Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại các trường tiểu học quận 1 thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH


TRẦN THỊ THU HƯƠNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC QUẬN 1 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học)
Mã số: 60.14.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Thái Văn Thành
Nghệ An, 2011


LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thiện luận
văn, tơi đã nhận được nhiều lời động viên, khuyến khích cũng
như sự quan tâm, giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các
thầy cơ giáo, bạn bè, đồng nghiệp.
Với tình cảm chân thành và lịng biết ơn sâu sắc, tôi xin
bày tỏ lời cảm ơn tới PGS.TS.Thái Văn Thành, người đã trực
tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành bản luận văn này.
Tơi cũng xin gửi lời cảm ơn tới:
- Ban giám hiệu, các thầy cô giảng viên khoa Giáo dục
Tiểu học, khoa Quản lí Giáo dục, khoa Tâm lí Giáo dục trường

Đại học Vinh;
- Lãnh đạo, phòng Tổ chức – cán bộ trường Đại học Sài
Gòn;
- Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo Quận
1;
- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các giáo viên trường
tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Ngọc Hân, Nguyễn Thái
Học, Phan Văn Trị, Trần Hưng Đạo, Nguyễn Huệ Quận 1
Đã giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn
này.
Với thời gian nghiên cứu hạn chế, chắc chắn bản luận
văn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong nhận được
những ý kiến đóng góp của q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
TPHCM, tháng 12 năm 2011
Trần Thị Thu Hương


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU................................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài............................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.....................................................................................................4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.............................................................................4
3.1. Khách thể nghiên cứu..............................................................................................4
4. Giả thuyết khoa học........................................................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.....................................................................................................4
6. Phương pháp nghiên cứu..............................................................................................4
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận............................................................4
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.......................................................5
6.2.1.Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến............................................5

6.2.2.Phương pháp phỏng vấn...................................................................................5
6.3. Nhóm các phương pháp thống kê tốn học............................................................5
7. Đóng góp của luận văn..................................................................................................5
7.1. Về mặt lí luận...............................................................................................................5
Hệ thống hố một số vấn đề lí luận về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường
tiểu học...............................................................................................................................5
7.2. Về mặt thực tiễn..........................................................................................................5
Đánh giá một cách toàn diện thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên; từ đó đề xuất
một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học quận 1,
TPHCM...............................................................................................................................5
8. Cấu trúc của luận văn.....................................................................................................5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI....................................................................7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề......................................................................................7
1.1.1.Nước ngoài........................................................................................................7
1.1.2.Trong nước .......................................................................................................7
1.2. Các khái niệm cơ bản..............................................................................................8
1.2.1.Giáo viên và giáo viên tiểu học..........................................................................8
1.2.1.1.Giáo viên.........................................................................................................8
1.2.1.2.Giáo viên tiểu học...........................................................................................8
1.2.2.Đội ngũ và đội ngũ giáo viên tiểu học................................................................8
1.2.2.1.Đội ngũ............................................................................................................8
1.2.2.2.Đội ngũ giáo viên tiểu học..............................................................................9


1.2.3.Chất lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.......................................9
1.2.3.1.Chất lượng......................................................................................................9
1.2.3.2.Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học..........................................................11
1.2.4.Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học........15
1.2.4.1.Giải pháp.......................................................................................................15
1.2.4.2.Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.........................16

1.3. Một số vấn đề lý luận cơ bản về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
.......................................................................................................................................16
1.3.1.Những yêu cầu về chất lượng giáo viên tiểu học...........................................16
1.3.2.Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học....23
1.3.3.Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học..............................25
1.3.3.1.Việc quy hoạch và phát triển đội ngũ giáo viên............................................25
1.3.3.2.Vấn đề bồi dưỡng giáo viên tiểu học............................................................26
1.3.3.4.Việc đánh giá giáo viên ................................................................................28
Đánh giá giáo viên là một biện pháp quản lí của nhà quản lí. Đánh giá là nhằm giúp
cho giáo viên thấy được những ưu điểm và tồn tại của bản thân để từ đó họ cố
gắng thực hiện tốt nhiệm vụ. Nếu không thực hiện việc đánh giá sẽ dễ dẫn đến
việc cào bằng, và như vậy sẽ khơng kích thích được những nhân tố tích cực,
ngược lại cũng làm cho những người lười biếng, thiếu cố gắng, chầy lì. Đánh giá
giáo viên nếu không khéo léo cũng sẽ làm nhụt ý chí.............................................28
phấn đấu của giáo viên. Tóm lại, việc đánh giá giáo viên là vô cùng cần thiết. Tuy
nhiên, cần phải thực hiện đánh giá giáo viên một cách đúng đắn, theo đúng quy
trình. .........................................................................................................................28
1.3.3.5.Thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên............................................28
1.4. Quan điểm của Đảng, của nhà nước về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Tiểu học........................................................................................................................28
CHƯƠNG 2.....................................................................................................................32
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC QUẬN 1, TPHCM....................................................................................................32
2.1. Khái quát về điều kiện kinh tế xã hội và tình hình giáo dục của Quận 1, TPHCM
.......................................................................................................................................32
2.1.1.Tình hình chung...............................................................................................32
2.1.2.Những đặc điểm về kinh tế - xã hội quận 1, TPHCM ....................................33
2.1.3.Thực trạng về giáo dục - đào tạo Quận 1, TP.HCM.......................................34
2.1.3.1.Mặt mạnh......................................................................................................39
2.1.3.2.Hạn chế.........................................................................................................41

