SKKN Co Ngoc nam 2014

<span class='text_page_counter'>(1)</span>MỤC LỤC. Trang. Phần mở đầu I.. Bối cảnh chọn đề tài. 2. II.. Lý do chọn đề tài. III.. Phạm vi nguyên cứu. 4. IV.. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu. 4. 3. Phần nội dung I.. Cơ sở lý luận. 4. II.. Thực trạng của vần đề. III.. Các biện pháp tiến hành giải quyết vấn đề. 7. IV.. Hiệu quả của sáng kiến khinh nghiệm. 14. 5. Phần kết luận I.. Những bài học kinh nghiệm. 17. II.. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm. 18. III.. Khả năng ứng dụng và triển khai. 18. IV.. Những kiến nghị và đề xuất. 18. Tài liệu tham khảo. 19 *Danh mục viết tắt :. GD-ĐT: giáo dục - đào tạo ĐBSCL: đồng bằng sông Cửu Long THPT : Trung học phổ thông SGK : sách giáo khoa GV : giáo viên. GVCN: giáo viên chủ nhiệm HS : học sinh SHCN: sinh hoạt chủ nhiệm.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> *PHẦN MỞ ĐẦU I.. Bối cảnh chọn đề tài:. Toán. học là một trong các môn học nhằm phát triển tư duy logic, học toán. để biết làm toán và biết linh hoạt trong mọi hoạt động nhận thức của bản thân. Là cầu nối kiến thức giữa các môn học, học toán phải học thường xuyên, liên tục. Bên cạnh đó, đây cũng là môn học mà phần lớn học sinh cấp THPT xem là môn học khô khan, khó học, không hứng thú như các môn học khác. Học tập cũng như làm việc muốn có hiệu quả thì phải có hứng thú, say mê. Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó vừa có ý nghĩa trong đời sống, vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho chủ thể. Hứng thú biểu hiện trong sự tập trung cao độ của chú ý. Nó làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức. Vì nó có quan hệ với chú ý và tình cảm nên khi đã có hứng thú thì thường hướng toàn bộ quá trình nhận thức vào toàn bộ đối tượng, khiến quá trình đó nhạy bén và sâu sắc hơn. Hứng thú nảy sinh hành động và hành động sáng tạo. Hứng thú phát triển sâu sắc tạo ra nhu cầu cao của cá nhân, cá nhân cần phải hành động để thoả mãn hứng thú đó. Những hành động phù hợp với hứng thú như vậy thường được tiến hành một cách hết sức tự giác, đầy tính sáng tạo nên bao giờ cũng có kết quả cao. Hứng thú làm tăng sức làm việc. Hứng thú là một dạng đặc biệt của tình cảm do sự hấp dẫn của đối tượng gây ra. Cho nên khi có hứng thú thì cá nhân có sức chịu đựng dẻo dai, làm việc một cách say mê. Hứng thú học tập có vai trò rất lớn trong hoạt động học tập của học sinh, làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức Tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhất là học sinh cá biệt là một trong những điều cốt yếu trong quá trình dạy học. Điều này ai cũng nhận thức được. Nhưng điều mà nhiều giáo viên còn băn khoăn, trăn trở là cách tạo hứng thú học tập cho học sinh trong học toán như thế nào?.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> II.. Lý do chọn đề tài:. Sở GD-ĐT các tỉnh ĐBSCL vừa tổ chức giao ban tổng kết công tác thi đua vùng 6 năm học 2009-2010. Theo đánh giá chung, tỷ lệ bỏ học của học sinh bậc tiểu học và THCS có giảm nhưng bậc THPT vẫn còn cao. Việc bỏ học của các em xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó không hứng thú trong học tập cũng là một nguyên nhân đáng lưu ý mà chúng ta, những người công tác trong ngành giáo dục, không thể bỏ qua. Là một giáo viên, có khi nào bạn bắt gặp học sinh lớp mình giảng dạy rất hứng thú với một điều nào khác mà không phải là việc học, đó có thể là một bài