Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường trung học phổ thông thị xã bến cát, tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHẠM TẤN BÌNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Nghệ An 6/2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHẠM TẤN BÌNH

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THỊ XÃ BẾN CÁT, TỈNH BÌNH DƯƠNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngơ Đình Phương

Nghệ An, 2016

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Vinh, Phòng
Đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục, các nhà khoa học và các giảng viên
giảng dạy các học phần cho chuyên ngành Quản lý giáo dục - những người
đã dành cho chúng tôi nhiều chỉ dẫn khoa học quý báu.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Ngơ Đình
Phương, người trực tiếp hướng dẫn đề tài và luôn tận tình chỉ dẫn tơi trong
q trình thực hiện luận văn.
Xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương, các đồng
chí cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT thị xã Bến Cát, gia đình,
bạn bè đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong suốt q
trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Do điều kiện về thời gian và khả năng có hạn, chắc chắn luận văn
khơng tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, tơi rất mong nhận được ý kiến góp
ý của các chuyên gia, các nhà khoa học, các giảng viên và các bạn đồng
nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn.
Chân thành cảm ơn!
Nghệ An, tháng 6 năm 2016
Tác giả

Phạm Tấn Bình


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ..............................................................................................
MỤC LỤC ...................................................................................................
DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT .....................................................
DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU ............................................................
MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài .................................................................................... 1
2. Mục đích và giới hạn nghiên cứu ........................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................ 3
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................. 4
6. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................ 4
7. Những đóng góp của luận văn ................................................................ 5
8. Cấu trúc của luận văn ............................................................................. 5
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
ở các Trường Trung học phổ thông ............................................................ 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6
1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước ........................................................ 6
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước ......................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu ........................ 9
1.2.1. Giáo viên, giáo viên THPT .......................................................... 9
1.2.2. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên THPT .............................. 10
1.2.3. Chất lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ............... 11
1.2.4. Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên .. 12
1.3. Lý luận về đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
trung học phổ thơng ................................................................................. 13
1.3.1. Vai trị của đội ngũ giáo viên ở trường THPT ........................... 13


1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên trung
học phổ thông trong giai đoạn hiện nay .................................................... 14
1.4. Nội dung của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT 16
1.4.1. Quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo viên ................................... 16
1.4.2. Sử dụng đội ngũ giáo viên ......................................................... 18
1.4.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ......................................... 19
1.4.4. Triển khai cơ chế chính sách đối với giáo viên .......................... 21

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV 21
1.5.1. Yếu tố chủ quan.......................................................................... 21
1.5.2. Yếu tố khách quan ..................................................................... 23
1.6. Phương pháp và công cụ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ....... 24
1.6.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
trong giai đoạn hiện nay ........................................................................... 24
1.6.2. Phương pháp quản lý đội ngũ giáo viên ..................................... 25
1.6.3. Công cụ quản lý đội ngũ giáo viên ............................................ 28
1.6.4. Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên THPT ......... 28
Kết luận chương 1 .................................................................................... 32
Chương 2:Thực trạng về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các
Trường Trung học phổ thông thị xã Bến Cát,tỉnh Bình Dương ................. 33
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hoá giáo dục của
thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương .............................................................. 33
2.1.1. Đặc điểm điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội địa phương ............ 33
2.1.2. Tình hình giáo dục thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. ............... 33
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng: ............................................................. 39
2.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường trung học phổ
thông thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương .................................................... 39
2.3.1. Số lượng giáo viên..................................................................... 39
2.3.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên ........................................................... 40


2.3.3. Phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp ................................ 42
2.3.4. Trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên ...................................... 44
2.3.5. Trình độ tin học, ngoại ngữ của giáo viên.................................. 46
2.3.6. Kiến thức chuyên môn và kiến thức hỗ trợ ............................... 47
2.3.7. Năng lực sư phạm ..................................................................... 49
2.3.8. Khả năng tự phát triển của giáo viên ......................................... 51
2.4. Thực trạng các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT

mà các trường đã thực hiện ...................................................................... 52
2.4.1. Công tác nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ
giáo viên .................................................................................................. 54
2.4.2. Công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ....................... 54
2.4.3. Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên ..................................... 55
2.4.4. Công tác sử dụng đội ngũ giáo viên .......................................... 56
2.4.5. Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên....................................... 56
2.4.6. Công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên ........................................ 61
2.4.7. Chính sách đãi ngộ đối với giáo viên ......................................... 64
2.5. Đánh giá chung ............................................................................... 65
2.5.1. Ưu điểm .................................................................................... 65
2.5.2. Hạn chế ..................................................................................... 67
2.5.3. Nguyên nhân của hạn chế .......................................................... 68
Kết luận chương 2 .................................................................................... 69
Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các Trường
Trung học phổ thơng thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương .......................... 700
3.1. Các nguyên tắc xây dựng giải pháp ................................................... 70
3.1.1. Đảm bảo nguyên tắc mục tiêu .................................................... 70
3.1.2. Đảm bảo nguyên tắc thực tiễn ................................................... 70
3.1.3. Đảm bảo nguyên tắc hiệu quả .................................................... 70
3.1.4. Đảm bảo nguyên tắc khả thi ...................................................... 70


3.2. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường trung học
phổ thông thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương ............................................. 71
3.2.1. Nâng cao nhận thức về nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên. ...... 71
3.2.2. Đổi mới công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên .......... 75
3.2.3. Nâng cao chất lượng công tác tuyển dụng giáo viên .................. 77
3.2.4. Nâng cao hiệu quả sử dụng đội ngũ giáo viên ........................... 78
3.2.5. Cải tiến công tác đào tạo- bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông ..... 81

3.2.6. Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo
viên .......................................................................................................... 84
3.2.7. Quan tâm chính sách đãi ngộ cho giáo viên ............................... 86
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp ......................................................... 88
3.4. Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp ...................... 89
3.4.1. Mục đích thăm dị ...................................................................... 89
3.4.2. Nội dung .................................................................................... 90
3.4.3. Đối tượng .................................................................................. 90
3.4.4. Phương pháp ............................................................................. 90
3.4.5. Kết quả ....................................................................................... 90
Kết luận chương 3 .................................................................................... 93
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................. 94
1. Kết luận ............................................................................................... 94
2. Kiến nghị ............................................................................................. 94
2.1. Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo...................................................... 94
2.2. Đối với Sở GD&ĐT Bình Dương .................................................. 95
2.3. Đối với CBQL các trường THPT thị xã Bến Cát ............................ 95
2.4. Đối với đội ngũ GV các trường THPT thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương . 96
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................ 97
PHỤ LỤC ....................................................................................................


DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
Cụm từ viết tắt

STT

Cụm từ đầy đủ

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

GD

Giáo dục

3

GD & ĐT

Giáo dục và Đào tạo

4

GV

Giáo viên

5

THCS

Trung học cơ sở

6

THPT

Trung học phổ thông

7

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

8

QL

Quản lý


DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU
Bảng 2.1. Quy mô trường, lớp, học sinh các trường THPT công lập thị xã Bến Cát
................................................................................................................. 37
Bảng 2.2. Quy mô, cơ cấu các trường THPT thị xã Bến Cát .................... 37
Bảng 2.3. Chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh THPT Thị xã Bến
Cát ........................................................................................................... 38
Bảng 2.4. Thống kê cơ sở vật chất các trường THPT công lập thị xã Bến
Cát ........................................................................................................... 39
Bảng 2.5. Thống kê số lượng GV các trường THPT công lập Thị xã Bến
Cát năm học 2015 - 2016. ........................................................................ 40
Bảng 2.6. Thống kê cơ cấu giáo viên THPT theo độ tuổi .......................... 41
Bảng 2.7. Thống kê đánh giá về phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp

của GV ..................................................................................................... 43
Bảng 2.8. Thống kê trình độ chun mơn của đội ngũ GV trực tiếp dạy lớp:
................................................................................................................. 45
Bảng 2.9. Thống kê số lượng, trình độ chun mơn, trình độ chính trị đội
ngũ CBQL trường THPT thị xã Bến Cát ................................................... 45
Bảng 2.10. Thống kê trình độ tin học của giáo viên ................................. 46
Bảng 2.11. Thống kê trình độ ngoại ngữ của giáo viên ............................ 46
Bảng 2.12. Thống kê đánh giá kiến thức chuyên môn và kiến thức hỗ trợ
của giáo viên ............................................................................................ 48
Bảng 2.13. Thống kê đánh giá về năng lực sư phạm ................................. 49
Bảng 2.14. Thống kê đánh giá khả năng tự phát triển của giáo viên ....... 51
Bảng 2.15. Thống kê đánh giá hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ
trong nhà trường ...................................................................................... 52
Bảng 3.1: Thống kê đánh giá tính cần thiết của các giải pháp đề xuất ..... 90
Bảng 3.2. Thống kê đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất ........ 92


