Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện chợ gạo, tỉnh tiền giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRIỆU VĂN HOÀNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
CỦA TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHỢ GẠO,
TỈNH TIỀN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, 2015

i


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRIỆU VĂN HOÀNG

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
CỦA TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN CHỢ GẠO,
TỈNH TIỀN GIANG

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60. 14. 01. 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Ngô Sỹ Tùng

NGHỆ AN, 2015

ii


LỜI CẢM ƠN!

Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới các
thầy, cơ giáo khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, các thầy cô giáo đã
tham gia giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi trong suốt q trình học tập
và nghiên cứu đề tài. Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè đồng
nghiệp đã động viên giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi trong việc cung cấp
tài liệu, số liệu, đóng góp ý kiến trong q trình nghiên cứu để tơi hồn thành
luận văn.
Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư- Tiến sỹ
Ngơ Sỹ Tùng đã tận tình chỉ bảo giúp đỡ tơi trong suốt q trình nghiên cứu
và hồn thành luận văn này.
Trong quá trình học tập và nghiên cứu, bản thân tơi đã có nhiều cố
gắng, song luận văn chắc chắn khơng tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong
được thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn góp ý.
Xin chân thành cảm ơn!
Nghệ An, tháng 02 năm 2015
Tác giả

Triệu Văn Hoàng

i

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ............................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................... 8
1.2.1. Tổ chuyên môn ....................................................................................... 8
1.2.2. Hoạt động và hoạt động của tổ chuyên môn .......................................... 8
1.2.3. Quản lý và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ..................................... 11
1.2.4. Biện pháp và biện pháp quản lý chuyên môn ...................................... 15
1.3. Hoạt động của tổ chuyên môn trong trƣờng THPT ................................ 16
1.3.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Tổ chuyên môn ở các trƣờng THPT 16
1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với ngƣời giáo viên làm công tác
TTCM ............................................................................................................. 18
1.4. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trƣờng THPT ........... 19
1.4.1. Quản lý công tác kế hoạch của tổ chuyên môn và của giáo viên ....... 19
1.4.2. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên ............................................ 21
1.4.3. Quản lý hoạt động nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh ............. 21
1.4.4. Quản lý việc bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ và công
tác nghiên cứu khoa học cho GV ................................................................... 22
1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch chuyên
môn ................................................................................................................. 24
1.5. Các yếu tố quản lý có ảnh hƣởng đến chất lƣợng hoạt động của tổ chuyên
môn ................................................................................................................. 26
1.5.1. Sự cần thiết phải quản lý hoạt động Tổ chuyên môn các trƣờng
THPT ................................................................................................... 26
1.5.2. Yêu cầu, nội dung, phƣơng pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn các
trƣờng THPT .................................................................................................. 27
Kết luận chƣơng 1 .......................................................................................... 28

ii


CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN
MÔN CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHỢ GẠO, TỈNH TIỀN GIANG
HIỆN NAY ..................................................................................................... 29
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa và giáo dục của
huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang ................................................................... 29
2.1.1. Vị trí địa lý Huyện Chợ Gạo ............................................................... 29
2.1.2. Đặc điểm Kinh tế - Xã hội ................................................................... 29
2.2. Tình hình giáo dục bậc THPT ở huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang ........ 33
2.2.1. Khái quát về tình hình giáo dục huyện Chợ Gạo ................................. 33
2.2.2 Tình hình giáo dục bậc THPT ở huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang ...... 35
2.3. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trƣờng THPT huyện Chợ
Gạo ................................................................................................................. 37
2.3.1. Cơ cấu tổ chuyên môn ở các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo ............... 37
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động của TCM ở các trƣờng THPT ở huyện Chợ
Gạo, tỉnh Tiền Giang ...................................................................................... 41
2.3.1. Thực trạng quản lý kế hoạch công tác của tổ chuyên môn .................. 42
2.3.2. Quản lý việc thực hiện chƣơng trình dạy học của các tổ chuyên môn và
giáo viên ......................................................................................................... 44
2.3.3. Quản lý việc thực hiện nề nếp dạy học của giáo viên .......................... 47
2.3.4. Quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH của các TCM và GV .............. 50
2.3.5. Quản lý công tác bồi dƣỡng GV thông qua các hoạt động của TCM .. 53
2.3.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên
môn và của giáo viên ...................................................................................... 55
2.3.7 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hiện nội dung hoạt động của
TCM ..................................................................................................... 57
2.4. Đánh giá chung về thực trạng ................................................................. 65

2.4.1. Ƣu điểm ................................................................................................ 65
2.4.2. Nhƣợc điểm .......................................................................................... 65
2.4.3. Nguyên nhân của thực trạng ................................................................ 66
Kết luận chƣơng 2 .......................................................................................... 67
iii


CHƢƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHỢ GẠO, TỈNH TIỀN
GIANG ........................................................................................................... 69
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp ............................................................ 69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ....................................................... 69
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ...................................................... 69
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ......................................................... 70
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trƣờng THPT
huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang ................................................................... 71
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao phẩm chất chính trị, năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn ............................................... 71
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn của
HT ................................................................................................................... 76
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động TCM ......... 87
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa TCM và các tổ chức đoàn
thể trong nhà trƣờng ....................................................................................... 90
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá công tác quản
lý hoạt động tổ chuyên môn các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền
Giang. .................................................................................................. 91
3.3. Thăm dò sự cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất .................... 96
Kết luận chƣơng 3 ........................................................................................ 101
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 102
1. Kết luận .................................................................................................... 102

2. Kiến nghị .................................................................................................. 103
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 106
PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU ........................................................................... 109

iv


KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Ký hiệu

Đọc là

BGH

Ban Giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

GDCD

Giáo dục cơng dân

GDQP

Giáo dục quốc phịng

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HSG

Học sinh giỏi

HT

Hiệu trƣởng

CNCN

Công nghệ công nghiệp

CNNN

Công nghệ nông nghiệp

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

TCM

Tổ chuyên môn

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

CSVC

Cơ sở vật chất

PTDH

Thiết bị dạy học

THPT

Trung học phổ thông

v


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Cơ sở vật chất của các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo .................. 35

Bảng 2.2: Số liệu tuyển sinh đầu vào năm học 2014-2015 của các trƣờng
THPT huyện Chợ Gạo .................................................................. 36
Bảng 2.3: Cơ cấu TCM ở các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo ....................... 37
Bảng 2.4: Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM ở các
trƣờng THPT huyện Chợ Gạo ...................................................... 42
Bảng 2.5: Kết quả khảo sát việc xây dựng kế hoạch giảng dạy của GV ở các
trƣờng THPT huyện Chợ Gạo ...................................................... 43
Bảng 2.6: Tổng hợp kết quả khảo sát về hoạt động quản lý của HT đối với
TCM và GV .................................................................................. 44
Bảng 2.7: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết, mức độ thực hiện, kết quả
thực hiện về hoạt động quản lý của HT ........................................ 47
Bảng 2.8: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết, mức độ thực hiện, kết quả
thực hiện công tác quản lý của HT đối với việc đổi mới PPDH của
các TCM và GV ............................................................................ 50
Bảng 2.9: Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết, mức độ thực hiện, kết quả
thực hiện về công tác bồi dƣỡng GV thông qua các hoạt động của
TCM .............................................................................................. 53
Bảng 2.10: Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và thực hiện kế hoạch
chuyên môn ................................................................................... 56
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát việc chỉ đạo hoạt động của TCM ở các trƣờng
THPT huyện Chợ Gạo – Tiền Giang ............................................ 58
Bảng 2.12: Kết quả khảo sát việc phân công giảng dạy của các TCM ở các
trƣờng THPT huyện Chợ Gạo – Tiền Giang ................................ 59
Bảng 2.13: Kết quả khảo sát việc thực hiện nội dung, chƣơng trình mơn học
của TCM ....................................................................................... 60
Bảng 2.14: Kết quả khảo sát nội dung sinh hoạt của TCM ở các trƣờng THPT
huyện Chợ Gạo ............................................................................. 61
Bảng 2.15: Kết quả khảo sát đánh giá về năng lực QL của TTCM ............... 63
Bảng 3.1 Kết quả thăm dị tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ............. 97
Bảng 3.2: Kết quả thăm dị tính khả thi của các biện pháp đề xuất ............... 99

vi


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong q trình phát triển đất nƣớc, những năm qua sự nghiệp giáo dục
nƣớc ta đã đạt đƣợc những thành tựu to lớn: quy mơ đƣợc mở rộng, đa dạng
hóa các loại hình giáo dục, số lƣợng trƣờng học tăng nhanh ở các cấp học, bậc
học và ở các vùng, miền. Cơ sở vật chất trƣờng, lớp ngày càng đƣợc đầu tƣ
nâng cấp, trình độ dân trí ngày đƣợc nâng cao, trình độ kiến thức của học sinh
phổ thông từng bƣớc phát triển và có nhiều tiến bộ, chất lƣợng giáo dục có
nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, ngành giáo dục trong quá trình phát
triển vẫn cịn có những tồn tại, bất cập. Để khắc phục những yếu kém trong
giáo dục, Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng đã ra chỉ thị số: 40-CT/TW ngày
15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục.
Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: “Phát triển
giáo dục- đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản để
phát triển xã hội, tăng trƣởng nhanh và bền vững”.[31].
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản,
toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội
hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo
dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then
chốt” [31] và giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển
nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc,
xây dựng nền văn hóa và con ngƣời Việt Nam. Đội ngũ TTCM có một vị trí
rất quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn trong nhà
trƣờng THPT. Xây dựng đội ngũ TTCM có phẩm chất tốt, có năng lực chun