2.1.3.3.Nguyên nhân.................................................................................................41
2.1.4. Đánh giá chung tình hình giáo dục Quận 1.......................................................42
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận 1, TPHCM.......................................43
2.2.1.Về phẩm chất chính trị, tư tưởng, nhận thức .................................................47
2.2.2.Về kiến thức.....................................................................................................49
2.2.3.Về kĩ năng sư phạm.........................................................................................51
2.2.4.Đánh giá chung................................................................................................55
2.2.4.1.Mặt mạnh...................................................................................................55
2.2.4.2.Hạn chế.....................................................................................................55
2.3. Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận 1,
TPHCM..........................................................................................................................56
2.3.1.Thực trạng việc quy hoạch và phát triển đội ngũ giáo viên............................56
2.3.2.Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên:........................................57
Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên được Phòng Giáo dục và Đào tạo quận 1
quan tâm. Quận 1 đã mở nhiều lớp nhằm chuẩn hóa và nâng cao trình độ giáo
viên về mọi mặt: Lớp chuẩn hóa 12 + 2, lớp cao đẳng, đại học; lớp ngoại ngữ anh
văn trình độ A,B,C; lớp tin học A, cử nhân tin học; lớp trung cấp chính trị, trung cấp
hành chính;… Ngồi các lớp trên, trường bồi dưỡng giáo dục còn cử giáo viên cốt
cán, cán bộ quản lí tham gia các lớp đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ, cán bộ quản lí,… Giáo
viên quận 1 cho đến nay hầu hết đã đạt trình độ chuẩn và rất nhiều giáo viên đạt
trình độ trên chuẩn. Tuy nhiên thực trạng hiện nay do số lượng giáo viên cịn thiếu
so với u cầu nên đơi khi việc cử giáo viên tham gia học các lớp trình độ cao
(thạc sĩ) còn hạn chế, chưa đáp ứng hết nhu cầu của giáo viên và đòi hỏi của
ngành giáo dục quận 1..............................................................................................57
2.3.3.Thực trạng về quản lí chun mơn, nghiệp vụ của giáo viên.........................57
2.3.3.1.Quản lí việc thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học..............................58
2.3.3.2.Quản lí việc đổi mới phương pháp giảng dạy..............................................59
2.3.3.3.Quản lí hoạt động của tổ chun mơn.........................................................60

2.3.3.4.Quản lí và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.......................................................60
2.3.3.5.Quản lí việc tự học của giáo viên.................................................................61
Kiểm tra, đánh giá là công tác quan trọng trong nhà trường nhằm nâng cao năng
lực giảng dạy, giáo dục của giáo viên. Tuy nhiên để có thể thực hiện hiệu quả
không phải là điều đơn giản. Cần có sự đầu tư về trí, lực và thời gian của đội ngũ
cán bộ quản lý...........................................................................................................62
Theo các giáo viên được phỏng vấn, việc tổ chức kiểm tra của hiệu trưởng đôi khi
bị vỡ kế hoạch do một số các công việc của trường trùng lắp vào thời điểm dự kiến
kiểm tra. Điều đó cho thấy hiệu trưởng chưa lập kế hoạch một cách chi tiết, dự


phịng các trường hợp đột xuất cần có bộ phận thay thế để tránh bị động trong
công việc...................................................................................................................62
2.3.5.Tổ chức các điều kiện giúp giáo viên nâng cao năng lực giảng dạy..............62
2.4. Những thuận lợi và khó khăn của Hiệu trưởng trong quản lí nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên................................................................................................64
2.4.1.Thuận lợi.......................................................................................................64
2.4.2.Khó khăn.......................................................................................................64
2.4.3.Nguyên nhân của thực trạng........................................................................65
Kết luận chương 2.......................................................................................................66
CHƯƠNG 3:....................................................................................................................66
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
QUẬN 1, TPHCM.............................................................................................................66
3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp...............................................................................66
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu.................................................................66
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.................................................................66
3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.................................................................67
3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi.....................................................................67
3.2. Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận 1, TPHCM
.......................................................................................................................................67

3.2.1.Quy hoạch đội ngũ giáo viên và xây dựng kế hoạch phát triển:.....................67
3.2.1.1.Mục đích .......................................................................................................67
3.2.1.2.Nội dung và cách thức thực hiện..................................................................68
3.2.2.Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học................................71
3.2.2.1. Mục đích.......................................................................................................71
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện.................................................................71
3.2.3. Quản lí tồn diện chun mơn nghiệp vụ giáo viên tiểu học.........................79
3.2.3.1. Mục đích.......................................................................................................79
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện.................................................................79
3.2.4. Đổi mới công tác đánh giá giáo viên tiểu học................................................84
3.2.4.1. Mục đích.......................................................................................................84
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện.................................................................85
3.2.5.Thực hiện tốt chế độ, chính sách đối với giáo viên tiểu học...........................87
3.2.5.1. Mục đích.......................................................................................................87
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện.................................................................87


