Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện phù mỹ, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

PHẠM MẠNH CƯỜNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH
••••

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
••

TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ
MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH
7
•• •

Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số

: 8.14.01.14

Người hướng dẫn: PGS.TS. TRẦN QUỐC TUẤN


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tôi, số liệu
và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được
cơng bố trong bất cứ cơng trình nào khác.
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

PHẠM MẠNH CƯỜNG

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện
Phù Mỹ, tỉnh Bình Định”, tơi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến
lãnh đạo và quý thầy cô giảng viên Khoa Khoa học xã hội và Nhân văn, Phòng
Sau Đại học Trường Đại học Quy Nhơn giảng dạy tận tâm, động viên và giúp
đỡ tôi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tơi xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS.
Trần Quốc Tuấn, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và động
viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tơi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến đội ngũ quản lí, giáo viên mơn
Tiếng Anh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định đã
động viên, giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện thuân lợi cho tơi trong suốt
q trình học tập và nghiên cứu.
Dù bản thân rất cố gắng trong quá trình nghiên cứu, song luận văn
khơng tránh khỏi những thiếu sót, tơi mong nhận được sự quan tâm, góp ý của
quý thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để đề tài tiếp tục hồn chỉnh và có
những đóng góp thiết thực trong khoa học Quản lý giáo dục.
Xin trân trọng cảm ơn!
Bình Định, tháng 03 năm 2021
rri r ___
•2
Tác giả

Phạm Mạnh Cường


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
MỞ ĐẦU.......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu............................................................................. 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.........................................................3
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................ 3
6. Phạm vi nghiên cứu................................................................................ 4
7. Phương pháp nghiên cứu........................................................................ 4
8. Cấu trúc của đề tài.................................................................................. 5
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 6
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở
nước ngồi .................................................................................................. 6
1.1.2. Nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở
Việt Nam ..................................................................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đề tài .................................................... 9
1.2.1. Quản lý, hoạt động, dạy học ............................................................. 9
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học .............................................................. 11
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông .............. 11
1.2.4.

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ

thông 12

1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông........ 13
1.3.1. Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tiếng Anh ở trường trung
học phổ thơng ............................................................................................ 13
1.3.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Anh ở
trường trung học phổ thông........................................................................ 15
1.3.3. Kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở trường
trung học phổ thông .................................................................................. 17
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung
học phổ thông ................................................................................................ 20
1.4.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh
ở trường trung học phổ thông..................................................................... 20
1.4.2. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên và học
sinh ở trường trung học phổ thông............................................................. 22
1.4.3. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở
trường trung học phổ thông........................................................................ 25
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh ở trường trung học phổ thông................................................................. 26
1.5.1. Yếu tố khách quan............................................................................26
1.5.2. Yếu tố chủ quan .............................................................................. 28
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................... 29
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
HUYỆN PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH.........................................................30
2.1. Khái qt về nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học
môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình
Định ............................................................................................................... 30
2.1.1. Mục đích khảo sát .......................................................................... 30
2.1.2. Nội dung khảo sát........................................................................... 30

2.1.3. Phương pháp khảo sát......................................................................30
2.1.4. Đối tượng khảo sát..........................................................................31
2.2. Khát quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo
huyện Phù Mỹ ................................................................................................ 32
2.2.1. Về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội............................................ 32
2.2.2. Về giáo dục và đào tạo ................................................................... 3 3
2.3. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ
thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ........................................................... 35
2.3.1. Thực hiện chương trình dạy học Tiếng Anh tại các trường trung
học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......................................... 35
2.3.2. Thực trạng nhận thức về mục tiêu học tập Tiếng Anh của học
sinh tại các trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định... 38
2.3.3. Thực trạng chuẩn bị hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định....................... 4
...........................................................................................................................1
2.3.4. Thực trạng thực hiện giờ dạy môn Tiếng Anh tại các trường trung
học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......................................... 43
2.3.5. Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn
Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định .................................................................................................. 45
2.3.6. Thực trạng mức độ học tập môn Tiếng Anh của học sinh ở các
trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định..................... 46
2.3.7. Thực trạng kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh
tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......... 48
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường
trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định..................49
2.4.1. Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học mơn Tiếng Anh tại
các trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định................49

2.4.2. Thực trạng quản lý giờ dạy môn Tiếng Anh tại các trường trung


học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .......................................... 47
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Tổ Tiếng Anh tại
các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .............. 52
2.4.4. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh tại
các trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .............. 53
2.4.5.

Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học

tập môn Tiếng Anh cho học sinh tại các trường trung học phổ
thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ........................................................ 54
2.4.6. Thực trạng tổ chức hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học
sinh tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định... 56
2.4.7. Thực trạng quản lý mơi trường, cơ sở vật chất, thiết bị dạy - học môn
Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định....................................................................................................58
2.4.8.

Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học

môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định....................................................................................................60
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......................... 62
2.5.1. Điểm mạnh, điểm yếu .................................................................... 62
2.5.2. Thời cơ , thách thức ....................................................................... 63
2.5.3. Nguyên nhân .................................................................................. 61

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2.................................................................................66
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN
PHÙ MỸ, TỈNH BÌNH ĐỊNH .......................................................................67
3.1. Căn cứ và nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định
67
3.1.1. Căn cứ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng


Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .. 67
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh
Bình Định .................................................................................................. 69
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các
trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......................... 70
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho các đối tượng liên quan về vai trị mơn
Tiếng Anh....................................................................................................70
3.2.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
tại các trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......... 74
3.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh tại
các trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .............. 79
3.2.4. Biện pháp tổ chức các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh
tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ......... 83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại các trường trung học phổ thông huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ..... 85
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thơng huyện
Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ................................................................................. 86
3.4.1. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo nghiệm tính cấp thiết và tính

khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại các trường trung học phổ thơng huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định .. 86
3.4.2. Kết quả đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi của biện pháp quản lý
hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thơng
huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định ................................................................. 87
Tiểu kết chương 3........................................................................................... 94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................ 95
1. Kết luận .................................................................................................... 95
2. Khuyến nghị ............................................................................................. 97


2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ...................................................... 97
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định ..................................... 97
2.3. Đối với cán bộ quản lí các trường THPT.......................................... 98
2.4 . Đối với tổ (nhóm) bộ mơn Tiếng Anh. .............................................. 98
2.5. Đối với giáo viên Tiếng Anh ............................................................ 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 100
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

1 Cán bộ quản lý

CBQL

2 Công nghệ thông tin

CNTT

3 Cơ sở vật chất

CSVC

4 Điểm trung bình

ĐTB

5 Giáo dục & đào tạo

GD&ĐT

6 Giáo dục phổ thông

GDPT

7 Giáo viên chủ nhiệm

GVCN

8 Giáo viên Tiếng Anh

GVTA

9 Hoạt động dạy học

HĐDH

10 Kiểm tra - đánh giá

KT-ĐG

11 Kế hoạch dạy học

KHDH

12 Phát triển năng lực

PTNL HS

13 Phương pháp dạy học

PPDH

14 Phương tiện dạy học

PTDH

15 Quản lý giáo dục

QLGD

16 Tổ trưởng chuyên môn

TTCM

17 Trung học phổ thông

THPT

18 Ủy ban nhân dân

UBND


DANH MỤC CÁC
BẢNG
Bảng 2.1. Các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định....33
Bảng 2.2. Thống kê số điểm tuyển sinh các trường THPT.............................34
Bảng 2.3. Điểm TB môn tiếng Anh của học sinh các trường THPT ............. 34
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL và GV về thực hiện chương trình dạy học
Tiếng Anh theo Đề án ngoại ngữ giai đoạn 2018-2025................. 36
Bảng 2.5. Nhận thức của CBQL, GVTA và học sinh về mục tiêu học tập môn
Tiếng Anh của học sinh ................................................................. 39
Bảng 2.6. Thực trạng chuẩn bị hoạt động dạy học môn Tiếng Anh .............. 41
Bảng 2.7. Thực hiện giờ học môn Tiếng Anh trên lớp của giáo viên.............44
Bảng 2.8. Thực trạng đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn
Tiếng Anh ...................................................................................... 45
Bảng 2.9. Thực trạng mức độ học tập môn Tiếng Anh của học sinh ............. 46
Bảng 2.10. Thực trạng KT-ĐG kết quả học tập môn Tiếng Anh ................... 48
Bảng 2.11. Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học mơn Tiếng Anh ... 49
Bảng 2.12. Thực trạng quản lí hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên51
Bảng 2.13. Thực trạng quản lí hoạt động chun mơn của tổ Tiếng Anh ..... 52
Bảng 2.14. Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh ... 53
Bảng 2.15. Thực trạng chỉ đạo giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập cho
học sinh ......................................................................................... 55

