ke hoach tu hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span>Së GD-§T QU¶NG b×nh Trêng thcs&thpt b¾c s¬n. Bµi thu ho¹ch VÒ Kü N¡NG Vµ CHUÈN KIÕN THøC M¤N Mü THUËT Mục tiêu của chơng trình BDTX cho Gv Mỹ thuật THCS nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới về Dạy học theo chuẩn kiến thức môn Mỹ Thuật THCS, tạo điều kiện để ngời học dạy tốt chơng trình Mỹ thuật ở THCS. Hình thức học tập và đánh giá trong BDTX theo hớng đổi mới: lấy việc tự học và tự đánh giá là chính, kết hợp với các hình thức học tập và đánh giá khác. Qua đó có cơ hội tự nghiên cứu, phát hiện và giải quyết vấn đề để điều chỉnh quá trình dạy học, tự đánh giá cña m×nh. Néi dung phÇn chuyªn m«n nghiÖp vô cña ch¬ng tr×nh båi dìng thêng xuyên rất bổ ích và thiết thực, đáp ứng với yêu cầu dạy chơng trình đạy PPDH mới, vì nội dung các bài dạy là những vấn đề cụ thể, gắn với yêu cầu đổi mới của phơng pháp dạy học bộ môn. Đây là yếu tố cần thiết giúp ngời học chủ động, tự giác học tập dựa trên hớng dẩn tài liệu để điều chỉnh cách học. Tất cả các mục tiêu của chơng trình BDTX đã đáp ứng yêu cầu bồi dỡng GV dạy tốt chơng trình vµ SGK Mü thuËt míi THCS lµ: + Bám sát những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phơng pháp của chơng trình vµ PPDH míi. + TËp trung båi dìng c¸c kü n¨ng d¹y häc theo ph¬ng ph¸p tÝch cùc. + Đổi mới cách đánh giá HS. + Båi dìng ph¬ng ph¸p tù häc, hîp t¸c trong nhãm chuyªn m«n vµ biÕt tù đánh giá kết quả BDTX có kết hợp đánh giá của đồng nghiệp và hs để điều chỉnh qu¸ tr×nh tù häc. Mỹ thuật là môn đặc trng về cảm nhận thị giác, là nhìn thấy, phát hiện cái đẹp, tạo ra cái đẹp và thởng thức cái đẹp. Ngày nay khi cuộc sống ngày càng cao, cái đẹp đã góp phần đáng kể vào phát triển nền kinh tế quốc dân. Vì vậy môn Mỹ thuËt THCS cã nhiÖm vô, môc tiªu gi¸o dôc thÈm mü cho HS. + Cảm nhận cái đẹp ở thiên nhiên, ở các tác phẩm Mỹ thuật. + Tập tạo ra cái đẹp theo khả năng cảm thụ của mình. + Vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào học tập, sinh hoạt hàng ngày. + Gi¸o dôc nghÖ thuËt d©n téc. Phát triển khả năng t duy sáng tạo, hình thành phẩm chất ngời lao động mới. Båi dìng n¨ng khiÕu nghÖ thuËt cho thÕ hÖ trÎ. Môn Mỹ thuật THCS đợc chia làm 4 phân môn, mỗi phân môn đều có mỗi yêu cầu khác nhau về nội dung, phơng pháp dạy học cũng có những đặc trng của từng phân môn. Nhng các đặc điểm cơ bản của từng phân môn lại có quan mật thiết và liªn kÕt chÆt chÏ víi nhau: + VÏ theo mÉu: RÌn luyÖn cã quan s¸t, kh¶ n¨ng ph©n tÝch, nhËn xÐt vÒ bè cục, vẻ đẹp hình thể, sắc độ đậm nhạt... tạo cơ sở thuận lợi cho vẽ trang trí, vẽ tranh. + VÏ trang trÝ: Båi dìng n¨ng lùc s¸ng t¹o qua bè côc, h×nh thÓ, mµu s¾c. + VÏ tranh: Ph¸t triÓn kh¶ n¨ng t duy h×nh tîng, gi¶i quyÕt t¬ng quan( xa gÇn, chÝnh phô, ®Ëm nh¹t, mµu s¾c..). + Thờng thức mỹ thuật: Nâng cao năng lực phân