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ở bất kỳ thời đại nào, việc xây dựng một nền giáo dục vững mạnh luôn
là nhân tố then chốt, quyết định để thúc đẩy và duy trì sự phát triển của mỗi
quốc gia. Việt Nam đang trên chặng đường phát triển, đất nước ngày càng
giàu mạnh và hội nhập với thế giới nên công tác nâng cao chất lượng giáo dục
luôn được xác định là quốc sách hàng đầu. Trong các kỳ đại hội vừa qua,
Đảng Cộng sản Việt Nam luôn coi Giáo dục-Đào tạo là quốc sách hàng đầu
và là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội. Nghị quyết Đại hội đại
biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này, trong đó
nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt” trong chiến lược

“đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo”.
Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln coi trọng sự nghiệp giáo dục, đào
tạo. Người luôn dành sự quan tâm đặc biệt cho đội ngũ làm công tác giáo dục.
Trong tư tưởng của Người, luôn thể hiện những trăn trở, những yêu cầu,
những lời dặn dò và kỳ vọng to lớn đối với việc xây dựng đội ngũ những
người thầy trong xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: đội ngũ giáo viên
luôn giữ một vị trí, vai trị vơ cùng quan trọng, họ là người quyết định thành
công công cuộc xây dựng và đổi mới nền giáo dục.“Khơng có thầy giáo thì
khơng có giáo dục”. Câu nói đó của Người khẳng định vai trị khơng thể thay
thế của người giáo viên trong sứ mệnh đào tạo thế hệ trẻ. Chất lượng, nhân
cách, phẩm chất đạo đức và lý tưởng của đội ngũ này như thế nào sẽ ảnh
hưởng to lớn và trực tiếp đến sản phẩm mà họ đào tạo ra đó chính là những
con người, những cơng dân xây dựng xã hội. Do đó, việc xây dựng và nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên khơng chỉ là vấn đề mang tính lý luận mà
cịn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc đối với sự phát triển giáo dục của nước ta.


2

Để thực hiện tốt chủ trương nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo,
chúng ta cần nhanh chóng khắc phục các hạn chế của công tác nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên như bố trí, sắp xếp và sử dụng để sớm xây dựng được
đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và bảo đảm các yêu cầu
về năng lực chuyên môn phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Do đó, cần
làm tốt công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo - bồi dưỡng, quản lý
mục tiêu, chất lượng giáo dục, đào tạo. Mặt khác, phải có chế độ chính sách,
đặc biệt là chính sách về lương, thưởng, thăng tiến, phát triển chuyên môn,
đánh giá, đãi ngộ phù hợp để tạo động lực và hiệu quả làm việc của đội ngũ
giáo viên. Thời gian qua, mặc dù Đảng và Nhà nước đã cải thiện chế độ chính
sách cho giáo viên, nhưng các chính sách, chế độ hiện hành đối với giáo viên

vẫn còn nhiều bất cập, dẫn đến hệ quả là nhiều giáo viên khơng thể tồn tâm,
tồn ý cho sự nghiệp giáo dục đào tạo, sự nghiệp trồng người.
Trong những năm qua, cùng với cả nước, tỉnh Bình Dương rất quan
tâm, chú trọng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Nghị quyết
lần thứ IX của Đại hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh Bình Dương nhiệm kỳ 20102015 đã xác định: “Đầu tư đồng bộ kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội làm động
lực cho sự phát triển, sớm đưa tỉnh thành đô thị văn minh, hiện đại” với các
chương trình đột phá, trong đó có nêu vấn đề “Nâng cao chất lượng nguồn
nhân lực, nhất là đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý, cán bộ khoa học kỹ thuật
và đội ngũ công nhân lao động nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của tỉnh
trong giai đoạn mới”. Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất
lượng cao phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa tỉnh nhà, ngành
giáo dục đào tạo đã tính đến việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực qua
định hướng xây dựng trường trung học cơ sở tạo nguồn, trung học phổ thông
chất lượng cao và hiện nay mỗi huyện thị đã có một trường tạo nguồn. Việc
xây dựng các trường trung học cơ sở tạo nguồn, trung học phổ thông chất


