Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ HÀ NỘI

***************
MÃ SKKN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số biện pháp tổ chức hoạt động
thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Lĩnh vực: Quản lý
Cấp học: Mầm non

Năm học 2016 – 2017


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

MỤC LỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“ Một số biện pháp tổ chức hoạt động
thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non”
NỘI DUNG
Trang bìa
Mục lục
I

3

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

4 - 36

1.

Cơ sở lý luận

4-5

2.

Thực trạng của vấn đề

5-8

3.

Một số biện pháp

9 - 23

4.

3.1

Biện pháp 1

10 - 14

3.2

Biện pháp 2

14 - 17

3.3

Biện pháp 3

18 - 29

3.4

Biện pháp 4

29 -33

Hiệu quả của các biện pháp

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

34 - 36
36- 37

1

Kết luận

36

3

Khuyến nghị

37

PHỤ LỤC
IV

1
2

ĐẶT VẤN ĐỀ

II

III

Trang

38 - 47

1

Phụ lục 1

38 - 43

2

Phụ lục 2

44 - 47

2/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục mầm non là một quá trình tồn vẹn hình thành nhân cách trẻ em
lứa tuổi mầm non, được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch thơng
qua các hoạt động giáo dục cùng nhau giữa nhà giáo dục với trẻ em nhằm giúp
trẻ chiếm lĩnh những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người.
Giáo viên mầm non là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động giáo dục
cho trẻ, tạo cơ hội, tạo tình huống, những thách thức mới, tạo cảm giác tin
tưởng và kích thích trẻ tham gia các hoạt động tìm tịi khám phá thế giới xung
quanh. Trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động, trải nghiệm các tình
huống trong cuộc sống và làm giàu vốn kinh nghiệm của mình.
Việc lựa chọn các phương pháp giáo dục và tổ chức các hoạt động của trẻ
nhằm thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục trẻ phụ thuộc vào
đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ. Hiện nay giáo dục mầm non
theo hướng đổi mới thường sử dụng các phương pháp:
- Phương pháp trực quan (quan sát kết hợp với các giác quan khác).
- Phương pháp lời nói (đàm thoại, trị chuyện, kể...).
- Phương pháp thực hành trải nghiệm (thực hành, luyện tập, sử dụng trị
chơi, làm thí nghiệm đơn giản).
- Tạo tình huống giáo dục.
- Động viên khuyến khích.
- Đánh giá.
Việc sử dụng các các phương pháp khác nhau trong quá trình tổ chức giúp
trẻ khơng chỉ được nhìn cơ làm, nghe cơ nói mà cịn được trực tiếp thực hành,

trải nghiệm từ đó có thêm những kỹ năng mới, kiến thức mới, hình thành nên
vốn kinh nghiệm thực tế hữu ích cho trẻ.
Nhưng một thực tế hiện nay trong các trường mầm non việc tổ chức cho trẻ
trực tiếp thực hành trải nghiệm còn là một vấn đề nan giải bởi việc thiết kế
chương trình, lựa chọn nội dung và hình thức sao cho vừa hiệu quả, vừa an
toàn và lại khơng gây tốn kém, áp lực với giáo viên. Chính vì vậy trong năm
học 2016 - 2017 tơi đã lựa chọn nghiên cứu và thực hiện đề tài: “ Một số biện
pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm
non” với mong muốn có thêm những kinh nghiệm mới trong giáo dục mầm
non cũng như tạo cơ hội cho trẻ có thêm nhiều trải nghiệm thú vị, giáo viên
cũng có thêm được những kinh nghiệm giảng dạy thực tế và hiệu quả hơn.
3/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551-479 TCN) đã từng nói: “Những gì
tơi nghe, tơi sẽ qn; Những gì tơi thấy, tơi sẽ nhớ; Những gì tơi làm, tơi sẽ
hiểu”, tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc
làm. Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát (470-399
TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì
đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy không chắc chắn cho
đến khi làm nó” để thấy vai trị quan trọng của việc trải nghiệm đối với giáo
dục con người.
Trong giáo dục mầm non cũng có các hệ tư tưởng và xu hướng về giáo
dục mầm non khác nhau trên thế giới. Có thể kể đến Thomas More (1478
-1535) với tư tưởng “... coi trọng khoa học tự nhiên, đề cao phương pháp trực
quan, thí nghiệm và thực hành trong q trình dạy học...”; Jan Amos

Komenský ( 1592 - 1670) được coi là “ ông tổ của nền giáo dục cận đại”, là
người đặt nền móng cho khoa học giáo dục nói chung và Giáo dục học mầm
non nói riêng đã có một hệ tư tưởng tiên tiến “dạy học giúp trẻ tích lũy kiến
thức, phát triển năng lực của trẻ và đặc biệt chuẩn bị cho trẻ đến hoạt động tự
lập sau này”; Jean - Jacques Rousseau(1712 - 1778) coi trọng việc: “ thực
hành bằng huy động mọi giác quan của trẻ vào việc quan sát đối tượng và cho
trẻ được thực hành trải nghiệm”. Nhà giáo dục M.Montessori(1870 - 1952):
là người đề cao việc rèn luyện các giác quan và các trải nghiệm thực tế trong
môi trường được chuẩn bị cẩn thận và có tổ chức; Jean - Ovide Deroly(1871 1932) cho rằng : “ cần cho đứa trẻ vào cuộc sống, cho trẻ biết, cho trẻ được
tiếp xúc làm quen với môi trường sống động xung quanh” và vận dụng nguyên
tắc “lấy trẻ làm trung tâm”
Học thuyết Mac - Lênin về giáo dục là bước phát triển cao của tư tưởng
giáo dục nhân loại trên cơ sở khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng và
duy vật lịch sử và chỉ ra phạm trù cơ bản của giáo dục, trong đó V.I Lênin đã
nêu cơng thức về nhận thức luận :“ từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng rồi từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn”
Một số xu hướng giáo dục mầm non trên thế giới hiện nay như : giáo dục
ở các nước phương Tây (Anh, Pháp, Thụy Điển, Mỹ...): “ Đề cao việc cho trẻ
trải nghiệm, được thực hành chia sẻ, được khám phá trong thế giới mn hình
4/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

