Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện phù mỹ, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM MẠNH CƢỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số

: 8.14.01.14

Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. TRẦN QUỐC TUẤN


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tôi, số liệu
và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chƣa từng đƣợc
cơng bố trong bất cứ cơng trình nào khác.
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

PHẠM MẠNH CƢỜNG


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện
Phù Mỹ, tỉnh Bình Định”, tơi xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến
lãnh đạo và quý thầy cô giảng viên Khoa Khoa học xã hội và Nhân văn,

Phòng Sau Đại học Trƣờng Đại học Quy Nhơn giảng dạy tận tâm, động viên
và giúp đỡ tôi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS.
Trần Quốc Tuấn, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và động
viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến đội ngũ quản lí, giáo viên
mơn Tiếng Anh ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình
Định đã động viên, giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện thuân lợi cho tơi
trong suốt q trình học tập và nghiên cứu.
Dù bản thân rất cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song luận văn
khơng tránh khỏi những thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc sự quan tâm, góp ý của
quý thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để đề tài tiếp tục hồn chỉnh và có
những đóng góp thiết thực trong khoa học Quản lý giáo dục.
Xin trân trọng cảm ơn!
Bình Định, tháng 03 năm 2021
Tác giả

Phạm Mạnh Cƣờng


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................ 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ......................................................... 3

4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 4
8. Cấu trúc của đề tài ..................................................................................... 5
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở
nƣớc ngồi ..................................................................................................... 6
1.1.2. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở
Việt Nam ....................................................................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đề tài ....................................................... 9
1.2.1. Quản lý, hoạt động, dạy học ............................................................... 9
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học ............................................................... 11
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng trung học phổ thông ............... 11


1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng trung
học phổ thông ............................................................................................. 12
1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng trung học phổ thông......... 13
1.3.1. Mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn Tiếng Anh ở trƣờng trung
học phổ thơng .............................................................................................. 13
1.3.2. Phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở
trƣờng trung học phổ thông ......................................................................... 15
1.3.3. Kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng
trung học phổ thông .................................................................................... 17
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng trung
học phổ thông .................................................................................................. 20
1.4.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình dạy học mơn Tiếng Anh

ở trƣờng trung học phổ thông...................................................................... 20
1.4.2. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên và học
sinh ở trƣờng trung học phổ thông .............................................................. 22
1.4.3. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở
trƣờng trung học phổ thông ......................................................................... 25
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh ở trƣờng trung học phổ thông .................................................................. 26
1.5.1. Yếu tố khách quan ............................................................................. 26
1.5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................ 28
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 29
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THƠNG HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH .......................................... 30
2.1. Khái quát về nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ,
tỉnh Bình Định ................................................................................................. 30


2.1.1. Mục đích khảo sát ............................................................................. 30
2.1.2. Nội dung khảo sát.............................................................................. 30
2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát ....................................................................... 30
2.1.4. Đối tƣợng khảo sát ............................................................................ 31
2.2. Khát quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo
huyện Phù Mỹ ................................................................................................. 32
2.2.1. Về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội .............................................. 32
2.2.2. Về giáo dục và đào tạo ...................................................................... 33
2.3. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ
thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ............................................................. 35
2.3.1. Thực hiện chƣơng trình dạy học Tiếng Anh tại các trƣờng trung
học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ........................................... 35

2.3.2. Thực trạng nhận thức về mục tiêu học tập Tiếng Anh của học
sinh tại các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ... 38
2.3.3. Thực trạng chuẩn bị hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ...................... 41
2.3.4. Thực trạng thực hiện giờ dạy môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung
học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ........................................... 43
2.3.5. Thực trạng đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn
Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định ..................................................................................................... 45
2.3.6. Thực trạng mức độ học tập môn Tiếng Anh của học sinh ở các
trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ...................... 46
2.3.7. Thực trạng kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh
tại các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .......... 48
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng
trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .................. 49


2.4.1. Quản lý việc thực hiện chƣơng trình dạy học môn Tiếng Anh tại
các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ............... 49
2.4.2. Thực trạng quản lý giờ dạy môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung
học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .......................................... 47
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Tổ Tiếng Anh tại
các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ............... 52
2.4.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Tiếng Anh tại
các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ............... 53
2.4.5. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục ý thức, động cơ và thái độ
học tập môn Tiếng Anh cho học sinh tại các trƣờng trung học phổ
thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......................................................... 54
2.4.6. Thực trạng tổ chức hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học
sinh tại các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ... 56