3

lượng cao sẽ đặt ra yêu cầu ngày càng cao hơn nữa với đội ngũ giáo viên,
không những yêu cầu về số lượng mà còn là yêu cầu về chất lượng đội ngũ
giáo viên, giáo viên phải chuẩn về trình độ đào tạo, giỏi về chuyên môn, mẫu
mực về nhân cách để đáp yêu cầu chiến lược nâng cao chất lượng giáo dục
của tỉnh Bình Dương. Do đó, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập,
nâng cao trình độ về mọi mặt mới có thể đảm nhiệm được nhiệm vụ quan
trọng này.
Thị xã Bến Cát nằm ở phía Nam của tỉnh Bình Dương, là một trong
những huyện, thị phát triển mạnh nhất về công nghiệp. Trong những năm qua,
ngành giáo dục ở Thị xã Bến Cát đã góp phần phát triển nguồn nhân lực có
chất lượng cho tỉnh Bình Dương. Tuy nhiên, tỉ lệ tốt nghiệp THPT và tỉ lệ

trúng tuyển đại học, cao đẳng vẫn còn thấp hơn so với địa phương trong tỉnh.
Xuất phát từ yêu cầu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường trung học phổ thơng thị
xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương” làm luận văn tốt nghiệp của mình.
2. Mục đích và giới hạn nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực trạng khảo sát đội ngũ giáo viên tại các
trường THPT thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương. Luận văn đề xuất một số giải
pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường THPT trên
địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường trung học phổ thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường trung
học phổ thông thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.


4

4. Giả thuyết khoa học
Những giải pháp được đề xuất có tính khoa học, tính khả thi, phù hợp
với thực tiễn, nếu được thực hiện sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên các trường THPT thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
ở trường trung học phổ thông.
5.2. Khảo sát thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên ở 2 trường THPT thị xã
Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
5.3. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở
2 trường THPT thị xã Bến Cát, Bình Dương.

6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận phục vụ cho vấn đề nghiên cứu
đề tài như lý luận về giáo viên, đội ngũ giáo viên; chất lượng, chất lượng đội
ngũ giáo viên; giải pháp, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
- Phân loại, hệ thống hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến cơng tác
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là trong các trường trung học
phổ thông.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Sử dụng phương pháp điều tra để thu thập số liệu, dữ liệu về thực trạng
công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường THPT thị xã Bến
Cát, tỉnh Bình Dương nhằm chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu khoa học.
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Nhằm khẳng định những vấn đề được trả lời trong phiếu điều tra và thu
thập thêm thơng tin cho những vấn đề cịn chưa được trả lời rõ ràng trong số


5

liệu điều tra viết. Đây là phương pháp bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng
phiếu hỏi.
6.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Cho điểm từng câu của phiếu hỏi, dựa vào kết quả khảo sát để xử lý số
liệu (dùng các hàm tốn học)
7. Những đóng góp của luận văn
7.1. Về mặt lý luận: Bổ sung những lý luận về nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên như: công tác quy hoạch, tuyển dụng,sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng,
các cơ chế chính sách đối với giáo viên.
7.2. Về mặt thực tiễn: Giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, phát huy

tối đa những đóng góp của họ đối với ngành giáo dục tỉnh Bình Dương nói
chung và thị xã Bến Cát nói riêng.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và các phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên ở các trường trung học phổ thông.
Chương 2. Thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trường trung học
phổ thông thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.
Chương 3. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các
trường trung học phổ thơng thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương


6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Chất lượng của đội ngũ giáo viên là một trong những điều kiện quyết
định để nâng cao chất lượng giáo dục, vì vậy vấn đề nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên là trung tâm của các chương trình cải cách, cải tổ, đổi mới GD.
Đối với các trường THPT trong giai đoạn hiện nay, việc nghiên cứu phát triển
đội ngũ giáo viên là một vấn đề hết sức quan trọng. Điều này đã được chứng
minh ở nhiều nước có nền giáo dục phát triển như Hoa Kỳ, Úc, Liên minh
Châu Âu...
1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
Ở Philipin, quốc gia cùng khu vực và có những chỉ tiêu cơ bản tương tự
như nước ta, trong kế hoạch tổng thể đào tạo bồi dưỡng giáo viên 10 năm
(1998-2008) đã đề ra những giải pháp đáng lưu ý. Chẳng hạn, trong đào tạo