hát, một môn thể thao hay một game. Bạn ước gì với việc học của các em cũng hăng say như thế ? Vậy, vì sao các em không thể làm điều đó ? Đơn giản lắm: vì các em không có hứng thú. Ngày nay, việc đi học dường như đã thành luật bất thành văn đối với mọi cá nhân trong xã hội. Các môn học đôi khi cũng trở thành những món ăn “bất khả từ” cho bất cứ học sinh nào. Đó là sự thật, và chúng ta không thể phủ nhận nó vì bất kì môn học nào cũng đều là điều kiện cần thiết để phát triển toàn diện nhằm nâng cao dân trí trong xã hội ngày nay. Thế nhưng, khi không có hứng thú học thì thật khó để các em học tốt và học đủ chương trình học. Vậy, làm sao để học sinh không chỉ “nuốt trôi” mà còn cảm thấy thích thú với môn học mình không thích ? Cũng giống như các bạn, nếu không có hứng thú thì ngay cả việc ăn uống, chúng ta cũng chẳng thèm quan tâm chi cho mệt. Nhưng nếu có hứng thú và niềm đam mê, thì với công việc nặng nhọc bạn cũng có thể làm việc qua ngày suốt tháng và tiến bộ không ngừng. Các em cũng vậy, khi các em không có hứng thú với môn học nào đó, hay với cả việc học thì các em khó có thể chăm chỉ học được. Nếu bị ép phải học, các em cũng không thể lĩnh hội hết được kiến thức, và tất nhiên, tình hình học tập của các em sẽ hoàn toàn giậm chân tại chỗ. Toán học là một môn khoa học về tư duy logic. Môn học mà trong mỗi bài học đều là định lí, công thức, khái niệm khô khan, từ ngữ được xem không thực tế (trích lời một học sinh lớp 12A1). Nhưng đây cũng là môn học làm cầu nối kiến thức các môn học khác, một khi học tốt môn Toán ta có thể học tốt các môn học khác như: Lí, Sinh, Địa, Công nghệ...Việc học Toán cũng như các môn học khác, đòi hỏi các em phải tập trung và hứng thú để đạt được hiệu quả cao nhất. Vậy, làm sao để tạo niềm hứng thú cho các em? Đặc biệt là những học sinh tạm xem là cá biệt về bối cảnh gia đinh, về nhận thức, về hạnh động, về khả năng tư duy là tâm nguyện trong quá trình giáo dục của bản thân tôi .Mời các thầy cô tham khảo “MỘT SỐ GỢI Ý VỀ CÁCH TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH CÁ BIỆT TRONG GIỜ HỌC TOÁN CẤP THPT”.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> III.. Phạm vi nghiên cứu:. Đề tài “ GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT HỨNG THÚ HỌC TOÁN THPT” thực hiện trong một số tiết học Toán cho học sinh khối 10, khối 12 Trường trung học phổ thông Nguyễn Khuyến, Thoại sơn, An Giang. IV.. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:. Tìm hiểu về việc tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua thiết kế và thử nghiệm bài giảng cho môn Toán khối 10,12 bằng một số phương pháp cụ thể. Về giá trị thực tiễn, sau khi đề tài hoàn tất sản phẩm của đề tài là những gợi ý về cách thiết kế các bài giảng nhằm cuốn hút học sinh yếu vào bài dạy. Dùng phương pháp thống kê toán học. *PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VẤN ĐỀ I. Cơ sở lý luận: Hứng thú học tập là điều mà học sinh cần có đầu tiên khi bắt đầu tiết học. Có ý kiến cho rằng học sinh chưa biết gì về môn học đó thì lấy gì mà hứng thú. Nhưng theo tôi, học sinh phải có sự yêu thích trước khi bước vào tìm hiểu môn học đó. Do vậy, tạo hứng thú là điều đầu tiên mà người giáo viên cần tạo ra trước khi đem đến cho học sinh những kiến thức bổ ích. Có như thế, học sinh mới tích cực và chủ động tìm hiểu kiến thức mới, đúng như tinh thần của phương pháp dạy học như hiện nay là “Học để biết, học để làm, học để