3.2.6.Tăng cường các điều kiện đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
tiểu học......................................................................................................................88
3.2.6.1. Mục đích.......................................................................................................88
3.2.6.2. Nội dung và cách thức thực hiện.................................................................88
3.3. Thăm dị tính khả thi của các giải pháp................................................................91
Kết luận chương 3.......................................................................................................92
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..............................................................................................93
1. Kết luận.........................................................................................................................93
2. Kiến nghị.......................................................................................................................94


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: "Khơng có thầy giáo thì khơng có giáo dục...”
Tuy nhiên, để đem lại lợi ích cho xã hội, cho đất nước thì nền giáo dục
cần phải thực sự có chất lượng. Có nhiều nhân tố tác động, ảnh hưởng đến
chất lượng giáo dục. Một trong những nhân tố quan trọng hàng đầu quyết
định chất lượng đào tạo chính là chất lượng đội ngũ giáo viên (thể hiện ở đạo
đức nghề nghiệp và năng lực dạy học).
Qua hàng nghìn năm ni các thế hệ con em ăn học, cha ơng ta đã tổng
kết "Thầy nào trị đó". Khơng phải ngẫu nhiên mà xưa kia, các bậc cha mẹ
tìm, chọn thầy cho con rất kỹ lưỡng: phải là những thầy "văn hay, chữ tốt", có
nhân cách, có ảnh hưởng rộng lớn trong làng xóm.
Các thầy (Ơng Đồ) ngày xưa rất có uy tín lớn trong cộng đồng làng, xã
bằng vốn kiến thức được trang bị, bằng tấm lòng với học trị và bằng nhân
cách của mình. Trong hầu hết các công việc của cộng đồng, từ dân làng đến
cả các chức dịch của địa phương cũng thường hỏi ý kiến thầy trước khi đưa ra
quyết định thực thi.
Xưa kia, ít có hiện tượng thầy lợi dụng nghề nghiệp, cương vị của
mình để "vịi vĩnh" trị và gia đình học trị kiếm lợi. Chính vì thế, các thầy
giáo ln được coi là những tấm gương mẫu mực, có ảnh hưởng lớn với học
trị, được học trị kính trọng suốt đời, "sống Tết, chết giỗ".
Trong nền giáo dục mới, các thầy giáo, cô giáo được phân công giảng
dạy theo bộ môn, trường lớp, chịu sự quản lí của Nhà nước, thơng qua ngành
giáo dục mà trực tiếp là Ban giám hiệu, tổ chức Đảng, Cơng đồn, đồn thanh
niên trong nhà trường. Khơng thể phủ nhận được vai trị to lớn của đội ngũ
các nhà giáo đối với những thành tựu của nền giáo dục mới và sự thành đạt


2

của bao lớp học trò trong mấy chục năm qua. Đã có biết bao người thầy
khơng màng danh lợi, sống đạm bạc, suốt đời vì sự nghiệp đào tạo học trị, có
nhiều học trị thành đạt. Nhiều người được nhận các danh hiệu cao quý "Nhà
giáo Nhân dân", "Nhà giáo Ưu tú".
Tuy nhiên, trong khoảng 20 năm trở lại đây, đặc biệt là từ khi nền kinh
tế - xã hội chịu nhiều tác động của những mặt trái của cơ chế thị trường thì
một bộ phận giáo viên, nhất là giáo viên ở các thành phố, thị xã đã sa sút
phẩm chất, xa rời đạo lý của người thầy, coi nghề nghiệp và cương vị làm
thầy của mình là "bảo bối" để "làm kinh tế". Họ giảng cầm chừng ở giờ học
trên lớp, dành phần kiến thức chính để "phụ đạo" học sinh tại nhà riêng, ép
buộc học sinh phải học thêm. Nhiều thầy giáo lợi dụng uy tín của mình để mở
các trung tâm luyện thi, thu nhập rất cao. Sự sa sút đạo lý làm thầy trên đây là
một trong những nguyên nhân chính yếu nhất dẫn đến chất lượng giáo dục đại
trà giảm sút, quan hệ thầy trị xuống cấp.
Mác - Lênin đã nói: "Bản thân nhà giáo dục cũng cần phải được giáo dục",
Hồ Chí Minh cho rằng: "Người huấn luyện phải học tập mãi thì mới làm tốt
được cơng việc của mình - Người huấn luyện nào tự cho mình là biết đủ cả rồi
thì người đó là dốt nhất". Ngồi việc nhắc nhở về học tập chuyên môn,
Người cũng lưu ý một vấn đề hết sức quan trọng đó là học tập chính trị, vì
"Có học tập lý luận Mác- Lênin thì mới củng cố được đạo đức cách mạng, giữ
vững lập trường, nâng cao sự hiểu biết về trình độ chính trị mới làm nịng cốt
cơng tác Đảng giao phó".
Trong Quyết định về việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục
2001 – 2010” số 201/ 2001/ QĐ – TTg ngày 28/10/2001 Thủ tướng chính phủ
nêu rõ: “Tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp
cận với trình độ tiên tiến của thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, phục
vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế của đất nước, của từng vùng, từng địa


