Tài liệu Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non

Tai lieu, luan van1 of 102.

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
I. LỜI GIỚI THIỆU
Phát triển thẩm mỹ là một trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm
non. Ở lứa tuổi này trí tưởng tượng của trẻ bay bổng, phong phú, tâm hồn trẻ rất
nhạy cảm và dễ xúc động với thế giới mới lạ hấp dẫn xung quanh. Trẻ thường nhạy
cảm với những thay đổi và tác động của môi trường cảnh vật xung quanh: có nhiều
màu sắc, những đồ chơi ngộ nghĩnh, bức tranh, hình ảnh sinh động… Do vậy, năng
khiếu nghệ thuật và khả năng thẩm mỹ cũng được xuất hiện ở lứa tuổi này và giáo
dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để định hướng và ươm
mầm cho trẻ phát triển năng khiếu thẩm mỹ nghệ thuật trong tương lai.
Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động nghệ thuật, đóng vai trị
quan trọng đối với sự phát triển thẩm mỹ của trẻ.Thông qua hoạt động tạo hình
giúp trẻ phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ nhận ra màu sắc, hình dạng,
đường nét, tỷ lệ, sự sắp xếp trong không gian…nhận thấy được cái đặc trưng và nét
đẹp trong sự vật, hiện tượng mà trẻ miêu tả, từ đó buộc trẻ phải tư duy và q trình
đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp. Đây là yếu tố
cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện nhân cách.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non với mục đích giúp trẻ nhận ra vẻ
đẹp của các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ, từ đó giáo dục trẻ biết ứng xử với
cái đẹp, làm nảy sinh cho trẻ nhu cầu tái tạo và sáng tạo ra cái đẹp. Cũng như các
hoạt động khác, hoạt động tạo hình cung cấp cho trẻ các biểu tượng về sự vật
hiện tượng, phát triển thể lực cho trẻ, giáo dục đạo đức và kỹ năng giao tiếp xã
hội, kỹ năng lao động cho trẻ.
Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tới
việc phát triển cho trẻ. Song phương pháp đó chưa thực sự đáp ứng và đem lại kết
quả mà tôi mong đợi. Các phương pháp hoạt động tạo hình đang được sử dụng cịn
mang tính áp đặt và theo khn mẫu cứng nhắc. Giáo viên thường chú ý đến sản
phẩm trẻ làm ra, ít chú ý đến kỹ năng tạo hình, quá trình làm ra sản phẩm; giáo viên

thiếu sự linh hoạt, sáng tạo trong tổ chức hoạt động tạo hình. Do đó chưa phát huy
được hết khả năng sáng tạo của trẻ, của giáo viên.
Mặt khác sự hứng thú, kĩ năng tạo ra sản phẩm tạo hình của trẻ chưa cao,
nhiều trẻ chưa biết giữ gìn và nhận xét sản phẩm mình làm ra.
Bản thân tơi là một người giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi. Tôi
nhận thấy phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình là rất
quan trọng. Đó là nền tảng để phát triển cho trẻ khả năng cảm nhận và thể hiện cảm
xúc trước vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, cuộc sống và trong
các tác phẩm nghệ thuật tạo hình.
khoa luan, tieu luan1 of 102.

1


Tai lieu, luan van2 of 102.

Trong các lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, lứa tuổi mẫu giáo bé được coi là quan
trọng nhất, lứa tuổi thuận lợi nhất để tạo tiền đề và phát triển khả năng thẩm mỹ
đầu tiên của trẻ đặc biệt là thông qua hoạt động tạo hình. Tơi đã nghiên cứu và đưa
vào vận dụng “ Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua
hoạt động tạo hình ở trường mầm non”.
II. TÊN SÁNG KIẾN:
“Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt
động tạo hình ở trường mầm non.”
III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN:
Họ và tên:
Địa chỉ:
Số điện thoại:; Email: ....................................................
IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN:
Bản thân tự tiến hành nghiên cứu sáng kiến.

V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN.
Thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ
cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
Qua áp dụng và triển khai để đề xuất và lý giải một số biện pháp thực hiện
nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt
động tạo hình ở trường mầm non.
Đề cập đến một số cơ sở khoa học của vấn đề giáo dục phát triển thẩm mỹ cho
trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non.
Chỉ ra thực trạng về công tác giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 tuổi thông
qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non . Đề xuất một số kinh nghiệm để góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua
hoạt động tạo hình ở trường mầm non. Góp phần giúp cho giáo viên tổ 3-4 tuổi
nâng cao kiến thức chuyên ngành và công tác giáo dục phát triển thẩm mỹ thơng
qua hoạt động tạo hình tại trường mầm non đạt kết quả cao hơn.
Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua
hoạt động tạo hình ở trường Mầm non Đại tự đạt kết quả cao.
VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG .
Sáng kiến được áp dụng tháng 8 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018.
VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT SÁNG KIẾN.
1. Cơ sở lý luận.
1.1. Khái niệm hoạt động tạo hình ở trường mầm non

khoa luan, tieu luan2 of 102.

2


Tai lieu, luan van3 of 102.

Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo. Nó

phản ánh cuộc sống hiện thực bằng những hình tượng nghệ thuật. Trong đó con
người khơng chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới mà cịn cải tạo nó theo quy luật của
cái đẹp, gửi gắm vào đó tâm hồn và tình cảm của người nghệ sỹ.
1.2. Vai trị của hoạt động tạo hình với sự phát triển của trẻ
1.2.1. Vai trị của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển nhận thức
            Trong hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối
tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó. Từ đó, xây
dựng các biểu tượng. Có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một trong
những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ như: óc
quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng. Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết của
trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên, ngày càng trở nên “giàu có” hơn cả về
lượng và chất.
            Hoạt động tạo hình với các quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả
và sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời nói hình tượng
truyền cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc.
 1.2.2. Vai trị của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục tình cảm- xã hội
            Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu cái đẹp, cái
tốt trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các
kỹ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa - xã hội qua các hình tượng, các sự
kiện, hiện tượng được miêu tả. Nội dung của tạo hình là con đường dẫn dắt trẻ
nhanh chóng hịa nhập vào xã hội xung quanh.
            Tham gia vào hoạt động tạo hình, trẻ sẽ trải nghiệm những xúc cảm đặc biệt
như tình u thương, lịng mong muốn làm điều tốt cho người khác. Đó chính là
điều kiện để hình thành ở trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, quan tâm
chăm sóc tới người khác và các kỹ năng giao tiếp xã hội.
            Quá trình hoạt động sáng tạo ra sản phẩm sẽ giúp trẻ được rèn luyện các kỹ
năng hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc một cách tự giác, tính tích cực.
 1.2.3. Vai trị của hoạt động tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
            Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên những
điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ: việc quan