Bảng 2.16. Thực trạng tổ chức hoạt động học tập môn Tiếng Anh của
học sinh ......................................................................................... 56
Bảng 2.17. Quản lý môi trường, cơ sở vật chất, thiết bị dạy - học môn
Tiếng Anh ...................................................................................... 58
Bảng 2.18. Quản lí kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ..... 60
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp ........................ 87
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp ........................... 88


DANH MỤC CÁC BIỂU
ĐỒ
Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp "Nâng cao
nhận thức cho các đối tượng liên quan về vai trò mơn Tiếng Anh" ..
90
Biểu đồ 3.2 Tính cấp thiết của biện pháp "Quản lý hoạt động dạy môn
Tiếng Anh của giáo viên" .............................................................. 91
Biểu đồ 3.3 Tính khả thi của biện pháp "Quản lý hoạt động dạy môn Tiếng
Anh của giáo viên"..........................................................................91
Biểu đồ 3.4 Tính cấp thiết của biện pháp "Quản lý hoạt động học môn Tiếng
Anh của học sinh" ...................................................................................... 92
Biểu đồ 3.5 Tính khả thi của biện pháp "Quản lý hoạt động học môn Tiếng
Anh của học sinh" ......................................................................... 92
Biểu đồ 3.6 Tương quan tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp tổ chức
các điều kiện hỗ trợ dạy học môn Tiếng Anh................................. 93


1


2

Việt Nam
Trong l nh vực giáo dục thì HĐDH ở nhà trường phổ thơng giữ vị trí trung
tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trị trong một
năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục
tồn diện của nhà trường phổ thơng; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của
nhà trường.
HĐDH còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thơng, nó được qui định
bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên. Vì vậy, nó cũng qui định tính
đặc thù của cơng tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học
nói riêng. Người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù
của HĐDH để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất
lượng đào tạo của nhà trường. Công tác quản lý HĐDH giữ vị trí quan trọng trong
cơng tác quản lý nhà trường. Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ
sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản
lý của nhà trường. Quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng.
Xuất phát từ vị trí quan trọng của HĐDH, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời
gian và công sức cho công tác quản lý HĐDH nhằm ngày càng nâng cao chất
lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Tại nước ta, có nhiều nhà khoa học có nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lý
giáo dục, có thể liệt kê một số tác giả nổi bật. Tác giả Trần Kiểm với tài liệu
“Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục” đã liệt kê những khái niệm
về phương pháp luận mác xít, tư tưởng Hồ Chí Minh, các cách tiếp cận hiện đại, ví
dụ, sơ đồ PERT, 5 tiêu chuẩn SMART, thang bậc nhu cầu Maslow... [24]; tác phẩm
“Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục”, giới thiệu các các tiếp cận trong QLGD
như tiếp cận hệ thống, tiếp cận quá trình, tiếp cận quản lý chất lượng. [23]
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu,
Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sỹ Thư đã đề cập trong tác phẩm “Quản lý giáo dục -