3

phương; hướng tới một xã hội học tập”. Riêng về giáo dục tiểu học, quyết
định nhấn mạnh: “Phát triển những đặc tính tự nhiên tốt đẹp của trẻ em, hình
thành ở học sinh lòng ham hiểu biết và những đức tính, kỹ năng cơ bản đầu
tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt”.
Ngày 15 tháng 6 năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng đã ban hành
Chỉ thị số 40–CT/TN về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục. Mục tiêu của chỉ thị là xây dựng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lí giáo dục đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ
cấu đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước. Để thực hiện các Nghị quyết và Chỉ thị trên, Giáo dục
tiểu học TP.HCM nói chung và Giáo dục tiểu học Quận 1 nói riêng đã có
nhiều nỗ lực và có những bước tiến quan trọng. Tuy nhiên, đối chiếu với yêu
cầu, nhiệm vụ thì Giáo dục bậc tiểu học Quận 1 vẫn còn một số bất cập. Bên
cạnh các giáo viên giảng dạy có chất lượng, nhiệt tình, tâm huyết với nghề
dạy học vẫn còn một bộ phận giáo viên năng lực giảng dạy chưa đáp ứng yêu
cầu trong giai đoạn mới; chưa thực hiện được việc đổi mới phương pháp
giảng dạy, chất lượng lên lớp chưa cao. Tình trạng học sinh chưa thực sự
năng động, sáng tạo; giáo viên còn dạy theo kiểu “chạy theo điểm số”… là
một thực tế khiến chúng ta phải băn khoăn. Để nâng cao chất lượng toàn diện
bậc tiểu học ở Quận 1, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nhiệm
vụ quan trọng và cần thiết.
Là một cán bộ quản lí bậc Tiểu học tại Quận 1, với mong muốn giáo
dục Quận nhà phát triển, vì vậy tơi quyết định chọn đề tài: “Một số giải pháp
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh”.


4

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn để tìm kiếm một số
giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận 1,
TPHCM.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1.

Khách thể nghiên cứu
Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học Quận 1,
TPHCM.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu nắm bắt được các đặc trưng của đội ngũ giáo viên tiểu học Quận 1
và xây dựng được các giải pháp khoa học, khả thi thì sẽ góp phần nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
-

Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

viên tiểu học.
- Khảo sát thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
quận 1, thành phố HCM.
- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
tiểu học Quận 1 thành phố HCM.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1.
-

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
Tổng qt, khái qt hóa những quan điểm, lí thuyết có liên quan để

xác định những quan điểm chỉ đạo và những khái niệm cơng cụ của đề tài.
- Phân tích lí luận và những quan điểm, đường lối chính sách của Đảng,
nhà nước và địa phương về giáo dục tiểu học.


5

-

Phân tích đánh giá, so sánh kinh nghiệm với các địa phương khác về

vấn đề này.
6.2.

Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò ý kiến
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Thăm dò ý kiến của lãnh đạo, thường trực thanh tra, chuyên viên Phòng
Giáo dục & Đào tạo; Cán bộ quản lí trường tiểu học; Giáo viên tiểu học
nhằm thu thập thông tin về chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học.
Tiếp xúc trực tiếp với Ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, học
sinh và các cấp quản lí có liên quan.
6.3.

Nhóm các phương pháp thống kê toán học
Thống kê số liệu, tổng hợp kết quả nghiên cứu

7. Đóng góp của luận văn
7.1.

Về mặt lí luận

Hệ thống hố một số vấn đề lí luận về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
ở trường tiểu học.
7.2.

Về mặt thực tiễn

Đánh giá một cách toàn diện thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên; từ đó đề
xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu
học quận 1, TPHCM.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung
luận văn được bố trí trong 3 chương.
-

-

Chương 1

Cơ sở lí luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

Chương 2

viên tiểu học.
Thực trạng của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

tiểu học Quận 1, TPHCM.


6

-

Chương 3

Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
Quận 1 thành phố HCM.


7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nước ngồi
Có nhiều tài liệu nghiên cứu về vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên. Một số tài liệu tiêu biểu như:
-

Husain Jusuf (2005), M.Pd, Improving Teacher Quality, a keyword for

improving education facing global challenges, 2005.
- Eric A.Hanushek and Steven G.Rivkin (2003), How to Improve the
Supply of High Quality Teachers.

- R.R.Singh (1994), Nền giáo dục của thế kỉ XXI – những triển vọng của
Châu Á-Thái Bình Dương, Unesco – Hà Nội.
Victor Lavy (2007), Using Performance – Based Pay to Improve the
Quality of Teachers.
1.1.2. Trong nước
Một số nghiên cứu tiêu biểu như:
-

Nguyễn Đăng Tiến (1999), Những nhân tố cơ bản của động lực sư

phạm, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề quý IV/1999, tr 6.
Nguyễn Ngọc Dũng, Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao
chất lượng Giáo dục Tiểu học ở Tây Ninh – Tạp chí Giáo dục số 30.
- Nguyễn Ngọc Hợi, Đề tài nghiên cứu khoa học “Các giải pháp cơ bản
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên”, Vinh 2006.
- Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỉ XXI,
NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002.
- Phan Quốc Lâm (2011), Một số vấn đề về đổi mới công tác bồi dưỡng
nhằm nâng cao năng lực dạy học của giáo viên phổ thơng tỉnh Bình Dương,
Tạp chí Giáo dục – số đặc biệt tháng 11/2011.
- Thái Văn Thành, Đổi mới phương pháp đào tạo giáo viên tiểu học để
có thể dạy tốt chương trình Tiểu học 2000, Tạp chí Giáo dục số 34.
Trần Bá Hồnh, người giáo viên trước thềm thế kỉ XXI, Tạp chí nghiên
cứu giáo dục số 11/1998, tr 1.