sát, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mỹ (hình
dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra được những nét
độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả.
Sự thể hiện nội dung tạo hình bằng phương tiện truyền cảm mang tính trực
quan (đường nét, hình dạng, màu sắc,…) sẽ làm cho các cảm xúc thẩm mỹ của trẻ

khoa luan, tieu luan3 of 102.

3


Tai lieu, luan van4 of 102.

ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày
càng phong phú.
Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm
đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, màu sắc, bố
cục, khơng gian,… chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ
rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ
sau này.
 1.2.4. Vai trị của hoạt động tạo hình đối với sự phát triển thế chất của trẻ
           Hoạt động tạo hình sẽ giúp phát triển vận động tinh của bàn tay, ngón tay,
qua các hoạt động: xé, dán, tô màu,… Đồng thời phát triển ở trẻ khả năng phối hợp,
điều chỉnh hoạt động của mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo, linh hoạt trong vận
động của tay. Từ đó, giúp cho việc học viết của trẻ ở tiểu học sẽ đạt kết quả tốt.
 1.2.5. Vai trị của hoạt động tạo hình đối với việc chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường
phổ thơng.
           Hoạt động tạo hình góp phần khơng nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ một
kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, về khoa học - kỹ thuật để giúp trẻ nhanh
chóng làm quen với các mơn học mới ở tiểu học.

           Hoạt động tạo hình góp phần chuẩn bị về tâm lý cho trẻ bước vào học tập tại
trường tiểu học: hoạt động này giáo dục ở trẻ lòng ham muốn tiếp thu những điều
mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập
một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của cơ
giáo. Hoạt động tạo hình là mơi trường cho trẻ rèn luyện năng lực điều khiển hành
vi của mình và thực hiện nhiệm vụ đã đề ra.
1.3. Nội dung hoạt động tạo hình của trẻ 3-4 tuổi trong trường mầm non.
Hoạt động tạo hình trong trường mầm non bao gồm các nội dung sau:
1.3.1. Hoạt động vẽ:
Vẽ nét thẳng, xiên (VD: để miêu tả mưa rơi, cỏ cây, mái tóc,... )
Vẽ hình trịn ( VD: để tạo thành bong bóng xà phịng, cuộn len, mặt trời, quả
bóng, cái bánh,...)
Vẽ nét ngang ( Vd: vẽ thành con đường đi, cái bút, con giun,...)
Vẽ phối hợp các nét khác nhau để tạo ra các sự vật, con vật, đồ dùng,.. có
cấu trúc đơn giản với màu đỏ, vàng, xanh
1.3.2. Hoạt động nặn:
Cho trẻ chơi với đất nặn: nắm, véo, đập, chia nhỏ đất hoặc gộp đất lại để
nặn,...
Cho trẻ làm quen với một số cách nặn đơn giản
khoa luan, tieu luan4 of 102.

4


Tai lieu, luan van5 of 102.

Ví dụ: Lăn dọc trên bàn tay hoặc lòng bàn tay viên đất thành cái bút, viên
phấn, con giun.
+ Lăn tròn viên đất tạo thành hòn bi, quả, cái kẹo,... trẻ đặt viên nọ lên viên
kia

+ Ấn bẹt viên đất thành những chiếc bánh, bánh xe có kích thước to nhỏ
khác nhau.
+ Phối hợp các thao tác lăn dọc, uốn cong, xoay tròn, ấn bẹt... để tạo thành
các sản phẩm đơn giản như: cái vòng, quả cam có cuống, đồ chơi,...
1.3.3. Hoạt động xé, dán.
Xé theo dải: xé lần lượt băng giấy thành từng giải bằng nhau. ( VD: cô cùng
trẻ xé rồi buộc các dải giấy lại làm chổi, làm rèm cửa,...)
Xé vụn (VD: xé giấy thành nhiều dải, sau đó xé rời các dải giấy thành những
mảnh nhỏ rồi cho trẻ dán lên lên hình cây, lên các đĩa trịn, hình ơ tơ,...)
Xé và dán các hình đơn giản: hình cây to, trang trí ơ tơ, dán tổ chim,...
2. Thực trạng việc giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 thông qua hoạt
động tạo hình ở trường mầm non Đại Tự - Yên Lạc:
2.1. Thuận lợi:
Ở tuổi mẫu giáo bé trẻ thích tìm tịi, thích khám phá mơi trường xung quanh.
Trẻ hay đặt các câu hỏi về những điều trẻ chưa biết nên đó là điều kiện thuận lợi để
giáo viên nắm bắt kiến thức của trẻ, truyền đạt cho trẻ nhiều kiến thức mới.
Giáo viên dạy lớp 3-4 tuổi có trình độ chun mơn vững, u nghề mến trẻ,
chịu khó học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ. Tích cực học hỏi và
trao đổi cùng đồng nghiệp về chuyên môn, nghiên cứu, sưu tầm các loại sách báo
nên tích lũy được nhiều kinh nghiệm hay về chăm sóc giáo dục trẻ.
Lớp học sạch đẹp, có mơi trường an tồn để chăm sóc giáo dục trẻ, có một số
đồ dùng cần thiết cho dạy và học.
Ban giám hiệu nhà trường luôn chỉ đạo sát sao các nội dung giáo dục trẻ, đặc
biệt là giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé thơng qua hoạt động tạo
hình. Đầu tư vật chất, tài liệu về hoạt động tạo hình cho giáo viên. Tổ chức một số
hoạt động tập thể cho trẻ tham gia để phát huy tính chủ động tự tin và sáng tạo của
trẻ.
Phụ huynh sẵn sàng tham gia phối hợp với nhà trường và giáo viên để nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
2.2. Khó khăn:

Trẻ 3-4 là giai đoạn đầu của trẻ mẫu giáo nên ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế,
trẻ phát âm chưa rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác. Trẻ cịn
nhút nhát chưa tích cực hoạt động. Đặc biệt là 3/4 số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ
khoa luan, tieu luan5 of 102.

5


Tai lieu, luan van6 of 102.

nên kỹ năng cầm bút, tơ vẽ, nặn, xé dán chưa có, nhận thức của trẻ không đồng đều
nên việc truyền thụ kiến thức của giáo viên đến trẻ cịn gặp rất nhiều khó khăn.
Mặc dù trường đầu tư về cơ sở vật chất để phục vụ dạy và học. Tuy nhiên đồ
dùng phục vụ cho mon học tạo hình vẫn chưa đáp ứng đủ.
Riêng đối với mơn học tạo hình, địi hỏi giáo viên phải có năng khiếu trong
vẽ, nặn, xé dán,… nhưng khơng phải giáo viên nào cũng có năng khiếu đó. Cho
nên sản phẩm làm mẫu của giáo viên cho trẻ quan sát đơi khi chưa đảm bảo tính
thẩm mỹ.
Bên cạnh đó phụ huynh ở trường tơi nghề nghiệp chính chủ yếu là làm nơng
nghiệp nên khơng ít phụ huynh chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của mơn
học tạo hình của trẻ 3-4 tuổi. Còn xem nhẹ việc học ở độ tuổi này. Cho con nghỉ
học còn tuỳ tiện, đi muộn về sớm.
Q trình tổ chức cịn nặng về kết quả sản phẩm, nhiều khi cô chưa thực sự
chú ý rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ hay khả năng tạo cảm hứng cho trẻ khi học tạo
hình, chưa chú ý tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ.
Việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ từ trước tới nay vẫn theo khn mẫu cứng
nhắc.
2.3. Kết quả khảo sát ban đầu:
Qua khảo sát trẻ lần 1 vào đầu năm học 2017-2018 về các nội dung giáo
dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 thơng qua hoạt động tạo hình của học sinh lớp

tơi. Trẻ có kết quả như sau:
STT

Nội dung

Số trẻ đạt

Tỉ lệ đạt

1

Trẻ biết vẽ các nét cơ bản để tạo thành bức
tranh đơn giản

8/25

32%

2

Trẻ biết một số kỹ năng nặn cơ bản để tạo
thành các sản phẩm đơn giản.

5/25

20%

3

Trẻ biết kỹ năng xé thành dải, xé vụn và dán

thành sản phẩm đơn giản.

3/25

12%

4

Trẻ hứng thú tham gia hoạt động và biết giữ
gìn sản phẩm tạo hình của mình

4/25

16%

5

Trẻ biết nhận xét các sản phẩm tạo hình của
mình

3/25

12%

Với bảng khảo sát trên ta thấy, kết quả khảo sát trẻ ở các nội dung nhìn
chung cịn thấp ( đều dưới 32%). Tỉ lệ trẻ đạt ở các nội dung như biết biết kỹ năng
xé thành dải, xé vụn và dán thành sản phẩm đơn giản, biết nhận xét các sản phẩm
tạo hình của mình cịn thấp (chỉ đạt 12%). Nhiều trẻ chưa biết một số kỹ năng nặn
6
khoa luan, tieu luan6 of 102.

Tai lieu, luan van7 of 102.

cơ bản và chưa tạo thành bức tranh đơn giản qua các nét vẽ cơ bản, trẻ còn rụt rè
chưa tự tin khi thực hiện .
Từ thực trạng trên, để phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt
động tạo hình tại lớp mình phụ trách tơi đã thực hiện đồng bộ các giải pháp sau:
3. Một số biện pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt
động tạo hình ở trường mầm non Đại tự - Yên Lạc:
Để đạt được hiệu quả cao trong việc chăm sóc giáo dục phát triển thẩm mỹ
cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động tạo hình, thì trước hết người giáo viên
phải xây dựng kế hoạch thực hiện cụ thể cho năm học, cho từng tháng, từng tuần.
Phải nắm vững chuyên môn, khơng ngừng học hỏi, tìm tịi để trao đổi kiến thức,
năng động sáng tạo, phải thực sự yêu nghề, mến trẻ, luôn luôn gần gũi yêu thương
và tôn trọng trẻ, tạo niềm tin đối với trẻ. Trẻ mẫu giáo, hoạt động vui chơi ln
đóng vai trị chủ đạo, trẻ được “Học mà chơi chơi mà học”. Để việc giáo dục phát
triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo bé thông qua hoạt động tạo hình có chất lượng thì
cần phải thực hiện các giải pháp sau:
- Xây dựng môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
- Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên lớp.
- Dạy một số kỹ năng tạo hình đầu tiên cho trẻ .
- Tích lũy vốn kinh nghiệm tạo hình cho trẻ.
- Sử dụng các nguyên vật liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi .
- Hướng dẫn trẻ học tạo hình mọi lúc, mọi nơi.
- Phối kết hợp với phụ huynh.
Những biện pháp này có liên quan mật thiết với nhau, xuyên suốt trong quá
trình thực hiện giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động
tạo hình. Trong năm học 2017-2018, cùng với việc giáo dục để trang bị cho trẻ
những kiến thức sơ đẳng về các môn học, tơi cịn quyết tâm thực hiện mục tiêu giáo

dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động tạo hình để góp phần
nhỏ bé của mình vào quá trình phát triển thẩm mỹ cho trẻ một cách tồn diện.
Giải pháp 1: Xây dựng mơi trường trong lớp học và ngồi lớp học.
Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ về
nghệ thuật tạo hình. Tạo mơi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng
đầu tiên tác động vào trẻ là tồn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé.
Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé khơng? Có đẹp hơn nhà bé
khơng?...
Với từng u cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình và
đặc điểm tâm lí của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo bé mà tạo môi trường nghệ thuật xung
quanh trẻ. Lớp đẹp, bố cục hợp lý, màu sắc bắt mắt sẽ kích thích giác quan của trẻ
khoa luan, tieu luan7 of 102.