làm người và học để sống với nhau”. II. Cơ sở pháp lý: ĐIỀU LỆ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Mục tiêu của bậc học phổ thông là hình thành và phát triển được nền tảng tư duy của con người trong thời đại mới. Do đó, nếu giáo viên không sáng tạo, học sinh sẽ học đối phó theo kiểu 'Cô đọc, trò chép, trò học thuộc lòng, cô trả bài' rồi qua việc. Những kiến thức mà học sinh lĩnh hội được sẽ nhanh chóng quên đi . Bởi vì kiến thức không thể có được từ việc học thuộc lòng những sự kiện rời rạc mà chỉ có thể có được từ khả năng phân tích, tổng hợp và suy luận. Do đó, phải khơi gợi nên khả năng tìm tòi, muốn khám phá và tìm hiểu kiến thức môn học, từ đó tạo nên sự hứng thú say mê ở học sinh. Đối với các em học sinh THPT, mỗi ngày đến trường với khoảng bốn năm tiết học chính khóa. Rồi còn lịch học bổ sung kiến thức, học bồi dưỡng và cả học thêm. Vậy mỗi ngày lượng kiến thức phải lĩnh hội đối với các em là rất lớn. Nếu người giáo viên chỉ đơn thuần là truyền tải những kiến thức cho các em một cách khô khan và nhồi nhét thì thử hỏi các em có sẵn sàng tiếp thu ? Còn với Toán học, vốn là môn khoa học với rất nhiều điều lí thú cho nên việc dạy học càng phải tạo ra niềm say mê và hứng thú nghiên cứu của học sinh. Có như thế các em mới thích thú và say mê học tập và đạt được hiệu cao nhất * Nguyên nhân của thực trạng : Như vậy, việc học tập theo kiểu trả bài cho qua việc của các em xuất phát từ những nguyên nhân sau : Nguyên nhân hàng đầu là do các em không hiểu bài. Không hiểu bài, các em sẽ thấy nó khó khăn, và khi thấy khó khăn thì các em sẽ không thể nắm bắt được, vì không thể nắm bắt được nên các em cảm thấy mọi thứ đều tù mù, không rõ ràng, và vô hướng. Do đó, học sinh đương nhiên không thể có hứng thú học và kết quả học tập luôn đi xuống là điều dễ hiểu. Đây là một hiện tượng không hiếm gặp trong bối cảnh giáo dục hiện nay, khi mà, việc học đơn thuần ở lớp không thể đáp ứng đủ được nhu cầu tương đương với trình độ của mỗi học.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> sinh do sĩ số lớp quá đông. Không những thế, tác động từ môi trường cũng có ảnh hưởng nhất định tới kết quả học tập của mỗi học sinh. Và để giải quyết được vấn đề này, đối với từng học sinh, ta phải có những phương án cụ thể thích hợp. Thứ hai, không có hứng thú học bắt nguồn từ công tác giảng dạy. Giáo viên, trước hơn hết phải là người gợi mở, dẫn dắt và phải tạo được sự hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Với một cô giáo nổi tiếng nghiêm khắc, thì đương nhiên khó có thể tạo hứng thú học tập cho các em, mà thay vào đó chỉ là tâm lý sợ sai mà các em luôn phải duy trì trong suốt giờ học. Không những thế, ngày nay các giáo viên còn mắc một lỗi phổ biến khiến các em không hứng thú học đó là: thiếu tính sáng tạo trong giảng dạy. Một bộ phận không ít GV vẫn truyền tải kiến thức cho học sinh theo kiểu dạy học “đọcchép” Phải nói rằng trong một tiết dạy, cũng có lúc giáo viên cần phải đọc cho học sinh chép như các khái niệm điều này không có nghĩa là giáo viên đã sử dụng phương pháp “đọc-chép”. Do đó, “đọc” thế nào và học sinh “chép” ra sao mới là quan trọng. Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương chống việc dạy học “chủ yếu qua đọc chép” nghĩa là chống việc chỉ đọc chép, truyền thụ kiến thức một chiều trong cả một tiết lên lớp. Với cách dạy này, người thầy đã máy móc, rập khuôn trong dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, không hứng thú trong cập nhật kiến thức, không sáng tạo trong việc tìm kiếm các phương án thiết kế bài dạy phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong lớp mình phụ trách để kết quả giảng dạy đạt mức tối ưu. Người học theo cách này sẽ trở nên thụ động, chỉ biết thu nhận kiến thức một chiều, không động não suy nghĩ, không biết tự mình chiếm lĩnh tri thức, trở nên thiếu tư duy, khó vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Hơn nữa, đã dạy theo kiểu “đọc-chép” thì đề thi phải ra theo kiểu học thuộc. Học sinh khi học, chép được điều gì thì lúc thi, lại chép những điều ấy vào bài làm, không có khả năng sáng tạo, học sinh hiểu bài một cách máy móc, không thể hiện được “cái riêng” của mình hoặc không dám thể hiện “cái riêng” của mình. Bài dạy học “đọc-chép” tất yếu phải được tổ chức theo phương thức diễn dịch, do đó tiết dạy “đọc - chép” sẽ nhàm chán và mang tính áp đặt. Bên cạnh đó, từ phía gia đình cũng nên thường xuyên cổ vũ động viên các em. Khích lệ các em ngay khi có những chuyển biến nhỏ nhất trong việc học. Gia đình không nên khiển trách, chỉ trích khiến các em có tâm lý nặng nề gây ảnh hưởng xấu tới tâm lý học tập.. CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Dạy học là một quá trình phức tạp đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi học sinh tỏ ra thiếu hứng thú học bài. Sau đây, xin giới thiệu một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập của hoc sinh mà giáo viên cần lưu ý : 1/Các yếu tố khách quan. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh bậc THPT là thích những gì mới, liên hệ thực tế, mang đầy màu sắc và tính lung linh ước mơ. Bên cạnh đó hoạt động phải có thể tạo môi trường cho họ khẳng định mình. Trên cơ sở đó chúng ta có thể sử dụng các hoạt động tạo không khí học tập trong giờ học như : a/ Không khí học tập của tập thể : Các em học sinh yếu rất dễ bị cuốn theo tập thể, vì ai cũng muốn hòa đồng, thể hiện. Do vậy không có lý do gì, mà vừa bước vào lớp đã thấy các bạn lấy sách vở ra học bài, trao đồi bài cũ mà ta lại có thể dửng dưng không đoái hoài, cũng như vừa bước vào lớp mà ngày nào cũng chỉ thấy truyện tranh, nhạc nhẽo lại khiến ta có hứng học. b/ Thái độ của giáo viên giảng dạy : Thầy giáo, cô giáo trên lớp luôn là tấm gương cho chúng ta noi theo. Học sinh như tờ giấy trắng, các thầy cô giáo dạy gì thì nó sẽ được hằn in lên tờ giấy đó và khó có thể phai nhòa. Một thầy cô nhiệt tình giảng dạy, tác phong đúng mực sẽ là tấm gương sáng cũng như khích lệ các em học tập tốt. Dĩ nhiên ngược lại, một giáo viên dạy qua loa cho qua thì cũng sinh ra tâm lý chán nản học cho qua của học sinh. 2/ Các yếu tố chủ quan Những phương pháp sau đây nếu được áp dụng sẽ phần nào cuốn hút học sinh vào bài dạy của giáo viên : a/Trò chơi: Có thể nói đây là phương pháp tạo không khí học tập cổ điển nhất. Trò chơi là hoạt động tổ chức cho học sinh tham gia theo nhóm hoặc cá nhân thực hiện một yêu cầu đặt ra từ trước theo luật chơi. Trò chơi được kích thích tính hấp dẫn bằng phần thưởng hoặc hình thức phạt. Khi tham gia trò chơi, học sinh sẽ phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng vận dụng kiến thức, sáng tạo và tăng cường khả năng hoà đồng với tập thể. Một trò chơi cần thiết phải có được sự chuẩn bị kỹ càng, mang tính giáo dục cao. Tuy nhiên để trò chơi được thành công thì mục tiêu và nội dung của nó phải được thể hiện một cách rõ ràng và.