8

1.2.

Các khái niệm cơ bản

1.2.1.

Giáo viên và giáo viên tiểu học

1.2.1.1. Giáo viên
Trong Luật Giáo dục năm 2010, điều 70 đã nêu: “Nhà giáo là người
làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác.”
[14;tr 34]
Giáo viên là những người làm công tác dạy học - giáo dục, người trực
tiếp biến các chủ trương, các chương trình cải cách, đổi mới giáo dục thành
hiện thực.
Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học sinh, lên kế hoạch, tiến
hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương
trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm
điểm để đánh gia chất lượng từng học sinh.
1.2.1.2.

Giáo viên tiểu học
Theo Điều lệ trường tiểu học 2007: “Giáo viên tiểu học là người làm

nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục
khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học.”[6;tr 15]
1.2.2.

Đội ngũ và đội ngũ giáo viên tiểu học

1.2.2.1. Đội ngũ
Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý (1999), nhà xuất bản

văn hố - thơng tin: “Đội ngũ là tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại thành
một lực lượng.” và “là tập hợp số đông người cùng chức năng, nghề nghiệp.”
[27,tr 659]
Đội ngũ là khái niệm được sử dụng rộng rãi trong các tổ chức như đội
ngũ cán bộ công nhân viên, đội ngũ cán bộ khoa học, đội ngũ nghệ sỹ…. Khái
niệm đội ngũ cịn được xuất phát từ thuật ngữ qn sự, đó là tổ chức gồm
nhiều người tập hợp thành một lực lượng hoàn chỉnh.


9

Như vậy, đội ngũ có thể được hiểu là tập hợp một số người có cùng
chức năng, nhiệm vụ và nghề nghiệp.
Các quan niệm về đội ngũ tuy có khác nhau nhưng đều thống nhất ở
chỗ, đội ngũ là tập hợp một số người thành một lực lượng, thực hiện một hay
một số chức năng, nhiệm vụ nhất định để đem về kết quả cụ thể nào đó.
Trong nhà trường, đội ngũ bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ
giáo viên.
1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên tiểu học
Đội ngũ giáo viên tiểu học là tập thể những người làm công tác dạy
học– giáo dục trong nhà trường tiểu học, các cơ sở giáo dục ở bậc tiểu học.
Đội ngũ giáo viên tiểu học là lực lượng chủ yếu để tổ chức giảng dạy,
giáo dục trong các nhà trường tiểu học, các cơ sở giáo dục tiểu học. Đây là
một bộ phận rất quan trọng trong một tập thể sư phạm. Chất lượng giáo dục,
đào tạo cao hay thấp phụ thuộc phần lớn vào đội ngũ giáo viên. Một đội ngũ
giáo viên tiểu học có trình độ cao, có đầy đủ phẩm chất và năng lực cần thiết,
yêu nghề, tận tâm… sẽ là động lực thúc đẩy tạo nên thành tích chung cho nhà
trường tiểu học. Vì vậy, hiệu trưởng nhà trường cần phải biết nhìn nhận, đánh
giá đúng vai trị của đội ngũ mà mình quản lí đồng thời đề ra những chủ
trương, biện pháp thích hợp để xây dựng và phát triển đội ngũ ngày càng

vững mạnh.
1.2.3.

Chất lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học

1.2.3.1. Chất lượng
“Chất lượng là cái làm nên phẩm chất, giá trị của con người, một sự
vật” hoặc là “cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật này khác sự vật
kia.”[9;tr 331]
Trong tài liệu “Tập huấn tự đánh giá trường Cao đẳng” của Cục Khảo
thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Bộ giáo dục và đào tạo, năm 2008,


10

2009 đã nêu: “Chất lượng là sự vượt trội, là xuất sắc, là sự đạt được một số
tiêu chuẩn đặt trước.”
Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho
thực thể đó có khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc nhu cầu tiềm
ẩn. Như vậy khái niệm chất lượng phản ánh thuộc tính đặc trưng, giá trị, bản
chất của sự vật và tạo nên sự khác biệt (về chất) giữa sự vật này với sự vật
khác.
Theo từ điển Tiếng Việt của Văn Tân, nhà xuất bản khoa học - xã hội,
1991: “Chất lượng là giá trị về mặt lợi ích” [26;tr 228]
Trong Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất bản Đà Nẵng - 1998 đã ghi: “Chất
lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ
rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật phân biệt nó với sự vật khác,
chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật.”
Theo quan điểm triết học, chất lượng được định nghĩa như sau: “Chất
lượng là đặc tính khách quan của sự vật. Nó là cái liên kết các thuộc tính của

sự vật, gắn bó với sự vật mà khơng tách khỏi sự vật. Sự vật trong khi vẫn cịn
là bản thân nó thì khơng thể mất chất lượng của nó. Sự thay đổi chất lượng
kèm theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lượng của sự vật bao giờ
cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó và khơng thể tồn tại ngồi
tính quy định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của chất lượng và
số lượng.”
Theo Từ điển Giáo dục học: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá
trị của một người, một sự việc. Đó là tổng thể những thuộc tính cơ bản khẳng
định sự tồn tại của một sự vật, phân biệt nó với sự vật khác.”
Tóm lại, chất lượng phản ánh mặt vô cùng quan trọng của sự vật, hiện
tượng và quá trình của thế giới khách quan. Hêghen nói: “Chất lượng là ranh
giới làm cho vật thể này khác với những vật thể khác.”