GV thì thu hút những học sinh trung học có chất lượng khá giỏi vào ngành sư
phạm. Trong sử dụng và bồi dưỡng thì xem lại thang lương GV với những
người cùng trình độ để cải thiện đời sống và tạo thuận lợi cho họ trong công
tác đồng thời giới thiệu việc làm cho GV mới ra trường, giảm bớt tình trạng
GV mới khơng có chỗ làm việc. Mặt khác, thể chế hóa và củng cố việc bồi
dưỡng tại chức, nâng cao nhận thức của dân chúng về vai trò, tầm quan trọng
của nghề dạy học và vị thế của GV trong xã hội.
Còn ở Nhật Bản, quốc gia phát triển vào bậc nhất của Châu Á cũng đặc
biệt chú trọng tới công tác phát triển đội ngũ GV. Luật Giáo dục Nhật Bản quy
định: “Địa vị xã hội của giáo viên phải được tôn trọng, sự đối xử đúng đắn và
phù hợp với giáo viên phải được đảm bảo”. Để trở thành GV phổ thơng phải có
chứng chỉ sư phạm. Nhật Bản có quy chế bồi dưỡng bắt buộc hàng năm đối với


7

GV phổ thông mới vào nghề. GV đương nhiệm được bồi dưỡng bằng nhiều
hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng. Chính sách đãi ngộ
GV chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp. Mức tăng lương dựa vào
thành tích và thâm niên cơng tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần. GV
trường công ở Nhật Bản được hưởng nhiều loại trợ cấp, quan trọng nhất là tiền
thưởng 3 lần trong năm và cao gấp 5,2 lần lương tháng.
Đối với Cộng hòa Pháp, một quốc gia có nền giáo dục phát triển cao
thuộc cộng đồng Châu Âu, có quy định về tuyển dụng GV phải thông qua thi
tuyển (vào ngạch công chức GV). Các cơ sở giáo dục cơng lập trực thuộc Bộ
có thể tuyển dụng GV cộng tác (GV hợp đồng) để giảng dạy các môn về kỹ
thuật và dạy nghề. GV của cơ sở giáo dục tư thục cũng được hưởng chính
sách nâng ngạch bậc như GV các cơ sở giáo dục cơng lập. Nhà nước cấp kinh
phí cho hoạt động đào tạo ban đầu và nâng cao trình độ của GV các cơ sở
giáo dục tư thục cùng với mức và giới hạn áp dụng đối với GV các trường

công lập. Về chế độ ưu đãi GV, Luật giáo dục Cộng hịa Pháp có quy định:
GV chính thức hoặc thực tập sinh có quyền có nhà ở hoặc có phụ cấp nhà ở,
lương chính của GV trung học và tương đương, ngồi lương theo văn bằng
cịn có lương theo cấp bậc và trợ cấp bù giá.
Tóm lại, ở Việt Nam cũng như các nước khác rất xem trọng việc nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên làm cơ sở để nâng cao chất lượng GD, đào
tạo.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Nghị quyết TW khóa VIII đã nêu : “Khâu then chốt để thực hiện chiến
lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn
hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý GD”. Trong chiến lược phát
triển giáo dục 2011 - 2020 của Chính phủ cũng nêu rõ : “Phát triển đội ngũ
nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng


8

đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo
dục” [10]. Những năm gần đây Đảng, Nhà nước cịn có nhiều các Chỉ thị,
Nghị quyết, các chế độ chính sách để quan tâm tới đội ngũ GV đều mong
muốn là đất nước ta trở thành một xã hội học tập, trong đó đội ngũ thầy cơ
giáo có năng lực, trình độ ngang tầm với sự phát triển của thời đại.
Xuất phát từ những tư tưởng có định hướng đó, nhiều cơng trình nghiên
cứu về nâng cao chất lượng đội ngũ GV đã được triển khai và có sự tham gia
tích cực của các nhà khoa học, các chuyên gia giáo dục như:
1. Th.s Nguyễn Thị Thu Hiền (2014) về một số giải pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên THPT thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai (Tài liệu
số 18 ở phần tài liệu tham khảo)
2. Th.s Nguyễn Văn Cường (2009) về một số giải pháp nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên THPT thị xã Thái Hòa, tỉnh Nghệ An (Tài liệu số 12