muôn vẻ xung quanh chúng”. Xu hướng của giáo dục mầm non các nước khu
vực châu Á - Thái Bình Dương ( Nhật Bản, Hàn Quốc, Úc, Niu Dilân,
Xingapo...) giáo dục theo hướng tích hợp theo chủ đề, nguyên tắc giáo dục
phải “ hướng vào đứa trẻ”. Xu hướng giáo dục ở Nhật Bản “ đặt trẻ trong một
môi trường sống và qua đó để giáo dục mơi trường cho trẻ”
Giáo dục mầm non của nước ta hiện nay theo nguyên tắc “ lấy trẻ làm

trung tâm”, với quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non để hình thành cho
trẻ những năng lực chung góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Một
phần quan trọng của giáo dục tích hợp theo chủ đề hướng đến việc: “ Tăng
cường cho trẻ khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan ...; Tạo cơ
hội và điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, được hoạt động và lĩnh hội theo
nhiều cách, đặc biệt lưu ý đến việc trẻ học như thế nào hơn là trẻ học cái gì...”
Có thể thấy, với mỗi một tư tưởng , xu hướng lại đưa ra các mục tiêu khác
nhau để giáo dục trẻ, nhưng trong tất cả các quan điểm về giáo dục mầm non
đều luôn đề cao việc trực tiếp trải nghiệm với thực tế, được chơi và hoạt động
gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ.
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
Vai trò của phương pháp trải nghiệm là:
- Khiến người học sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi...)
có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu hơn.
- Các cách thức dạy và học đa dạng của phương pháp có thể tối đa hóa khả
năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học.
- Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp từ đó
giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin.
- Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị hơn với
người dạy.
- Khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào q trình học, các em sẽ
có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân
thủ kỷ luật.
- Học sinh có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các
bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào
thực tế.
Tuy nhiên cũng có một số điểm hạn chế trong những trường hợp nhất định
như:
5/ 47

Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

- Với đặc điểm chú ý đến trải nghiệm của từng người học, có thể trơng khơng
được quy củ và có thể không thoải mái với cách dạy truyền thống
- Phương pháp đòi hỏi nhiều sự chuẩn bị hơn từ người dạy và có thể cần
nhiều thời gian hơn để thực hiện với người học.
- Thường là khơng có câu trả lời đơn thuần “đúng” cho các câu hỏi trong các
bước thực hiện của phương pháp.
- Phương pháp đòi hỏi sự kiên nhẫn và hướng dẫn của người dạy.
Trong trường mầm non các hoạt động trải nghiệm thực tế luôn là hoạt
động thu hút được sự thích thú của trẻ và hiệu quả của nó khơng chỉ dừng lại ở
việc cho trẻ chơi mà nó có tác động tích cực đến tư duy nhận thức, phát triển
tồn diện và thơng qua đó cịn hình thành nhân cách tốt cho trẻ.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay việc tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm
không phải là việc dễ thực hiện và thực hiện được thường xuyên bởi rất nhiều
nguyên nhân khác nhau:
-Nguyên nhân thứ nhất là từ người quản lý : với tư tưởng sợ và ngại. Sợ
những điều đó khơng có trong chương trình, sợ phải nghĩ làm như thế nào cho
đúng, sợ bị nói rằng sai nguyên tắc; ngại bởi nghĩ ra thì phải làm, phải hướng
dẫn và chấp nhận bị chê trách khi nó khơng thành cơng. Nhưng thứ mà đáng sợ
nhất mà người quản lý làm cho các hoạt động trải nghiệm bị kìm hãm trong
khn khổ chính và bệnh “hình thức” và “trình bày”.
- Ngun nhân thứ ba là điều kiện cơ sở vật chất và mơi trường. Ở một
trường học có điều kiện tốt, mơi trường thiên nhiên thuận lợi là điều tuyệt vời.
Nhưng với những trường học thiếu thốn về điều kiện tự nhiên, không gian chật
hẹp mà tổ chức được những hoạt động trải nghiệm tốt cho trẻ, đó chính là
“Thành cơng”. Bên cạnh đó các tài liệu hướng dẫn trải nghiệm khơng nhiều
gây khó khăn cho việc tìm hiểu thơng tin và tiến hành tổ chức thực hiện.
- Nguyên nhân quan trọng nhất xuất phát từ giáo viên: chính là sự nghèo

nàn của ý tưởng, sự yếu ớt trong khả năng vận dụng lý thuyết vào thực tế, sự
chây ỳ bởi tư tưởng an phận. Họ tiếp tục làm theo chỉ đạo, làm theo chương
trình và khơng muốn đưa ra cái mới, bởi đưa ra thì lại phải làm, làm đúng thì
được một lời khen, làm sai thì vơ vàn cái tội. Giáo viên “ngại” học hỏi nghiên
cứu, dựa vào rất nhiều lý do bởi cơ sở vật chất, khả năng của cháu, sự khó tính
của phụ huynh để khơng tổ chức hoặc tổ chức qua loa. Chính vì vậy các hoạt
động trải nghiệm thực tế của trẻ hiện nay chiếm số lượng ít nếu có làm thì cũng

6/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

chỉ là hình thức manh tính chất trưng bày hoặc đại diện trên một số ít cháu mà
khơng phổ biến, thường xuyên và đem lại hiệu quả trực tiếp trên từng trẻ.
Thực tế qua khảo sát đánh giá việc giáo viên lựa chọn sử dụng phương
pháp thực hành trải nghiệm còn rất thấp:
BẢNG KHẢO SÁT
Khảo sát việc sử dụng các phương pháp giáo dục trong trường mầm non.
Thời gian: từ tháng 5/2016 - tháng 7/2016.
Số lượng giáo viên tham gia đánh giá: 50 người (dạy ở các độ tuổi).
Khảo sát trên 8 chủ đề chung phổ biến ở các độ tuổi về việc lựa chọn
phương pháp để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ:
Số lượng giáo viên lựa chọn phương pháp ở các chủ đề
Tên chủ đề

Qua hình
ảnh, video.