mơn vững vàng, có khả năng quản lý giỏi, nhiệt tình, mẫu mực, năng động,

1


sáng tạo, tổ chức tốt các hoạt động là yếu tố quyết định chất lƣợng giáo dục
toàn diện của nhà trƣờng, là nền tảng cho chiến lƣợc phát triển giáo dục giai
đoạn 2011-2020". Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định
hƣớng: "Phát triển và nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực
chất lƣợng cao là một đột phá chiến lƣợc". Chiến lƣợc phát triển giáo dục
2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trƣơng, định hƣớng đổi
mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội
Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lƣợc phát triển kinh tế - xã hội 2011 2020 của đất nƣớc.
Đội ngũ TTCM là hạt nhân trong hoạt động chun mơn của trƣờng
THPT, vai trị của ngƣời HT trong việc xây dựng và quản lý đội ngũ TTCM là
hết sức quan trọng. Thông qua đội ngũ này, HT có thể thu thập đầy đủ thơng
tin, chính xác các hoạt động có liên quan đến chun mơn của nhà trƣờng. Từ
đó xây dựng biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo
dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục.
Những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chiến lƣợc và các
giải pháp để tăng cƣờng hiệu quả công tác quản lý dạy- học; đội ngũ giáo
viên, cán bộ quản lý giáo dục hoạt động có chất lƣợng và hiệu quả hơn, đặc
biệt là công tác xây dựng và quản lý đội ngũ tổ trƣởng chun mơn đã đạt kết
quả khả quan. Nhờ đó, hoạt động của nhà trƣờng THPT từng bƣớc thực hiện
theo đúng nguyên lý giáo dục của Đảng, sự nghiệp GD-ĐT phát triển, đáp
ứng yêu cầu công cuộc đổi mới đất nƣớc và đổi mới căn bản, toàn diện nền
giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung
ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên,
ngành giáo dục và đào tạo tỉnh Tiền Giang, trong đó các trƣờng THPT ở
huyện Chợ Gạo trong q trình phát triển cịn gặp nhiều khó khăn và thách

thức, chất lƣợng, hiệu quả có bƣớc phát triển nhƣng chƣa đồng đều giữa các

2


trƣờng với nhau, năng lực chuyên môn của một vài giáo viên còn hạn chế,
chƣa ý thức đƣợc đầy đủ vai trị, vị trí, nhiệm vụ của ngƣời giáo viên trong
giai đoạn hiện nay. Việc phân công, phân việc trong các tổ chun mơn của
nhà trƣờng cịn bộc lộ những hạn chế. Một số cán bộ quản lý thiếu chủ động
trong công việc, chƣa theo kịp yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục. Ngƣời
HT đã nhận thức đƣợc vai trị, vị trí của TTCM nhƣng các biện pháp xây
dựng và quản lý đội ngũ TTCM chƣa thật chặt chẽ, khoa học. Việc bố trí tổ
trƣởng cịn mang tính chủ quan, cảm tính, chƣa có kế hoạch đào tạo, bồi
dƣỡng. Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá các hoạt động chuyên môn chƣa
thật cụ thể; công tác họp giao ban giữa HT và TTCM chƣa thƣờng xuyên và
kịp thời... Những nguyên nhân trên ảnh hƣởng đến chất lƣợng và hiệu quả
giảng dạy, giáo dục hiện nay.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài: “
Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trƣờng THPT huyện
Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang”.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động của tổ
chuyên môn các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo tỉnh Tiền Giang.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các
trƣờng THPT.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo tỉnh Tiền Giang.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và vận dụng tốt các biện pháp quản lý hoạt động của tổ

chun mơn có tính khoa học, có tính khả thi cao thì có thể nâng cao chất

3


lƣợng hoạt động của tổ chuyên môn các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo tỉnh
Tiền Giang.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về biện pháp quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn ở các trƣờng THPT.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các
trƣờng THPT huyện Chợ Gạo tỉnh Tiền Giang.
5.3. Đề xuất một số Biện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng hoạt động
của tổ chuyên môn các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo tỉnh Tiền Giang hiện
nay.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại
tài liệu… nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, tổng kết
kinh nghiệm, phỏng vấn, trao đổi… để khảo sát đánh giá thực trạng công tác
quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn của Hiệu trƣởng, Phó Hiệu trƣởng các
trƣờng THPT huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang.
- Phƣơng pháp thống kê: nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu
7. Những đóng góp của luận văn
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
các trƣờng THPT.
- Làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các
trƣờng THPT huyện Chợ Gạo-Tiền Giang.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm đáp
ứng yêu cầu đổi mới QLGD ở các trƣờng THPT ở huyện Chợ Gạo- Tiền

Giang trong giai đoạn hiện nay.

4


Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho CBQL
các trƣờng THPT trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục
nghiên cứu, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của đề tài
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trƣờng
THPT huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang hiện nay
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các
trƣờng THPT huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang

5


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự
tồn tại và phát triển của mỗi nhà trƣờng. Ở trƣờng THPT, tổ chuyên môn là
một bộ phận cấu thành trong bộ máy tổ chức, quản lý, nơi thực thi trực tiếp
nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh.
Hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn là hoạt động thiết yếu, chủ
lực cho tất cả các hoạt động giáo dục. Vì vậy, nghiên cứu công tác quản lý,
xây dựng và phát triển các hoạt động dạy học - giáo dục trong nhà trƣờng nói
chung, hoạt động tổ chun mơn nói riêng ở các trƣờng THPT là nhiệm vụ

quan trọng và là điều kiện cơ bản để nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện.
Trong công tác quản lý nhà trƣờng, nếu quản lý có hiệu quả hoạt động của tổ
chun mơn cùng với việc đề ra đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động của tổ
chun mơn có cơ sở khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn sẽ là con
đƣờng tốt nhất để đạt đƣợc chất lƣợng giáo dục theo mục tiêu đề ra.
Hiện nay, việc nghiên cứu hoạt động của tổ chuyên môn và đội ngũ tổ
trƣởng chuyên môn trong các trƣờng THPT đã đƣợc nhiều tác giả quan tâm.
Nghiên cứu sâu về vai trò, hoạt động đặc thù của của tổ chuyên môn
trong cuốn: Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới tác giả Thái Duy
Tuyên cho rằng: tổ chuyên môn là tế bào cơ bản, giữ vị trí quan trọng nhất
trong việc triển khai cơng tác quản lý, đổi mới phƣơng pháp dạy học, là đầu
mối để thực hiện các quyết định, các chủ trƣơng của Hiệu trƣởng, là nơi tổ
chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lí luận phƣơng pháp dạy học
mới[28]. Ơng cũng đề xuất giải pháp “Để quản lý chất lƣợng của tổ bộ mơn,
trƣớc hết cần cụ thể hố các chủ trƣơng đổi mới phƣơng pháp dạy học của các
cấp quản lý thành quy định nội bộ để tổ chức thực hiện. Hiệu trƣởng cần giao
6


trách nhiệm cho Phó Hiệu trƣởng hoặc trực tiếp hƣớng dẫn tổ trƣởng bộ môn
xây dựng kế hoạch đổi mới phƣơng pháp dạy học cho từng năm học. Đặc biệt
cần đổi mới nội dung sinh hoạt tổ bộ môn, phải chú trọng bồi dƣỡng cho giáo
viên những vấn đề cụ thể của từng môn học. Đồng thời, Hiệu trƣởng phải
kiểm tra tất cả các khâu từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, chỉ đạo việc thực
hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá của tổ”.[28, tr 586]
Vấn đề đƣợc tác giả Thái Duy Tuyên quan tâm là vai trị của tổ chun
mơn trong việc đổi mới PPDH. Tuy đó chƣa phải là tất cả nhƣng từ khâu then
chốt ấy ta có thể nhận thức đƣợc tầm quan trọng của tổ chuyên môn trong các
hoạt động giáo dục của nhà trƣờng.
Thời gian qua, một số học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục

đã chọn các vấn đề ít nhiều liên quan đến việc quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn trong trƣờng phổ thông, để làm luận văn thạc sĩ. Đó là luận văn
của Trần Trọng Thức Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý dạy học
ở các trường trung học phổ thông huyện Vũ Quang tỉnh Hà Tĩnh (2009)[24],
luận văn của Lê Duy Anh Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường trung học phổ thơng huyện
Đơng Sơn tỉnh Thanh Hóa (2010)[1], luận văn của Nguyễn Thị Hải Yến Một
số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thơng
huyện Nghi Xn, tỉnh Hà Tĩnh (2012)[30]…
Các cơng trình nêu trên đã tổng hợp những luận điểm cơ bản về lý luận
giáo dục liên quan đến công việc dạy học của giáo viên trong mối quan hệ với
tổ chuyên môn; đã khảo sát công tác quản lý của Hiệu trƣởng, Ban Giám hiệu
đối với tổ chuyên môn THPT ở các địa phƣơng cụ thể; đề xuất một số giải
pháp nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn.
Ở huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang đến nay chƣa có cơng trình nào
nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm đi sâu đến việc quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn ở các trƣờng trung học phổ thơng. Chính từ thực tế trên, tôi
mong muốn rằng qua nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động
7


tổ chuyên môn các trƣờng THPT huyện Chợ Gạo, tỉnh Tiền Giang” sẽ giúp
HT các trƣờng THPT có đƣợc những biện pháp quản lý khoa học, có hiệu quả
thiết thực và làm thay đổi một số mặt hoạt động của tổ chun mơn ở các nhà
trƣờng, có những biện pháp quản lý hữu hiệu, khả thi nhằm nâng cao chất
lƣợng giáo dục toàn diện của các trƣờng trung học phổ thông huyện Chợ Gạo,
tỉnh Tiền Giang.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Tổ chuyên môn
Điều lệ trƣờng trung học quy định giáo viên trƣờng trung học đƣợc tổ

chức thành tổ chun mơn theo mơn học hoặc nhóm mơn học. Mỗi tổ chun
mơn có một tổ trƣởng và một hoặc hai tổ phó do Hiệu trƣởng bổ nhiệm và
giao nhiệm vụ.
Tổ chun mơn trong các nhà trƣờng đƣợc kiện tồn sau mỗi năm học.
Căn cứ vào tình hình cụ thể của nhà trƣờng mà hiệu trƣởng quyết định thành
lập tổ chuyên mơn cho phù hợp. Có những tổ chun mơn gồm 2 hoặc 3
nhóm sinh hoạt với nội dung giảng dạy khác nhau, nhƣ Hố-Sinh - Cơng
nghệ, Vật lý - Cơng nghệ- Tin học, Giáo dục thể chất- Giáo dục quốc phịng
an ninh…) có những tổ chun mơn chỉ hoạt động trên một chuyên môn duy
nhất. Đặc điểm nổi bật của tổ chuyên môn trong các nhà trƣờng THPT là hầu
hết các thành viên trong tổ, tuy tay nghề và thâm niên cơng tác khác nhau,
nhƣng tất cả họ đều có thể hoạt động chuyên môn trên cùng một đối tƣợng,
nội dung chƣơng trình nhƣ nhau.
1.2.2. Hoạt động và hoạt động của tổ chun mơn
1.2.2.1. Hoạt động
Khái niệm hoạt động
Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động, tùy thuộc theo các góc độ
xem xét mà những cách hiểu về hoạt động khác nhau :
- Dưới góc độ Triết học: Hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể
và khách thể. Trong mối quan hệ đó, chủ thể là con ngƣời, khách thể là hiện
8


thực khách quan. Ở góc độ này, hoạt động đƣợc xem là q trình mà trong đó
có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực là chủ thể và khách thể.
- Dưới góc độ Sinh lý: Hoạt động là tồn bộ sự tiêu hao năng lƣợng
thần kinh và cơ bắp khi tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn
nhu cầu nào đó của cá nhân và xã hội.
- Dưới góc độ Cấu trúc hoạt động: Hoạt động là tồn bộ hành động
đƣợc thống nhất theo mục đích chung nhằm thực hiện một chức năng xã hội

nào đó.
- Dưới góc độ Tâm lý học: Xuất phát từ quan điểm cho rằng cuộc sống
của con ngƣời là chuỗi những hoạt động, giao tiếp kế tiếp nhau, đan xen vào
nhau, hoạt động đƣợc hiểu là phƣơng thức tồn tại của con ngƣời trong thế
giới.
Theo đó, hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con ngƣời
(chủ thể) với thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và cả
về phía con ngƣời. Trong mối quan hệ đó, có hai q trình diễn ra :
* Q trình đối tượng hóa (cịn gọi là q trình xuất tâm) : Là quá
trình chuyển năng lực từ con ngƣời vào trong đối tƣợng, ghi dấu vết của con
ngƣời vào sản phẩm lao động. Đây là quá trình xuất tâm, tâm lý của con
ngƣời (chủ thể) đƣợc bộc lộ, đƣợc khách quan hóa trong q trình làm ra sản
phẩm. Nhờ vậy, chúng ta mới có thể tìm hiểu đƣợc tâm lý con ngƣời thông
qua hoạt động của họ.
* Quá trình chủ thế hóa (cịn gọi là q trình nhập tâm) : Là quá trình
con ngƣời phản ánh những thuộc tính của đối tƣợng, của cơng cụ lao động,
phƣơng tiện lao động, trong quá trình sử dụng để tạo ra và làm phong phú tâm
lý, ý thức của bản thân mình thơng qua q trình chiếm lĩnh thế giới. Đây
chính là quá trình chiếm lĩnh, lĩnh hội thế giới, là q trình nhập tâm. Vì thế,
ngƣời ta có thể nói tâm lý là sự phản ánh thế giới khách quan, nội dung tâm lý
do thế giới khách quan quy định.
9


Nhƣ vậy, trong hoạt động, con ngƣời vừa tạo ra sản phẩm về phía thế
giới, vừa tạo ra tâm lý, ý thức của mình, hay nói khác đi, tâm lý, ý thức, nhân
cách của con ngƣời đƣợc bộc lộ, hình thành và phát triển trong hoạt động của
họ.
Hoạt động của con ngƣời bao gồm các quá trình con ngƣời tác động
vào khách thể (sự vật, hiện tƣợng, tri thức,…) gọi chung là q trình bên

ngồi và q trình tinh thần, trí tuệ hóa sự vật, hiện tƣợng, gọi chung là quá
trình bên trong. Nghĩa là, trong hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lý, cả
công việc chân tay lẫn cơng việc trí óc.
1.2.2.2. Hoạt động của tổ chun mơn
Hoạt động của tổ chun mơn chính là quản lý hoạt động giảng dạy
trên phân mơn chính của tổ mà các thành viên đã đƣợc đào tạo.
Hoạt động của tổ chun mơn có vai trị quyết định đến chất lƣợng giáo
dục của nhà trƣờng. Hoạt động của tổ chuyên môn phải bám sát nội dung
chƣơng trình dạy học theo quy định của Bộ giáo dục, Sở giáo dục và nhà
trƣờng.
Tổ chun mơn là nơi thực hiện mọi đƣờng lối chính sách của Đảng
nhà nƣớc, Bộ giáo dục và Đào tạo, Sở giáo dục và Đào tạo, địa phƣơng và nhà
trƣờng về giáo dục.
Tổ chuyên môn là đơn vị thực hiện mọi quá trình chỉ đạo đổi mới
phƣơng pháp để nâng cao chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng. Chính vì
vậy mà hiệu trƣởng quản lý hoạt động của tổ chun mơn tốt thì sẽ nâng cao
chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng.
Quản lý hoạt động của tổ chuyên mơn trong nhà trƣờng gồm có:
- Quản lý hoạt động của giáo viên ở trên lớp theo phân phối chƣơng
trình quy định của Bộ giáo dục và đào tạo.

10


- Quản lý hoạt động bồi dƣỡng nâng cao năng lực học tập cho học sinh
(nhƣ ôn thi học sinh giỏi, đại học) và phụ đạo học sinh yếu kém theo quy định
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo nhà trƣờng.
- Quản lý hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học để nâng cao chất
lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng.
- Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dƣỡng theo chuyên đề bồi dƣỡng

giáo viên định kỳ theo chƣơng trình của bộ giáo dục và đào tạo, viết sáng kiến
kinh nghiệm giảng dạy hàng năm, tổ chức hoạt động ngoại khố…
- Ngồi ra, các thành viên trong tổ cịn tham gia các cơng tác khác nhƣ:
Cơng tác đồn thể, cơng tác chủ nhiệm…khi đƣợc Hiệu trƣởng hoặc đoàn thể
giao nhiệm vụ.
1.2.3. Quản lý và quản lý hoạt động tổ chuyên môn
1.2.3.1. Quản lý
Quản lí là một hoạt động lao động tất yếu trong q trình phát triển
của xã hội lồi ngƣời, nó đƣợc bắt nguồn và gắn chặt với sự phân công và
hợp tác lao động. Sự cần thiết của hoạt động quản lý đƣợc Mác khẳng định
bằng ý tƣởng độc đáo và đầy sức thuyết phục: “Một ngƣời độc tấu vĩ cầm
tự mình điều khiển lấy mình, cịn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc
trƣởng”[28, tr 574].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Bản chất của hoạt động quản lý bao
gồm hai q trình tích hợp vào nhau: q trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ
gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp,
đổi mới hệ, đƣa hệ vào thế “phát triển”… Trong “quản” phải có “lý”, trong
“lý” phải có “quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động
phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tƣơng tác giữa các nhân tố bên
trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)” [4].

11


Một cách khái quát: “Quản lý là hoạt động, là tác động có định hƣớng,
có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tƣợng quản lý trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức”.
Theo các tài liệu của UNESCO, cơng tác quản lý nói chung có bốn
chức năng cơ bản đó là: Kế hoạch hố, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và trong đó
thơng tin vừa là phƣơng tiện, vừa là điều kiện để thực hiện chức năng quản

lý.
- Chức năng kế hoạch hoá: Để thực hiện chủ trƣơng, chƣơng trình, dự án
kế hoạch hố là hành động đầu tiên, chức năng cơ bản để hoàn thành các chức
năng khác. Đây đƣợc coi là chức năng chỉ lối làm cho tổ chức phát triển theo
kế hoạch. Trong quản lý đây là căn cứ mang tính pháp lý quy định hành động
của cả tổ chức.
- Chức năng tổ chức: Ngƣời quản lý phải hình thành bộ máy tổ chức là
cơ cấu các bộ phận (tuỳ theo tính chất cơng việc, có thể tiến hành phân cơng,
phân nhiệm cho các cá nhân), quy định chức năng nhiệm vụ từng bộ phận, mối
quan hệ giữa chúng, thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con ngƣời với con
ngƣời, giữa các bộ phân riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng của
một cơ thể thống nhất.
- Chức năng chỉ đạo: Đây là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể
quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hoá các
mục tiêu đề ra. Bản chất của chức năng chỉ đạo xét cho cùng là sự tác động
lên con ngƣời, khơi dậy những tiềm năng của con ngƣời trong hệ thống quản
lý, thực hiện tốt mối liên hệ giữa con ngƣời với con ngƣời và quá trình đó giải
quyết những mối quan hệ đó để họ tự nguyện, tự giác và hăng hái phấn đấu
trong công việc.
- Chức năng kiểm tra: Chức năng kiểm tra nhằm đánh giá việc thực
hiện các mục tiêu đề ra, điều cần lƣu ý là khi kiểm tra phải theo chuẩn. Chuẩn
12


phải xuất phát từ mục tiêu, là đòi hỏi bắt buộc đối với mọi thành viên của tổ
chức.
Cuối cùng, tất cả các chức năng trên đều cần đến yếu tố thơng tin.
Thơng tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật, chính xác là một căn cứ để hoạch định
kế hoạch; thông tin cũng cần cho các bộ phận trong cơ cấu tổ chức, là chất
liệu tạo quan hệ giữa các bộ phận trong tổ chức, thông tin truyền tải mệnh

lệnh chỉ đạo (thông tin xuôi) và phản hồi (thông tin ngƣợc) diễn biến hoạt
động của tổ chức và thông tin từ kết quả hoạt động của tổ chức giúp cho
ngƣời quản lý xem xét mức độ đạt mục tiêu của toàn tổ chức.
Các chức năng nêu trên lập thành chu trình quản lý. Chủ thể quản lý khi
triển khai hoạt động quản lý đều thực hiện chu trình này.
Mối quan hệ của các chức năng trong chu trình quản lý

Kế hoạch

Kiểm tra

Thơng tin quản lí

Tổ chức

Chỉ đạo

Sơ đồ 1-1
Bốn chức năng của quản lý quan hệ khăng khít, tác động qua lại lẫn
nhau và tạo thành chu trình quản lý. Mỗi chức năng có vai trị, vị trí riêng
trong chu trình quản lý. Thông tin là mạch máu của quản lý.
Nhƣ vậy: “Quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là một nghệ
thuật” và “hoạt động quản lý vừa có tính chất khách quan, vừa mang tính chủ
quan, vừa có tính pháp luật Nhà nƣớc, vừa có tính xã hội rộng rãi…chúng là
những mặt đối lập trong một thể thống nhất”.
13


1.2.3.2. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
a) Khái niệm:

Khoản I điều 58 Luật Giáo dục ghi rõ nhà trƣờng có nhiệm vụ: “Tổ
chức giảng dạy học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu chương
trình giáo dục”. Điều đó có nghĩa là quản lý nhà trƣờng chủ yếu là quản lý
hoạt động dạy học và các hoạt động giáo dục khác, thông qua quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn. Để làm tốt nhiệm vụ quản lý này ngƣời Hiệu trƣởng
phải là ngƣời am hiểu việc giảng dạy, phải nắm vững đƣợc chƣơng trình các
mơn học, nắm vững phƣơng pháp đặc trƣng của từng bộ môn, thƣờng xuyên
nắm bắt sự đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa, nội dung phƣơng pháp
giảng dạy, đặc biệt là thƣờng xuyên cập nhật kiến thức và thành tựu khoa học
về đổi mới phƣơng pháp dạy học, về khoa học giáo dục để chỉ đạo tập thể sƣ
phạm nhà trƣờng thực hiện và học tập theo những điển hình tiên tiến, phù hợp
với điều kiện nhà trƣờng. Ngƣời Hiệu trƣởng phải có năng lực tổ chức, chỉ
đạo tổ chun mơn thực hiện tốt nhiệm vụ và quyền hạn của mình nâng cao
chất lƣợng hoạt động của tổ chun mơn, từ đó thúc đẩy quá trình dạy và học
trong nhà trƣờng.
Nhƣ vậy, theo chúng tơi thì quản lý hoạt động tổ chun môn trong
trƣờng THPT là một loại lao động để điều khiển lao động. Đó là q trình tác
động có định hướng của Hiệu trưởng đến các tổ chuyên môn và các yếu tố
khác nhằm giúp tổ chuyên môn đạt được mục tiêu, kế hoạch đề ra.
b) Nội dung quản lý hoạt đông tổ chuyên môn trong trường THPT
b.1) Theo chức năng quản lý
Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên mơn có thể là:
- Quản lý cơng tác kế hoạch và thực hiện kế hoạch dạy học của các tổ
chuyên môn và giáo viên
- Quản lý công tác nhân sự và bồi dƣỡng giáo viên theo yêu cầu của
hoạt động chuyên môn.
14