2.4.7. Thực trạng quản lý môi trƣờng, cơ sở vật chất, thiết bị dạy - học
môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định..................................................................................................... 58
2.4.8. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học
môn Tiếng Anh tại trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định..................................................................................................... 60
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại
các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ................... 62
2.5.1. Điểm mạnh, điểm yếu ....................................................................... 62
2.5.2. Thời cơ , thách thức .......................................................................... 63
2.5.3. Nguyên nhân ..................................................................................... 61
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2.................................................................................. 66
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH ......................................................... 67


3.1. Căn cứ và nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học
môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định ........................................................................................................ 67
3.1.1. Căn cứ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .. 67
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định .................................................................................................... 69
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .......................... 70
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các đối tƣợng liên quan về vai trị mơn
Tiếng Anh .................................................................................................... 70
3.2.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên

tại các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .......... 74
3.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh tại
các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ............... 79
3.2.4. Biện pháp tổ chức các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh
tại các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .......... 83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại các trƣờng trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .......... 85
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thơng
huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ....................................................................... 86
3.4.1. Mục đích, nội dung, phƣơng pháp khảo nghiệm tính cấp thiết và
tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại các trƣờng trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .. 86


3.4.2. Kết quả đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp quản lý
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trƣờng trung học phổ thông
huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ................................................................... 87
Tiểu kết chƣơng 3............................................................................................ 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 95
1. Kết luận ....................................................................................................... 95
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 97
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo .......................................................... 97
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định ........................................ 97
2.3. Đối với cán bộ quản lí các trƣờng THPT ............................................. 98
2.4 . Đối với tổ (nhóm) bộ mơn Tiếng Anh. ............................................... 98
2.5. Đối với giáo viên Tiếng Anh ............................................................... 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................... 100
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

1

Cán bộ quản lý

CBQL

2

Công nghệ thông tin

CNTT

3

Cơ sở vật chất

CSVC

4

Điểm trung bình

ĐTB

5

Giáo dục & đào tạo

GD&ĐT

6

Giáo dục phổ thơng

GDPT

7

Giáo viên chủ nhiệm

GVCN

8

Giáo viên Tiếng Anh

GVTA

9

Hoạt động dạy học

HĐDH

10

Kiểm tra - đánh giá

KT-ĐG

11

Kế hoạch dạy học

KHDH

12

Phát triển năng lực

PTNL HS

13

Phƣơng pháp dạy học

PPDH

14

Phƣơng tiện dạy học

PTDH

15

Quản lý giáo dục

QLGD

16

Tổ trƣởng chuyên môn

TTCM

17

Trung học phổ thông

THPT

18

Ủy ban nhân dân

UBND


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định..... 33
Bảng 2.2. Thống kê số điểm tuyển sinh các trƣờng THPT ............................. 34
Bảng 2.3. Điểm TB môn tiếng Anh của học sinh các trƣờng THPT .............. 34

Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL và GV về thực hiện chƣơng trình dạy học
Tiếng Anh theo Đề án ngoại ngữ giai đoạn 2018-2025.................. 36
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, GVTA và học sinh về mục tiêu học tập
môn Tiếng Anh của học sinh .......................................................... 39
Bảng 2.6. Thực trạng chuẩn bị hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ............... 41
Bảng 2.7. Thực hiện giờ học môn Tiếng Anh trên lớp của giáo viên ............ 44
Bảng 2.8. Thực trạng đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn
Tiếng Anh ........................................................................................ 45
Bảng 2.9. Thực trạng mức độ học tập môn Tiếng Anh của học sinh ............. 46
Bảng 2.10. Thực trạng KT-ĐG kết quả học tập môn Tiếng Anh ................... 48
Bảng 2.11. Quản lý việc thực hiện chƣơng trình dạy học mơn Tiếng Anh ... 49
Bảng 2.12. Thực trạng quản lí hoạt động dạy mơn Tiếng Anh của giáo viên 51
Bảng 2.13. Thực trạng quản lí hoạt động chuyên môn của tổ Tiếng Anh ...... 52
Bảng 2.14. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Tiếng Anh .... 53
Bảng 2.15. Thực trạng chỉ đạo giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập cho
học sinh ............................................................................................ 55
Bảng 2.16. Thực trạng tổ chức hoạt động học tập môn Tiếng Anh của
học sinh ........................................................................................... 56
Bảng 2.17. Quản lý môi trƣờng, cơ sở vật chất, thiết bị dạy - học mơn
Tiếng Anh ....................................................................................... 58
Bảng 2.18. Quản lí kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ...... 60
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp ......................... 87
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp ............................ 88