Tỷ

lệ %

Qua đàm
thoại, trò
chuyện, kể

Tỷ
lệ %

Qua việc thực hành
trải nghiệm thực tế,
làm thí nghiệm.

Tỷ
lệ %

Bản thân

19/50

38
%

23/50

46
%

8/50

16
%

Gia đình

22/50

44
%

19/50

38
%

9/50

18
%

Thực vật

24/50

48
%

16/50

32

%

10/50

20
%

Động vật

21/50

42
%

20/50

40
%

9/50

18
%

Nghề nghiệp

25/50

50
%

18/50

36
%

7/50

14
%

Giao thơng

22/50

44
%

15/50

30
%

13/50

26
%

Hiện tượng tự
nhiên

27/50

54
%

12/50

24
%

11/50

22
%

Quê hương,
đất nước

31/50

62
%

14/50

28
%

5/50

10
%

Qua đánh giá bảng khảo sát nhận thấy đa phần giáo viên lựa chọn các
phương pháp quan sát và trò chuyện bởi sự đơn giản, nhanh gọn. Số lượng giáo
viên lựa chọn phương pháp thực hành trải nghiệm chiếm tỉ lệ rất thấp. Điều

7/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

này có thể lý giải bằng việc giáo viên khơng có nhiều kinh nghiệm trong việc
thiết kế nội dung trải nghiệm, đặc biệt là với các chủ đề liên quan đến khám
phá xã hội ( nghề nghiệp, quê hương đất nước); giáo viên thiếu thốn tài liệu để
nghiên cứu và một phần là ngại không muốn phải tổ chức những hoạt động vừa
tốn cơng vừa tốn sức như thế.
Để có cái nhìn chính xác cần có những đánh giá chung về những thuận
lợi cũng như những khó khăn khi tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm
cho trẻ ở trường mầm non:
2.1. Thuận lợi:
- Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế giúp trẻ cảm thấy thoải
mái, không bị gị ép rằng mình phải “học” mình đang được “chơi”, được
“làm”.
- Kinh tế xã hội phát triển, giao thông thuận lợi, công nghệ thông tin liên
lạc hiệu quả nên việc chuẩn bị cho trẻ các điều kiện thực hành, tham gia trải
nghiệm thuận lợi và dễ dàng hơn.
- Phụ huynh và học sinh rất thích thú khi được tham gia các hoạt động
trải nghiệm thực tế.

2.2. Khó khăn:
- Nội dung giáo dục cịn rộng, nhiều chương trình cịn mang tính hình
thức. Khi thiết kế chương trình khơng có kế hoạch thiết kế dự kiến các hoạt
động trải nghiệm, gây khó khăn, bị động khi chuẩn bị và tổ chức thực hiện.
- Giáo viên đa phần chưa có nhiều kiến thức và kinh nghiệm để tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Các tài liệu liên quan đến các hoạt động trải
nghiệm cho trẻ cịn ít gây khó khăn khi tìm kiếm các thơng tin cần thiết.
- Việc tổ chức trải nghiệm quan tâm nhiều tới cá nhân và việc trẻ được
trực tiếp trải nghiệm. Điều này đòi hỏi lớn ở việc thiết kế nội dung và kỹ năng
của cô, đòi hỏi việc tổ chức lớp học thoải mái hơn so với cách học truyền
thống. Việc tổ chức các hoạt động theo hướng “ lấy trẻ làm trung tâm” còn là
một trách thức rất lớn với giáo viên từ lâu đã quen với việc đánh giá kết quả
hơn là xem xét dựa trên quá trình hoạt động của trẻ.
- Hoạt động trải nghiệm phần lớn vẫn dừng lại ở quy mơ nhỏ, trên nhóm
hoặc trên một lớp. Điều này sẽ khiến cho cháu ít có cơ hội được tham gia các
hoạt động có sự đầu tư cơng phu và kỹ lưỡng, tổ chức chức theo quy mơ lớn
giúp trẻ có thêm điều kiện giao lưu, tăng cường kỹ năng xã hội.

8/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Từ những thuận lợi và khó khăn cần có những biện pháp phù hợp để tận
dụng hiệu quả những thuận lợi, giải quyết những khó khăn để các hoạt động
trải nghiệm thực sự trở thành những bài học bổ ích - lý thú cho trẻ.
3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH
Định nghĩa của Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải
nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy
khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng

kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống
và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và
xã hội.”
Người dạy ở đây có thể là: giáo viên, tình nguyện viên, hướng dẫn viên,
huấn luyện viên, bác sỹ tâm lý...
Một nghiên cứu của Edgar Dale 1946 chỉ ra rằng: Trong việc tiếp nhận tri
thức thì chúng ta nhớ được:
20% những gì chúng ta đọc
20% những gì chúng ta nghe
30% những gì chúng ta nhìn
90% những gì chúng ta làm
Như vậy việc giáo dục trải nghiệm, trải nghiệm thực tế, khơng chỉ có vai
trị đối với giáo dục trẻ em mà có vai trị tốt nhất trong việc giáo dục con người
nói chung.
Ở đây hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non là các hoạt động:
thực hành, làm thí nghiệm, tham quan dã ngoại, khám khá phá thiên nhiên , tạo
điều kiện cho trẻ được tiếp xúc trực tiếp, tham gia trải nghiệm, được “ đi” và
“làm” chứ khơng phải chỉ “nhìn” và “nghe”.
Nhưng làm thế nào để các trải nghiệm được hiệu quả và phù hợp với trẻ
mầm non thì cần phải xác định ngay từ khi xây dựng mục tiêu, ngân hàng nội
để từ đó lựa chọn các chủ đề và nội dung phù hợp để tạo cơ hội cho trẻ trải
nghiệm. Cần vận dụng các điều kiện thực tế và ứng dụng hiệu quả công nghệ
thơng tin vào việc tham khảo thiết kế chương trình. Và một phần quan trọng là
khi tiến hành cho trẻ trải nghiệm cần tính tới sự an tồn và hiệu quả thực tế.
Sau khi có được những thiết kế chương trình phù hợp cần có các mục tiêu
rõ ràng dựa trên nguyên tắc “ lấy trẻ làm trung tâm” để tổ chức hoạt động,