ở phần tài liệu tham khảo)
Như vậy, công tác nâng cao chất lượng đội ngũ GV hiện nay là một
vấn đề quan trọng, được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều cơ quan quản lý
GD&ĐT, nhiều nhà khoa học và đông đảo GV nghiên cứu. Tuy nhiên, các
công trình nghiên cứu này mới chỉ tập trung vào những góc cạnh và một số
nội dung nhất định mang tính lý luận chung của công tác nâng cao chất lượng
đội ngũ GV. Việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào từng địa phương cụ
thể chưa được triển khai rộng rãi. Do vậy, việc nghiên cứu ứng dụng nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ GV ở các địa phương cụ thể là cần thiết. Vì vậy
đề tài luận văn thạc sĩ “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên ở các Trường trung học phổ thông thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương”, sẽ
góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường THPT trên địa bàn thị
xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương.


9

1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu
1.2.1. Giáo viên, giáo viên THPT
Điều 70 Luật Giáo dục quy định:
- Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường
hoặc các cơ sở giáo dục khác. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non,
giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp
nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên [ 27, điều 70].
- Giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ mơn, giáo
viên làm cơng tác Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư
hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu
niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường trung học có cấp tiểu học hoặc
cấp trung học cơ sở), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh [2, điều 30].

- Giáo viên THPT là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong
trường THPT.
1.2.1.1. Tiêu chuẩn của nhà giáo
- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt.
- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ.
- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp.
- Lý lịch bản thân rõ ràng [27].
1.2.1.2. Nhiệm vụ của nhà giáo
Điều 72 Luật Giáo dục quy định cụ thể:
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy
đủ và có chất lượng chương trình giáo dục;
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và
điều lệ nhà trường;


10

- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích
chính đáng của người học;
- Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình
độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy, nêu
gương tốt cho người học;
- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật [27].
1.2.1.3. Quyền của nhà giáo
- Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo;
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ;
- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ
sở giáo dục khác và cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực
hiện đầy đủ nhiệm vụ nơi mình cơng tác;

- Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự;
- Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ
trưởng Bộ GD & ĐT và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ luật lao
động [27, điều 73].
1.2.1.4. Trình độ chuẩn được đào tạo của nhà giáo
Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp đại học và
có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với GV THPT [34, điều 77].
1.2.2. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên THPT
Từ điển Tiếng Việt có ghi: “Đội ngũ là khối đơng người cùng chức năng
nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng” [31].
Đội ngũ có thể được hiểu là tập hợp một số người có cùng chức năng,
nhiệm vụ và nghề nghiệp. Các quan niệm về đội ngũ tuy có khác nhau nhưng
đều thống nhất ở chỗ, đội ngũ là tập hợp một số người thành một lực lượng,


11

thực hiện một hay một số chức năng, nhiệm vụ nhất định để đem về kết quả
cụ thể nào đó.
Đội ngũ GV là tập hợp những GV được tổ chức thành một lực lượng, cùng
chung nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đặt ra cho tổ chức đó.
Đội ngũ giáo viên THPT là tập hợp những giáo viên THPT được tổ chức
thành một lực lượng, cùng chung nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục
trong nhà trường THPT.
1.2.3. Chất lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
1.2.3.1. Chất lượng
Theo từ điển Tiếng Việt: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của
một con người, một sự việc, sự vật” hoặc là “cái tạo nên bản chất sự vật, làm
cho sự vật này khác sự vật kia” [31]. Theo TCVNISO 8402: Chất lượng là tập
hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho thực thể đó có khả năng

thoã mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn.
1.2.3.2. Chất lượng đội ngũ
Trong lĩnh vực GD chất lượng đội ngũ GV với đặc trưng sản phẩm là
con người có thể hiểu là các phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực sống,
hoà nhập đời sống xã hội, giá trị sức lao động năng lực hành nghề của người
GV tương ứng với mục tiêu đào tạo của từng bậc học ngành học trong hệ
thống giáo dục quốc dân.
1.2.3.3. Chất lượng giáo viên
Chất lượng GV được thể hiện ở 3 lĩnh vực [9]:
- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị, thái độ nghề nghiệp: Chấp
hành tốt chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước; có hịai bão với nghề
dạy học; có tinh thần trách nhiệm cao trong cơng tác, đồn kết hợp tác với
đồng nghiệp.