11

1.2.3.2.

Chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
Từ những khái niệm về chất lượng đã nêu trên ta có thể hiểu chất lượng

đội ngũ giáo viên tiểu học là toàn bộ những thuộc tính, những đặc điểm cấu
trúc của đội ngũ giáo viên tiểu học. Những thuộc tính cấu trúc này gắn bó với
nhau trong một tổng thể thống nhất tạo nên giá trị và sự tồn tại của đội ngũ
giáo viên tiểu học làm cho nó khác với các đội ngũ khác.
Đội ngũ giáo viên tiểu học là lực lượng chủ yếu để tổ chức giảng dạy,
giáo dục trong các nhà trường, các cơ sở giáo dục tiểu học. Đây là bộ phận rất
quan trọng trong một tập thể sư phạm. Chất lượng giáo dục, đào tạo cao hay
thấp phụ thuộc phần lớn vào chất lượng đội ngũ giáo viên. Một đội ngũ có
trình độ cao, có đầy đủ phẩm chất, năng lực cần thiết, yêu nghề, yêu trẻ, nhiệt

tình với cơng việc sẽ là động lực cơ bản tạo nên mọi thành tích chung của nhà
trường. Vì vậy, người quản lí nhà trường ln phải biết nhìn nhận, đánh giá
đúng vai trị của đội ngũ này và có những chủ trương, biện pháp thích hợp để
ngày càng nâng cao chất lượng đội ngũ.
Đội ngũ giáo viên tiểu học được đánh giá là đảm bảo chất lượng khi nó
có đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và mạnh về phẩm chất, trình độ kiến
thức, kĩ năng sư phạm.

-

Số lượng
Đội ngũ giáo viên tiểu học là một tổ chức xã hội vì thế số lượng giáo

viên trong đội ngũ biểu thị về mặt định lượng. Nó phản ánh quy mô lớn, nhỏ
của đội ngũ.
Số lượng giáo viên của một trường phụ thuộc vào nhu cầu đào tạo, quy
mô phát triển nhà trường và các yếu tố khách quan tác động như: quy mô đào
tạo, giáo viên hợp đồng, biên chế, chế độ chính sách đối với giáo viên.
-

Cơ cấu


12

Cơ cấu, theo Từ điển Tiếng Việt, là cách tổ chức các thành phần nhằm
thực hiện chức năng của chỉnh thể.
Cơ cấu của đội ngũ giáo viên có thể hiểu là cấu trúc bên trong của đội
ngũ, là một thể hoàn chỉnh, thống nhất, thể hiện trên các lĩnh vực:
Cơ cấu chuyên môn: là xác định tỉ lệ giáo viên hợp lí giữa các tổ

chun mơn.
Cơ cấu lứa tuổi: là sự cân đối giữa các thế hệ của đội ngũ để có thể
phát huy tính năng động, sáng tạo của tuổi trẻ vừa khai thác được vốn hiểu
biết, kinh nghiệm của tuổi già.
Cơ cấu giới tính: là đảm bảo tỉ lệ giữa giáo viên nam và giáo viên nữ.
-

Phẩm chất
Ngoài trình độ, năng lực và kĩ năng dạy học, nhà giáo cần phải có

phẩm chất tốt. Phẩm chất của đội ngũ là một trong những yếu tố quan trọng
nhất quyết định chất lượng đội ngũ giáo viên.
Nói về vai trị, phẩm chất của người giáo viên, Văn kiện Hội nghị
TWII khoá VIII của Đảng đã chỉ rõ: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất
lượng của giáo dục và được xã hội tơn vinh. Giáo viên phải có đủ đức, tài...".
Điều 16, Luật Giáo dục cũng quy định: "Không truyền bá tôn giáo, tiến hành
các nghi thức tôn giáo trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác của hệ thống
giáo dục quốc dân, của cơ quan hành chính nhà nước, của tổ chức chính trịxã hội, của lực lượng vũ trang nhân dân". Điều này đòi hỏi nhà giáo phải có
thế giới quan Mác - Lênin.
Dạy học là một nghề xuất hiện hàng ngàn năm nay, gắn liền với sự tồn
tại, phát triển và tiến hóa của nền văn minh nhân loại. Đó là nghề ln ln
được xã hội kính trọng và tơn vinh. Nghề dạy học có những đặc thù riêng địi
hỏi phải có những phẩm chất cần thiết mới có thể thành cơng. Đó là những