3

Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” đã cung cấp các khái niệm, định danh QLGD.
[26]. Các tác giả Quý Long, Kim Thư có tác phẩm “Giúp hiệu trưởng điều hành
quản lý công việc hiệu quả cao” nêu những giải pháp, phương pháp khoa học, giải
đáp các tình huống về công tác quản lý trong trường học. [27].
Các cơng trình nghiên cứu nêu trên đã tập trung nghiên cứu đầy đủ các nội
dung của HĐDH, quản lí HĐDH trong trường phổ thơng. Cũng có một số luận văn
của một số học viên nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Tiếng Anh như: “ Quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Nam Phù Cừ,
tỉnh Hưng Yên” của Trần Thị Hằng [16]; “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh ở các trường trung cấp chun nghiệp ngồi cơng lập tại thành phố Hồ Chí
Minh” của Đỗ Thị Thủy Tú [36].
Các luận văn trên đều đã hệ thống được những vấn đề về lý luận và thực
tiễn. Tuy nhiên, việc áp dụng kết quả nghiên cứu phụ thuộc vào điều kiện thực tế
của các nhà trường. Cho đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu nào về quản lý
HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THPT trên địa bàn huyện
Phù Mỹ, tỉnh Bình Định được thực hiện.
Kế thừa những kết quả của các cơng trình nghiên cứu trước đó và tiếp tục đề
xuất một số giải pháp khả thi mới để quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại
các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định.
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đề tài
1.2.1. Quản lý, hoạt động, dạy học
1.2.1.1. Quản lý
Theo lịch sử hình thành và phát triển của xã hội, hoạt động quản lý bắt
nguồn từ sự phân công lao động nhằm đạt được hiệu quả cao hơn. Có nhiều quan
niệm về quản lý tùy theo cách tiếp cận, một số khái niệm thường thấy. Frederick W.
Taylor (1856-1915) cho rằng “Quản lý là biết được chính xác điêu bạn muốn người
khác làm và sau đó thấy được rằng họ đa hồn thành cơng việc một cách tốt nhất


4

và rẻ nhất”. Henry Fayol (1841-1925), người đưa ra thuyết quản lý hành chính ở
Pháp, định nghĩa: “Quản lý hành chính là dự đốn và lập kế hoạch, tổ chức điều
khiển, phối hợp và kiểm tra”.
Tại Việt Nam, nhiều nhà khoa học đã tiến hành các nghiên cứu về lĩnh vực
quản lý và đưa ra nhiều khái niệm khác nhau về quản lý. Tác giả Trần Kiểm cho
rằng “Quản lí là những tác động của chủ thể quản lí trong việc huy động, phát huy,
kết hợp, sử dụng, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực...) trong và
ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ
chức với hiệu quả cao nhất” [21]. Còn Nguyễn Ngọc Quang khẳng định: “Quản lý
là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những
người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục
tiêu dự kiến” [14].
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì cho rằng: “Quản lí là
hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến
khách thể quản lí (người bị quản lí) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành
và đạt được mục đích của tổ chức” [12].
Trong tất cả các khái niệm nêu trên, nội dung của các tác giả Nguyễn Quốc
Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thể hiện đầy đủ và rõ ràng bản chất của hoạt động quản
lý.
1.2.1.2. Hoạt động
Tất cả các sự vật, hiện tượng trên thế giới đều ln vận động để tồn tại và
thể hiện đặc tính. Con người cũng ln vận động, hoạt động. Có thể khẳng định
hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Hoạt động là quá trình tác động
qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới
và sản phẩm về phía con người.
Trong giáo trình Tâm lý học đại cương của nhóm tác giả: Nguyễn Xuân
Thức (Chủ biên) chỉ ra:” Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ
giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội”