- Quản lý công tác kiểm tra đánh giá và việc thực hiện kế hoạch dạy

học của tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học của giáo viên
- Quản lý công tác cải tiến hoạt động dạy học của tổ chuyên môn và
của giáo viên
b.2) Theo nội dung hoạt động của tổ chuyên môn:
Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trƣởng là:
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học môn học và các hoạt động
giáo dục thông qua dạy học do tổ chuyên môn phụ trách
- Quản lý việc thực hiện chƣơng trình, kế hoạch dạy học của giáo viên
- Quản lý hoạt động bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng học sinh
- Quản lý bồi dƣỡng giáo viên và tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo yêu
cầu của quá trình dạy học và các hoạt động giáo dục ngồi mơn học
- Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học của giáo viên
Trong đề tài này chúng tôi sử dụng phối hợp các cách tiếp cận nói trên
để quản lý hoạt động của tổ chuyên môn.
1.2.4. Biện pháp và biện pháp quản lý chuyên môn
1.2.4.1. Biện pháp
Theo từ điển Tiếng Việt trung tâm từ điển của viện ngôn ngữ Hà Nội
xuất bản năm 2002: Biện pháp có nghĩa là: “Cách làm, cách giải quyết một
vấn đề cụ thể” [26].
1.2.4.2. Biện pháp quản lý chuyên môn
Biện pháp quản lý đƣợc hiểu là cách làm, cách giải quyết việc thực hiện
các chức năng quản lý một công việc cụ thể. Biện pháp quản lý hoạt động của
tổ chuyên môn trong nhà trƣờng đƣợc hiểu là cách làm, cách giải quyết các
chức năng quản lý trong công tác hoạt động của tổ chuyên môn.

15


Trong cơng tác quản lý nói chung và QLGD nói riêng việc tìm ra
những biện pháp, giải pháp để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ cơng tác là một

u cầu hết sức quan trọng và cần thiết.
Để đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục, hiện nay trong các nhà trƣờng
THPT cần tăng cƣờng biện pháp quản lý các hoạt động nói chung và hoạt
động của TCM nói riêng.
1.3. Hoạt động của tổ chuyên môn trong trƣờng THPT
1.3.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Tổ chun mơn ở các
trƣờng THPT
1.3.1.1. Vị trí của tổ chun mơn
Theo Điều lệ trƣờng trung học cơ sở, trƣờng trung học phổ thông và
trƣờng phổ thơng có nhiều cấp học ban hành theo Thông tƣ số: 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo gồm có:
a) Hội đồng trƣờng đối với trƣờng công lập, Hội đồng quản trị đối với
trƣờng tƣ thục, Hội đồng thi đua và khen thƣởng, Hội đồng kỷ luật, Hội đồng
tƣ vấn khác, các tổ chun mơn, tổ văn phịng và các bộ phận khác (nếu có);
b) Các tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Cơng đồn, Đồn thanh niên
Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ
chức xã hội.
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trƣờng THCS, THPT. Trong trƣờng, các tổ, nhóm chun mơn có
mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và
các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trƣờng nhằm thực hiện chiến lƣợc phát
triển của nhà trƣờng, chƣơng trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các
hoạt động khác hƣớng tới mục tiêu giáo dục.
1.3.1.2. Chức năng tổ chuyên môn
- Giúp Hiệu trƣởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên
quan đến dạy và học;
16


- Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định. Tổ
chuyên môn là đầu mối để Hiệu trƣởng quản lý nhiều mặt, nhƣng chủ yếu vẫn

là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trƣờng. Tổ trƣởng
chun mơn phải là ngƣời có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức,
hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chƣơng trình mơn học của
Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trƣờng; tổ chức bồi
dƣỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen
thƣởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý.
Do đó, tổ trƣởng chun mơn phải là ngƣời có phẩm chất đạo đức tốt;
có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đối với đồng
nghiệp, học sinh. Tổ trƣởng chuyên môn phải là ngƣời có khả năng tập hợp
giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gƣơng mẫu, cơng
bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử.
1.3.1.3. Nhiệm vụ tổ chuyên môn
Nhiệm vụ của tổ chuyên môn quy định theo Điều lệ trƣờng THCS,
THPT ban hành theo Thông tƣ số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của
Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo “Điều 16. Tổ chuyên môn:
1. Hiệu trƣởng, các Phó Hiệu trƣởng, giáo viên, viên chức làm công tác
thƣ viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tƣ vấn cho học sinh của
trƣờng trung học đƣợc tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm mơn
học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chun
mơn có tổ trƣởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu trƣởng,
do Hiệu trƣởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao
nhiệm vụ vào đầu năm học.
2. Tổ chun mơn có những nhiệm vụ sau:
a) Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hƣớng dẫn
xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học,
phân phối chƣơng trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trƣờng;
17