13

phẩm chất kết tinh của lòng thương yêu trẻ em, nghệ thuật sư phạm và học
vấn.
Nếu thầy giáo chỉ có trình độ học vấn cao, người ta nói đó là một thầy

giáo tài năng. Nếu có kinh nghiệm, thành thạo cách dạy, cách giáo dục thì trở
thành một thầy dạy giỏi. Cịn một thầy giáo vừa có học vấn cao, vừa thành
thạo cách thức dạy học trên một nền nhân cách tận tâm, lịng u thương trẻ
em thì đó mới là một thầy giáo hoàn hảo. Đấy là phẩm chất cơ bản để thành
cơng trong nghề dạy học.
+ Lịng trắc ẩn (thương người): tiếng La Tinh, trắc ẩn nghĩa là cùng
đau khổ, cùng trải nghiệm, cùng chia sẻ. Đó là phản ứng đầy xúc cảm trước
sự ngu tối, thiếu hụt trí tuệ của con người và khát vọng mang đến sự sáng
láng bùng nở cho lồi người. Đó là lịng nhiệt huyết sâu xa từ sự mong muốn
mang lại sự sáng láng cho đầu óc trẻ thơ thốt khỏi vịng u tối để trở thành
con người đích thực. Đó là sự thông cảm, thấu hiểu trẻ em, biết tên và tính
cách từng đứa trẻ, hiểu được khó khăn, vấp váp, đau đớn, căng thẳng để dẫn
dắt trẻ trên hành trình đi đến trưởng thành một cách kịp thời.
+ Sự tôn trọng và yêu cầu cao: Lòng thương yêu thể hiện ở sự tôn
trọng giá trị của từng trẻ em như một con người. Trong quan hệ hằng ngày
không coi thường, xúc phạm hay sỉ nhục, không thể hiện sự trịch thượng, lấn
át làm trẻ sợ hãi, lo lắng mất lòng tin. Phải cơng nhận học sinh có trí tuệ, lối
sống, niềm tin riêng của họ. Tuy nhiên, yêu thương không có nghĩa là quá dễ
dãi, nhân nhượng chiếu cố, hạ thấp u cầu giáo dục. Cũng khơng có nghĩa là
làm theo những gì học sinh thích và muốn khơng hợp lí. Thương yêu phải kết
hợp yêu cầu cao, nâng dần sự tiến bộ lên từng bước để đạt trưởng thành. Luôn
đặt học sinh ở tầm phải với, phải cố gắng chứ không phải ở mức bắt được.
Những bài tập, những nhiệm vụ dễ dãi sẽ làm trẻ nhàm chán Hổ no thì lười.
Những nhiệm vụ q khó thì làm học sinh lúng túng, sợ hãi. Bộ não con


14

người hoạt động hiệu quả nhất ở vùng vừa sức, phấn chấn, ln được kích
hoạt bởi những nhiệm vụ hứng thú và thách đố.

+ Sự kiên nhẫn: Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi hồn nhiên, ngây
thơ, ham chơi, lười học, dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xung quanh. Do vậy,
giáo viên phải kiên nhẫn gợi mở, lắng nghe, dẫn dắt, chấp nhận, khoan dung
để hiểu học sinh, giúp đỡ các em nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.
+ Sự cơng bằng: Lịng thương u học sinh địi hỏi sự cơng bằng
khơng thiên vị. Giáo viên khơng được thành kiến, không được phân biệt đối
xử. Đánh giá phải cơng khai. Thầy trị hịa đồng tạo khơng khí thân thiện, vui
vẻ cho sự học tập nhưng không quá thân thiết. Lớp học vừa phải có bầu
khơng khí phấn chấn tích cực nhưng phải nghiêm túc học tập. Sự cơng bằng
cũng địi hỏi thầy giáo khơng được mang vào lớp học tâm trạng riêng tư, giận
dữ, nóng nảy, thất vọng của mình.
-

Trình độ kiến thức, kĩ năng
Trong từ điển Tiếng Việt, trình độ được hiểu là: “Mức, khả năng hiểu biết cao

hay thấp, sâu hay nông về người, sự việc” [26,tr1254]
Trình độ của đội ngũ giáo viên tiểu học, trước hết phải nói tới hệ thống
tri thức mà giáo viên đạt được, là những kiến thức liên quan tới mơn học mà
giáo viên đó đảm nhiệm. Thơng thường, một người giáo viên tiểu học phải
đảm nhiệm dạy nhiều môn. Do đó, kiến thức mà người giáo viên tiểu học cần
có tối thiểu phải là kiến thức cơ bản, tổng hợp về Tiếng Việt, về Toán học, về
tự nhiên, xã hội, về lịch sử. Trong thời đại ngày nay, thời đại quan hệ hợp tác
giữa các nước trên thế giới ngày một phát triển và bùng nổ về công nghệ
thông tin thì ngồi việc hiểu biết về những kiến thức chun mơn, người giáo
viên tiểu học cũng cần phải có kiến thức về ngoại ngữ, tin học, phương pháp
nghiên cứu khoa học, mới đáp ứng được nhu cầu đòi hỏi ngày càng cao của
xã hội.