tích tác phẩm qua đó hiểu biết đặc trng của ngôn ngữ tạo hình, tạo điều kiện bổ sung cho nhận thức và thể hiÖn ë c¸c bµi vÏ ( theo mÈu, vÎ tranh, vÎ trang trÝ) vµ n©ng cao hiÖu qu¶ c¶m nhận cái đẹp ở các bài thực hành. Vì vậy Mỹ thuật ở trờng phổ thông “ Lấy giáo dục thẩm mỉ làm mục đích, cảm thụ cái đẹp để sống đẹp, góp phần tạo dựng môi trêng thÈm mü cho x· héi. Víi nhiÒu lîi thÕ, m«n Mü thuËt sÏ t¹o ®iÒu kiÖn cho HS häc cã hiÖu qu¶ h¬n ë c¸c m«n häc kh¸c, thÓ hiÖn ë kh¶ n¨ng quan s¸t, nhËn.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> xét, cách suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo, tích cực chủ động trong việc học có phơng pháp và khoa học... góp phần hình thành phẩm chất của ngời lao động có văn hoá trong thời kì CNH _ HĐH đất nớc. Qua nghiªn cøu tµi liÖu, rót kinh nghiÖm sau nh÷ng giê lªn líp vµ nh÷ng nhận xét, góp ý của đồng nghiệp, tôi đã thấy đợc tác dụng, ý nghĩa của dạy học tích cực và tơng tác là yếu tố quan trọng, quyết định cho sự thành công của giờ dạy. Đây chính là vai trò của GV trong hoạt động tổ chức, điều khiển HS chiếm lĩnh tri thức khoa học. Thực trạng dạy học trớc đây vẫn là cách dạy học thụ động, áp đặt thầy đọc trò chép, thầy thông tin trò tiếp nhận dẫn đến tính thụ động, kém hiệu quả trong cách dạy, quan điểm “ Lý luận đi đôi với thực tiễn” đã khẳng định học đi đôi với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trờng và xã hội. áp dụng những PPDH hiện đại để bồi dỡng cho HS khả năng t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Để đáp ứng với điều kiệ xã hội thì PPDH phổ thông phải phát huy tính tự giác tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Vậy phải làm gì để phát huy đợc tính tích cực trong học tập? Trong dạy học thì việc học là hoạt động chủ đạo, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh tri thøc cña ngêi häc th× vai trß cña GV trong tæ chøc, điều khiển các hoạt động học tập là yếu tố quyết định, có nghĩa là bằng PP nào đó để HS hăng hái, say mê phát biểu ý kiến, nêu thắc mắc, chủ động vận dụng kiến thøc vµo thùc tiÔn, bµi thùc hµnh cô thÓ, cã thÓ thÊy biÓu hiÖn tÝnh tÝch cùc qua nhiều cấp độ khác nhau nh: + B¾t chíc: Cè g¾ng thùc hiÖn c¸c thao t¸c theo mÉu cña thÇy. + Tìm tòi : Độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết hợp lí nhÊt. + Sáng tạo: Tìm ra cánh giải quyết mới đơn giản, hiệu quả. ChÝnh v× vËy DHTC vµ t¬ng t¸c nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña ngêi häc, trong đó bao gồm cả PP dạy và PP học, tạo mối quan hệ tơng tác giữa GV – HS, HS – HS trong môi trờng học tập. Qua đó cho thấy những yếu tố quyết định trong PPDH tÝch cùc vµ t¬ng t¸c lµ: + D¹y c¸ch tù häc + Häc tËp c¸ nh©n kÕt hîp víi häc tËp hîp t¸c. + Kết hợp đánh giá của thầy và đánh giá của trò. Trong dạy học môn Mỹ thuật thì PPDH tích cực và tơng tác đợc áp dụng rất đa d¹ng phong phó, tuú vµo tõng bµi, tõng ph©n m«n cô thÓ. VÝ dô: Dạy học nêu vấn đề D¹y häc hîp t¸c nhãm nhá PP trùc quan PP quan s¸t PP vấn đáp PP trß ch¬i PP thùc hµnh luyÖn tËp....... Ngoài rất nhiều PP tích cực đợc áp dụng thì vai trò GV trong chuẩn bị kĩ bài giảng là rất cần thiết; nh lập kế hoạch bài học; xác định mục tiêu, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tổ chức các hoạt động học tập... càng cụ thể, chi tiết, chu đáo thì hiệu quả bài dạy càng cao, cần chủ động trong những tình huống có thể xảy ra. Trong PPDH tích cực và tơng tác thì cách làm việc theo cặp theo nhóm là một đặc điểm quan trọng của cách học tập hiện đại, nên GV cần thiết kế phải tổ chức các hình thức hoạt động theo nhóm dựa trên cơ sở nội dung bài học và điều kiện của trêng häc. Đối với môn Mỹ thuật mang tính đặc thù riêng biệt so với các môn học khác ở môc tiªu gi¸o dôc thÈm mü vµ rÌn luyÖn tÝnh s¸ng t¹o c¸ nh©n trong häc tËp, nªn kÕt qu¶ häc theo nhãm cµng cÇn thiÕt vµ hiÖu qu¶ h¬n v× m«n Mü thuËt kh«ng cã đáp số chung cho mỗi HS. Nếu tổ chức lớp theo nhóm thì hoạt động dạy học sẽ.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> trë nªn tÝch cùc vµ cã sù t¬ng t¸c ë c¶ hai phÝa GV vµ HS, häc nhãm HS rÊt tÝch cực, chủ động trong việc học, bàn luận nêu ý kiến, quan điểm và đợc sự giúp đở tõ phÝa b¹n bÌ, GV nªn viÖc häc trë nªn nhÑ nhµng, tho¶i m¸i vµ th©n thiÖn. Qua đó HS thấy đợc sự tự tin và phát huy đợc tính sáng tạo của từng cá nhân. Trong hoạt động này GV với vai trò dẫn dắt, tổ chức, hớng dẫn, tạo sự giao lu trong quá trình phân tích giảng giải, gợi mở để nắm đợc khả năng nhận thức của HS giúp cho GV linh hoạt trong phơng pháp dạy, phù hợp vơí từng bài, từng đối tợng HS. §iÒu nµy phô thuéc vµo kiÕn thøc, kü n¨ng vËn dông vµ ph¬ng ph¸p tæ chøc cña GV có gây đợc hứng thú cho HS trong hoạt động theo nhóm. Đây là một yếu tố quan träng trong thµnh c«ng cña bµi d¹y, lµm cho HS häc c¸ch suy nghÜ, c¸ch diễn đạt mạch lạc có sự chủ động tự tin. Trong hoạt động học nhóm việc lập kế hoạch tốt là điều cốt yếu cho sự thành công của nhóm nh: hoạt động chia nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể rõ ràng, có sự tôn trọng các thành viên trong nhóm khi đóng gãp ý kiÕn, lµm viÖc cïng nhau cã tr¸ch nhiÖm vµ th©n thiÖn. Vai trß GV híng dÉn, gi¸m s¸t c¸c nhãm, c¸c c¸ nh©n trong nhãm ®ang lµm g×, nÕu kh«ng cã sù quản lý chặt chẽ, đặt ra kế hoạch cha cụ thể cho các hoạt động và sự chuẩn bị của GV - HS cha tốt thì hoạt động nhóm sẽ không đạt đựơc hiệu quả cao. Học sinh có làm việc cùng nhau nhng thiếu tích cực, một số em chẳng làm gì, vì hoạt động nhãm ph¶n håi th«ng tin rÊt chËm. mÊt nhiÒu thêi gian, viÖc qu¶n lý, theo dâi nhãm kh«ng chÆt chÏ kÕt qu¶ häc cã thÓ lÖch híng.... V× vËy viÖc lËp kÕ ho¹ch phải chu đáo, tỉ mỉ và thực hiện đúng kế hoạch. Cần lu ý trong một giờ học bình thờng với bất cứ một đối tợng học sinh nào cũng đợc: + Hoạt động nhiều hơn + Thùc hµnh nhiÒu h¬n + Th¶o luËn nhiÒu h¬n + Suy nghÜ nhiÒu h¬n. Trong hoạt động truyền thụ kiến thức cho HS bằng nhiều PP khác nhau. Để cho hoạt động nhóm có hiệu quả cao thì PP khêu gợi thông tin, PP đặt câu hỏi và thảo luận là 2 PP dạy học phổ thông hiện nay đợc coi là phát huy tính tích cực của HS. Bên cạnh đó là cách đặt câu hỏi pháp vấn hay thảo luận có hệ thống lô gíc, ngắn gọn, các câu hỏi có cấp độ từ thấp đến cao: Câu hỏi thấp, câu hỏi cao. Câu hỏi đợc thiết kế nhiều dạng khác nhau nh: Câu hỏi đóng, câu hỏi mở.... Có thể nói vấn đáp và thảo luận là hai PP phát huy đợc tính tích cực trong dạy học phổ thông hiện nay. Hai phơng pháp này kích thích HS suy nghĩ động não, tiếp thu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo, tạo mối quan hệ tơng tác giữa HS – HS, giữa GV – HS. Hai PP này đều tạo môi trờng học tập cởi mở, thân thiện. Các em có điều kiện bộc lộ ý kiến cá nhân về cái đã biết và những điều cha hiểu. §Ó kiÓm tra nhËn thøc vµ nh÷ng kÜ n¨ng thùc hµnh cña häc sinh nh thÕ nµo trong m«n Mü thuËt lµ ®iÒu hÕt søc cÇn thiÕt. Tríc ®©y Gv giao nhiÖm vô cho häc sinh làm bài và GV nhận xét đánh giá cho từng học sinh, cách này không đánh giá đợc khả năng cảm nhận cái đẹp của học sinh, cách trình bày, diễn đạt...Hiện nay với yêu cầu đổi mới PPDH thì khâu đánh giá cần xây dựng kế hoạch cụ thể nh: hình thức đánh giá, thời gian, các hệ thống câu hỏi để học sinh có thể diễn giải một cách có hệ thống, mạch lạc hơn. Ngoài ra đánh giá, rút kinh nghiệm bản thân trong giảng dạy để đạt hiệu quả tốt hơn. Nội dung đánh giá dựa trên mục tiêu bài học, về thời gian, yêu cầu kiến thức, kĩ năng của từng loại bài và đối tợng học sinh ( giỏi, khá, trung bình...) cần đánh giá thờng xuyên và kịp thời. Đổi mới hình thức đánh giá sẽ phát huy tính tích cực học tËp, s¸ng t¹o cña häc sinh. Mét ®iÒu quan träng trong viÖc lu gi÷ kÕt qu¶ d¹y- häc giúp học sinh thấy đợc u, nhợc điểm để rút kinh nghiệm trong quá trình học và d¹. ViÖc lu tr÷ hå s¬, kÕt qu¶ häc vµ theo dâi qu¸ tr×nh tiÕn triÓn cña häc sinh qua tõng giai ®o¹n. §©y lµ mét c¸ch lµm cã khoa häc, gióp cho GV gi¶ng d¹y thuËn.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> lợi và có hiệu quả đồng thời giúp cho việc theo dõi sự tiến triển của HS một cách cã hÖ thèng. Đối với môn Mỹ thuật ở THCS có nhiều phân môn khác nhau nhng có một đặc điểm chung là thực hành nhiều, mỗi phân môn đều có sự liên kết chặt chẽ về kiến thức. Để một tiết dạy đạt hiệu quả với nhiều hoạt động khác nhau nh: đặt vấn đề, giải quyết vấn đề về nội dung, hình thức, vận dụng kĩ năng t duy sáng tạo để thực hành có hiệu quả và phần đánh giá của HS, GV làm cho tiết dạy có không khí học tËp s«i næi h¨ng say..th× vai trß cña GV trong tæ chøc, ®iÒu khiÓn HS lµ yÕu tè quyết định. Qua thực tế cho thấy đối tợng HS THCS học còn mang tính bắt chớc, cè g¾ng lµm ®iÒu m×nh thÝch thêng sa vµo chi tiÕt, kh«ng theo ph¬ng ph¸p. §Ó ph¸t triÓn kÜ n¨ng trong m«n “vÏ ttheo mÉu”- cã thÓ thÊy ®©y lµ m«n häc khã, mang tÝnh b¾t buéc vµ kh« khan, nhng l¹i cã vÞ trÝ quan träng trong nghÖ thuËt t¹o hình giúp HS nắm đợc đặc điểm hình dáng, cấu trúc tỉ lệ đồ vật thông qua việc so s¸nh, ph©n tÝch tæng hîp, kh¸i qu¸t ho¸. HS rÌn luyÖn kÜ n¨ng miªu t¶ theo mÉu cßn hç trî cho c¸c mon häc kh¸c nh cÊu tróc bè côc,vÏ h×nh, tØ lÖ... Trong nh÷ng ph©n m«n Mü thuËt th× ph©n m«n vÏ theo mÉu thêng cã kÕt qu¶ thấp so với các phân môn khác. Vì vậy phát triển kĩ năng vẽ theo mẫu trong chơng trình BDTX đa ra là rất cần thiết đối với GV THCS. Dựa trên cấu trúc bài học GV cÇn h×nh thµnh c¸c kÜ n¨ng sau: Kĩ năng quan sát, kĩ năng xác định bố cục, kĩ năng vẽ hình, kĩ năng chỉnh hình, kÜ n¨ng vÏ ®Ëm nh¹t. Ngoài ra môn học này còn đòi hỏi nhiều điều kiện khác nh: phòng học, ánh sáng, mẫu vẽ và các hoạt động tổ chức theo nhóm ở lớp học cố định, bên cạnh đó các điều kiện hỗ trợ dạy học còn thiếu nh: đồ dùng dạy học, máy chiếu, đầu video... Tuỳ vào điều kiện địa phơng mà GV cần có cách tổ chức các hoạt động cần thiết để phát triển kĩ năng cho HS bằng nhiều phơng pháp nh: phơng pháp trực quan, quan sát, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, làm việc cá nhân....Từng bớc thẩm thấu hình thành kĩ năng, tiếp tục nâng cao và phát triển để hình thành thị hiếu thẩm mỹ và nâng cao khả năng cảm thụ cái đẹp. Bên cạnh hình thành kĩ năng vẽ theo mẫu, đồng thời tiến hành phát triển kĩ năng thực hành vẽ tranh, vẽ trang trÝ. §èi víi vÏ tranh t¹o cho HS cã t duy s¸ng t¹o b»ng trÝ nhí, quan s¸t thùc tÕ, nªn cÇn cã ph¬ng ph¸p tÝch cùc ph¸t huy kh¶ n¨ng s¸ng t¹o cña häc sinh vµ vận dụng nhiều phơng pháp khác và phơng tiện dạy học để tạo hứng thú trong học tập. Đối với môn “vẽ trang trí” GV có thể sử dụng những phơng pháp trên để phát triển kĩ năng thực hành, cảm nhận đờng nét, bố cục,hình mảng màu sắc. Ngoµi 3 ph©n m«n trªn th× ph©n m«n “ thêng thøc mü thuËt” còng cã mèi liªn hÖ chÆt chÏ, g¾n kÕt, hç trî cho nhau trong qu¸ tr×nh h×nh thµnh kÜ n¨ng hiÓu biÕt, sáng tạo và cảm nhận cái đẹp. ở môn “thờng thức mỹ thuật” chủ yếu cảm nhận vẽ đẹp của các tác phẩm nghệ thuật và biết vận dụng vào bài học thực hành. Đây là nh÷ng kiÕn thøc vÒ lÝ thuyÕt rÊt trong t duy s¸ng t¹o. Cô thÓ lµ: h×nh thµnh vµ ph¸t triển những kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp,đánh giá....Xây dựng cho HS n¨ng lùc tù häc, tù nghiªn cøu SGK, su tÇm tµi liÖu...§èi víi GV c¸ch tæ chøc lªn líp cÇn kÕt hîp nhiÒu ph¬ng ph¸p d¹y häc nh: th¶o luËn nhãm, lµm viÖc c¸ nh©n, tập phân tích, ghi chép, tìm kiếm thông tin... Khi các kĩ năng đợc hình thành, cần tiếp tục phát triển để hình thành thị hiếu thẩm mỹ và nâng cao khả năng cảm thụ cái đẹp của HS. Tổ chức tốt các hoạt động dạy học, cần quan tâm phát triển kỹ năng cảm nhận trong thêng thøc mü thuËt gãp phÇn h×nh thµnh thÞ hiÕu thÈm mü cho HS. Qua qu¸ tr×nh nghien cøu ch¬ng tr×nh BDTX cho GV Mü thuËt THCS, b¶n th©n t«i lu«n cè g¾ng ph¸t huy tÝnh tù häc, lËp kÕ ho¹ch häc tËp qua tõng bµi cô thÓ, thêi gian nghiªn cøu, tr¶ lêi c©u hái trong mçi bµi häc cã hÖ thèng, x©u chuæi, liên hệ tìm tòi những kiến thức cơ bản trong đổi mới PPDH. Rút kinh nghiệm bản th©n trong c¸ch sö dông PPDH ë m«n häc Mü thuËt, nh»m n©ng cao n¨ng lùc,.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> nghiệp vụ chuyên môn của mình. Bên cạnh đó bản thân luôn có ý thức học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp trong dạy học bộ môn, trao đổi ý kiến, vận dụng lí luËn vµo thùc tiÔn nh»m t×m ra c¸ch gi¶i quyÕt cã hiÖu qu¶ trong d¹y häc. §èi víi đặc thù bộ môn chủ yếu là trực quan sinh động, cảm thụ bằng thị giác thẩm mĩ, do điều kiện, phơng tiện dạy học ơt trờng cha đáp ứng với nhu cầu đổi mới PPDH. Tôi luôn tìm cách khắc phục, tìm tòi, sáng tạo đồ dùng trực quan, PP dạy học phù hợp, tích cực vào mỗi bài học, bớc đầu còn hạn chế nhng đã có bớc chuyển biến tích cực, tạo đợc sự hứng thú, hăng hái học tập của HS. Bản thân cũng thờng xuyên dự giờ đồng nghiệp trong tổ để học hỏi những kinh nghiệm thực tế trong mỗi giờ dạy, luôn trao đổi, thảo luận cùng HS những nào khó giải quyết, tâm t nguyện vọng của HS trong học tập mỹ thuật để có sự điều chỉnh, giải đáp nhằm đánh đợc nhận thức của HS một cách khách quan có chất lợng đúng với thực tiễn dạy học của bản thân. Thông qua những bài dạy đợc thiết kế theo PP dạy học tích cực và tơng tác trong chơng trình BDTX, tôi đã cố gắng vận dung theo hớng đổi míi PPDH, thiÕt kÕ phï hîp víi ®iÒu kiÖn cßn h¹n chÕ ë trêng. Chñ yÕu linh ho¹t trong hoạt động điều khiển, tổ chức HS học tập tích cực vận dụng khả năng sáng tạo đồ dùng dạy học có thẩm mĩ phù hợp với mục tiêu bài học. Ngoài ra bản thân còng nhËn thøc, bæ sung nh÷ng kiÕn thøc cßn h¹n chÕ trong chuyªn m«n, nghiÖp vụ, trong PP dạy học, bồi dỡng t duy, năng lực tự học, có sự đánh giá đúng với kh¶ n¨ng vËn dông cña m×nh vµo thùc tiÔn. §©y chÝnh lµ quyÒn lîi vµ nghÜa vô trong häc tËp BDTX trªn c¬ së ph¸t huy kh¶ n¨ng tù häc nh»m n©ng cao n¨ng lùc dạy học của bản thân, đáp ứng với tiến trình phát triển của xã hội, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo, tìm ra những năng khiếu nghệ thuật, bồi dởng năng lực thẩm mĩ cho HS để trở thành những ngời lao động giỏi, có trình độ văn hoá, có nhận thức sâu về quê hơng, dân tộc để đáp ứng nhu cầu CNH – HĐH đất nớc đó chính là mục tiêu của giáo dục, có đóng góp không nhỏ trong quá trình học BDTX, của ngành GD trong đổi mới PPDH hiện nay. B¾c s¬n, ngµy 10/11/2009 Ngêi viÕt thu ho¹ch. TrÞnh Xu©n Huy.

<span class='text_page_counter'>(6)</span>