7


Tai lieu, luan van8 of 102.

tạo hứng thú cho trẻ vào lớp, khiến tinh thần của trẻ phấn chấn, trẻ thích hoạt động
và có ham muốn tạo ra các sản phẩm tạo hình đẹp giống của cơ.
Với mơi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các tiêu
đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tơi thường vẽ, thiết kế các hình ảnh ngộ
nghĩnh đáng u, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên thật gần gũi với trẻ.
Các góc hoạt động như góc gia đình: Khi nói về gia đình thì góc trang trí bằng
màu hồng, trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ
chế biến, tên góc thật gần gũi như Tổ ấm gia đình, gia đình bé yêu... Hay góc xây
dựng tơi lấy tên: Kiến trúc sư tí hon, cơng trình xây dựng của bé có hình ảnh các bé
hoặc các con vật đang chuyển các vật liệu xây dựng. Cịn phía mảng tường tơi
thường làm bằng nhựa trong để trẻ có các sản phẩm do chính tay trẻ làm để gài vào
làm tranh trang trí cho góc đó.

Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ đề ta
cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ đề
mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tơi giới thiệu cho trẻ về
các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho trẻ có vốn hiểu biết về
nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lịng ham muốn thích tham gia
tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí lớp học của mình.
VD: Ở mảng hoạt động tạo hình :
Tơi giới thiệu đây là ngơi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình hãy
cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến cơ gợi ý các tên
như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và
lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cơ có thể chọn làm tên góc hoạt
động.
Bây giờ ngơi nhà này đã có tên rồi: cơ giới thiệu với chúng mình đây là hình
ảnh hai bạn gấu đang tập vẽ tranh, bạn thỏ đang nặn…tranh này do cơ tự làm lấy
chúng mình thấy có đẹp khơng? cịn đây là tranh dán hình ngơi nhà của bạn Gia
Long, còn đây là con Gà, con Vịt, quả Cam…Bây giờ cô muốn mỗi bạn hãy làm
thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngơi nhà của chúng mình đẹp hơn nhé.
Cơ muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm được trang trí lên từng ngơi nhà nhỏ
của chúng mình để cơ thay các tranh vẽ của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý
khơng?
Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.
Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tuỳ theo từng chủ đề mà tơi có
thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu phù hợp và phong phú
về chủng loại.
VD: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí, sáp màu, màu nước, đất nặn, lá cây,
cỏ, hạt đỗ, … Nguyên vật liệu thì tôi luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để sử
khoa luan, tieu luan8 of 102.

8

Tai lieu, luan van9 of 102.

dụng khi vào hoạt động. Ngồi ra tơi cịn chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản phẩm
tạo hình mà tơi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động chung để làm mảng
cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các giờ đón và trả trẻ, giờ
hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ được củng cố
và làm quen kiến thức đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn trong giờ
hoạt động chung.
Với chủ đề: “ Thế giới động vật” ở góc tạo hình tơi nặn một số con vật (Chó,
gà, lợn, mèo, thỏ, …) bày ở giá hoặc tranh một số con vật bằng các thể loại như vẽ,
xé dán, tô màu…để cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ vào góc chơi hoặc giờ đón
trả trẻ tơi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó.
V/D : + Đây là con gì? Cơ nặn như thế nào?
+ Đây là bức tranh gì? Tranh làm bằng gì?
Khi thực hiện các đề tài “ Nặn con vật, vẽ con gà…” trẻ đã có vốn kiến thức
hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
+ Góc tạo hình: Khi làm những bức tranh, loại hoa, dán trang phục cho bạn... kết
hợp vừa làm vừa giới thiệu. Sau đó cơ u cầu trẻ kể lại những đặc điểm chung của
nó, nguyên liệu sử dụng để làm. Những trẻ chậm hay chưa làm được, cô hướng dẫn
tỉ mỉ về cách làm (xé, vẽ, chấm, tô màu..) kết hợp với động viên khuyến khích trẻ.
Như vậy khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo nhiều hình thức khác nhau
sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, không gị bó, chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt
động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cơ định cung cấp hoặc củng cố cho
trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả
năng, kỹ năng về tạo hình. Khơng những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả
năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ
năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập: Góc học tập là góc hoạt động mà qua đó trẻ có thể củng cố lại kiến
thức mà trẻ đã lĩnh hội qua các giờ hoạt động chung, Mặt khác, ở góc chơi này trẻ

có thể chơi các trị chơi nhằm phát triển trí tuệ. Bởi vậy góc học tập chỉ thực sự có
hiệu quả khi có đồ dùng, đồ chơi.
Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp về tốn và mơi
trường xung quanh thơng qua các mơn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò
chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó có thể lồng ghép rèn luyện kỹ
năng tạo hình cho trẻ.
VD: Với nội dung tốn: “ Tơ màu theo u cầu của cơ” thì giáo viên kết hợp
rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tô màu
VD: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được cắt dán tranh ảnh,
đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm kéo, cắt
và phết hồ cho trẻ.
khoa luan, tieu luan9 of 102.

9


Tai lieu, luan van10 of 102.