15

Kĩ năng của người giáo viên là khả năng vận dụng những kiến thức
tích lũy được vào trong các hoạt động sư phạm và biến nó thành kĩ xảo. Kĩ
xảo là kĩ năng đạt đến mức thuần thục.
Hệ thống kĩ năng bao gồm những kĩ năng nền tảng và những kĩ năng
chuyên biệt.
Nhóm kĩ năng nền tảng gồm:
-

Kĩ năng thiết kế
Kĩ năng tổ chức
Kĩ năng nhận thức
Trên cơ sở các kĩ năng nền tảng, người giáo viên hình thành nhóm kĩ

năng chuyên biệt gồm:
-

Kĩ năng giảng dạy
Kĩ năng giáo dục
Kĩ năng nghiên cứu khoa học
Kĩ năng hoạt động xã hội
Kĩ năng tự học, tự nghiên cứu.
Tóm lại, hệ thống tri thức và kĩ năng thể hiện trình độ, năng lực sư

phạm của giáo viên. Hệ thống các tri thức, kĩ năng cùng với phẩm chất sẽ tạo
thành một thể hoàn chỉnh giúp cho từng giáo viên và đội ngũ giáo viên hồn
thành nhiệm vụ của mình, đáp ứng u cầu ngày càng cao của sự nghiệp Giáo
dục và Đào tạo.
1.2.4.

Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học

1.2.4.1. Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt, giải pháp là: “Toàn bộ những điều quyết định
cần thực hiện để thanh tốn những khó khăn có thể dẫn tới tình trạng bế tắc.”
[26;tr 522]
Nói đến giải pháp là nói đến cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển
biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định…nhằm đạt được


16

mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu sẽ càng giúp con người
nhanh chóng giải quyết được những vấn đề đặt ra.
1.2.4.2.

Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là những

cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng của
hoạt động dạy – học nhằm đạt được mục tiêu của nhà trường tiểu học, đáp
ứng yêu cầu của xã hội và mong muốn của nhân dân.
1.3.

Một số vấn đề lý luận cơ bản về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo

viên tiểu học
1.3.1.

Những yêu cầu về chất lượng giáo viên tiểu học
Nhằm “Làm cơ sở để xây dựng, đổi mới nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo,

bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở các khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm;
Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế
hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ
chính trị, chun mơn, nghiệp vụ; Làm cơ sở để đánh giá giáo viên tiểu học
hằng năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên
phổ thông công lập; Làm cơ sở để đề xuất chế độ, chính sách đối với giáo
viên tiểu học…”, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra quy định về chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học như sau:
* Các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:
1/ Nhận thức tư tưởng chính trị với trách nhiệm của một cơng dân, một
nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bao gồm các tiêu chí
sau:
a) Tham gia các hoạt động xã hội, xây dựng và bảo vệ quê hương đất
nước, góp phần phát triển đời sống văn hố cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp
hoạn nạn trong cuộc sống;


17

b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn
thành tốtý nhiệm vụ giáo dục học sinh;
c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết u thương và kính
trọng ơng bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp của người
Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu
nước, yêu chủ nghĩa xã hội;
d) Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trương
chính sách của Nhà nước.

2/ Chấp hành pháp luật, chính sách của Nhà nước. Bao gồm các tiêu chí
sau:
a) Chấp hành đầy đủ các quy định của pháp luật, chủ trương chính sách
của Đảng và Nhà nước;
b) Thực hiện nghiêm túc các quy định của địa phương;
c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật và
giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng;
d) Vận động gia đình chấp hành các chủ trương chính sách, pháp luật
của Nhà nước, các quy định của địa phương.
3/ Chấp hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, kỷ luật lao
động. Bao gồm các tiêu chí sau:
a) Chấp hành các Quy chế, Quy định của ngành, có nghiên cứu và có
giải pháp thực hiện;
b) Tham gia đóng góp xây dựng và nghiêm túc thực hiện quy chế hoạt
động của nhà trường;
c) Thái độ lao động đúng mực; hoàn thành các nhiệm vụ được phân
công; cải tiến công tác quản lý học sinh trong các hoạt động giảng dạy và giáo
dục;


18

d) Đảm bảo ngày công; lên lớp đúng giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ
tiết dạy; chịu trách nhiệm về chất lượng giảng dạy và giáo dục ở lớp được
phân công.
4/ Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo;
tinh thần đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên
trong nghề nghiệp; sự tín nhiệm của đồng nghiệp, học sinh và cộng đồng. Bao
gồm các tiêu chí sau:
a) Khơng làm các việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà

giáo; khơng xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân và học
sinh;
b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; được đồng nghiệp,
nhân dân và học sinh tín nhiệm;
c) Khơng có những biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, trong giảng dạy
và giáo dục;
d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ
chính trị chun mơn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ.
5/ Trung thực trong công tác; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp;
phục vụ nhân dân và học sinh. Bao gồm các tiêu chí sau:
a) Trung thực trong báo cáo kết quả giảng dạy, đánh giá học sinh và
trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được phân cơng;
b) Đồn kết với mọi người; có tinh thần chia sẻ công việc với đồng
nghiệp trong các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ;
c) Phục vụ nhân dân với thái độ đúng mực, đáp ứng nguyện vọng chính
đáng của phụ huynh học sinh;
d) Hết lòng giảng dạy và giáo dục học sinh bằng tình thương u, sự
cơng bằng và trách nhiệm của một nhà giáo.
* Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức: