SKKN một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi 2 trường mầm non hải ba

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em
từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát
triển về thể chất, tình cảm, ngơn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố
đầu tiên nhân cách của trẻ.
Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non thì các
nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáo
dục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích
cực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và
giải quyết vấn đề của trẻ”.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội
ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ
năm học 2018 – 2019 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục
có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt
động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chấtlượng
đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm
chấtđạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần
gũi trẻ. Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên
mạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính
giáo dục cao. Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để ni dưỡng chăm sóc
giáo dục trẻ. Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm.
Tại trường Mầm non Hải Ba, đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương
trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làm trung
tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức các hoạt
động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễn trong
việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Đa số còn dạy trẻ
theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều,trẻ ít

được thực hành và trao đổi.
Bản thân tơi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợt
tập huấn module trực tuyến trong đó có module mầm non đề cập đến phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong lớp học nơi đơn vị tôi công tác.
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là
một chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên
hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ
1


hội cho trẻ được phát triển tồn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ
mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của
trẻ.”
Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tơi cũng như đồng nghiệp
giáo viên trong trường Mầm non Hải Ba khi tổ chức hoạt động cho trẻ theo
hướng “Lấy trẻ làm trung tâm ”. Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ với
độingũ giáo viên trong trường tôi. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài
“Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp
Mẫu giáo 5 – 6 tuổi 2- Trường mầm non Hải Ba ”.
2.Mục đích nghiên cứu:
– Tìm ra một số biện pháptổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại
lớp Mẫu giáo 5 – 6 tuổi 2- Trường mầm non Hải Ba ”.
– Áp dụng các biện pháp đó vào trong việc tổ chức các hoạt động dạy và
học .
* Đối tượng nghiên cứu:
- Tập trung nghiên cứu một số Sáng kiến kinh nghiệm mầm non biện pháp
tổ chức các hoạt đông giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo lớn
trường mầm non Hải Ba, năm học 2018-2019

* Phạm vi áp dụng:
- Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động
trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Hải Ba- Huyện hải LăngTỉnh Quảng Trị
* Phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp nghiên cứu qua tài liệu , sách báo
- Phương pháp nghiên cứu thực trạng
- Phương pháp vận dụng thực hành
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của
nhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động
lấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, những
năm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thường
nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang
dạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục
mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới.
Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên ln quan tâm trước hết
đến việc hồn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung
quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những
lời cô dạy. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu
suy nghĩ.
2


Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập
của trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp.
Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lại
hiệu quả cao.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học

tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp
cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.Hiện nay trên thế giới có
một số mơ hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia
giáo dục đánh giá cao.Mỗi mơ hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm và
nhược điểm khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giới
đều thừa nhận những mơ hình kể trên đều tốt.
Tại trường Mầm non Hải Ba, căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học
2018-2019 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thơng tư
28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giá dục và
Đào tạo Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà
chơi” thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức
trong cuộc sống xung quanh trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều
kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản
thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đã
tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương
pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm
khám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có
nhiều cơ hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất,
phát triển nhận thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy
của các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy
trẻ làm trung tâm.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
nghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ.
2. Thực trạng
2.1. Đặc điểm tình hình của lớp mẫu giáo 5 tuổi 2

a. Thuận lợi

3


- Năm học 2018-2019 là năm học thứ 2 trường mầm non Hải Ba thực hiện
chuyên đề của Sở GD&ĐT Quảng Trị " Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm ". Bản thân tôi và các đồng nghiệp cũng được tham gia tập
huấn và dự các chuyên đề cấp cụm ,cấp huyện về lĩnh vực phát triển thể chất do
đó cũng đúc rút được nhiều kinh nghiệm . Năm học này tôi được phân công
giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 2 ở khu vực trung tâm nên nhà trường quan tâm
trang bị cơ sở vật chất , lớp học với 21 trẻ : 8 nam và 13 nữ . Lớp tơi cịn có
thêm 1 cơ giáo nữa với trình độ chun mơn trên chuẩn , với số lượng học sinh
như thế cũng thuận lợi trong việc chăm sóc và giáo dục
- Bản thân tơi là một giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm trong hoạt
động chăm sóc giáo dục trẻ. Qua thực hiện chuyên đề, cùng nhiều năm trong
nghề, tơi đã tích góp được nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy học,
lập kế hoạch đối với từng hoạt động, từng độ tuổi. Luôn yêu nghề mến trẻ , ln
khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm sáng tạo những cái mới để áp dụng đưa vào
việc chăm sóc trẻ
- Trường ln tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các lớp học tập
huấn về chuyên đề.
- Ban giám hiệu trường luôn sát sao chỉ đạo giáo viên về chuyên môn,
thường xuyên dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Nhà trường
đặc biệt là chuyên môn và tổ khối luôn đề cao việc giảng dạy “Lấy trẻ làm trung
tâm” đây chính là nịng cốt của việc dạy và học dựa trên nhu cầu và năng lực
của trẻ.
- Có sự quan tâm của nhà trường, sự nhiệt tình giúp đỡ của chun mơn,
đồng nghiệp.
- Cha mẹ học sinh luôn quan tâm tới con em, phối kết hợp với nhà trường

trong q trình chăm sóc, ni dạy trẻ tốt.
- Trẻ cùng độ tuổi, đi học chuyên cần, biết tơn trọng và vâng lời giáo viên,
có thói quen trong học tập và các hoạt động.
- Bản thân tôi là người luôn yêu nghề, mến trẻ gần gũi trẻ và rất thích tiếp
cận phương thức giáo dục mới.
b. Khó khăn
- Qua thời gian cơng tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp 5 tuổi tơi đã có điều
kiện để quan sát, theo dõi và nắm bắt được nhu cầu khả năng của trẻ còn gặp
nhiều hạn chế như:
- Trẻ cịn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứng
thú được tham gia hoạt động giáo dục nên trẻ chưa phát huy được hết tính tích
cực của mình khi tham gia vào hoạt động
- Cơ sở vật chất đã được trang bị nhưng chưa thực sự đầy đủ nên ảnh
hưởng đến việc tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều .
4


- Kinh nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý, ghi nhớ và
khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế.
- Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, cịn lóng ngóng, chưa
tích cực sáng tạo, còn dựa vào sự can thiệp của giáo viên.
2.2. Thực trạng việc sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối
với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
Thực tế trong giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiều
vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng
kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lơi cuốn trẻ, đa số cịn dạy trẻ theo hướng
lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực
hành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt
động. Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động chung cịn gị bó, chưa sáng tạo, chưa

gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm trong các giờ
học.Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học .Công tác phối kết
hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc cho trẻ tự học, tìm tịi trải
nghiệm, trao đổi cịn chưa cao. Tính sáng tạo trong sự thiết kế bài dạy cho trẻ
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm chưa cao, dẫn đến khi thực hiện chương trình
đổi mới cịn nhiều khó khăn. Từ những hạn chế trên đã làm cho đội ngủ giáo
viên thiếu sự tự tin khi lập kế hoạch và soạn giảng, bởi giáo viên quên cách dạy
truyền đạt nên giờ học đối với trẻ còn nhàm chán, bởi cơ nói và làm cịn trẻ thụ
động.Cơ sở vật chất còn thiếu, một số giáo viên còn hạn chế về công nghệ thông
tin, chưa mạnh dạn cho trẻ tự thảo luận khám phá, đôi khi giáo viên cịn ơm
đồm q nhiều đồ dùng vào trong tiết dạy nhưng chưa khai thác sử dụng triệt để
vì cơ cịn làm nhiều và nói nhiều chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm nên chưa
mang lại hiệu quả cao trong giờ học, chưa sáng tạo trong cách tổ chức tiết học.
Để tháo gỡ khó khăn này, tơi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Một
số biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp MG 56 tuổi 2- Trường mầm non Hải Ba”. Đây phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy địi hỏi giáo viên phải có trình
độ chun mơn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ đạt được kết quả
tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tịi cái mới trong mọi hoạt động .
2.3. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:
-Việc xây dựng thiết kế các phương pháp, biện pháp thủ thuật theo mục
đích lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch phù
hợp với độ tuổi và đối tượng lĩnh hội kiến thức.
Trong mọi hoạt động nhà giáo dục đều lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ giúp trẻ
hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc gì khơng tốt, việc nên làm, việc
khơng nên làm một cách dễ dàng. Chính vì vậy việc giúp trẻ học tốt, thể hiện
5


được nhu cầu hứng thú của chính bản thân điều này giữ một vai trò hết sức quan

trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ.
Khơng những nhà giáo dục mà hơn ai hết chính cha mẹ học sinh đều mong
muốn trẻ hình thành và phát triển nhân cách sớm, đặc biệt là có thói quen tốt và
hành vi có đạo đức tốt để hình thành nhân cách cho trẻ sau này.Với vai trò quan
trọng như vậy, thử hỏi nếu chúng ta không làm tốt hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm, giúp cho trẻ thể hiện nhận thức của trẻ thì có mang lại được kết quả như
mong đợi không? Hay chúng ta cứ tiếp tục dạy trẻ theo kiểu cơ nói trẻ lắng nghe
nếu việc dạy học của giáo viên khơng đổi mới kịp thời thì vơ tình chúng ta đang
kìm hảm sự phát triển về mọi mặt của trẻ. Vì trẻ đến trường chỉ ngồi lắng nghe
thì làm sao tiềm năng trong mỗi trẻ được khơi nguồn và phát triển.
Muốn vậy giáo viên phải lựa chọn những đề tài và hình thức tổ chức như
thế nào nhằm thu hút lơi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ chức như thế nào cho
trẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú khơng bị nhàm chán trong các tiết
học, muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề trên và thay đổi cách tổ
chức giờ học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu các đề
tài tạo trẻ hứng thú hơn với tất cả hoạt động trong một ngày ở trường mầm non
bé học. Trước đây trẻ chưa làm được thì cơ làm thay nhưng khi đã lấy trẻ làm
trung tâm thì cơ giáo chỉ giữ vai trị gợi mở, cơ sẽ cho trẻ hoạt động, thảo luận
theo nhóm, lắng nghe q trình thuyết trình của các nhóm để hổ trợ cho sự thiếu
hụt mà đội mình chưa tìm ra.
Lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến,
linh hoạt trong cách tổ chức và áp dụng được những thủ thuật tạo ra nguồn cảm
hứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể trong một tiết học nhưng
quá tình hoạt động của trẻ lại mang lại những nhận thức khác nhau cách lĩnh hội
kiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức.
Qua kết quả trên tơi đã nắm được tình hình thực tế về cơ sở vật chất, năng
lực giáo viên, sự quan tâm của phụ huynh và khả năng của trẻ khi tham gia cùng
cô trong tiết học để tôi đề ra những giải pháp sử dụng tốt hơn các biện pháp sư
phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động trên cơ sở lấy trẻ làm
trung tâm

2.4. Số liệu khảo sát thực tế trước khi làm sáng kiến kinh nghiệm :
Đạt
Chưa đạt
STT
Tiêu chí
Tỷ lệ
Tỷ lệ
Số trẻ
Số trẻ
%
%
Trẻ hứng thú tham gia vào giờ
1
10/21
47,6
11/21
53,3
học
Trẻ có ý thức tự thực hiện tốt
2
11/21
52,4
10/21
48,6
yêu cầu của tiết học
6


3
4

Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng 10/21
vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào
thực tế.
Trẻ có kỹ năng sử dụng ngơn
12/21
ngữ rõ rang, mạch lạc

47,6

11/21

53,3

57,1

9/21

42,9

*Từ những thuận lợi và khó khăn và kết quả khảo sát thực tế trên nhóm lớp của
mình như trên, tơi đã suy nghĩ và đề ra một số biện pháp sau:
3. Biện pháp:
3.1 Biện pháp thứ nhất: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản
thân
Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do đó
yếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và Nhà
nước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW
Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục. Người thầy cần giỏi về chuyên môn, đồng thời lại phải tốt về nhân

cách mới thực hiện được nhiệm vụ của mình, thực sự là những “Kỹ sư tâm hồn”.
Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi
giáo viên là một việc làm vơ cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng
đắn trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp
giáo viên chủ động, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi
luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên mơn do Phịng GD&ĐT tổ
chức, các buổi sinh hoạt chun môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một
cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL các trường những
vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới
phương pháp giảng dạy.
Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể
thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tôi đã tìm kiếm
những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung
tâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được
những vấn đề cần thiết đối với giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Dự giờ thao giảng có vai trị cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tự
bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự
đều rút ra được những kinh nghiệm về chuyên mơn cho mình. Để giúp bản thân
hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vở
với thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây dựng một số hoạt động và đăng ký dạy thao
giảng để CBQL nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, thông qua các tiết mẫu, tôi
được nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồng
7


chí CBQL phân tích cụ thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi mới
ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung tâm chưa, có gì khác so với cách dạy khác và tiết
dạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được những kinh nghiệm

cho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻ
làm trung tâm vào quá trình giảng dạy.
Tham gia các buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu và học bồi dưởng thường
xuyên đặc biệt là học module mầm non trực tuyến, ví dụ chuyên đề mới đây
nhất được tổ chức ở sở là chuyên đề Chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
đã được tổ chức.
Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để rút ra kinh
nghiệm. Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ.
- Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power
point
Ví dụ: Chúng ta thiết kế ơ cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con số
chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tò mò thích khám phá và chú ý tốt. Như
các câu hỏi được hé mở qua các ơ cửa bí mật.
Ơ cửa bí mật thiết kể từ phần mềm power point
Tham khảo tài liệu sách báo, nói về chuyên đề để nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ.
Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho các môn
học.

8


Đồ dùng tự tạo phục vụ các hoạt động giáo dục
Đây là hoạt động không thể thiếu trong các phong trào của nhà trường.
Thông qua hội thi, giáo viên phải thực hành tiết dạy lĩnh vực phát triể thẩm mỹ,
vừa đánh giá được trình độ chun mơn, khả năng chuẩn bị, kỹ năng sư phạm
trong sử dụng đồ dùng trực quan, sử lý tình huống, cách đặt câu hỏi đàm thoại,
kết quả đạt được trên trẻ...
Thơng qua hội thi, cịn đánh giá xếp loại và rút kinh nghiệm các mặt còn

hạn chế, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên thể hiện năng lực của mình.
3.2. Biện pháp thứ hai: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo
môi trường cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ
dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ hình, tạo và lựa chọn mơi
trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận
với cách học mới gây được sự tị mị thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng
biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở
tường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận
nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với
đồ dùng hơn.

Đồ dùng tự tạo Của hàng ngày tết
Thiết bị dạy học và mơi trường giảng dạy là q trình phối hợp linh hoạt
và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải
tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hố các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy học
tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ
chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có
niềm tin trong lao động, học tập.
3.3.Biện pháp ba: Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục
Ở độ tuổi 5-6 tuổi, hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong cuộc
sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung tâm,
tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển
của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả năng
của mỗi trẻ.
Tổ chức tiết dạy bản thân tôi xây dựng như sau:

* Đối với giáo viên:
9


- Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học
và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở trẻ
và hướng khắc phục.
- Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của
lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy phải
tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt động
cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
* Đối với trẻ:
- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các
bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, tạo tâm thế
thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
- Giúp trẻ chủ động, tích cực trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho
tất cả trẻ đều được tham gia vào q trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức,
trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ tơi đã cho trẻ trãi
nghiệm hóa thân vào các nhân vật t
Hình ảnh trẻ hoạt động đóng kịch câu chuyện: Sự tích cây vú sữa
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung
ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.

Hình: Trẻ chơi góc tạo hình
Tổ chức tốt hoạt cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm trung tâm
đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.Tôi tạo cho trẻ một không gian
hoạt động thoải mái để trẻ có thể khám phá, tìm tịi, trải nghiệm ,phát huy hết
khả năng sáng tạo của mình

Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người
10


dạy hoạt động theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động này giúp trẻ
lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ
thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa
nhập vào thế giới xung quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở các hoạt
động tiếp theo
3.4.Biện pháp bốn: Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn
luyện tính tích cực hoạt động của trẻ.
Nói đến việc giáo dục ở trường mầm non thì khơng thể khơng nói đến việc
thực hiện chương trình, chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục toàn
diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì địi hỏi phải nắm được nội dung
chương trình giáo dục mầm non.
Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, khơng bị gián đoạn tơi đã
xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau khi lên
kế hoạch xong tôi đã nhờ chun mơn xét duyệt, góp ý kiến, thống nhất chương
trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn.
Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa
chọn các chỉ số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và hướng dẫn cho
giáo viên khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho khơng gị bó áp đặt trẻ.
Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ trách,
nội dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung
đó phải tốt lên được trọng tâm của chủ đề. Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù
hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương mình.
*Trị chơi tích hợp:
Với đặc điểm chương trình mầm non mới hiện nay, các môn học luôn được

đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm của giáo dục
mầm non, cho trẻ học mà chơi, thơng qua chơi mà học. Qua trị chơi giáo viên
có thể đánh giá được kiến thức mà trẻ thu lượm được ở mức độ nào, cao hay
thấp. Đưa trò chơi vào lớp học là một sự lồng ghép khéo léo, làm sao cho giờ
học thêm sinh động. Trò chơi dù tổ chức dưới hình thức nào cũng phải đảm bảo
tính vừa sức và hứng thú đối với trẻ, không lạm dụng, ơm đồm thái q làm nhạt
đi nội dung chính của đề tài đặt ra

11


Hình ảnh trị chơi phục vụ tiết học Bé vui tết cùng bạn
Sau khi trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc bài cơ cho trẻ chơi trị
dân gian trong ngày Tết đó là trị chơi: Đi cầu khỉ
Trẻ được đi theo đường dích dắc mua bơng hoa theo yêu cầu của đội mình
để cắm vào lẵng hoa sao đủ số lượng 9.
Qua trị chơi này cơ giáo đã cho trẻ được học các môn học như thể dục kỹ
năng, tốn...
3.5. Biện pháp thứ năm: ứng dụng cơng nghệ thông tin, Sử dụng phần
mềm power point trong tổ chức các hoạt động chung:
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ địi hỏi người giáo viên
phải tích cực tìm tịi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các
hoạt động nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp
thu kiến thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí
tuệ. Với những hình thức cho trẻ hoạt động như:
* Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu mơi trường xung quanh.
Môi trường xung quanh đối với trẻ vô cùng rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tị mị
hiếu động, ln đặt ra vơ vàn câu hỏi. Nó là cái gì ? Như thế nào ? Vì sao nó lại
như vậy?... Chính vì thế cơ giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích
cực, dám đổi mới và lựa chọn ra những hình thức khác nhau trong mỗi một chủ

đề tránh nhàm chán đối với trẻ khi có những chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà
cô chỉ với một hình thức hát hay đọc thơ thì khơng thể lơi cuốn thu hút trẻ trong
q trình hoạt động.
Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát một số con vật sống trong rừng ”. Nếu chỉ quan
sát tranh thì tiết học sẽ trở nên đơn điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng
phần mềm, sáng tạo ra câu chuyện về các con vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ
quan sát các con vật đang di chuyển trong rừng, những con vật “ thật ” thì trẻ sẽ
rất thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, giờ học đạt kết quả như
mong muốn. Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ bản thân trước những
con vật hung dữ, trước sự thay đổi thời tiết, biết u thương, chăm sóc cho cây
cối, con vật ni.
Những sự vật, hiện tượng xung quanh đều có ý nghĩa đối với trẻ. Để những
cái đẹp đi vào tâm hồn trẻ một cách sâu sắc, điều quan trọng là cô giáo phải
truyền thụ thế nào cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu.
12


* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình.
Cũng giống như bất cứ hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc khi vào bài
là một vấn đề quan trọng, nó đưa đến sự thành cơng và sáng tạo của trẻ trong
suốt thời gian hoạt động.Tuy phần này nó chiếm ít thời gian nhưng nó có vị trí
khơng kém phần quan trọng, vừa lôi cuốn được trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình
thành những vấn đề mà trẻ cần giải quyết.
Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa ” để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì địi hỏi cơ
giáo phải cung cấp đầy đủ các biểu tượng, hình ảnh về sự vật, không đơn thuần
chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải được trực tiếp quan sát các loài hoa. Cô cung cấp
cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ được trực tiếp xem các lồi hoa rung rinh trong
gió, đua nhau khoe sắc. Từ đó làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của
trẻ
* Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với tốn và tổ chức trị chơi củng cố

kiến thức.
Sau khi truyền thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức đó.
Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài
học mà giáo viên lựa chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ
nhận biết các chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau..., một
cách chính xác và rèn cho trẻ kỹ năng khi lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so
sánh các hình, khối..., theo u cầu của cơ qua trị chơi.
Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến 9 nhận biết các nhóm có số lượng 9, nhận biết
số 9, sau khi cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số
tương ứng với số lượng con vật ” hay trò chơi “ Sắp xếp các phương tiện
giao thông theo nơi hoạt động của chúng”..., trên phần mềm Power Point.
* Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm Văn
học:
Để tác phẩm thơ, truyện đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái,
địi hỏi cơ giáo khơng chỉ có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa
chọn các nội dung trên mạng phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải
sinh động nhằm thu hút sự tập trung, chú ý của trẻ.
Ví dụ: Với câu truyện “Thỏ con biết vâng lời ” cô vào trang web để tải
về hình ảnh chú Thỏ ngộ nghĩnh, đáng yêu đang làm những công việc mà
Thỏ mẹ giao cho, những cử chỉ như: Thỏ biết vòng tay xin lỗi mẹ, thái độ
ngoan, lễ phép..., sẽ khắc sâu trong tâm trí trẻ lâu hơn, mục đích giáo dục sát
với đời sống thực của trẻ hơn.
3.6. Biện pháp thứ sáu: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa
vụ cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn
13


rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh

chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm
tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó
ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tơi ln tâm
niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất
ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp nội vụ
trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng
ngăn nắp.
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động
phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn
ào
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây
dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngồi hiên
Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận
động của trẻ.
Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi.
Ranh giới ở các góc khơng che tầm nhìn của trẻ và khơng cản việc quan sát của
giáo viên
Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú của trẻ.
Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ
đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc sách có thể đặt “ Thư viện
của gia đình bé” nhưng khi sang chủ đề “ thế giới thực vật” góc sách có thể đặt
“ Thư viện của các loại cây”..
Trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ: Tơi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ

nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh,
tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, hoặc Ai khéo tay ,bé thích bài
nào.
Tơi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt …
Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách ( có que chỉ cho
việc đọc sách ) Đọc sách theo từng chữ, từng dịng, tơi sắp xếp các hộp đựng vỏ
cây khơ hoa lá ép khơ, các loại hạt … Có ngắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để
trẻ dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những dồ chơi
14


ấy. Ngồi ra tơi cũng dùng vỏ hến, ốc trai, sò … vỏ trứng vệ sinh sạch sẽ vừa
làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm.
Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp
gọn gàng và dễ kiếm.

Hình ảnh trang trí góc học tập
Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong
góc chơi, hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các
mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tơi đã cắt, vẽ
dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục. Như những cây
nổi có kích cỡ lớn để trang hồng cho lớp học của mình.
VD: Tơi chọn một góc sáng dễ quan sát, tôi làm một cây chuối từ nhiều
chất liệu, cây có lá, có buồng nổi hẳn lên trên bề mặt của tường. Bất cứ ai bước
vào lớp học cũng bị thu hút sự chú ý bởi loại cây này. Tơi nghĩ đây chính là một
loại phương tiện đồ dùng để cho trẻ được trải nghiệm, được khám phá, nó sẽ hấp
dẫn hơn nhiều các bức tranh vẽ mà trẻ vẫn thường được học. Ngồi ra các mảng
phụ tơi đã dùng để trang trí những hình ảnh theo từng chủ điểm cụ thể để trẻ
dược cảm nhận sự vật hiện tượng một cách tự nhiên. Tụi cũn sưu tầm các loại

vải vụn, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép khô, vỏ cây khô để cựng trẻ làm tranh ảnh
cho tiết dạy. Sưu tầm các loại hạt, các loại vỏ trai ốc, hến sò ... để bổ xung cho
giá đồ chơi của trẻ
Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt
động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi ra cịn là nơi tìm đọc
các loại sách về thiên nhiên, các tranh ảnh về thế giới tự nhiên. Ở nơi đó có
những chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có những đàn cá bơi lội
15


tung tăng, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm. ở đó tơi đã bố
trí phù hợp chỗ cho những giò cây leo lá xanh tươi mát, những chú ong, bướm,
chị chuồn chuồn khi bay, khi đậu lại là tâm điểm chú ý của các bạn trẻ thơ. Ở
chính nơi này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự nhiên của trẻ,
khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ đó trẻ đã có thể cảm nhận sự vật hiện
tượng, được trải nghệm chúng một cách tự nhiên nhất. Tôi xây dựng góc thiên
nhiên có các cây xanh như: cây vạn niên thanh , cây hoa hồng … giàn dây leo. ( H5).
Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên
sống động, tươi mát, trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để trầm
trồ, ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi
đã lộ rõ trên khn mặt trẻ. Bởi chính cơ giáo chúng đã mang đến cho chúng cả
một thế giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện.

Hinh ảnh cô và trẻ đang hoạt đơng góc thiên nhiên

16


3.7. Biện pháp thứ bảy: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua
các hoạt động.

* Phối hợp thực hiện:
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6
tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch
phối hợp giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng
chủ đề.
- Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá cơng tác
chăm sóc, giáo dục trẻ của lớp.
* Tham gia xây dựng cơ sở vật chất:
- Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, sưu tầm nguyên
vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học.
* Hình thức phối hợp:
Mỗi lớp xây dựng góc tun truyền, thơng báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến
thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động của
trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia
đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.
Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh
cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng
góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho
các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham
gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc
giáo dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.
4. Hiệu quả :
- Sau một thời gian thực hiện các giải pháp, biện pháp thử nghiệm tại lớp 5 tuổi
A2- trường mầm non Hải Ba , tơi hồn tồn hài lịng với kết quả mà trẻ tiếp thu
kiến thức, qua các hoạt động hàng ngày mà tôi đã lấy trẻ làm trung tâm.Chất
lượng học của trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự giờ các lớp 100% trẻ thực sự
thích thú khi được tìm tịi khám phá, đáp ứng được nhu cầu của bản thân, tích
cực tham gia, hào hứng vào các hoạt động tập thể từ đó giúp trẻ phát triển nhận
thức, quan sát và khả năng tư duy độc lập. Kết quả đạt được rất khả quan được

thể hiện qua bảng so sánh kết quả trên trẻ trước và sau khi áp dụng sáng kiến
kinh nghiệm vào trong tổ chức các hoạt động

17


Bảng so sánh kết quả khảo sát chất lượng của trẻ trước và sáu khi
áp dụng đề tài
Kết quả khảo sát
Trước khi áp dụng đề tài Sau khi áp dụng đề tài
S
TT

1
2

3

Đạt
Tiêu chí

Trẻ hứng thú tham
gia vào giờ học
Trẻ có ý thức tự
thực hiện tốt yêu
cầu của tiết học
Trẻ nắm vững kiến
thức, kỹ năng vận
dụng linh hoạt, sáng
tạo vào thực tế.

Chưa đạt

Số trẻ

Tỷ
lệ
%

10/21

Số
trẻ

Tỷ
lệ
%

Đạt

Chưa đạt

Số
trẻ

Tỷ Số
lệ % trẻ

Tỷ
lệ %

47,6 11/21 60

19/21

90,5 2/21

9,5

11/21

52,4 10/21 63

18/21

85,7 3/21

14,3

10/2
1

47, 11/2 52,4 18/21
6
1

85,7 3/21

14,3

III. Kết luận và kiến nghị :
1. Kết luận
Sau một năm nghiên cứu và ứng dụng bản sáng kiến: “ Một số biện pháp
nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đã mang lại hiệu quả rất
lớn trong việc dạy và học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng các giác
quan, chú trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa hoạt
động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cơ và trẻ. Giáo viên
linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt
động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng
tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để làm phong phú các hoạt
động của trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình
cảm.
Đối với giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng
chuyên môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm
vững phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy
linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ
môn để giáo dục trẻ phù hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng. Kiểm tra
chất lượng trẻ cuối năm theo 5 lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao.
Phát huy tính tích cực của trẻ. Trẻ được chủ động, sáng tạo trong mọi tình
huống
18


Giúp trẻ chú ý lắng nghe và tư duy logic những gì trẻ được nghe, được
hiểu cùng những kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày để vận dụng vào cuộc
trao đổi -Trò chuyện xung quanh nội dung bài học.
Giúp đồng nghiệp và các bậc phụ huynh có kinh nghiệm trong việc giáo
dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
Với kết qủa và ý nghĩa đạt được sáng kiến có thể nhân rộng và áp dụng ra
tồn khối cũng như các độ tuổi trong trường.

.
2. Bài học kinh nghiệm
Thứ nhất là: Hiểu và nắm chắc ý nghĩa, tầm quan trọng của việc nâng cao
chất lượng giáo dục cho trẻ khi tổ chức lấy trẻ làm trung tâm nhằm nâng cao
trình độ chun mơn, tạo động lực thúc đẩy phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”
của giáo viên về các lĩnh vực.
Thứ hai là: Sử dụng hiệu quả hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ,
giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhanh có ghi nhớ tốt.
Thứ ba là: Tạo môi trường mở cho trẻ được phát triển về mọi mặt qua biện
pháp này giúp trẻ hứng thú và yêu các môn học hơn.
Thứ tư là: Làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong nhà trường,
tuyên truyền vận động cha mẹ trẻ ủng hộ về vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt
cho trẻ qua các chủ đề.
Thứ năm là: Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nhằm nâng cao nghiệp
vụ của giáo viên là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng giảng dạy .
Thứ sáu là: Biết phối hợp, đan xen các môn học khác vào tiết dạy.
Thứ bảy là: Giáo viên biết sáng tạo, linh hoạt trong soạn giảng, thiết kế các
phần mềm power point, biết áp dụng công nghệ thông tin vào cơng tác giảng
dạy, nhằm góp phần đưa nền giáo dục tiến lên nền khoa học công nghệ thông
tin.
3. Ý kiến đề xuất :
- Những biện pháp trong bài sáng kiến kinh nghiệm của tôi đã được bản thân tơi
áp dụng trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ ở nhóm lớp mình và cũng đã có
hiệu quả . Tuy nhiên ở biện pháp 6 "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm " thì vẫn chưa thực hiện tốt . Chính vì vậy tơi kính mong sự quan tâm
của nhà trường về công tác đầu tư cơ sở vật chất, kinh phí để biện pháp này
được thực hiện 1 cách khả thi nhất nhằm phát huy tính tích cực,tạo cho trẻ có
một mơi trường hoạt động tốt hơn .
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi trong việc tổ chức
các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ tại trường mầm non. Bên cạnh

những kết quả thu được vẫn không tránh khỏi những hạn chế. Rất mong Ban
19


giám hiệu nhà trường, các chị em đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi có thêm
nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hải Ba, ngày 23 tháng 5 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.

Nguyễn Thị Đơng

Lê Thị Thúy Hồng

20


IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Tham khảo hướng dẫn tổ chức thực hiện giáo dục Mầm non “Mẫu giáo 5-6
tuổi”
2. Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
3. Sưu tầm và đọc tạp trí giáo dục Mầm non
4. Kho tài liệu tranh ảnh của Trường Mầm non Hải Ba
5. Tham khảo các trang Website

21

MỤC LỤC
Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………….……………...…1
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……………………..…………………..….….2
1. Cơ sở lý luận ………………………………….………..……………….2
2. Thực trạng ………………………………………………..…………......3
3. Các biện pháp đã tiến hành ……………………………………………..4
3.1 . Biện pháp 1 …………………….…...........................................…...4
3.2. Biện pháp 2…………………………………………………………..9
3.3. Biện pháp 3…………………………………………………...……10
3.4. Biện pháp 4 ……………………………………………………...…13
3.5. Biện pháp 4 ……………………………………………………………14
3.6. Biện pháp 4 ……………………………………………………………16
3.7. Biện pháp 4 ……………………………………………………………19
III. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ ….………………………………..……20
1. Kết luận.. …………………………………………..……..………….....20
2. Bài học kinh nghiệm…………..………………………………………...21
3. Ý kiến đề xuất……………………………………………………..……..21
IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………...………23

22


23