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1 Tƣơng quan tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp "Nâng
cao nhận thức cho các đối tƣợng liên quan về vai trị mơn
Tiếng Anh" ...................................................................................... 90
Biểu đồ 3.2 Tính cấp thiết của biện pháp "Quản lý hoạt động dạy môn

Tiếng Anh của giáo viên" ............................................................... 91
Biểu đồ 3.3 Tính khả thi của biện pháp "Quản lý hoạt động dạy môn Tiếng
Anh của giáo viên" .......................................................................... 91
Biểu đồ 3.4 Tính cấp thiết của biện pháp "Quản lý hoạt động học môn
Tiếng Anh của học sinh" ................................................................. 92
Biểu đồ 3.5 Tính khả thi của biện pháp "Quản lý hoạt động học môn Tiếng
Anh của học sinh" ........................................................................... 92
Biểu đồ 3.6 Tƣơng quan tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp tổ chức
các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh ................................. 93


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày 30/09/2008, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số
1400/QĐ-TTg về việc phê duyệt Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống
giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2020 [30] với mục tiêu đổi mới toàn diện
việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai
chƣơng trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm
đến năm 2015 đạt đƣợc một bƣớc tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng
ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số l nh vực ƣu tiên; đến
năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đ ng và đại
học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập,
làm việc trong môi trƣờng hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hố; biến ngoại ngữ
trở thành thế mạnh của ngƣời dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp
hố, hiện đại hố đất nƣớc.
Ngày 22/12/2017, Thủ tƣớng có Quyết định số 2080/QĐ-TTg về việc
Quyết định phê duyệt điều chỉnh, bổ sung đề án dạy và học ngoại ngữ trong
hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 - 2025 [33] với mục tiêu “Đổi

mới việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiếp tục
triển khai chƣơng trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào
tạo, nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập và làm
việc; tăng cƣờng năng lực cạnh tranh của nguồn nhân lực trong thời kỳ hội
nhập, góp phần vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nƣớc; tạo nền tảng
phổ cập ngoại ngữ cho giáo dục phổ thông (GDPT) vào năm 2025”.
Trong hơn 10 năm thực hiện Đề án ngoại ngữ quốc gia, trình độ năng
lực của học sinh, sinh viên, thanh niên Việt Nam có sự chuyển biến rõ nét.
Tuy vậy để đạt đƣợc mục tiêu chung là đến năm 2020 đa số thanh niên Việt
Nam có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập,


2
làm việc trong môi trƣờng hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hố… chƣa thực sự
thành cơng. Về vấn đề này, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT)
Phùng Xuân Nhạ đã thừa nhận trƣớc Quốc hội rằng đến năm 2020 không thể
đạt đƣợc mục tiêu đề ra của đề án Ngoại ngữ 2020.
Ở các trƣờng trung học phổ thơng (THPT) trên địa bàn huyện Phù Mỹ,
tỉnh Bình Định hiện nay, việc dạy học môn Tiếng Anh chú trọng chủ yếu
phục vụ thi cử. Các kỹ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết của học sinh có nhiều hạn
chế. Do vậy, sau khi học sinh ra trƣờng, việc sử dụng ngôn ngữ cịn gặp nhiều
khó khăn, phần lớp chỉ đáp ứng các yêu cầu ngữ pháp của ngôn ngữ, các kỹ
năng bổ trợ chƣa đƣợc chú trọng nhiều nên dẫn đến học sinh học tiếng Anh
nhiều năm, sau khi ra trƣờng vẫn không thể giao tiếp thành thạo, chƣa thực sự
đáp ứng chuẩn đầu ra của Đề án Ngoại ngữ quốc gia.
Việc dạy học sinh khả năng vận dụng sáng tạo tri thức, rèn luyện năng
lực giải quyết vấn đề gắn với thực hành, gắn với tình huống thực tiễn của
cuộc sống và nghề nghiệp, các kỹ năng giao tiếp, vận dụng ngơn ngữ linh
hoạt vào cuộc sống chính là mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh trong giai đoạn
hiện nay. Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của GDPT, hoạt động

