt qña cña giê häc. TT, KN,KX do GV cung cÊp. TT, KN, KX, H§ST vµ con đờng chiếm lĩnh. 6. Ngời tham gia đánh giá. GV. GV, HS.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> mét sè PPDH tÝch cùc trong gi¶ng d¹y.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> 1. D¹y häc ph¸t hiÖn vµ gi¶i quyết vấn đề C¸ch thøc tiÕn hµnh • Đặt vấn đề và xây dựng bài toán nhận thức - Tạo tình huống có vấn đề - Phát hiện và nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải quyết.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> • Giải quyết vấn đề đặt ra. - §Ò xuÊt c¸c gi¶ thuyÕt - Lập kế hoạch giải quyết vấn đề - Thùc hiÖn kÕ ho¹ch GQV§.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> • KÕt luËn - Thảo luận kết quả và đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu - Ph¸t biÓu kÕt luËn - Đề xuất vấn đề mới.

<span class='text_page_counter'>(23)</span> Các mức độ của tình huống có vấn đề trong d¹y häc C¸c mức độ. §Æt vÊn đề. Nªu gi¶ thuyÕt. LËp kÕ ho¹ch. GQV§. KÕt luËn. 1. GV. GV. GV. GV. GV. 2. GV. GV. GV&HS. GV&HS. GV&HS. 3. GV& HS. GV& HS. HS. HS. GV& HS. 4. HS. HS. HS. HS. GV& HS.

<span class='text_page_counter'>(24)</span> 2. Th¶o luËn nhãm C¸ch tiÕn hµnh •­Lµm­viÖc­chung­c¶­líp a. Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức b. Tæ chøc c¸c nhãm, giao nhiÖm vô c. Híng dÉn c¸ch lµm viÖc cña c¸c nhãm.

<span class='text_page_counter'>(25)</span> • Lµm viÖc theo nhãm a. Trao đổi, thảo luận trong nhóm b. Phân công trong nhóm, cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi c. Cử đại diện lên trình bày kết quả làm việc của nhóm.

<span class='text_page_counter'>(26)</span> • Th¶o luËn tæng kÕt tríc líp 3a. C¸c nhãm lÇn lît b¸o c¸o kÕt qu¶ b. Th¶o luËn chung c. Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài học hoặc vấn đề tiếp theo.

<span class='text_page_counter'>(27)</span> 3.Trß ch¬i häc tËp C¸ch tiÕn hµnh - Giíi thiÖu tªn trß ch¬i, híng dÉn c¸ch ch¬i, thêi gian ch¬i vµ phæ biÕn luËt ch¬i. - Cho ngêi häc ch¬i thö. - Tæ chøc ch¬i. - NhËn xÐt kÕt qu¶ cña trß ch¬i - Kết luận: Bài học thu đợc qua trò chơi..

<span class='text_page_counter'>(28)</span> 4. §éng n·o C¸ch tiÕn hµnh - Bướcư1: Giáoưviênưnêuưcâuưhỏiưđưaưraưvấnưđề (có nhiều cách trả lời) cần đợc tìm hiểu trớc cả lớp hoặc trớc nhóm. Đảm bảo tất cả các thành viên đều hiểu rõ vấn đề đợc khám phá. - Bướcư2: Tấtưcảưhọcưsinhưsuyưnghĩưvềưtìnhưhuốngưcóưvấnưđề. Cố g¾ng t×m tßi trong trÝ ãc vµ trong kinh nghiÖm c¸c ý tëng, c¸c giải pháp giải quyết vấn đề. Viết các ý tởng, các giải pháp ra giÊy hoÆc b¶ng kh«ng lo¹i trõ mét ý kiÕn nµo trõ ý kiÕn trïng lÆp..

<span class='text_page_counter'>(29)</span> 4. §éng n·o Chọnưcácưýưtưởngưtheoưtiêuưchíưđểưxétưtiếp, bao gồm: + T×m xem cã c¸c c©u tr¶ lêi bÞ trïng lÆp hoÆc t¬ng tù kh«ng. + Xoá những câu trả lời không phù hợp, nhóm cần đa ra lí do đề nghị bỏ ý kiến đó. - Bướcư3:. - Bướcư4: Tổngưhợpưcácưýưkiến,ưlờiưnhậnưxétưcủaưhọcưsinh. + Nhóm các khái niệm tơng đồng với nhau. + Đề nghị các thành viên trong nhóm đặt tên cho mỗi nhóm ý t ởng đó. - Bướcư5: Đánhưgiáưcácưýưtưởng,ưýưkiến. * Tự đánh giá của học sinh * §¸nh gi¸ cña gi¸o viªn.

<span class='text_page_counter'>(30)</span> Lµm viÖc theo nhãm Tªn PP 1. DH ph¸t hiÖn vµ giải quyết vấn đề 2. Th¶o luËn nhãm 3. PP §éng n·o. Nhãm tr×nh bµy Nhãm ph¶n håi NhiÖm vô:. NhiÖm vô:. - Kh¸i niªm PP - B¶n chÊt PP - Mèi quan hÖ gi÷a ngêi d¹y vµ ngêi häc - C¸ch tiÕn hµnh - VD minh ho¹. - NhËn xÐt chung - Nªu c©u hái th¾c m¾c - Tranh luËn.

<span class='text_page_counter'>(31)</span> ­Lùa­chän­vµ­sö­dông­hiÖu­qu¶­ PPDHTC • C¬ së lùa chän. • Sö dông hiÖu qu¶. -Néi dung kiÕn thøc. - Xác định đúng phơng pháp d¹y häc - Xác định phơng pháp dạy häc chÝnh - phô - Sö dông phèi hîp c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc - Sử dụng đúng kĩ thuật. - Môc tiªu cña bµi häc - §Æc ®iÓm cña häc sinh - N¨ng lùc cña gi¸o viªn - C¬ së vËt chÊt.

<span class='text_page_counter'>(32)</span> KÕt luËn - Ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc lµ tæ hîp c¸c c¸ch thøc ho¹t động tơng hỗ của ngời dạy và ngời học trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học nh»m thùc hiÖn tèt c¸c nhiÖm vô d¹y häc. - §Æc trng chung nhÊt cña PPDHTC + Tính hoạt động cao của chủ thể giáo dục +TÝnh nh©n v¨n cao cña chñ thÓ gi¸o dôc - B¶n chÊt cña PPDHTC + Khai thác động lực học tập trong bản thân ngời học để phát triển chính họ +Coi träng lîi Ých nhu cÇu cña c¸ nh©n ngêi häc, đảm bảo cho họ thích ứng với đời sèng x· héi.

<span class='text_page_counter'>(33)</span>