9/ 47

Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

quan tâm tới quá trình trẻ được tham gia hoạt động chứ không quá đặt nặng kết
quả trẻ đã làm ra được sản phẩm.
Bên cạnh các hoạt động thực tế hàng ngày, các chương trình hoạt động,
lễ hội cũng là cơ hội tuyệt vời để trẻ giao lưu, tham gia các hoạt động trải
nghiệm với quy mô lớn. Cách làm này tốn thời gian và công sức của giáo viên
nhưng đem lại cho trẻ nhiều kinh nghiệm thực tế, rèn luyện kỹ năng xã hội và
có thể tham gia được nhiều hoạt động hơn so với các trải nghiệm nhỏ lẻ theo
từng nhóm lớp.
3.1. Biện pháp 1. Thiết kế chương trình phù hợp
Năm học 2016 - 2017 chỉ đạo mới của Sở giáo dục Hà Nội đã tạo những
thay đổi vượt bậc trong việc thiết kế và thực hiện chương trình giáo dục mầm
non. Khơng cịn chủ đề lớn, chỉ cịn các chủ đề nhỏ theo tuần, xây dựng kế
hoạch theo từng tháng, có mục tiêu cụ thể rõ ràng và một ngân hàng các nội
dung hoạt động để giáo viên tham khảo. Bước đầu cịn là khó khăn, nhưng khi
thực hiện thành công lại là cánh cửa mới để giáo viên được thoải mái sáng tạo
và tự mình thiết kế các hoạt động thú vị cho trẻ.
Đầu tiên cần xác định mục tiêu của năm học và xây dựng ngân hàng nội
dung.Với việc xây dựng mục tiêu rõ ràng cụ thể, bổ sung nâng cao đúng với
định hướng; có một ngân hàng nội dung đầy đủ và phong phú sẽ giúp cho giáo
viên có thể lựa chọn dễ dàng hơn khi đến các chủ đề. Giáo viên cũng được tạo
điều kiện để sáng tạo, lên các ý tưởng mới ngoài ngân hàng nội dung. Ở đây
giáo viên được phát huy tối đa năng lực của mình để tổ chức hoạt động cho cơ
và trẻ.
Sau khi hồn thiện việc xây dựng mục tiêu và ngân hàng nội dung cần
tiến hành lên dự kiến các chủ đề theo tháng. Đây là bước đi rất quan trọng bởi
trong vô vàn các chủ đề có thể dạy cho trẻ, chủ đề nào có thể cho trẻ trải
nghiệm? Trải nghiệm điều gì? Trải nghiệm như thế nào? Một năm học trong
trường mầm non tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục được thiết kế theo tháng

chia làm 35 tuần, tương ứng với những chủ đề khác nhau. Nhưng thực tế
không phải chủ đề nào cùng có thể tổ chức được các hoạt động trải nghiệm,
hoặc lựa chọn các chủ đề không sát với thực tế cũng rất khó khăn trong việc
chuẩn bị của giáo viên và khả năng của trẻ.

10/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Để làm được điều này người quản lý cần tập hợp khả năng, trí tuệ của đội
ngũ giáo viên - những người trực tiếp đứng lớp để cùng xây dựng và thiết kế
các chủ đề và ý tưởng để tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ .
Đầu tiên là việc thống nhất dự kiến các chủ đề sự kiện sẽ được bàn bạc và
thống nhất dự kiến các chủ đề và các sự kiện sẽ cùng tổ chức trong suốt năm
học tương ứng với từng tháng.
Ví dụ: DỰ KIẾN CÁC CHỦ ĐỀ, SỰ KIỆN - KHỐI 4 - 5 TUỔI
NĂM HỌC 2016 - 2017

Tháng

Tuần 1
Sức khỏe và
an toàn
Bé sinh ra và
lớn lên thế
nào ?
Đất - nước khơng khí
Thức ăn của
các loài động

vật

Tuần 2
Tuần 3
Vui tết trung Trường mầm
thu
non của bé
Những thành
Là con gái
viên trong gia
thật tuyệt
đình bé
Bé tập làm
Bé u cơ
bác sĩ
giáo
Chú chó con Vịng đời của
sâu bướm

1

Vườn rau của
bé

Vịng đời của
quả
Bánh xe

2

Nghỉ tết
Ngun Đán
Nước- vịng
tuần hồn của
nước
Các địa danh
nổi tiếng Việt
Nam
Món ăn trong
mùa hè

Ngày 8/3

9
10
11

12

3

4
5

Trang phục
truyền thống
Việt Nam
Bé yêu biển
lắm

Tuần 4
Các giác
quan

Tuần 5

Cảm xúc của
bé
Lính cứu hỏa
Bít tất và
những vật
dụng giữ ấm
cho cơ thể
Các loài hoa
Mùa Xuân

Tết truyền
thống Việt
Nam
Một số biển
Màu sắc
báo giao
thông
Các hiện
Ống hút kỳ
tượng thời tiết diệu
Các nước
Đơng Nam Á

Xiếc

Bác Hồ kính
u

Ơn tập cuối
năm

Lợi ích của
cây xanh

Quy trình
làm ra Lụa
Vạn Phúc

Sau khi tiến hành lên dự kiến các chủ để sự kiện theo từng tháng. Giáo
viên các độ tuổi sẽ cùng nhau bàn bạc thống nhất dự kiến các hoạt động trải

11/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

nghiệm có thể tổ chức sao cho đảm bảo khả thi và phù hợp thực tế. Các hoạt
động cần được cân đối để giáo viên và trẻ không bị quá sức để các hoạt động
trải nghiệm trở thành một mục tiêu giáo duc hiệu quả chứ không phải tạo áp
lực lên cả cơ và trẻ.
Ví dụ: Dự kiến các hoạt động thực hành trải nghiệm khối 4 tuổi
Năm học 2016 - 2017
( Dự kiến các độ tuổi khác xem phần Phụ lục)

THỜI
GIAN
5/9-9/9
12/9-16/9

DỰ KIẾN CÁC HOẠT ĐỘNG THỰC
HÀNH TRẢI NGHIỆM

DỰ KIẾN CHỦ ĐỀ
Sức khỏe và an toàn

- Cho trẻ thực hành kỹ năng nhận biết
các mối nguy nghiểm trong trường, lớp.

1: Trung thu

- Thực hành làm bánh trung thu ( bánh
dẻo)

19/09 -23/09 2:Trường MN của bé

-

26/9 - 30/9

3:Các giác quan

- Bài thực hành rèn luyện các giác quan
ngoài thiên nhiên

3/10-7/10

4: Bé sinh ra và lớp lên như
thế nào

- Thực hành chế biến một món ăn bổ
dưỡng

10/10-14/10

5:Những thành viên trong gia
đình bé

-

17/10 -21/10 6: Là con gái thật tuyệt

- Thực hành trang điểm làm tóc cho bạn
gái

24/10 -28/10 7: Cảm xúc của bé

-

31/10-4/11

8: Đất - nước- khơng khí

- Thí nghiệm với đất - nước- khơng khí

7/11-11/11

9: Bé tập làm bác sỹ

- Thực hành nhận biết dấu hiệu khi bị
ốm, băng bó cầm máu vết thương

14/11-18/11

10: Bé u cơ giáo

- Thực hành thốt hiểm khi có cháy. Kỹ
năng dập lửa với đám cháy nhỏ

21/11 -25/11 11: Lính cứu hỏa
28/11-2/12

12: Thức ăn của các lồi động
vật

- Thí nghiệm mèo con ( thỏ con, gà, vịt)
thích ăn gì ?

5/12 -9/12

13: Chú chó con

-

12/1 - 16/12

14: Vịng đời của sâu bướm

-

12/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

19/12-23/12

15: Bít tất và những vật dụng
giữ ấm cơ thể

-

26/12-30/12

16: Lợi ích của cây xanh

- Tổ chức gieo hạt - trông cây

2/1 - 06/1

17.Vườn rau của bé

- Nhặt rau, chế biến rau.

9/1-13/1

18: Vịng đời của quả

-

16/1-20/1

19: Các lồi hoa Mùa Xn

-

23/1- 27/1

20: Tết truyền thống Việt
Nam

- Thực hành gói bánh chưng

30/1-3/2

Nghỉ tết

6-10/2

21:Bánh xe

-

13/2 -17/2

22Một số biển báo giao thông

-

20-24/02

23:Màu sắc

- Tạo ra màu sắc từ các nguyên vật liệu
từ thiên nhiên

27/2-3/3

24:Nước vịng tuần hồn của
nước

-

6-10/3

25:Ngày 8/3

-

13-17/3

26:Các hiện tượng thời tiết

- Thí nghiệm tạo ra gió với các cách
khác nhau

20/3 - 24/3

27: Ống hút kỳ diệu

- Các thí nghiệm thú vị bằng ống hút

27/3 - 31/3

28:Quy trình làm ra Lụa Vạn
Phúc

- Thực hành nhuộm vải

3/4-7/4

29: Các địa danh nổi tiếng của
Việt Nam

10-14/4

30: Trang phục truyền thống
Việt Nam

-

17/4 - 21/4

31: Các nước Đông Nam Á

-

24/4 - 28/4

32: Xiếc

- Trải nghiệm đóng vai chú hề

1/5 - 5/5

33:Các món ăn trong mùa hè

- Thực hành chế biến 1 món ăn trong
mùa hè ( hoa quả dầm)

8/5 - 12/5

34:Bé yêu biển lắm

-

15/5 - 19/5

35:Bác Hồ kính yêu

-

13/ 47

Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

23/5 - 27/5 -

Ôn tập cuối năm học

-

Việc thiết kế dự kiến các hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở độ tuổi 4 - 5 mới
chiếm 17/35 chủ đề, đạt tỷ lệ 49%, với các độ tuổi khác, các hoạt động cũng
được thiết kế với số lượng tương tự để đảm bảo tính vừa sức với giáo viên,
đảm bảo cân bằng với các phương pháp khác và cũng là có khoảng trống để
giáo viên có thể sáng tạo thêm các hoạt động trải nghiệm bên ngồi, tham gia
các chương trình hoạt động chung của nhà trường. Ở đây giáo viên cũng hồn
tồn có thể thay đổi các hoạt động trải nghiệm đã lên dự kiến để thay đổi sang
hoạt động phù hợp và hấp dẫn hơn đảm bảo mục tiêu mang tới hiệu quả tốt
nhất trong việc giáo dục trẻ.
Các trải nghiệm khi được lựa chọn ở đây đều được thiết kế rất đơn giản và
gẫn gũi với thực tế, không quá cầu kỳ về nội dung hình thức lẫn sự chuẩn bị
của giáo viên cũng như học sinh. Chính vì vậy, khi thực hiện giáo viên sẽ giảm
tải được áp lực cho công việc mà vẫn đạt được hiệu quả trải nghiệm tốt cho trẻ.
3.2. Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ thông tin trong việc tổ chức các
hoạt động trải nghiệm thực tế
Có lẽ sẽ rất vơ lý khi nói như vậy, bởi “thực tế” thì liên quan gì tới “cơng
nghệ” hay máy móc chứ?
Nhưng thực ra khơng hẳn như vậy. Bởi lẽ: năng lực của giáo viên còn là
một vấn đề rất hạn chế, sách báo về các hoạt động thí nghiệm, trải nghiệm cho
trẻ mầm non cũng khơng có nhiều mà giáo viên thì cũng ít khi có thời gian để
có thể đọc sách, hiểu và làm thử sau đó mới tổ chức cho trẻ. Chính vì thế, việc
tận dụng công nghệ với các cổng thông tin trực tuyến hiện đại là một trợ thủ