đổi mới dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng THPT đƣợc quan tâm thông
qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dƣỡng giáo viên, tập huấn, đổi mới sinh
hoạt chuyên môn theo cụm trƣờng, dựa trên nghiên cứu bài học, tổ chức Hội
thi giáo viên giỏi các cấp… Đa số giáo viên Tiếng Anh (GVTA) và cán bộ
quản lý (CBQL) có nhận thức đúng đắn về đổi mới dạy học môn Tiếng Anh.
Tuy nhiên, số GVTA thƣờng xuyên, chủ động sáng tạo trong việc phối hợp
các phƣơng pháp dạy học (PPDH), phƣơng tiện dạy học (PTDH)... nhằm đáp
ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của Đề án Ngoại ngữ quốc gia thì chƣa nhiều.
Với cƣơng vị là một cán bộ đã và đang trực tiếp quản lý, chỉ đạo công
tác chuyên môn tại 2 trƣờng THPT ở địa phƣơng, chúng tôi nhận thấy quản lý


3
hoạt động dạy học (HĐDH) môn Tiếng Anh của các trƣờng THPT trên
địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định vẫn còn những vấn đề bất cập, các
biện pháp quản lý chƣa đƣợc khoa học, đồng bộ, chƣa thực sự năng động, chủ
yếu dựa vào kinh nghiệm, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển chung, cần
phải trao đổi, bổ sung, rút kinh nghiệm để kịp thời đáp ứng yêu cầu của Đề án
Ngoại ngữ quốc gia.
Xuất phát từ các từ các lý do trên, là ngƣời trực tiếp giảng dạy và quản
lý môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt
động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông trên địa
bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định” làm luận văn thạc s Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất
các biện pháp quản lý đối với HĐDH môn Tiếng Anh tại các trƣờng THPT
trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định nhằm góp phần nâng cao hiệu quả
dạy học môn Tiếng Anh của các nhà trƣờng, đáp ứng chuẩn đầu ra của Đề án
Ngoại ngữ quốc gia.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
HĐDH môn Tiếng Anh ở trƣờng THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh tại các trƣờng THPT trên địa bàn
huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng đƣợc khung lý luận, đánh giá đúng thực trạng và đề xuất
đƣợc các biện pháp quản lý khách quan, khoa học, phù hợp với cơ sở lý luận
và thực tiễn liên quan đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh tại các trƣờng
THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định thì có thể sẽ góp phần nâng
cao chất lƣợng quản lý dạy học bộ môn Tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu chuẩn


4
đầu ra Bậc 3 khung năng lực Ngoại ngữ của Đề án Ngoại ngữ quốc gia khi
học sinh tốt nghiệp THPT tại các trƣờng tại địa bàn nghiên cứu.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý HĐDH môn Tiếng Anh
ở trƣờng THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐDH môn Tiếng Anh tại các trƣờng
THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh tại các trƣờng
THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định, góp phần nâng cao chất
lƣợng giảng dạy và giáo dục bộ môn.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Không gian nghiên cứu: Giới hạn ở HĐDH môn Tiếng Anh tại các
trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
- Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2018 - 2019 và 2019 - 2020, theo
chƣơng trình, sách giáo khoa của Đề án Ngoại ngữ quốc gia.
- Phạm vi về đối tƣợng nghiên cứu:

Chủ thể quản lý là Hiệu trƣởng các trƣờng THPT trên địa bàn huyện
Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. Đối tƣợng khảo sát là CBQL, giáo viên và học sinh
các trƣờng THPT huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, mơ hình hóa các nguồn tƣ liệu, số
liệu sẵn có liên quan đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh để xây dựng cơ sở
lý luận của đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng các phiếu hỏi
dành cho CBQL, TTCM tổ Tiếng Anh, giáo viên Tiếng Anh và học sinh


