CHUYEN DE BAN TAY NAN BOT

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (71.78 KB, 2 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

CHYÊN ĐỀ BÀN TAY NẶN BỘT

I. Phương pháp bàn tay nặn bột (BTNB)

- Phương pháp BTNB dùng để dạy những kiến thức khoa học.
- Kiến thức khoa học là những nguyên lý không không thay đổi.
II. Đồ dùng dạy học:

Giáo viên: Chuẩn bị đồ dùng chủ yếu bằng những vật thật.
Học sinh: Chuẩn bị theo hướng dẫn của Giáo viên.

II. Tiến trình dạy học:

Thực hiện theo 5 bước:

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề:

- GV là người chủ động đưa ra tình huống dẫn nhập vào bài học. HS tiếp cận vấn đề đặt ra
qua tình huống.

- GV cần dùng câu hỏi mở, tuyệt đối khơng được dùng câu hỏi đóng (có hoặc không?) đối
với câu hỏi nêu vấn đề.

VD bài “Hoa” – TNXH lớp 3: GV có thể đặt câu hỏi “Cấu tạo của hoa như thế nào?”;
“Thế nào được gọi là hoa?”

VD: Em nhìn thấy được các bộ phận nào của rễ cây?
- Bộ phận nào em khơng nhìn thấy? Vì sao?
- Em có băn khoăn gì về rễ cây khơng?
Bước 2: Hình thành biểu tượng ban đầu:

- BTBĐ là những ý kiến ban đầu, BTBĐ của HS về sự vật, hiện tượng trước khi được tìm
hiểu về bản chất sự vật, hiện tượng. Đây là những quan niệm được hình thành trong vốn sống của
HS, là những ý tưởng giải thích sự vật, hiện tượng theo suy nghĩ của HS.

- GV cần tạo cơ hội khuyến khích HS bộc lộ BTBĐ từ đó hình thành các câu hỏi.
- VD bài “Hoa” – TNXH lớp 3: GV cho HS vẽ và chú thích các bộ phận của hoa.

V dụ: Bài rễ cây: Em hãy tưởng tượng vẽ rễ cây, hoặc suy nghĩ của em về rễ cây rồi vẽ vào
giấy.

Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thực nghiệm:
* Đề xuất câu hỏi nghiên cứu:

- GV giúp đỡ HS đề xuất các câu hỏi nghiên cứu. GV cần khéo léo lựa chọn những BTBĐ
có những ý kiến khác biệt để giúp HS so sánh. Từ đó giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội dung
bài học. Chú ý xoáy sâu vào những quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học.

- VD bài “Hoa” – TNXH lớp 3: HS có thể nêu câu hỏi:
+ Có nhị hoa khơng?

+ Có cánh hoa khơng?
+ Có đài hoc khơng?
+ ………

Lưu ý đặt câu hỏi “Có hay khơng?”
VD: Bài rễ cây:

- Rễ cây có nhiều hay ít? To hay nhỏ? Ngắn hay dài? Có mấy loại?
- Có ăn được khơng? Cây thiếu rễ có sống được khơng?

- Theo em làm thế nào để giải đáp thắc mắc của bạn?

- Giáo viên thống nhất là quan sát vật thật khám phá để kiểm chứng ý kiến ban đầu
của HS

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

- HS đề xuất phương án thực nghiệm để kiểm chứng các giả thuyết nhằm tìm câu trả lời
cho các câu hỏi đề ra. Các phương án thực nghiệm cần xác đáng, phù hợp, rõ ràng để tìm ra được
câu trả lời cho câu hỏi. Các phương án thực nghiệm có thể là quan sát, thực hành thí nghiệm,
nghiên cứu

- Lưu ý: HS phải tự đề ra được các phương án thực nghiệm và tự tiến hành các thí nghiệm
Bước 4: Tiến hành thực nghiệm, nghiên cứu:

- Từ các phương án thực nghiệm HS đưa ra, GV khéo léo lựa chọn phương án thích hợp để
HS tiến hành nghiên cứu. Có thể tiến hành nghiên cứu trên vật thật, mơ hình, hoặc quan sát tranh.

- Với phương pháp quan sát, cần cho HS quan sát vật thật trước, sau đó mới cho HS quan
sát tranh hay mơ hình phóng to những đặc điểm khơng thể quan sát rõ trên vật thật.

VD: Bài rễ cây:

- Cho HS nhổ cây để xem xét giới thiệu rễ của cây.

- Có thể phát cho HS một số cây để học sinh mơ tả rễ cây.
- GV nêu câu hỏi: Em có nhận xét gì về rễ cây (GV phát)
Bước 5: Kết luận và hợp thức hoa kiến thức:

- HS đưa ra kết luận thực nghiệm.

VD Bài rễ cây: GV đưa ra có 2 loại rễ cây chính (rễ chìm và rễ cọc)

+ Rễ chùm là loại rễ có nhiều rễ mọc đều nhau thành chùm

+ Rễ cọc là loại rễ có 1 rễ to và dài, xung quanh rễ đó mọc nhiều rễ con.
+ Mở rộng: đưa ra 2 loại rễ phụ và rễ củ

+ Cho HS xem một số loại rễ

- GV chính xác hóa kiến thức, kết luận và hệ thống lại để HS đối chiếu và ghi vào vở và
coi như là kiến thức của bài học.

III. Thời lượng 1 tiết học:

</div>