đặc lực cho việc lên thiết kế chương trình và cả việc tổ chức trải nghiệm cho
trẻ.
Trong những năm gầy đây xuất hiện rất nhiều trang web hay để cho mọi
người tham khảo các thí nghiệm hay dành cho trẻ em. Cũng rất nhiều trang
web của các trường mầm non giới thiệu về các hoạt động trải nghiệm thú vị
cho trẻ để quản lý cũng như giáo viên tham khảo.
Có thể kể đến các trang web như:

14/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Đây là những kênh nổi tiếng rất dễ dàng có được những thí nghiệm thực
tế đơn giản. Các kênh nãy cũng liên kết với các trang fanpage để mọi người có
thể chia sẻ những thí nghiệm thú vị bằng hình ảnh. Thơng qua việc tìm kiếm
các thơng tin.
Một số link trang web hay:



/>Rất tiếc là hiện nay khi tìm kiếm trên các kênh thông tin phần lớn là các
kênh của nước ngồi, rất ít kênh của người Việt hay được dịch sang tiếng Việt.
Chính vì vậy cũng là một khó khăn khi giáo viên tìm kiếm và làm theo các thí
nghiệm.
Việc có được các video, hình ảnh hay về các thí nghiệm, các hoạt động
trải nghiệm thực tế cho giáo viên khi tiến hành vào hoạt động có thể dễ dàng
hơn khi cho trẻ xem video và hình ảnh hướng dẫn, sau đó cơ hướng dẫn lại sẽ
dễ hiểu và dễ thực hiện hơn rất nhiều so với việc cô vừa làm, vừa nói trẻ sẽ khó
quan sát và khó hiểu hơn.

Để có thể đưa cơng nghệ thơng tin vào ứng dụng hiệu quả, trước hết cần
tập huấn cho giáo viên cách tìm kiếm và sử dụng thơng tin thơng qua các buổi
tập huấn chuyên môn chung và các buổi tập huấn về công nghệ thông tin riêng.
Trước khi tổ chức tập huấn cần chuẩn bị thật kỹ nội dung chương trình để tập
trung vào phần giáo viên cần và có thể ứng dụng hiệu quả thực tế. Các nội
dung như:
- Cách tìm kiếm thơng tin trên mạng internet:
+ Tìm kiếm trên google.
+ Cách sử dụng các từ khóa khi tìm kiếm thông tin.

15/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

+ Cách sử dụng google dịch khi tìm kiếm thơng tin bằng các trang
nước ngồi.
- Cách tìm kiếm lại video, hình ảnh đã tải xuống.
- Cách sắp xếp dữ liệu vào các thư mục.
- Cách đưa video, hình ảnh vào chính chiếu.
- Cách sử dụng phần mềm cắt - ghép video đơn giản.
- Sử dụng facebook - zalo, youtube trong việc chia sẻ, lưu giữ thông tin.
Với thời đại công nghệ hiện nay việc sử dụng các ứng dụng trực tuyến
ngày càng trở nên phổ biến, chỉ cần 1 chiếc điện thoại là giáo viên có thể dễ
dàng trao đổi và tiếp cận thơng tin. Chính vì vậy, để các trang ứng dụng hiệu
quả cần thiết lập kênh thông tin giữa người quản lý và giáo viên như: facebook,
zalo, youtube để khi có được các video hay, bài học hay sẽ cùng nhau chia sẻ
trong nhóm cho mọi người học tập. Điều này cũng dễ dàng cho người quản lý
hơn khi lên ý tưởng hoạt động, chỉ cần trao đổi ngắn gọn, gửi video với cả
nhóm là có thể cùng nhau thực hiện, không mất quá nhiều thời gian họp bàn và

thống nhất. Cách thực hiện cũng cần phải nghiên cứu thật kỹ lưỡng như:
- Nên tạo face book nhóm để chuyên chia sẻ tài liệu dành cho các giáo
viên trong trường. Nên để nhóm kín và add các thành viên vào, thống nhất ai
có tài liệu hay sẽ chia sẻ lên đây và cùng bàn bạc, trao đổi.
- Tạo messeger nhóm để kết nối và kiểm sốt được nhanh chóng lượng
giáo viên đã theo dõi thông tin, đây cũng là kênh để giáo viên trao đổi và thống
nhất các nội dung, phân chia công việc chuẩn bị tương tự như các tin nhắn điện
thoại thơng thường. Tuy nhiên với nhóm này tất cả cùng đọc được và 1 câu hỏi
có thể trả lời được cho tất cả mọi người. Một điều hấp dẫn là messenger nhóm
chỉ cần có mạng internet và khơng hề tốn phí, người quản lý dễ dàng kiểm soát
được giáo viên hiểu đến đâu, giải đáp thắc mắc chung và nhận các hình ảnh
“trả bài” của giáo viên sau mỗi hoạt động trải nghiệm. Với cách lập nhóm này,
cần có một quy định chung cho tất cả các thành viên là : Khơng bình luận các
nội dung bên ngồi, hạn chế like và bình luận khi khơng cần thiết. Đây là cách
để các nội dung chia sẻ khơng bị trơi nhanh và mọi người đều có thể nhận
được thơng tin một cách nhanh chóng hơn.
- Tạo zalo nhóm cũng là cách làm tương tự với messenger nhóm, tuy
nhiên cách này chỉ nên nhóm nhỏ vì lượng sử dụng zalo cũng không nhiều

16/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

bằng facebook, bên cạnh đó tin nhắn zalo nhóm cũng khơng hiện thơng tin
những người đã đọc bài gây khó khăn khi kiểm sốt thơng tin đưa lên.
- Với các bài học tự quay hoặc các video tìm kiếm được, để tránh bị trơi
khi tìm kiếm lại, nên thiết lập một kênh youtube riêng để đưa các video này
vào. Nếu không muốn các bài học này chia sẻ rộng hoặc người khác có thể tìm
kiếm được thì kênh youtube cũng đã có rất nhiều chế độ để người dùng lựa

chọn: cơng khai, không công khai, hoặc riêng tư. Tốt nhất nên chọn chế độ
không công khai để những người nhận được link chia sẻ mới có thể xem được
những video như vậy.