5
nhằm thu thập thông tin về thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Anh tại các
trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
7.2.2. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Tham khảo các bản
kế hoạch năm học, báo cáo tổng kết năm học của các trƣờng, của ngành và
một số báo cáo hội thảo về công tác chuyên môn nhằm tổng kết các kinh
nghiệm quản lý HĐDH môn Tiếng Anh.
7.2.3. Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của CBQL,
TTCM Tiếng Anh tại các trƣờng trên địa bàn nghiên cứu thông qua phiếu
điều tra về một số vấn đề nghiên cứu đƣợc quan tâm.
7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm :Hƣớng dẫn cho GVTA và học sinh
ứng dụng một số giải pháp CNTT nhƣ Socrative, chấm bài trắc nghiệm để
kiểm tra, đánh giá bằng điện thoại di động.
7.3. Phương pháp nghiên cứu bổ trợ
7.3.1. Phương pháp xử lý số liệu thống kê: Sử dụng phần mềm IBM
SPSS và Microsoft Excel 2016 để thực hiện xử lý, thống kê, trình bày số liệu.
7.3.2. Phương pháp so sánh để xử lý các kết quả nghiên cứu : Sử dụng

hệ số tƣơng quan Spearman, áp dụng Microsoft Excel 2016 để xử lý số liệu.
8. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục; Nội dung của luận văn đƣợc kết cấu làm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
trƣờng trung học phổ thông.
Chƣơng 2: Thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại các trƣờng trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình
Định.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại
các trƣờng trung học phổ thơng trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.


6

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở
nước ngoài
Rất nhiều nhà nghiên cứu từ thời cổ đại đã bàn về quản lý. Triết gia
Socrates (469 - 399 Tr.CN) thời Hy Lạp cổ đại đã phát biểu: “… những ngƣời
biết cách sử dụng con ngƣời sẽ điều khiển công việc hoặc cá nhân hoặc tập
thể một cách sáng suốt, trong khi đó những ngƣời khơng biết làm nhƣ vậy, sẽ
mắc phải sai lầm trong việc điều hành công việc này”. Aristote (384 - 322
Tr.CN), khi đề cập đến về “vai trò quản lý của nhà nƣớc và quyền lực nhà
nƣớc”, ơng cho rằng hình thức quản lý cao nhất là quyền lực nhà nƣớc, trong
đó phải loại trừ khả năng sử dụng quyền lực nhà nƣớc một cách tƣ lợi, mà
phải phục vụ cho toàn xã hội.

Đề cập tới việc quản lý hay quản trị, thuật ngữ này xuất hiện khoảng
thế kỷ 16-17, với ý ngh a là “điều hành, điều khiển” ngƣời khác, đặc biệt là
công nhân, để hoàn thành nhiệm vụ hoặc sử dụng nguồn lực có sẵn. Quản lý
có thể tạo ra sự phát triển, thịnh vƣợng, đổi mới và cải thiện điều kiện sống.
[38] Một số tác giả sau này cũng đã đề cập tới việc quản trị, quản lý để làm
cho việc thực thi công việc mang lại hiệu quả tốt nhất. Henri Fayol (18411925) và các cộng sự đã xây dựng một học thuyết độc lập với học thuyết quản
lý theo khoa học của Frederick Winslow Taylor (1856-1915). Trong tác phẩm
đầu tiên “Administration industrielle et générale; prévoyance, organisation,
commandement, coordination, controle”, 5 chức năng cơ bản của quản trị đã
đƣợc Henri Fayol xác định gồm: Planning (Lên kế hoạch); Organizing (Tổ


7
chức); Staffing (Điều phối); Directing (Chỉ đạo); Controlling (Kiểm soát).
Trong l nh vực quản lý có liên quan tới bộ mơn tiếng Anh, có nhiều nhà
khoa học, sƣ phạm đã viết nhiều tác phẩm lý luận, thực hành, quản lý việc
giảng dạy bộ mơn tiếng Anh, có thể liệt kê một số cơng trình tiêu biểu nhƣ:
tác giả Adrian Doff với tác phẩm “Teaching English”, Cambridge University
Press, 1995; tác phẩm “Approaches and Methods in Language Teaching“ của
nhóm tác giả Jack C. Richards, Jack Croft Richards, Gavin Dudeney,
Theodore S. Rodgers; Jeremy Harmer với quyển “How to teach English”…
1.1.2. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở
Việt Nam
Trong l nh vực giáo dục thì HĐDH ở nhà trƣờng phổ thơng giữ vị trí
trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lƣợng cơng việc của thầy và
trị trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công
mục tiêu giáo dục tồn diện của nhà trƣờng phổ thơng; đồng thời, nó quyết
định kết quả đào tạo của nhà trƣờng.
HĐDH cịn là hoạt động đặc thù của nhà trƣờng phổ thông, nó đƣợc qui
định bởi đặc thù lao động sƣ phạm của ngƣời giáo viên. Vì vậy, nó cũng qui