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> khoa học. Bên cạnh đó thì vai trò của người quản trò (thường là giáo viên) cũng rất quan trọng, giáo viên cần thiết phải nắm vững luật chơi, nhanh nhạy trong việc xử lý tình huống. Trong tiết học lớp 10A3(lớp học trung bình yếu của khối), mục đích của giáo viên muốn rèn cho học sinh rèn luyện cách tính Delta của phương trình bậc hai. Đối với phương trình bậc hai một ẩn x, thì cách tính, hay cách giải nghiệm học sinh lớp 10 đã biết ở chương trình học lớp 9, tuy nhiên thực tế qua tìm hiểu nhanh thì hơn 25% học sinh không biết chỉ ra các hệ số a, b, c; 45 % học sinh không nhớ công thức tính, 50% học sinh tính sai Delta khi các hệ số a, b, c có chứa tham số. -Giáo viên cho học sinnh nhắc lại dạng phương trình bậc hai: ax2+bx+c=0 công thức tính vào bảng:. và yêu cầu học sinh điền. Tìm. dx. x  C. x 1 x dx    1  C,    1 .  px  q . . dx . a. -1. 2. 1. m. b. 4. -1. -5. -4. c. -7. -3. 9. -2m. x ln x C, x 0. -12. 25. -11. 16+8m2. dx. -Sau khi cho học sinh nhận xét đúng sai, đánh giá và chỉ ra những sai sót học sinh gặp phải khi làm toán. GV đề nghị 4 học sinh tự tham khảo tài liệu, SGK chọn 4 phương trình và chọn 4 bạn lên bảng giải, với điều kiện theo dõi và chỉnh sửa bài làm của bạn, phần thưởng của cô là một (+) trong kiểm tra miệng. -Kết quả thật thú vị: học sinh yếu cũng sung phong rất nhiệt tình, xung phong thực hiện, các bạn tranh nhau đóng góp xây dựng cho nhau. Lớp học tích cực không còn học sinh bị bỏ rơi trong giờ học. -Khi kết thúc tiết học tôi tìm hiểu ý kiên học sinh: +Tiết học rất vui, em rất thích: 38/38 +Em mới biết tính được Delta đó cô, không còn sai nữa đâu cô yên tâm. +Lần đầu tiên em không sợ học môn Toán ...nhũng câu nói ngây thơ nhưng bản thân tôi thật vui..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Qua hoạt động này, HS náo nức tham gia vào trò chơi do đó trong quá trình học các em sẽ chú tâm hơn và khắc sâu hơn những kiến thức đã học. Tuy nhiên để thực hiện được phương pháp này thì giáo viên phải chuẩn bị rất công phu và tốn nhiều thời gian. Để tăng them hiệu quả của trò chơi, giáo viên có thể thưởng cho HS nếu trả lời đúng câu hỏi. Phần thưởng có thể là điểm số hoặc những phần quà nhỏ để khích lệ tinh thần cho các em. b/ Đôi bạn học tập: Đôi bạn học tập là vấn đề được nói đến khá nhiều trong đổi mới phương pháp nhưng vận dụng như thế nào lại không phải là câu hỏi dễ trả lời. Hoạt động nhóm (2 bạn cùng làm việc) là tạo điều kiện cho học sinh có cơ hội được thảo luận với bạn bè hoặc với giáo viên để cùng nhau giải quyết vấn đề. Các đặc điểm của đôi bạn học tập là: -Có thể phát triển nhiều kỹ năng cho học sinh: phân công công việc, hợp tác, cùng nhau xây dựng kiến thức và quan trọng là trình bày và bảo vệ ý kiến của mình. -Cần được thảo luận, lên kế hoạch từ trước về mục tiêu, đề tài và cách tổ chức. -Thu hút HS chú ý hơn vào bài học để có thể tìm được câu trả lời đúng -Giáo viên chỉ đóng vai trò điều khiển. -Khá mất thời gian. c/ Sử dụng các phương tiện nghe nhìn khi cần thiết : Để giúp học sinh hiểu được các khái niệm khó và trừu tượng bởi vì một điều rất đáng chú ý là hiện nay học sinh có xu hướng nghe nhìn rất nhiều.Với những học sinh này thì một giản đồ hoặc sơ đồ sẽ có tác dụng hơn hàng ngàn chữ viết hoặc bài giảng bằng lời. Bài giảng phương trình mặt cầu cho học sinh Lớp 12A1:. d/ Sử dụng các hoạt động trên lớp để củng cố kiến thức mới học..

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Sau khi dạy học sinh những khái niệm cơ bản, giáo viên nên cho học sinh làm bài tập để củng cố những kiến thức mới. Những bài tập này có thể ngắn nhưng miễn là làm học sinh hiểu rõ hơn những khái niệm mới. Cách này có tác dụng rất lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo bài mới. Ngoài ra nó sẽ giúp việc có mặt của học sinh có tác dụng tích cực và khuyến khích học sinh đi học đều đặn. e/Cho học sinh nghiên cứu SGK và tài liệu tham khảo: Tại lớp 12A1, sau khi day xong bảng công thức nguyên hàm, giáo viên đề nghị các em về tìm hiểu hoàn thành các công thức cho tiết học sau: Hoàn thành công thức. dx x  C x 1 x dx   1  C,    1 . dx. x. ln x  C ,  x 0 . x. e dx e. x. C. ax a dx ln a  C x.  0  a 1.  px  q . . dx . dx. px  q  e. px q. a. px  q. dx  dx   0  a 1. sin xdx  cos x  C. sin  px  q  dx . cos xdx sin x  C. cos  px  q  dx . dx. cos. 2. x. tan x  C. dx. cos  px  q   2. dx sin2 x  cot x  C. dx sin 2  px  q  . 1 x sin x dx ln tan 2  C. 1 cos x dx . Phương pháp này mới nghe có vẻ lạ vì học sinh tự nghiên cứu SGK, nghiên cứu tài liệu thì làm sao tạo ra được hứng thú trong giờ học. Nhất là học sinh cá biệt còn được coi là việc không thể. Nhưng thực ra không phải như vậy. Giáo viên có thể cho học sinh thời gian để nghiên cứu một điểm kiến thức của bài trong một thời gian nhất định trên lớp, sau đó các em sẽ tập trung trả lời câu.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> hỏi của giáo viên mà không nhìn SGK nữa. Nếu được giáo viên nên khích lệ các em bằng cách cho điểm đối với những câu trả lời đúng. Đây là phương pháp mà bản thân tôi đã áp dụng nhiều và rất thành công. Qua hoạt động này, học sinh sẽ nhớ rất lâu những kiến thức vừa nghiên cứu, đồng thời các em cũng tập trung hơn trong tiết học.Bản thân tôi rất thích áp dụng phương pháp này khi dạy những kiến thức quan trọng và có liên quan đến những bài học sau. 3/ Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Tạo hứng thú cho học sinh học tập là một yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học đối với tất cả các môn học chứ không riêng toán học. Để làm được điều này là cả một quá trình lâu dài và có sự cố gắng của nhiều đối tượng khác nhau trong đó sự tận tâm của thầy cô giáo là điều hết sức quan trọng. III.1. Những bài học kinh nghiệm Sử dụng một số phương pháp trên trong các tiết học, bản thân tôi đã đạt được một số hiệu quả nhất định. Tạo cho học sinh hứng thú hơn trong học tập, tiếp thu kiến thức nhanh hơn và tạo được không khí học tập sôi nổi hơn Tuy nhiên mỗi phương pháp tự bản thân nó sẽ không có hiệu quả cao trong giảng dạy nếu như không có sự phối hợp với những phương pháp khác. Bởi vì nội dung bài giảng sinh học ở cấp III thường bao gồm nhiều loại kiến thức cho nên trong một bài giảng phải sử dụng kết hợp nhều phương pháp, một giáo viên làm việc với óc sáng tạo bao giờ cũng cố gắng tiến tới chỗ phối hợp các phương pháp một cách tốt nhất, đồng thời không vận dụng một cách máy móc những phương pháp. giáo viên sẽ phải luôn biết cái tiến, phát triển và làm giàu thêm cho các phương pháp trên cơ sở kinh nghiệm và nghệ thuật của mình, cũng như trên kinh nghiệm tập thể của những giáo viên giỏi trong trường và trong địa phương. Đây là một kinh nghiệm nhỏ của tôi sau gần 4 năm dạy môn Sinh học ở trường THPT, dù còn nhiều hạn chế chưa thể giải quyết được trong quá trình thực hiện phương pháp dạy học. Cuối cùng tôi rất mong các bạn đồng nghiệp , tất cả những người làm việc trong ngành giáo dục, có nhiều sáng kiến sáng tạo để chúng ta cùng trao đổi, học hỏi, cùng nhau xây dựng phương pháp giảng dạy sinh học tốt hơn để những tiết học ngày càng thành công hơn..