+ Góc thư viện và sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem
các loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cô kể về các đồ
dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên cũng có thể nhẹ nhàng
đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
VD: Cô hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức tranh
thêm đẹp.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá
biệt, trẻ yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về
khả năng tạo hình.
Ngồi ra, tơi cịn tận dụng khơng gian bên ngồi như hiên của phòng học làm
nơi trưng bày sản phẩm của trẻ. Tơi bố trí mỗi trẻ có một ơ để gài sản phẩm được

nhận xét đánh giá của trẻ được trẻ tự tay cầm ra ơ của mình cài vào. ở đây trẻ được
quan sát toàn bộ sản phẩm của mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh bài của ai
đẹp hơn, ai xấu hơn, nếu bài của bé xấu thì bé phải cố lên lần sau phải làm cho đẹp
hơn để bằng bạn hoặc làm đẹp hơn để có bài trang trí trong các góc. Từ kết quả đó
sẽ kích thích lịng ham muốn say mê học tạo hình của trẻ.
Để tạo mơi trường tốt vào tạo hứng thú cho trẻ, Cơ có thể trang trí xen kẽ
trồng cây xanh, sắp xếp đồ dùng đồ chơi cho hợp lí để tạo mơi trường thực sự phù
hợp với tâm lý của trẻ để trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình.
Như vậy, tạo mơi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan trọng góp
phần nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ. Giúp trẻ ln có hứng thú, say mê tham
ra vào các hoạt động. Thơng qua đó khơng chỉ nâng cao chất lượng tiết học qua các
chủ đề mà còn nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em.
Giải pháp 2: Sắp xếp vị trí ngồi học phù hợp cho trẻ trong giờ học tạo hình.
Vị trí ngồi học của trẻ chiếm một vị trí rất quan trọng, nếu sắp xếp vị trí
ngồi học của trẻ khơng hợp lý thì trẻ sẽ khơng nhìn thấy được sản phẩm mẫu của
cơ và bài của các bạn dẫn đến giờ học không đạt kết quả cao. Nếu sắp xếp hợp lý
thì sẽ tạo nhiều điều kiện cho trẻ hứng thú với giờ học, ln thể hiện cảm xúc, trí
tưởng tượng cho hoạt động tạo hình.
Do đó, tơi đã sắp xếp vị trí ngồi học cho trẻ bằng cách: Xếp xen kẽ cháu
mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ để trẻ mạnh dạn tham gia
vào hoạt động tạo hình. Chia tổ, đặt tên cho tổ “tổ chim xanh, tổ bướm trắng, tổ
ong vàng” và bầu ra tổ trưởng để tổ trưởng giúp cơ qn xuyến, nhắc nhở thành
viên của mình. Tôi luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học
cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế, khơng nói chuyện, khơng nói leo, nói phải xin phép
cơ, nói rõ ràng, mạch lạc, đủ câu,…Với những biện pháp trên trẻ đã mạnh dạn và
tích cực tham tham gia vào hoạt động tạo hình hơn.
khoa luan, tieu luan10 of 102.

10

Tai lieu, luan van11 of 102.

Giải pháp 3: Dạy các kỹ năng tạo hình đầu tiên cho trẻ theo nội dung của
chương trình giáo dục.
Theo tâm lý học lứa tuổi và thực tiễn, trẻ mẫu giáo bé tri giác sự vật hiện
tượng bằng tư duy trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới kỹ
năng tạo hình của trẻ cịn yếu như: Kỹ năng cầm bút cịn ngượng, nét vẽ, nét tơ và
cách sử dụng đường nét còn vụng về. Trẻ chưa vẽ được nét gấp khúc mà chỉ mới sử
dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ và tơ màu. Chính vì vậy mà cô phải đưa ra các biện
pháp rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ. Đồng thời, sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm, giúp trẻ được hoạt động tích cực. Từ đó, sản phẩm của trẻ sẽ đa
dạng, phong phú, sáng tạo hơn. Vì vậy tơi đã tiến hành dạy trẻ các kỹ năng tạo hình
cơ bản sau:
+ Kỹ năng cầm bút: Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ 3 tuổi vì vậy
khi dạy trẻ tôi tiến hành dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức
tạp, các hoạt động đó được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng .
VD: Đầu tiên, tôi hướng dẫn trẻ cách cầm bút, cầm bút bằng ba đầu ngón
tay, ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa,....Sau đó, cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích
của trẻ, di màu các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết. Khi trẻ đã cầm bút khá thành thạo
tôi cho trẻ tập vẽ nét cơ bản như: vẽ nét xoay tròn để tạo thành cuộn len, vẽ nét
xiên để tạo thành mưa rơi (nét xiên, vẽ nét thẳng, vẽ nét ngang…). Đồng thời tôi
hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh sáng tạo theo ý thích của trẻ, ở giai đoạn
này chưa địi hỏi trẻ phải tạo được bức tranh hoàn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng
tượng và đặt tên cho bức tranh của mình là được.
+ Cho trẻ làm quen với bút lơng, màu nước: Sau khi trẻ cầm bút chì vẽ khá thành
thạo, tôi thực hiện mức độ cao hơn là cho trẻ làm quen với bút lông, màu nước. ở
trẻ 3 tuổi việc sử dụng màu nước là rất khó. Thực tế tôi thấy việc cho trẻ sử dụng
màu nước giúp trẻ rất hứng thú. Khi cho trẻ làm quen màu nước tôi tổ chức cụ thể
như sau:

Bước 1: Chọn và sử dụng màu sắc của màu nước đẹp nổi bật. Để gây hứng
thú cho trẻ hoạt động tôi cho trẻ hoạt động ngồi trời khơng gian thống đãng mát
mẻ, bước đầu cho trẻ chơi với màu, in bàn tay bàn chân, in đồ chơi, vẽ những hình
thù đơn giản như ơng mặt trời, bóng bay,…
Bước 2: Tơi cho trẻ dùng bút lông vẩy màu hoặc phết màu, yêu cầu kỹ năng
trẻ làm: cầm bút chấm vào màu, gạt nhẹ vào mép hộp để màu không vung vãi lung
tung. Sau đó để cách mặt tờ giấy đến bút 1 khoảng cách từ 25 - 30 cm vẩy nhẹ theo
ý của trẻ, có thể đan xen các màu bằng các bút khác nhau. ở kỹ năng này cơ dạy trẻ
có thói quen dùng bút nào màu ấy để tạo bức tranh có màu sắc đẹp. Dùng các
nguyên vật liệu chấm màu tạo ra sản phẩm: Dùng bánh mỳ để vẽ tán lá cây, dùng

khoa luan, tieu luan11 of 102.

11


Tai lieu, luan van12 of 102.

bông tăm để chấm hoa nhí, dùng chổi quét sơn cỡ nhỏ để phẩy cỏ cây, dùng bông
để vẽ mây…
+ Dạy trẻ kỹ năng nặn, xé, dán: Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở
mức độ thấp. Vì vậy cần rèn luyện cho trẻ các kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra
sản phẩm (VD: Dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc). Đối với kỹ
năng xé dán, tôi dạy trẻ tập xé dán từ đơn giản đến phức tạp, tập các thao tác xé dán
khác nhau (xé thẳng, xé vụn, .... ). Sau đó, dạy trẻ kỹ năng phết hồ, đây là kỹ năng
khó đối với trẻ 3 tuổi. Vì vậy, khi trẻ dán cơ dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp bố
cục trước sau đó lật lên phết hồ ở phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và
định hình được sản phẩm của mình định làm ra nó.
Để dạy kỹ năng tạo hình, cần phải kiên nhẫn, tỉ mỉ dạy trẻ từng thao tác một.
Đây là những kỹ năng khó đặc biệt trong lứa tuổi mẫu giáo bé. Khi mọi thao tác với

trẻ đều mới. Trong quá trình hướng dẫn cho trẻ cơ phải nắm vững ngun tắc hình
thành kỹ năng, kỹ xảo: Đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và kết hợp với
động viên khuyến khích cho trẻ. Cần phải cho trẻ làm nhiều lần cho thuần thục.
Giải pháp 4: Tích lũy vốn kinh nghiệm về tạo hình cho trẻ:
Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để
từng bước cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá
bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các quá trình tâm lí khác
nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật.
Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tượng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và
miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tượng.
Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc như được ngắm
nghía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi (thỏ, mèo, gà con…)
chơi với các đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật.
Đồng thời tổ chức các hoạt động chơi ngoài trời để trẻ được chơi với lá cây,
tiếp xúc với các nguyên vật liệu thiện nhiên như: nhặt lá cây để xếp thành hình
người, hình bơng hoa, xếp sỏi thành các con vật,… Qua đó, giúp trẻ sáng tạo thể
hiện các sản phẩm tạo hình để làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn
luyện các kỹ năng về tạo hình cho trẻ.
Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ
thấy được những nét đặc trưng nổi bật , những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ. Đồng
thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra những đặc điểm riêng, chung của
những đồ vật cùng nhóm, cùng loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phương thức thể hiện
trong những tình huống khác nhau. Ví dụ : vẽ “Chùm bóng bay” có quả bóng bay
to, quả bóng bay nhỏ, quả tròn, quả dài, quả màu xanh, quả màu đỏ, quả màu
vàng,.… Nếu trẻ đã được ngắm chùm bóng bay trong thực tế thì khi tạo hình trẻ
sẽ biết sử dụng phối hợp các kỹ năng vẽ nét cong, nét cong trịn khép kín, nét
khoa luan, tieu luan12 of 102.

12

Tai lieu, luan van13 of 102.

xiên, nét thẳng và tô màu để vẽ chùm bóng bay sinh động và đẹp hơn.
Giải pháp 5: Sử dụng các nguyên vật liệu, phế liệu dạy trẻ làm đồ chơi.
Mỗi hoạt động tạo hình tạo ra một sản phẩm đặc biệt. Trong sản phẩm nó
chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó cịn là ngơn ngữ riêng để
biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Ngoài những đồ dùng, đồ chơi có sẵn tơi
tận dụng những ngun vật liệu có sẵn như: thùng cát tơng, xốp, giấy báo, chai
nhựa, hộp sữa chua, vải vụn, vỏ ngao sò ốc hến, ống chỉ, que tăm… Tất cả những
nguyên vật liệu đảm bảo an tồn tính mạng, khơng gây độc hại, khơng sắc nhọn,
không nặng nề đối với trẻ. Từ những nguyên vật liệu trên tôi làm ra rất nhiều đồ
chơi cho trẻ.
Để đạt được mục đích này, cần phải phát huy tính sáng tạo cho trẻ mọi nơi,
mọi lúc và với mọi vật liệu xung quanh. Nó khơng chỉ dạy trẻ sáng tạo, phát huy
khả năng tư duy, tưởng tượng mà cịn dạy cách tiết kiệm cho trẻ. Do đó, giáo viên
cần tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.
Tạo đồ chơi bằng nguyên liệu thiên nhiên: Cô cho trẻ sử dụng các nguyên
liệu tự nhiên: rơm, lá khô, quả khô, các loại hạt, sỏi… Những ngun liệu đấy có
thể do cơ chuẩn bị cho trẻ hoặc trẻ tự tìm và chuẩn bị để làm theo sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng lá cây khô rụng ở sân trường ghép dán thành
các bức tranh theo tưởng tượng của trẻ, dán thành các bộ trang phục..... Chủ đề
phương tiện giao thông: dạy trẻ làm những chiếc tàu, thuyền buồm… bằng lá cây,
hoặc bằng giấy , báo dùng rồi....
Tạo đồ chơi bằng nguyên liệu giấy: Cô hướng dẫn trẻ sử dụng nhiều loại
giấy khác nhau như giấy màu, bìa cứng … để tạo những loto, gấp hình gấp thuyền,
máy bay, máy ảnh…
Tận dụng giấy báo cũ, giấy in bỏ…cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp chồng
lên nhau có sự giúp đỡ của cô ( dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành hịn non bộ
trang trí ở góc tạo hình rất đẹp).

Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ cơ giúp trẻ đóng thành các quyển sách, sau
đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp riêng
về quyển sách mình được cơ giúp đỡ làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu
chuyện kể cho cô và các bạn nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích cực trong
quán trình hình thành tình cảm thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ độc thoại của trẻ 3
tuổi.
Như vậy, để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo viên
phải làm tốt cơng tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh vật mẫu đến các nguyên vật
liệu phù hợp và đủ với số lượng cho tất cả mọi trẻ đều được tham gia hoạt động. Có
như vậy thì giờ hoạt động chung của cơ mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được kết quả
cao hơn. Tận dụng và sáng tạo những thứ sẵn có, những vật liệu tưởng như bỏ đi
khoa luan, tieu luan13 of 102.

13


Tai lieu, luan van14 of 102.

nhưng lại luôn tạo hứng thú cho trẻ, giúp trẻ luôn động não suy nghĩ, tưởng tượng.
Nó khơng chỉ phát triển khả năng thẩm mỹ ở trẻ, cịn nâng cao tư duy ngơn ngữ
trừu tượng, và rèn phẩm chất tiết kiệm, gọn gàng, sạch sẽ ở trẻ. Nâng cao ý thức
bảo vệ môi trường ở trẻ.
Giải pháp 6: Hướng dẫn trẻ học tạo hình mọi lúc, mọi nơi.
Biện pháp này được sử dụng trong tất cả các hoạt động hàng ngày của trẻ
như:
- Khi chơi tự do trong giờ đón trẻ: tơi hướng trẻ vào chơi lắp ghép với nhóm bạn,
cho trẻ sử dụng các nút ghép để tạo thành hình bơng hoa, sử dụng các khối gỗ để
xếp chồng, xếp kề, xếp ô tô,…
- Khi tổ chức hoạt động ngồi trời: tơi cho trẻ đi dạo chơi trẻ được ngắm nhìn vật
thật, đựơc sờ nắm, hoặc có thể cho trẻ dùng phấn để trẻ vẽ theo ý thích trên sân

trường (Ví dụ: Trẻ dùng phấn để vẽ ơng mặt trời, quả bóng bay, mây, mưa…., vẽ
những biểu tượng mà trẻ thích). Đồng thời, khuyến khích trẻ lượm lá khơ, cành
khơ để làm vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình vào các buổi hơm sau.
- Khi chơi hoạt động góc: với góc nghệ thuật tạo hình tơi có thể cho trẻ chơi tơ
màu, nặn, xé dán,… Qua đó, tơi có thời gian rèn những trẻ cịn yếu kém về kỹ
năng tạo hình (Ví dụ: Một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức tranh xé dán “ Ngôi
nhà của bé”).
+ Giờ sinh hoạt chiều: Ví dụ: tơi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích
và cho trẻ vẽ những con vật đó.
Bên cạnh dạy tạo hình ở lớp tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà bằng
cách trao đổi với phụ huynh để cùng nhắc nhở, động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực
hiện một vài bài tập ở nhà như vẽ tranh theo đề tài, nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích,
hay xé dán một hình ảnh nào đó, theo các đề tài mà trẻ đã được làm quen ở lớp.
Giải pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh.
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường để giải quyết những khó khăn trong học tập. Để phụ huynh
hiểu thêm về hoạt động tạo hình giáo viên có thể tổ chức một số hoạt động tạo hình
ngoại khố ngồi trời có mời phụ huynh tham gia để giúp phụ huynh có nhận thức
sâu sắc hơn về hoạt động này đồng thời giáo viên thường xuyên gặp gỡ trao đổi với
các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình trong trường mầm
non nói chung và đối với trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp trẻ
phát triển khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà cịn
giúp trẻ rèn luyện đơi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn .
Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài tạo hình tơi thường xuyên trao
đổi, thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ ở

khoa luan, tieu luan14 of 102.

14

Tai lieu, luan van15 of 102.

tại gia đình về các đề tài đó. Từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc về
đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra.
Trao đổi với phụ huynh, nhờ họ giữ lại những vật liệu mà nhà khơng cịn sử
dụng nhưng có thể sử dụng trong lớp học, đem đến lớp cô giáo và trẻ tận dụng làm
đồ dùng đồ chơi giúp cho đồ dùng trực quan trong các tiết học phong phú hơn, lại
tiết kiệm được chi phí. Đồng thời, giúp trẻ thấy được giá trị của các sản phẩm, giữ
gìn cẩn thận và sáng tạo. Các sản phẩm như các vỏ chai dầu gội, các đồ chơi cũ,
các vỏ sò, các hộp vỏ bánh hay các cuốn lịch cũ... đều có thể tái sử dụng trong các
hoạt động trên lớp.
Biện pháp này đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng
của môn học. Đồng thời, tôi vận động phụ huynh mua thêm đồ dùng, giấy bút, vở
bé tập tơ màu, tìm các hình ảnh sinh động trong sách báo, tạp chí để phụ huynh có
thể dạy trẻ nặn, tơ màu, xé dán, chấm màu trang trí tranh ảnh …khi về nhà. Tuyên
truyền với phụ huynh nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời khi trẻ có sự cố
gắng. Việc giáo dục trẻ không chỉ diễn ra ở trường mà cịn chính trong gia đình. Sự
phối hợp giúp tạo điều kiện và môi trường tốt nhất không chỉ cho trẻ học khả năng
tạo hình mà hơn nữa giáo dục khả năng thẩm mỹ sớm cho trẻ một yếu tố quan
trọng để hình thành nhân cách tồn diện cho trẻ.
VIII. NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT.
Những biện pháp giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt
động tạo hình ở trường mầm non có thể áp dụng rộng rãi không cần bảo mật.
IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN.
Cơ sở vật chất: Tài liệu hướng dẫn phương pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ
qua hoạt động tạo hình. Nhóm lớp có đủ đồ dùng, trang thiết bị phục vụ cho công
tác dạy và học.
Môi trường sư phạm nhà trường.
Phụ huynh của trẻ 3-4 tuổi trong nhà trường.

Học sinh 3-4 tuổi các nhóm lớp trong nhà trường.
X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU
ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ VÀ
THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG
SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU.
1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Sau khi áp dụng những biện pháp tôi nghiên cứu vào thực hiện giáo dục phát
triển thẩm mỹ cho trẻ 3-4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình ở lớp mình phụ trách,
kết quả khảo sát trẻ lần 2 vào tháng 3 năm 2018 đã đạt được như sau:
STT
khoa luan, tieu luan15 of 102.

Nội dung

Số trẻ đạt

Tỉ lệ đạt
15


Tai lieu, luan van16 of 102.

1

Trẻ biết vẽ các nét cơ bản để tạo thành
bức tranh đơn giản

19/25

76%

2

Trẻ biết một số kỹ năng nặn cơ bản để
tạo thành các sản phẩm đơn giản.

20/25

80%

3

Trẻ biết kỹ năng xé thành dải, xé vụn và
dán thành sản phẩm đơn giản.

17/25

68%

4

Trẻ hứng thú tham gia hoạt động và biết
giữ gìn sản phẩm tạo hình của mình

20/25

80%

5

Trẻ biết nhận xét các sản phẩm tạo hình
của mình

16/25

64%

* So sánh kết quả khảo sát lần 1 và lần 2:

STT

Nội dung

Tỉ lệ đạt
lần 1
(Đầu năm
học)

1

Trẻ biết vẽ các nét cơ bản để
tạo thành bức tranh đơn giản

32%

76%

44%

2

Trẻ biết một số kỹ năng nặn cơ
bản để tạo thành các sản phẩm
đơn giản.

20%

80%

60%

3

Trẻ biết kỹ năng xé thành dải,
xé vụn và dán thành sản phẩm
đơn giản.

12%

68%

56%

4

Trẻ hứng thú tham gia hoạt
động và biết giữ gìn sản phẩm
tạo hình của mình

12%

80%

68%

Trẻ biết nhận xét các sản phẩm
tạo hình của mình

12%

64%

52%

5

Tỉ lệ đạt
lần 2
( Cuối năm
học)

Tỉ lệ đạt
tăng

Qua bảng khảo sát cuối năm học và bảng so sánh tỉ lệ trẻ đạt được giữa khảo
sát trẻ lần 1 và lần 2 cho thấy:
Tỉ lệ trẻ đạt được ở các nội dung giáo dục phát triển thẩm mỹ thơng qua hoạt
động tạo hình đều tăng lên rõ rệt. Trẻ đạt cao nhất là ở nội dung trẻ biết một số kỹ
năng nặn cơ bản để tạo thành các sản phẩm đơn giản và trẻ hứng thú tham gia hoạt
động, biết giữ gìn sản phẩm tạo hình của mình (đạt 80%).

khoa luan, tieu luan16 of 102.

16


Tai lieu, luan van17 of 102.

Nội dung trẻ đạt tăng cao nhất giữa lần 2 so với lần 1 là nội dung trẻ hứng
thú tham gia hoạt động và biết giữ gìn sản phẩm tạo hình của mình( tăng 68%) .
Từ kết quả đó, trẻ lớp tơi thích thú khi tham gia vào hoạt động tạo hình hơn.
Do đó nếu chúng ta biết vận dụng sáng tạo linh hoạt các biện pháp như tơi đã làm ở
trên thì hiệu quả của việc làm quen với hoạt động tạo hình sẽ được nâng lên rõ rệt.
Các bậc phụ huynh đã có nhận thức và quan tâm ngày càng nhiều đến hoạt
động tạo hình của trẻ.
Bản thân tơi nhận được rất nhiều kiến thức và kinh nghiệm dạy trẻ qua các
giờ học, các hoạt động, được phụ huynh tin yêu, đồng nghiệp quý mến.
2. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá
nhân:
Sáng kiến kinh nghiêm này khi triển khai thực hiện mở rộng cho giáo viên
trong tổ 3 tuổi ở trường tôi đã được các giáo viên đón nhận hưởng ứng nhiệt tình,
đánh giá cao. Các giáo viên đều có nhận xét là sáng kiến hay và thiết thực, có thể
áp dụng rộng rãi để bồi dưỡng cho các giáo viên dạy trẻ 3-4 tuổi ở các trường mầm
non khác.
Khi áp dụng sáng kiến này trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, chất lượng
giáo dục trẻ được nâng lên rõ rệt, giúp phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP
DỤNG SÁNG KIẾN.
Số Tên tổ chức/cá nhân
TT
Giáo viên tổ 3 tuổi

1

2

Địa chỉ

Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến

Trường Mầm non
Áp dụng các giải pháp của
….. - Huyện Yên Lạc sáng kiến vào giáo dục phát
triển thẩm mỹ cho trẻ mẫu
giáo bé thông qua hoạt động
tạo hình.

Học sinh và phụ huynh Trường Mầm non
khối lớp 3-4 tuổi năm …… - Huyện Yên
học 2017 - 2018
Lạc
….., ngày …. tháng 3 năm 2018
Thủ trưởng đơn vị

khoa luan, tieu luan17 of 102.

Áp dụng thực hiện theo các
giải pháp đề ra.

………, ngày … tháng 3 năm 2018
Tác giả sáng kiến

17


Tai lieu, luan van18 of 102.

khoa luan, tieu luan18 of 102.

18


Tai lieu, luan van19 of 102.

khoa luan, tieu luan19 of 102.

19


Tai lieu, luan van20 of 102.

khoa luan, tieu luan20 of 102.

20


Tai lieu, luan van21 of 102.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN LẠC
TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI TỰ

BÁO CÁO KẾT QUẢ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN THẨM MỸ CHO TRẺ 3 TUỔI
THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH”
Mơn/nhóm mơn: Giáo dục mẫu giáo
Tổ bộ môn: Tổ 3 tuổi
Mã:
Người thực hiện: Quảng Thị Hiền
Điện thoại: 0986911921
khoa luan, tieu luan21 of 102.

21


Tai lieu, luan van22 of 102.

Email:

Đại Tự, năm 2016

khoa luan, tieu luan22 of 102.

22