12

- Trình độ kiến thức cơ bản: Kiến thức chuyên ngành giảng dạy, kiến
thức về môi trường GD, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị GD...
- Kỹ năng sư phạm: Có phương pháp luận, kỹ thuật giảng dạy, kỹ năng
tự học, tự bồi dưỡng, kỹ năng ứng xử, kỹ năng giáo dục học sinh.
1.2.3.4. Chất lượng đội ngũ GV
Chất lượng đội ngũ GV được thể hiện ở năm yếu tố cơ bản:
- Tư cách đạo đức của người giáo viên.
- Trình độ chun mơn của đội ngũ.
- Nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ.
- Số lượng đội ngũ giáo viên.
- Cơ cấu đội ngũ giáo viên [9].
1.2.3.5. Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT:
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là những cách thức tác động

nhằm tạo ra những biến đổi về phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, năng
lực sư phạm của từng giáo viên và sự đồng bộ của cả tập thể sư phạm đáp ứng
yêu cầu đặt ra của từng nhà trường, từng địa phương và cả nền giáo dục.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên bao gồm nhiều yếu tố, trình độ
đào tạo của từng thành viên trong đội ngũ, thâm niên làm việc trong tổ chức,
thâm niên trong vị trí làm việc mà người đó đã và đang đảm nhận và sự hài
hòa giữa các yếu tố.
1.2.4. Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
1.2.4.1. Giải pháp
Theo Từ điển tiếng Việt thì: “Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một
vấn đề cụ thể” [31].
Như vậy, nghĩa chung nhất của giải pháp là cách làm, thực hiện một
cơng việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra.


13

1.2.4.2. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GV là những cách thức tác động
hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng trong đội ngũ GV.
1.3. Lý luận về đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
trung học phổ thơng
1.3.1. Vai trị của đội ngũ giáo viên ở trường THPT
- Mục tiêu của công tác QL đội ngũ giáo viên THPT là xây dựng đội
ngũ giáo viên THPT đủ về số lượng; đạt chuẩn về đào tạo; đồng bộ về cơ cấu;
đoàn kết nhất trí trên cơ sở đường lối GD của Đảng Cộng sản Việt Nam; ngày
càng vững mạnh về chính trị, chun mơn, nghiệp vụ; đủ sức thực hiện có
chất lượng kế hoạch và mục tiêu GD.
- Trong mỗi trường THPT, việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV là xây
dựng đội ngũ GV thành một tập thể đoàn kết để tạo nên sức mạnh tập thể

trong sự hợp tác, giúp đỡ và thi đua với nhau giữa các thành viên, kể cả sự
động viên, cổ vũ, chia sẻ cho nhau về mặt tinh thần và đấu tranh chống tiêu
cực trong nội bộ đội ngũ giáo viên. Đội ngũ giáo viên phải phát huy được tài
năng sư phạm, tính sáng tạo của mỗi GV; làm cho mỗi GV đều hài lịng, gắn
bó với nhà trường, thấy được sự phát triển của cá nhân gắn liền với sự phát
triển của nhà trường. Chất lượng và thành quả lao động của đội ngũ giáo viên
THPT phụ thuộc chủ yếu vào sự thành thạo, tinh thông nghề nghiệp và sự
sáng tạo của họ. Có được điều này họ phải trải qua một quá trình tích lũy, bổ
sung thường xun những kiến thức, kỹ năng để đáp ứng tốt nhất yêu cầu của
quá trình sư phạm và sự vận động không ngừng của xã hội. Chất lượng của
từng GV sẽ làm nên sự vững mạnh về chất lượng của cả đội ngũ. Mỗi GV vừa
chịu trách nhiệm trong một công đoạn cụ thể trong việc giáo dục học sinh,
vừa chịu trách nhiệm GD toàn diện cho nên nhất thiết phải có sự phối hợp
đồng bộ, nhịp nhàng trong lao động của đội ngũ giáo viên. Đội ngũ giáo viên


14

phải có sự đồng tâm, cùng làm, cùng chung vai gánh vác trách nhiệm, cùng
chia sẻ những thành quả trong quá trình lao động sư phạm [3].
1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của đội ngũ giáo viên trung học
phổ thông trong giai đoạn hiện nay
1.3.2.1. Yêu cầu về phẩm chất
Phải có lý tưởng, tình cảm và đạo đức nghề nghiệp cao thượng, trong
sáng; Yêu thương, quý trọng các thế hệ học trị. Mỗi giáo viên phải đích thực
là những tấm gương sáng để các thế hệ học sinh noi theo. Điều đó