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> III.2 . Ý nghĩa Ý thức được vai trò của việc tạo hứng thú trong việc học của học sinh là một điều vô cùng quan trọng đóng vai trò quyết định trong việc cải thiện kết quả học tập của các em. Điều này đã được nói nhiều từ báo, đài, từ các nhà giáo uy tín. Do đó, mỗi gia đình, mỗi trường học phải có những biện pháp thiết thực và đồng bộ mới mong khiến cho các em yêu thêm việc học, cũng là đóng góp vào sự nghiệp giáo dục đẩy lùi tệ nạn trong thế giới học đường ngày nay. Thiết nghĩ nếu như tất cả những người thầy đều hiểu được rằng chất lượng của việc dạy và học không phải chỉ là việc tạo ra các câu trả lời đúng, mà là quá trình giao lưu cởi mở giữa thầy và trò, giúp cho học trò tìm thấy sự hứng thú trong học tập và tìm tòi sáng tạo, đấy mới chính là thước đo chất lượng và hiệu quả giáo dục III.3. Khả năng ứng dụng Đề tài được áp dụng cho môn Toán học các khối 10, 11, 12 III.4. Kiến nghị đề xuất Để việc giảng dạy của giáo viên được tốt hơn tôi xin đề xuất một số kiến nghị sau : Đối với ngành Giáo dục và Đào tạo: Cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên các trường có dịp trao đổi kinh nghiệm giảng dạy; hàng năm có tổng kết và rút kinh nghiệm, kịp thời biểu dương các trường học, các thầy cô giáo tích cực trong việc giảng dạy thu hút học sinh. Đối với các địa phương : Cần tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất cho các trường học nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học tích cực hiện nay đồng thời cần kết hợp với các trường trong địa phương hằng năm hoặc từng học kỳ có chế độ khen thưởng kịp thời những tổ chuyên môn, những giáo viên có thành tích tốt trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lương giáo dục. Đối với nhà trường : Ngoài các đồ dùng dạy học có sẵn, các trường học cần tổ chức cho giáo viên tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ cho các tiết dạy đặc biệt là các tiết dạy khó đồng thời cần có kế hoạch cho các tổ chuyên môn đăng ký các tiết dạy tốt (càng nhiều càng tốt),thường xuyên thao giảng, hội giảng, đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm các tiết dạy một cách thiết thực..

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Đối với thầy cô giáo : Thầy cô giáo cần phải có ý thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề; luôn tìm tòi, đổi mới phương pháp dạy học, kết hợp nhiều phương pháp khác nhau phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong từng lớp để các em chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng nhất; thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá chất lượng, tích cực kiểm tra bài cũ với những câu hỏi có tính sáng tạo, đa dạng các hình thức kiểm tra để buộc học sinh phải có cách học tích cực tương ứng. Các thầy cô giáo cũng cần tăng cường các buổi thực hành thí nghiệm để học sinh tiếp thu bài nhanh hơn qua phương pháp trực quan; tích cực sử dụng giáo án điện tử một cách hữu hiệu, tránh lạm dụng quá nhiều vào máy móc, tăng cường sử dụng các phương tiện hỗ trợ như bản đồ, bảng phụ, tranh ảnh minh họa để học sinh sẽ dễ tiếp thu và nhớ bài hơn. Đối với học sinh : các em cũng cần rèn luyện tinh thần tự học, vận dụng sáng tạo các kiến thức đã học vào quá trình thực hành, thực tế. Các em cần chuẩn bị bài chu đáo trước khi đến lớp đồng thời rèn luyện tính chủ động trong việc làm chủ kiến thức bằng nhiều hình thức khác nhau, trong đó, học nhóm, thảo luận trong giờ học dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo và tự trình bày ý kiến của mình trước lớp là một cách hay để các em có thể nắm kiến thức nhanh và nhớ lâu hơn. Chân thành cám ơn quí thầy cô đã quan tâm đến hết nội dung chuyên đề. Chúc sức khỏe, chúc thành công trong cuộc sống, chúc những người lái đò vững tay chèo đưa con thuyền tri thức đến bến bờ bình an. Thoại Sơn, ngày 15 tháng 11 năm 2012 Giáo viên. Nguyễn Thị Mỹ Ngọc. Tài liệu tham khảo: 1. Điều lệ trường Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số:.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) 2. Biểu mẫu thống kê số liệu của trường trung học phổ thông Nguyễn Khuyến. 3. Tài liệu, bài tập chọ lọc của tổ Toán..

<span class='text_page_counter'>(15)</span>

<span class='text_page_counter'>(16)</span>