5
Tác giả Nguyễn Đức Quang, trong Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Đề
tài Quản lí hoạt động học tập ở các trường THPT ngồi cơng lập tại TP.HCM, cho
rằng “ Hoạt động là sự tương tác tích cực giữa chủ thể và đối tượng, nhằm biến đổi
đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt ra. Mục đích của chủ thể tác động vào đối
tượng là nhằm tạo ra sản phẩm. [13, trang 15]
1.2.1.3. Dạy học
Theo Từ điển Lạc Việt, dạy học là “truyền đạt để nâng cao kiến thức”.
Các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng, dạy học là tồn bộ các thao tác có
mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà
nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”.
Theo tài liệu bồi dưỡng dùng cho các lớp Giáo dục học đại học và Nghiệp
vụ sư phạm đại học của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) thì “Dạy học là q
trình cộng tác giữa thầy và trị luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau để truyền
đạt - điều khiển và lĩnh hội- tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả
năng phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách”
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Thực tiễn hoạt động trong trường phổ thông cho thấy, HĐDH bao gồm 2
hoạt động: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Giáo viên
làm chủ thể tổ chức, điều khiển quá trình truyền đạt tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho
học sinh tiếp thu. Học sinh thực hiện việc tiếp thu một cách tự giác, tích cực các hệ
thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên truyền đạt nhằm phát triển và hình
thành nhân cách. Qua thơng tin trên, có thể nhận thấy thấy HĐDH do giáo viên làm
chủ thể có hai chức năng là truyền đạt thông tin và điều khiển q trình nhận thức
cho học sinh; cịn hoạt động học do học sinh làm chủ thể có hai chức năng là lĩnh
hội thông tin và tự điều khiển quá trình nhận thức của mình.
Từ các khái niệm đề cập ở trên, có thể hiểu quản lý HĐDH là những tác
động có mục đích của chủ thể quản lý (nhà quản lý - trong trường phổ thơng là
Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) đến hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của

6
học sinh và môi trường dạy học, đảm bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một
cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào
tạo, đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
Như đã đề cập ở trên, HĐDH còn là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ
thơng, nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên. Vì vậy,
nó cũng qui định tính đặc thù của cơng tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý
HĐDH nói riêng. Người quản lý nhà trường cần nhận thức đúng vị trí quan trọng
và tính đặc thù của HĐDH để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
Công tác quản lý HĐDH giữ vị trí quan trọng trong cơng tác quản lý nhà
trường. Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý
xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà
trường. Quản lý HĐDH là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng. Xuất phát từ
vị trí quan trọng của HĐDH, hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức
cho công tác quản lý HĐDH nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà
trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Giáo trình QLGD của trường Cán bộ QLGD Hồ Chí Minh chỉ ra quản lý
quá trình dạy học là “hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy
luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho quá trình dạy học vận hành theo các quy
luật của nó... tập trung vào hoạt động dạy và học và giáo dục đưa hệ vận động từ
trạng thái ban đầu đến mục tiêu mà mục tiêu cuối cùng là để quá trình dạy học đảm
bảo chất lượng”.
Để thực hiện quản lý HĐDH, cần quan tâm tới các vấn đề: nội dung quản lí;
mục tiêu và yêu cầu của quản lí; cơ cấu quản lí hợp lí... Đối với hoạt động dạy học
ở trường THPT, nhà quản lý cần thực hiện các nội dung như: Xây dựng, tổ chức
thực hiện kế hoạch giáo dục và dạy học của nhà trường; quản lí kế hoạch chuyên

7
môn của tổ chuyên môn và của GV; tổ chức thực hiện mục tiêu, chương trình giáo
dục; quản lí hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS; tổ chức
thực hiện hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội
ngũ giáo viên (ĐNGV); thực hiện các hoạt động kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG)...
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông
Đối với bộ môn Tiếng Anh, cũng tương tự như các bộ môn khác trong nhà
trường, về cơ bản thực hiện quản lý theo chương trình giáo dục được phê duyệt và
quản lý tương tự như các môn học khác. Tuy nhiên, là bộ môn đặc thù nên chịu sự
tác động và yêu cầu thực hiện theo mục tiêu của Đề án Ngoại ngữ quốc gia [30],
[33]. Đối với KT-ĐG, thực hiện theo định hướng phát triển năng lực (PTNL) từ
năm học 2014 - 2015 theo Công văn số 5333/BGDĐT-GDTrH, ngày 29/09/2014
[10]. Công văn này quy định nhiều hình thức KT-ĐG như: kiểm tra bằng hỏi - đáp;
kiểm tra viết (Kỹ năng nghe; Kỹ năng đọc; Kỹ năng viết và Kiến thức ngôn ngữ);
kiểm tra thực hành. Tất cả các hình thức trên nhằm thực hiện chủ trương đổi mới
toàn diện việc dạy và học ở trường phổ thông, chuyển từ việc chủ yếu trang bị kiến
thức sang PTNL học sinh.
1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thơng
1.3.1. Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tiếng Anh ở trường trung học phổ
thông
Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT, Tiếng Anh là mơn học bắt buộc trong chương trình GDPT từ
lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông, môn
Tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng
tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống
và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt
đời.
Mục tiêu cơ bản của Chương trình GDPT mơn Tiếng Anh là giúp học sinh
hình thành và PTNL giao tiếp thơng qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