địi

hỏi

GV phải khơng ngừng tự rèn luyện, tự cải tạo như Bác Hồ đã từng dạy:
“Chúng ta cần phải chính tâm, tu thân...” và muốn cải tạo xã hội thì phải cải
tạo mình” [22]
1.3.2.2. Yêu cầu về năng lực sư phạm
Năng lực sư phạm là bộ phận không thể thiếu được trong cấu trúc nhân
cách của nhà sư phạm, được biểu hiện ở năng lực dạy học, năng lực giáo dục
và năng lực tự hoàn thiện. Năng lực sư phạm là tổng hợp những đặc điểm tâm
lý của cá nhân, đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự
thành công trong việc nắm vững các hoạt động ấy.
Năng lực sư phạm của nhà giáo trước hết là khả năng thực hiện các
hoạt động dạy học và giáo dục đạt kết quả với chất lượng cao; là tổ hợp hệ
thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thể hiện năng lực sư phạm; khả năng lĩnh hội
và vận dụng sáng tạo tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó trong những trường hợp cụ
thể, kể cả những xu hướng nghề nghiệp sư phạm tích cực, bao gồm: khả năng
khơi dậy ở học sinh say mê học tập, khát khao hướng thiện; khả năng định
hướng, hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, vận động, cổ vũ cho người
học và quá trình học tập, rèn luyện của người học; khả năng truyền đạt, sử
dụng ngôn ngữ, quan sát, phán đoán, đánh giá...; khả năng giao tiếp, sự khéo
léo trong ứng xử sư phạm; có lịng yêu nghề, có hứng thú giảng dạy và giáo


15

dục cho học sinh; tích cực cải tiến, đổi mới hoạt động dạy học, làm cho học
sinh hứng thú trong việc tìm tịi, khám phá cái mới, cái đẹp, phát huy được tài
năng và khả năng sáng tạo của con người.
Về trình độ chun mơn, giáo viên phải đạt chuẩn về trình độ theo quy
định. Có kiến thức vững vàng, sâu rộng về chun mơn trong đó kết hợp
nhuần nhuyễn giữa lý thuyết thực tế và kinh nghiệm, giữa nhận thức và thực

hành. Hồn thành tốt nhiệm vụ của mình trên cơ sở hệ thống tri thức mà
người giáo viên được trang bị. Đồng thời, GV cần có kiến thức rộng rãi về xã
hội và về các ngành khoa học khác làm phong phú và sâu sắc hơn cho nội
dung giảng dạy.
Về trình độ nghiệp vụ, giáo viên phải có kiến thức cơ bản về khoa học
giáo dục THPT; Các kiến thức cơ bản về tâm lý học dạy học, đặc điểm tâm lý
người học, lý luận và phương pháp, kỹ năng dạy học; Các phương pháp cơ
bản về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Giáo viên phải sử dụng thành thạo các kỹ năng về xây dựng đề cương
chi tiết môn học và soạn thảo các bài giảng cụ thể; Các kỹ năng sư phạm cơ
bản về phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh, phương pháp dạy
học, phát triển chương trình giáo dục, cách sử dụng các phương tiện kỹ thuật
tiên tiến vào dạy học; Các kỹ năng phân tích, tổng hợp và đánh giá quá trình
dạy học; kỹ năng đọc, viết, trình diễn và giao tiếp trong quá trình dạy học;
Các kỹ năng tổ chức và quản lý học sinh theo quy định và nhiệm vụ của giáo
viên.
1.3.2.3. Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên
Nhiệm vụ của giáo viên:
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực hiện đầy
đủ và có chất lượng chương trình giáo dục.
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật


16

và điều lệ nhà trường.
- Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tơn trọng nhân cách
của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích
chính đáng của người học.
- Khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức,

trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy,
nêu gương tốt cho người học.
- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật [2].
Quyền của giáo viên:
- Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo.
- Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường,
cơ sở giáo dục khác với điều kiện bảo đảm thực hiện đầy đủ nhiệm vụ nơi
mình cơng tác.
- Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự.
- Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và các ngày nghỉ khác theo quy định của Bộ
luật lao động.
* Giáo viên không được có các hành vi sau:
- Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của người học.
- Gian lận trong tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết quả học tập,
rèn luyện của người học.
- Xuyên tạc nội dung giáo dục.
- Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền.
1.4. Nội dung của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THPT
1.4.1. Quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo viên
Quy hoạch cán bộ là quá trình thực hiện đồng bộ các chủ trương, biện