định tính đặc thù của cơng tác quản lý nhà trƣờng nói chung và quản lý hoạt
động dạy học nói riêng. Ngƣời hiệu trƣởng phải nhận thức đúng vị trí quan
trọng và tính đặc thù của HĐDH để có những biện pháp quản lý khoa học,
sáng tạo nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng. Công tác quản lý
HĐDH giữ vị trí quan trọng trong cơng tác quản lý nhà trƣờng. Mục tiêu quản
lý chất lƣợng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục
tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trƣờng. Quản lý
HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của ngƣời hiệu trƣởng. Xuất phát từ vị trí quan
trọng của HĐDH, ngƣời hiệu trƣởng phải dành nhiều thời gian và công sức
cho công tác quản lý HĐDH nhằm ngày càng nâng cao chất lƣợng đào tạo của


8
nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Tại nƣớc ta, có nhiều nhà khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu về
quản lý giáo dục, có thể liệt kê một số tác giả nổi bật. Tác giả Trần Kiểm với
tài liệu “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục” đã liệt kê những
khái niệm về phƣơng pháp luận mác xít, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, các cách tiếp
cận hiện đại, ví dụ, sơ đồ PERT, 5 tiêu chuẩn SMART, thang bậc nhu cầu
Maslow… [24]; tác phẩm “Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục”, giới
thiệu các các tiếp cận trong QLGD nhƣ tiếp cận hệ thống, tiếp cận quá trình,
tiếp cận quản lý chất lƣợng… [23]
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng
Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thƣ đã đề cập trong tác phẩm “Quản lý
giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” đã cung cấp các khái niệm,
định danh QLGD… [26]. Các tác giả Quý Long, Kim Thƣ có tác phẩm “Giúp
hiệu trƣởng điều hành quản lý công việc hiệu quả cao” nêu những giải pháp,
phƣơng pháp khoa học, giải đáp các tình huống về cơng tác quản lý trong
trƣờng học… [27].
Các cơng trình nghiên cứu nêu trên đã tập trung nghiên cứu đầy đủ các

nội dung của HĐDH, quản lí HĐDH trong trƣờng phổ thơng. Cũng có một số
luận văn của một số học viên nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Tiếng Anh
nhƣ: “ Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trƣờng trung học phổ
thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hƣng Yên” của Trần Thị Hằng [16]; “Quản lý hoạt
động dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng trung cấp chun nghiệp ngồi
cơng lập tại thành phố Hồ Chí Minh” của Đỗ Thị Thủy Tú [36]…
Các luận văn trên đều đã hệ thống đƣợc những vấn đề về lý luận và
thực tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào điều
kiện thực tế của các nhà trƣờng. Cho đến nay, chƣa có cơng trình nghiên cứu
nào về quản lý HĐDH mơn Tiếng Anh ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện


9
Phù Mỹ, tỉnh Bình Định đƣợc thực hiện.
Kế thừa những kết quả của các cơng trình nghiên cứu trƣớc đó và tiếp
tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh tại các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đề tài
1.2.1. Quản lý, hoạt động, dạy học
1.2.1.1. Quản lý
Theo lịch sử hình thành và phát triển của xã hội, hoạt động quản lý bắt
nguồn từ sự phân công lao động nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao hơn. Có nhiều
quan niệm về quản lý tùy theo cách tiếp cận, một số khái niệm thƣờng thấy.
Frederick W. Taylor (1856-1915) cho rằng “Quản lý là biết đƣợc chính xác
điêu bạn muốn ngƣời khác làm và sau đó thấy đƣợc rằng họ đa hồn thành
cơng việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Henry Fayol (1841-1925), ngƣời đƣa
ra thuyết quản lý hành chính ở Pháp, định ngh a: “Quản lý hành chính là dự
đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và kiểm tra”.
Tại Việt Nam, nhiều nhà khoa học đã tiến hành các nghiên cứu về l nh
vực quản lý và đƣa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý. Tác giả Trần