8
và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). Các kỹ năng giao tiếp và
kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể,
trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ
thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung năng lực
ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT). Học sinh THPT
đạt bậc 3 kết thúc cấp học để có thể có những khả năng sau:
- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thơng qua bốn kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và thiết thực về những
chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề
nghiệp, ...
- Tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản về tiếng Anh, bao gồm
ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con
người, nền văn hố của các nước nói tiếng Anh.
- Sử dụng tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập các môn học khác; tiếp
tục học tập cao hơn hoặc tìm việc làm ngay khi tốt nghiệp.
- Học sinh có khả năng áp dụng các phương pháp học tập khác nhau để quản
lý thời gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc học và tự học, củng
cố phương pháp tự học, tự đánh giá và chịu trách nhiệm về kết quả học tập, hình
thành thói quen học tập suốt đời.
Kiến thức ngôn ngữ trong Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh
bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Kiến thức ngơn ngữ có vai trị như một
phương tiện giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua
bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Hệ thống kiến thức ngơn ngữ dạy học trong
Chương trình bao gồm:
+Ngữ âm :Nội dung dạy học ngữ âm ở cấp trung học phổ thông bao gồm:

9
các nguyên âm đôi, phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, dạng phát âm mạnh và
dạng phát âm yếu, tỉnh lược âm, đồng hoá âm, nối âm, trọng âm câu, nhịp điệu,
ngữ điệu.
+Từ vựng : Nội dung dạy học từ vựng ở cấp trung học phổ thông bao gồm
những từ thông dụng được thể hiện trong hai lĩnh vực ngơn ngữ nói và ngơn ngữ
viết liên quan đến các chủ điểm và chủ đề trong Chương trình. Số lượng từ vựng
được quy định ở cấp trung học phổ thông khoảng 600 - 800 từ ở Bậc 3 (không bao
gồm các từ đã học ở các cấp tiểu học và trung học cơ sở). Sau khi học xong chương
trình phổ thông, số lượng từ vựng học sinh cần nắm được khoảng 2500 từ.
+Ngữ pháp: Nội dung dạy học ngữ pháp ở cấp trung học phổ thông tiếp tục
củng cố và mở rộng các nội dung đã học ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở, bao
gồm các cấu trúc phục vụ phát triển năng lực giao tiếp ở Bậc 3 như mệnh đề quan
hệ, câu điều kiện (loại 2 và loại 3), câu chủ động, câu bị động, câu trực tiếp, câu
gián tiếp, câu ghép, câu phức, thì hiện tại đơn, thì hiện tại tiếp diễn, thì hiện tại
hồn thành, thì q khứ đơn, thì q khứ tiếp diễn, thì q khứ hồn thành, thì
tương lai đơn, thì tương lai tiếp diễn, thì tương lai gần, liên từ, động từ tình thái,
ngữ động từ, thể bị động... [35]
Nội dung của Chương trình GDPT mơn Tiếng Anh thể hiện những định
hướng cơ bản được nêu trong Chương trình GDPT tổng thể của Bộ GD&ĐT, cụ thể
là ở cấp THPT, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh PTNL giao tiếp bằng tiếng
Anh dựa trên nền tảng chương trình Tiếng Anh các cấp tiểu học và trung học cơ sở,
trang bị cho học sinh kỹ năng học tập suốt đời để không ngừng học tập và PTNL
làm việc trong tương lai.
1.3.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung
học phổ thông
Phương pháp giáo dục chủ đạo trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường


10

THPT hiện nay là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp (communicative approach)
[35]. Đường hướng này cho phép sử dụng nhiều PPDH khác nhau, chú trọng vào
việc hình thành và PTNL giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc
ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc,
viết. Đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường
hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học. Hai đường hướng chủ đạo
này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong q trình dạy - học. Người
học ngơn ngữ trong môi trường sử dụng các kỹ thuật của đường hướng giao tiếp,
học và thực hành ngôn ngữ thông qua tương tác với nhau và với thầy cô giáo;
thông qua việc sử dụng của ngôn ngữ cả trong lớp và ngồi lớp. Trong phương
pháp giao tiếp, giáo viên khơng chỉ là người dạy học mà cịn có các vai trị như: cố
vấn, tham gia q trình học tập, người học và nghiên cứu. Là người dạy, giáo viên
sẽ truyền thụ kiến thức, phát triển kỹ năng giao tiếp của học sinh. Bên cạnh đó, với
vai trị cố vấn, giáo viên sẽ tạo điều kiện để học sinh giao tiếp, hiểu được những gì
học sinh cần và có để thiết kế các hoạt động phù hợp, phát huy vai trò của học sinh
trong học tập. Không chỉ giảng dạy, giáo viên có thể đóng vai trị là người tham gia
vì có thể là một thành viên tham gia vào quá trình học tập, có thể trợ giúp, tháo gỡ
khó khăn, đóng góp ý kiến.... Đối với vai trị người học và người nghiên cứu, giáo
viên có thể hiểu và chia sẻ những khó khăn và trách nhiệm học tập với học sinh.
Đối với học sinh, các em có thể trở thành người đàm phán tích cực và có
hiệu quả với chính mình trong q trình học tập, với các thành viên trong nhóm và
trong lớp học, người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học. Trong thời đại
ngày nay, học tập không chỉ lấy kiến thức từ người dạy và sách vở mà người học
cần biết cách học thế nào để điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp với mục đích và
mục tiêu mà mình cần hướng tới. Q trình này có thể gọi là q trình đàm phán
với chính mình trong q trình học tập. Hiện tại, học khơng hồn tồn là một hoạt
động cá nhân mà nó xảy ra trong một mơi trường văn hố xã hội nhất định, trong


11

đó sự tương tác giữa những học sinh với nhau, hoạt động này là quá trình đàm
phán với các thành viên trong nhóm và trong lớp học. Bên cạnh đó, học sinh cũng
tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học, đàm phán với giáo viên, cung cấp cho
giáo viên thơng tin về cá nhân, những thuận lợi, khó khăn, phản hồi những thông
tin cho giáo viên về những nội dung học tập.... để thầy cơ giáo có thể điều chỉnh
nội dung, phương pháp phù hợp.
Có thể khẳng định rằng, có phương pháp học tập tốt sẽ giúp học sinh phát
triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh một cách hiệu quả. Trong quá trình giảng
dạy, GVTA cần giúp học sinh hình thành một số phương pháp học tập cơ bản như:
cách xác định mục tiêu và kế hoạch học tập, cách luyện tập các kỹ năng giao tiếp
và học kiến thức ngôn ngữ, cách sử dụng tài liệu học tập và học liệu điện tử, cách
thức tham gia tích cực và chủ động vào các hoạt động học tập tương tác, tự đánh
giá và điều chỉnh hoạt động, kế hoạch học tập của bản thân. Để có thể đạt mục tiêu,
học sinh cần lựa chọn các phương pháp học tập phù hợp với năng lực, đặc điểm và
điều kiện học tập của bản thân để giúp các em học tập tích cực và có hiệu quả, trở
thành những người học có khả năng tự học một cách độc lập trong tương lai.
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có định hướng giúp học sinh trang bị nền
tảng vững chắc để hình thành và phát triển các kỹ năng học tập độc lập, học tập
suốt đời, qua đó định hướng nghề nghiệp trong tương lai để các em có thể đóng
góp vào sự phát triển của đất nước
1.3.3. Kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học
phổ thông
Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT quy định Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam
có yêu cầu học sinh học xong cấp THPT có thể đạt được trình độ tiếng Anh Bậc 3
của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam. Cụ thể là: “Có thể hiểu


12
được các ý chính của một đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn mực, rõ ràng về các

chủ đề quen thuộc trong cơng việc, trường học, giải trí, ... Có thể xử lý hầu hết các
tình huống xảy ra ở những nơi ngơn ngữ đó được sử dụng. Có thể viết đoạn văn
đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân quan tâm. Có thể mơ tả
được những kinh nghiệm, sự kiện, ước mơ, hy vọng, hồi bão và có thể trình bày
ngắn gọn các lý do, giải thích ý kiến và kế hoạch của mình”.
Thơng qua mơn Tiếng Anh, học sinh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất
nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác
trên thế giới; hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hoá, đồng thời bước đầu
phản ánh được giá trị nền văn hoá của Việt Nam bằng tiếng Anh; phát triển các
phẩm chất yêu đất nước, con người, trung thực, nhân ái và có trách nhiệm với mơi
trường, cộng đồng.
Có thể khẳng định, KT-ĐG là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học
nhằm cung cấp thông tin phản hồi về năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà học
sinh đạt được cũng như khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh. KT-ĐG
hiệu quả sẽ giúp định hướng học sinh trong quá trình học tập, giúp giáo viên và nhà
trường đánh giá kết quả học tập một cách chính xác, cơng bằng và có thể thực hiện
điều chỉnh việc dạy và học nếu cần thiết.
Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành văn bản có liên quan như Công văn số
8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30/12/2010 về việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra,
trong đó khẳng định đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp
nhiều cơng cụ, phương pháp và hình thức khác nhau. Công văn số 5333/BGDĐTGDTrH, ngày 29/09/2014 về việc triển khai KT-ĐG theo định hướng PTNL môn
tiếng Anh cấp trung học từ năm học 2014 - 2015. Tại cơng văn này, quy định nhiều
hình thức KT-ĐG như: kiểm tra bằng hỏi-đáp; kiểm tra viết (Kỹ năng nghe; Kỹ
năng đọc; Kỹ năng viết và Kiến thức ngôn ngữ); kiểm tra thực hành. [10]
Về cơ bản, tại các trường THPT trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định,


13
việc KT-ĐG kết quả học tập của học sinh được thực hiện qua hai phương thức:
thường xuyên và định kì, với nhiều hình thức kiểm tra khác nhau thơng qua các

hoạt động thực hành, luyện tập bài học trên lớp, kiểm tra thường xuyên (15 phút),
kiểm tra định kỳ (từ 45 phút trở lên), kiểm tra cuối học kì. Cấu trúc của các bài
kiểm tra định kỳ và cuối học kì gồm các phần sau: Sử dụng ngơn ngữ (Grammar
and vocabulary): 25%; Đọc (Reading) 25%; Nghe (Listening) 25%; Viết (Writing)
25%; Kỹ năng Nói được kiểm tra đánh giá thơng qua kiểm tra thường xuyên. Tùy
theo điều kiện thực tế, giáo viên soạn bài kiểm tra có thể điều chỉnh tỷ lệ nhưng
không chênh lệch quá 10% tỷ trọng giữa các kỹ năng.
Các dạng bài trong bài kiểm tra là những dạng bài tập có trong sách giáo
khoa và sách bài tập. Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục thông qua các
hoạt động dạy học trên lớp nhằm giúp học sinh và giáo viên theo dõi tiến độ thực
hiện những mục tiêu đã đề ra trong Chương trình. Việc đánh giá định kỳ được thực
hiện vào các thời điểm ấn định trong năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu
cầu cần đạt đã được quy định cho mỗi cấp lớp. Việc đánh giá cuối cấp phải dựa vào
yêu cầu về năng lực ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt
Nam. Việc đánh giá được tiến hành thơng qua các hình thức khác nhau như định
lượng, định tính và kết hợp giữa định lượng và định tính trong cả q trình học tập,
kết hợp đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học sinh và tự đánh giá của
học sinh. Các loại hình KT-ĐG phù hợp với PPDH được áp dụng trong lớp học,
bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) và kiểm tra viết dưới dạng tích hợp các
kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự
luận và các hình thức đánh giá khác. [35]
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học
phổ thơng
1.4.1. Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở
trường trung học phổ thông
Tại mục 3, Điều 11. “Ngôn ngữ, chữ viết dùng trong cơ sở giáo dục” của