Ảnh: cách chọn chế độ khi đưa video lên kênh youtube

Việc cho trẻ thực hành trải nghiệm đòi hỏi rất nhiều kiến thức, kỹ năng
và kinh nghiệm của giáo viên khi thiết kế và thực hiện nội dung hoạt động.
Chính vì vậy, những kiến thức trên trường lớp, những bài học kinh nghiệm của
bản thân vẫn là chưa đủ mà giáo viên còn cần tự học tập nâng cao kiến thức và
có thêm những hướng dẫn từ những tài liệu khoa học.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong tổ chức hướng dẫn giáo viên
và thực hiện trực tiếp trên trẻ là một giải pháp hiệu quả giúp rút ngắn thời gian,
đạt hiệu quả kinh tế khi không phải tiêu tốn quá nhiều thời gian họp bàn và in
ấn tài liệu.

17/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

3.3. Biện pháp 3. Quan tâm tới q trình, khơng quan tâm nhiều tới kết
quả.
Quả thực khi đưa ra ý tưởng này gặp rất nhiều rất nhiều thắc mắc của
giáo viên, bởi từ trước đến nay các cô và cả phụ huynh thường quan tâm rất
nhiều tới việc các con biết được gì, có được gì khi hồn thành. Nhưng thực tế
là có rất nhiều hoạt động trải nghiệm thiên nhiều về việc hình thành kỹ năng,
sự mạnh dạn, tự tin, ham mê khám phá cho các con mà không cung cấp quá
nhiều kiến thức hay tạo ra được các sản phầm có thể nhìn thấy được. Chính vì
vậy, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho các con, giáo viên cần quan tâm

tới quá trình trẻ thực hiện, các kỹ năng mà trẻ thực hiện; chứ không đặt nặng
sản phẩm là gì, hay cố gắng làm hộ trẻ để có được sản phẩm đẹp mắt mang về.
Mỗi q trình trẻ trải nghiệm là một lần trẻ có thêm kỹ năng, kinh nghiệm, có
được thêm nhiều bài học hay mà khơng lý thuyết nào có được, nếu giáo viên
q coi trọng kết quả sẽ làm mất đi sự tự nhiên, khả năng sáng tạo và cả những
ý tưởng riêng của trẻ khi thực hiện.
Ví dụ: Với các hoạt động về màu sắc:
- Khối 5 tuổi tổ chức cho trẻ trải nghiệm:
+ Thổi bong bóng màu - tạo sự pha trộn màu sắc
+ Thí nghiệm pha màu
+ Làm slime (chất nhầy ma thuật) màu sắc
- Khối 4 tuổi với trải nghiệm:
+ In màu
+ Làm thạch màu từ các loại rau, quả thiên nhiên
- Khối 3 tuổi đơn giản hơn là các hoạt đơng:
+ Tìm các màu sắc tự nhiên của lá cây, hoa, quả...
+ Tạo màu sắc từ: gạch, cánh hoa, lá, quả mồng tơi...
Với chủ đề này các nội dung lựa chọn đều rất đơn giản và thực tế. Các
nguyên liệu chuẩn bị cũng rất nhanh như: Xà phòng, nước, phẩm màu ( với
bong bóng màu); Keo sữa, dung dịch rơ lưỡi, phẩm màu ( slime màu); Bột
thạch, dưa hấu, nước ép chanh leo ( hoặc xoài), lá nếp... để làm nên món thạch
hoa quả nhiều màu sắc. Việc tạo màu sắc tự nhiên cũng rất đơn giản từ lá cây,
gạch vụn, quả mùng tơi, cánh hoa... Đây là các nguyên liệu vừa rất dễ kiếm và
giá trị kinh tế cũng không cao nhưng lại đem lại những trải nghiệm vô cùng thú
vị cho trẻ.
18/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Ảnh: Trẻ tạo màu từ lá cây - khối 3 tuổi

Ảnh: Trẻ làm thạch màu từ hoa quả - 4 tuổi

19/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Ảnh: Làm slime (chất nhầy ma thuật) - khối 5 tuổi
Các hoạt động không nặng về kiến thức, cũng không nặng về kỹ năng
nhưng cung cấp cho trẻ rất nhiều hiểu biết về thế giới xung quanh, có được
niềm vui sáng tạo khi có thể tạo ra màu sắc một cách tự nhiên; đây chính là
điểm mấu chốt để trẻ có thêm kỹ năng sinh tồn, thích ứng tốt hơn trong cuộc
sống khi quanh mình. Khi tổ chức cho trẻ ra ngoài, trẻ được vận động giúp
phát triển thế chất, rèn luyện khả năng quan sát chú ý, kỹ năng khi ra ngồi, kỹ
năng xứ lý tình huống khi giải quyết các yêu cầu của cô. Nhưng khi trẻ thực
hiện, cô giáo khơng địi hỏi trẻ “phải làm được cái gì”, mà chỉ quan tâm trẻ “đã
được làm” những gì thơng qua hoạt động này.
Tương tự với các chủ đề khác, giáo viên ở mỗi độ tuổi lại linh hoạt đưa
các hoạt động trải nghiệm thực tế vào để trẻ được tham gia một cách tích cực.
Với nhà trẻ là những trải nghiệm đa giác quan, với mẫu giáo là những điều tự
nhiên ngay trong cuộc sống hay với 5 tuổi là những trải nghiệm có phần khoa
học và sâu sắc hơn.
Ví dụ: Chủ đề thực vật
- Khối nhà trẻ: Trẻ được trải nghiệm đa giác quan với các loại rau, quả
gần gũi trong cuộc sống. Qua việc trải nghiệm thực tế này trẻ khơng chỉ được
nghe mà con được nhìn, sờ, ngửi nếm.

20/ 47

Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Ảnh: Trẻ trải nghiệm về rau củ cải đỏ - Nhà trẻ

Ảnh: Tìm hiểu về cây ngơ, bắp ngơ - Nhà trẻ
- Với khối 3 tuổi: Giáo viên nâng cao mức độ nhận thức và kỹ năng hơn,
không chỉ trải nghiệm đa giác quan mà trẻ còn được trực tiếp ứng dụng các loại
quả vào trong cuộc sống để trẻ hiểu hơn vai trò của thực vật với cuộc sống con
người
21/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Ảnh: Tìm hiểu về quả gấc và làm món xơi gấc
- Khối 4 - 5 tuổi là những quan sát mang tính khóa học , đó là việc quan
sát cấu tạo của là cây, so sánh những chiếc lá về hình dạng, các đường gân.
Khơng phải q cầu kỳ vì chỉ cần những chiếc lá cô nhặt ở bên đường hay
ngay trong sân trường đã trở thành những trải nghiệm thú vị cho trẻ. Cầm từng
chiếc lá, miết tay vào những đường gân, đưa mắt quan sát viền lá, phiến lá hay
chỉ cùng 1 cây với 3 chiếc lá khác nhau cũng đủ trở thành một câu chuyện
khoa học đầy hấp dẫn về sự trưởng thành, già đi của lá cây.

Ảnh: So sánh hình dáng của lá - khối 4 tuổi
22/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Với chủ đề về động vật lại là cơ hội tuyệt vời để trẻ tiếp xúc với những
người bạn ngộ nghĩnh, tí hon. Đó có thể khơng phải là trải nghiệm trong giờ
hoạt động trên lớp, mà có thể là những trải nghiệm nho nhỏ bên ngồi để trẻ có
thể gặp gỡ, tìm hiểu một cách tự nhiên và thoải mái về các con vật xung quanh
mình.
Đơn giản là con kiến thường bò quanh tường ở cổng trường, là bạn thỏ,
bạn gà, bạn sóc, bạn vịt ở nhà của các bác hàng xóm xung quanh. Điều này
địi hỏi các cơ chịu khó để ý quan sát để tạo cho trẻ những trải nghiệm thú vị
mà không cần quá nhiều công sức chuẩn bị hay một kế hoạch chi tiết cụ thể.
Trước mọi trải nghiệm cô cần tự cung cấp kiến thức về những con vật để có thể
hướng dẫn cho trẻ quan sát, trả lời những câu hỏi của trẻ và dạy trẻ cách chăm
sóc và bảo vệ các con vật.

Ảnh: Trẻ quan sát đàn kiến di chuyển
Việc cho trẻ tham gia trải nghiệm ở chủ đề động vật cần luôn đảm bảo
an tồn cho trẻ, đảm bảo tính nhân văn. Cần kiểm tra kỹ xem vị trí quan sát có
thuận tiện an tồn cho trẻ hay khơng. Nếu khơng đảm bảo vệ sinh hoặc khơng
an tồn, khơng gian chật hẹp cần tính tới việc di chuyển con vật vào một chỗ
hợp lý hơn. Bên cạnh đó, có nhiều con vật có thể gây mất an tồn cho trẻ như
chó, mèo, khỉ... giáo viên cần hết sức chú ý công tác chuẩn bị, đồng thời cũng
lồng ghép vào các hoạt động trải nghiệm các kỹ năng an toàn khi bị động vật
tấn công cho trẻ.

23/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Ảnh: Trẻ làm quen với con Thỏ, con Gà

Ảnh: Trẻ tìm hiểu về con vịt

24/ 47


Đề tài: Một số biện pháp tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ trong trường mầm non.

Ảnh: Khám phá con cua
Với mỗi chủ đề khác nhau, bên cạnh việc thực hiện theo các dự kiến đã có
từ đầu năm học, giáo viên cũng được tạo điều kiện để linh hoạt sáng tạo, tăng
cường các hoạt động trải nghiệm cho trẻ khi thấy có những điều mới mẻ mà
phù hợp , giáo viên hồn tồn có thể cho trẻ được tham gia vào các giờ hoạt
động ngoài trời, hoạt động chiều để tăng cơ hội trải nghiệm. Mọi ý tưởng đều
được thông qua quản lý chuyên môn để thống nhất cách thực hiện và xem xét
có thể mở rộng cho các các học sinh lớp khác hay không. Điều này giúp cho
giáo viên có nhiều sự sáng tạo hơn khi thực hiện và cũng là cơ hội để trẻ khơng
bị giới hạn trong chương trình đã định sẵn mà sẵn sàng đón nhận rất nhiều
những trải nghiệm mới vơ cùng thú vị
Ví dụ: Khi cơ phát hiện ra gần trường có mấy cây hoa hồng rất đẹp, cơ
giáo đề xuất cho cháu ra quan sát và tìm hiểu về hoa hồng tự nhiên. Vậy là cả
khối có thể cùng nhau ra ngoài và xem hoa hồng với thật nhiều màu sắc khác
nhau có cả nụ cả lá, cả hoa. Điều thú vị là sau buổi học các bé khơng chỉ biết
về hoa hồng mà cịn biết con bướm và ong rất thích hoa hồng, và hoa hồng trên
cùng một cây khơng có bơng hoa nào giống hệt nhau cả. Đấy chính là những
trải nghiệm tuyệt vời mà khơng một lời nói hay hình ảnh nào có thể dạy được
cho các bé.
25/ 47