Kiểm cho rằng “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy
động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực,
tài lực…) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ƣu nhằm
đạt đƣợc mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [21]. Còn Nguyễn
Ngọc Quang kh ng định: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của
chủ thể quản lý đến tập thể của những ngƣời lao động (nói chung là khách thể
quản lý) nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến” [14].
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì cho rằng: “Quản
lí là hoạt động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lí (ngƣời quản lí)
đến khách thể quản lí (ngƣời bị quản lí) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức


10
vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [12].
Trong tất cả các khái niệm nêu trên, nội dung của các tác giả Nguyễn
Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thể hiện đầy đủ và rõ ràng bản chất của
hoạt động quản lý.
1.2.1.2. Hoạt động
Tất cả các sự vật, hiện tƣợng trên thế giới đều luôn vận động để tồn tại
và thể hiện đặc tính. Con ngƣời cũng ln vận động, hoạt động. Có thể kh ng
định hoạt động là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời. Hoạt động là quá trình
tác động qua lại giữa con ngƣời với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm
về phía thế giới và sản phẩm về phía con ngƣời.
Trong giáo trình Tâm lý học đại cƣơng của nhóm tác giả: Nguyễn Xuân
Thức (Chủ biên) chỉ ra:” Hoạt động là quá trình con ngƣời thực hiện các quan
hệ giữa con ngƣời với thế giới tự nhiên, xã hội”
Tác giả Nguyễn Đức Quang, trong Luận văn Thạc s Khoa học Giáo
dục, Đề tài Quản lí hoạt động học tập ở các trƣờng THPT ngồi cơng lập tại
TP.HCM, cho rằng “ Hoạt động là sự tƣơng tác tích cực giữa chủ thể và đối
tƣợng, nhằm biến đổi đối tƣợng theo mục tiêu mà chủ thể đặt ra. Mục đích

của chủ thể tác động vào đối tƣợng là nhằm tạo ra sản phẩm. [13, trang 15]
1.2.1.3. Dạy học
Theo Từ điển Lạc Việt, dạy học là “truyền đạt để nâng cao kiến thức”.
Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, dạy học là toàn bộ các thao tác
có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn
hóa mà nhân loại đã đạt đƣợc hoặc cộng đồng đã đạt đƣợc vào bên trong một
con ngƣời”.
Theo tài liệu bồi dƣỡng dùng cho các lớp Giáo dục học đại học và
Nghiệp vụ sƣ phạm đại học của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) thì
“Dạy học là quá trình cộng tác giữa thầy và trị ln tác động qua lại, bổ sung
cho nhau để truyền đạt – điều khiển và l nh hội- tự điều khiển tri thức nhằm


11
tạo cho ngƣời học khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách”
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Thực tiễn hoạt động trong trƣờng phổ thông cho thấy, HĐDH bao gồm
2 hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Giáo
viên làm chủ thể tổ chức, điều khiển quá trình truyền đạt tri thức, kỹ năng, kỹ
xảo cho học sinh tiếp thu. Học sinh thực hiện việc tiếp thu một cách tự giác,
tích cực các hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm
phát triển và hình thành nhân cách. Qua thơng tin trên, có thể nhận thấy thấy
HĐDH do giáo viên làm chủ thể có hai chức năng là truyền đạt thơng tin
và điều khiển q trình nhận thức cho học sinh; còn hoạt động học do học
sinh làm chủ thể có hai chức năng là lĩnh hội thơng tin và tự điều khiển q
trình nhận thức của mình.
Từ các khái niệm đề cập ở trên, có thể hiểu quản lý HĐDH là những tác
động có mục đích của chủ thể quản lý (nhà quản lý - trong trƣờng phổ thơng
là Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng) đến hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động
học của học sinh và môi trƣờng dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đó đƣợc

thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất lƣợng và hiệu quả nhằm nâng
cao chất lƣợng đào tạo, đạt đƣợc mục tiêu đề ra của nhà trƣờng.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
Nhƣ đã đề cập ở trên, HĐDH cịn là hoạt động đặc thù của nhà trƣờng
phổ thơng, nó đƣợc qui định bởi đặc thù lao động sƣ phạm của ngƣời giáo
viên. Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của cơng tác quản lý nhà trƣờng
nói chung và quản lý HĐDH nói riêng. Ngƣời quản lý nhà trƣờng cần nhận
thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của HĐDH để có những biện pháp
quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng.
Công tác quản lý HĐDH giữ vị trí quan trọng trong cơng tác quản lý
nhà trƣờng. Mục tiêu quản lý chất lƣợng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà


12
quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý
của nhà trƣờng. Quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của ngƣời hiệu trƣởng.
Xuất phát từ vị trí quan trọng của HĐDH, hiệu trƣởng phải dành nhiều thời
gian và công sức cho công tác quản lý HĐDH nhằm ngày càng nâng cao chất
lƣợng đào tạo của nhà trƣờng, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Giáo trình QLGD của trường Cán bộ QLGD Hồ Chí Minh chỉ ra quản
lý q trình dạy học là “hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch
hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành
theo các quy luật của nó... tập trung vào hoạt động dạy và học và giáo dục đƣa
hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu mà mục tiêu cuối cùng là để
quá trình dạy học đảm bảo chất lƣợng”.
Để thực hiện quản lý HĐDH, cần quan tâm tới các vấn đề: nội dung
quản lí; mục tiêu và yêu cầu của quản lí; cơ cấu quản lí hợp lí… Đối với hoạt
động dạy học ở trƣờng THPT, nhà quản lý cần thực hiện các nội dung nhƣ:
Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục và dạy học của nhà trƣờng;
quản lí kế hoạch chun mơn của tổ chuyên môn và của GV; tổ chức thực

hiện mục tiêu, chƣơng trình giáo dục; quản lí hoạt động giảng dạy của GV và
hoạt động học tập của HS; tổ chức thực hiện hoạt động bồi dƣỡng nâng cao
năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên (ĐNGV); thực hiện
các hoạt động kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG)...
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học
phổ thông
Đối với bộ môn Tiếng Anh, cũng tƣơng tự nhƣ các bộ môn khác
trong nhà trƣờng, về cơ bản thực hiện quản lý theo chƣơng trình giáo dục
đƣợc phê duyệt và quản lý tƣơng tự nhƣ các môn học khác. Tuy nhiên, là
bộ môn đặc thù nên chịu sự tác động và yêu cầu thực hiện theo mục tiêu
của Đề án Ngoại ngữ quốc gia [30], [33]. Đối với KT-ĐG, thực hiện theo


13
định hƣớng phát triển năng lực (PTNL) từ năm học 2014 - 2015 theo Công
văn số 5333/BGDĐT-GDTrH, ngày 29/09/2014 [10]. Cơng văn này quy
định nhiều hình thức KT-ĐG nhƣ: kiểm tra bằng hỏi - đáp; kiểm tra viết
(Kỹ năng nghe; Kỹ năng đọc; Kỹ năng viết và Kiến thức ngôn ngữ); kiểm
tra thực hành. Tất cả các hình thức trên nhằm thực hiện chủ trƣơng đổi mới
toàn diện việc dạy và học ở trƣờng phổ thông, chuyển từ việc chủ yếu trang
bị kiến thức sang PTNL học sinh.
1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng trung học phổ thơng
1.3.1. Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tiếng Anh ở trường trung học
phổ thông
Theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018
của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT, Tiếng Anh là mơn học bắt buộc trong chƣơng
trình GDPT từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở
trƣờng phổ thông, môn Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát
triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành và phát
triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các

môn học khác cũng nhƣ để học suốt đời.
Mục tiêu cơ bản của Chƣơng trình GDPT mơn Tiếng Anh là giúp học
sinh hình thành và PTNL giao tiếp thơng qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói,
đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Các kỹ
năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ đƣợc xây dựng trên cơ sở các đơn vị
năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu
và khả năng của học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt đƣợc các yêu cầu
quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban
hành theo Thông tƣ số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của
Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT). Học sinh THPT đạt bậc 3 kết thúc cấp học để có thể
có những khả năng sau: