SKKN Mot so kinh nghiem day hinh thanh so cua lop 1

<span class='text_page_counter'>(1)</span>§Ò tµi s¸ng kiÕn. Mét sè ph¬ng ph¸p d¹y h×nh thµnh sè ë líp 1 A- Đặt vấn đề : To¸n häc cã vÞ trÝ rÊt quan träng v× kiÕn thøc to¸n häc cã rÊt nhiÒu øng dông trong đời sống hàng ngày. Ngay từ khi lớp 1,trẻ luôn tò mò, ham thích tìm hiểu to¸n häc, t×m hiÓu kh«ng gian xung quanh. Kh¬i dËy nh÷ng tiÒm n¨ng nµy sÏ t¹o nªn høng thó häc to¸n, thóc ®Èy sù ph¸t triÓn trÝ tuÖ cña trÎ . D¹y häc vÒ qu¸ tr×nh h×nh thµnh sè trong s¸ch gi¸o khoa to¸n 1 nh»m gióp häc sinh: Bớc đầu có một số kiến thức cơ bản, đơn giản thiết thực về phép đếm, về hình thµnh c¸c sè trong ph¹m vi 100. Hình thành và rèn luyện các kỹ năng thực hành, đọc đếm, viết, so sánh các số trong ph¹m vi 100. TËp dît so s¸nh, ph©n tÝch, tæng hîp, trõu tîng ho¸, kh¸i qu¸t hoá trong phạm vi của những nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế của học sinh về quá trình hình thành số trong sách giáo khoa toán 1. Những kỹ năng đó gióp häc sinh ch¨m chØ tù tin, cÈn thËn, ham hiÓu biÕt vµ høng thó trong häc to¸n, vì thế “ Quá trình hình thành số ” rất quan trọng trong chơng trình toán 1,đồng thời nó xuyên suốt bậc tiểu học. Cũng nh bao môn học khác môn toán đợc đa vào dạy ngay tõ ®Çu cÊp häc tõ líp 1 vµ còng lµ mét trong nh÷ng m«n quan träng cÇn båi dỡng cho học sinh giỏi, không ngoài mục đích đào tạo các em trở thành những nhà to¸n häc, nhµ khoa häc mµ cßn gi¸o dôc c¸c em trë thµnh nh÷ng con ngêi míi phát triển toàn diện, con ngời năng động sáng tạo, tự chủ thực sự để phù hợp với yêu cầu của thời đại mới, thời đại của khoa học thông tin kỹ thuật hiện đại nh mục tiêu giáo dục đã đề ra. Từ mục tiêu của giáo dục tiểu học sự chỉ đạo của phòng giáo dục Vũ Th, của trêng TiÓu häc Vò V©n, tõ c«ng viÖc cña b¶n th©n n¨m nµo còng d¹y to¸n 1, t«i thấy học sinh có nắm chắc đợc cách đếm, đọc, viết số, cấu tạo số, so sánh số và nắm đợc thứ tự của dãy số, cách tìm số liền trớc, số liền sau, các số có 1 chữ số, c¸c sè cã 2 ch÷ sè, sè ch½n sè lÎ, ch÷ sè vµ sè, sè trßn chôc th× míi häc sinh míi học tốt đợc môn toán. Từ nhận thức trên tôi khẳng định rằng học sinh học tốt các số trong phạm vi 100 thì đó chính là cơ sở thúc đẩy quá trình học tốt môn Toán 1.Vì thế mà trong việc dạy toán tôi đặc biệt chú trọng tới việc dạy hình thành số cho học sinh lớp 1 và chọn đề tài kinh nghiệm “Dạy hình thành số cho học sinh lớp 1” để trình bày 1 số kinh nghiệm của bản thân. Đề tài đợc xây dựng trên phạm vi lớp 1 trờng Tiểu học Vũ Vân và giới hạn đề tài là tổng kết đúc rút kinh nghiệm của bản thân và đồng nghiệp. B- Giải quyết vấn đề.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> I. Nh÷ng ph¸t hiÖn: 1. Víi häc sinh: Học sinh lớp 1 là lớp đầu cấp các em bắt đầu đến trờng nên tâm lý vừa phấn khëi võa h¸o høc l¹i võa cã t©m tr¹ng sî sÖt bíc ®Çu lµm quen víi viÖc häc c¸c sè trong ph¹m vi 100 c¸c em dÔ nhí, dÔ quªn cha cã ph¬ng ph¸p häc tËp, cha cã ý thøc häc tËp, cha hiÓu râ b¶n chÊt cña d·y sè tù nhiªn trong ph¹m vi 100. - §äc, viÕt sè cßn sai. - Cha nắm đựơc thứ tự dãy số tự nhiên từ 0 đến 100. - Cha nắm đợc cấu tạo các số trong phạm vi 100. - Kh¶ n¨ng so s¸nh sè cßn h¹n chÕ. - Cha biÕt t×m sè liÒn tríc sè liÒn sau cßn h¹n chÕ. - Cha biÕt c¸ch s¾p xÕp thø tù c¸c sè - Sử dụng bộ đồ dùng cha hợp lý. 2. §èi víi gi¸o viªn: Muèn d¹y tèt m«n To¸n cho häc sinh líp 1 th× yªu cÇu ngêi gi¸o viªn ph¶i n¾m chắc nội dung chơng trình kiến thức cần đạt đợc của học sinh sau khi học xong chơng trình lớp 1. Phải chuẩn bị bài chu đáo, sử dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học trong môn Toán. Đặc biệt phải sử dụng linh hoạt đồ dùng trực quan trong các tiết học; vì học sinh n¾m kiÕn thøc th«ng qua h×nh ¶nh trùc quan vµ nh÷ng vÝ dô thùc tÕ gÇn gòi với cuộc sống hàng ngày của học sinh để khắc sâu kiến thức cho học sinh phải rèn cho học sinh tính tự giác tích cực chủ động nắm kiến thức trong học tập. Phải rèn cho học sinh sử dụng tốt bộ đồ dùng toán 1, phải rèn cho học sinh có kỹ năng đếm đọc viết, so sánh, cấu tạo, sắp xếp, thứ tự số một cách thành thạo. Giáo viên phải đọc viết số đúng, đẹp, chuẩn. Phải kiểm tra đánh giá học sinh đúng quy định. Qua mỗi lần kiểm tra đều rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, động viên khen thởng kịp thời. 3. §èi víi phô huynh Phụ huynh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, dụng cụ học tập cho học sinh nh: SGK, b¶ng phÊn, vë ghi, thíc, … vµ ph¶i chuÈn bÞ cho häc sinh mét gãc häc tËp đúng quy định. II. Hệ thống các biện pháp để thực hiện: - Ngay từ đầu năm học, sau khi nhận lớp tôi đã tìm hiểu lực học của học sinh, phân loại học sinh để có biện pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tợng học sinh. - Phải nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan và sử dông linh ho¹t c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc trong gi¶ng d¹y. - So¹n bµi tríc mét tuÇn theo ph¬ng ph¸p míi: LÊy häc sinh lµm trung t©m trong các tiết dạy, học sinh chủ động nắm kiến thức..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> - Hình thành và rèn cho học sinh kỹ năng đếm, đọc, viết, so sánh, sắp xếp thứ tự sè, n¾m ch¾c cÊu t¹o sè. - RÌn cho häc sinh biÕt vËn dông kiÕn thøc to¸n häc vµo trong cuéc sèng hµng ngày,vận dụng các số đã học trong phạm vi 100 để làm tốt các dạng bài tập toán trong ch¬ng tr×nh to¸n 1. - Khuyến khích học sinh lấy đợc những ví dụ cụ thể cho mỗi bài học để khắc s©u kiÕn thøc cho häc sinh. - Hớng dẫn, rèn luyện kỹ năng đọc, viết đúng các số dễ viết sai dễ lẫn nh: “21 đọc là: Hai mơi mốt chứ không đọc là Hai mơi một; 75 đọc là Bảy mơi lăm chứ không đọc là Bảy mơi năm …”. Bằng cách yêu cầu các em đọc đi đọc lại cách đọc, viết đi viết lại nhiều lần để ghi nhớ. Cô thÓ : 1 . Giới thiệu các số trực giác (các số từ 1 đến 5): C¸c sè 1, 2, 3, 4, 5 lµ c¸c sè tù nhiªn ®Çu tiªn rÊt gÇn gòi víi cuéc sèng trÎ em. Bằng kinh nghiệm sống và quá trình học mẫu giáo, trẻ em 6 tuổi đã có biểu tợng đúng về các số 1, 2, 3, 4, 5 trớc khi vào lớp 1. Trên thực tế, khi yêu cầu trẻ 5, 6 tuổi lấy 2 cái bát, 4 cái đũa, 5 cái chén thì nhiều em đã thực hiện công việc đó một cách dÔ dµng. ThËm chÝ, khi cÇn so s¸nh sè lîng ë 2 nhãm que tÝnh, nhiÒu häc sinh nãi ngay đợc là 5 que nhiều hơn 2 que tính . Mặc dù các em đã cha óc giới thiệu về so sánh số. Điều đó chứng tỏ biểu tợng về số và so sánh số đã có rất sớm ở trẻ 6 tuổi. Có lẽ vì thế mà các số1, 2, 3, 4, 5 đợc gọi là các số trực giác. Trong chơng trình toán lớp 1 chỉ có 2 tiết giới thiệu về các số từ 1 đến 5. Nên khi dạy phần này tôi th ờng chú ý tới việc giới thiệu số với việc dạy viết các chữ số. Sau đó, tôi thờng dẫn dắt các em lấy nhiều ví dụ cụ thể ở xung quanh lớp học, trong đời sống thực tế để häc sinh cã biÓu tîng râ h¬n vÒ sè. VÝ dô: Cã 1 b¶ng líp, líp cã 1 c« gi¸o, cã 1 cöa ra vµo, cã 1 mÆt tr¨ng… - Mỗi ngời có 2 tay, 2 mắt, 1 đôi dép có 2 chiếc, …. - Xe xích lô có 3 bánh, xe đạp 3 bánh ở trẻ em, … - Con tr©u cã 4 ch©n, « t« cã 4 b¸nh, … - Bµn tay cã 5 ngãn tay, ng«i sao cã 5 c¸nh, tæ em cã 5 b¹n, … Tõ nh÷ng vÝ dô cô thÓ trªn t«i thÊy häc sinh n¾m ch¾c bµi h¬n vµ thùc hµnh trong vở bài tập đúng hơn. 2. Hình thành các số từ 6 đến 10: a) Với các số từ 6 đến 10 tôi hình thành cho học sinh theo cách thêm 1, nh 5 thêm 1 đợc 6, 6 thêm 1 đợc 7, … Lµm t¬ng tù nh vËy t«i x©y dùng cho häc sinh c¸c sè 8,9,10. - Khi d¹y bµi sè 0 t«i vËn dông tõ t×nh huèng thùc tÕ theo c¸ch bít dÇn tõ 1 cho đến hết. Chẳng hạn tôi hớng dẫn học sinh quan sát tranh vẽ trong SGK toán và nêu:.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> Trong b×nh cã 3 con c¸, vít ra 1 con c¸ th× b×nh cßn mÊy con c¸? (1 con c¸) vít tiÕp 1 con nữa thì trong bình còn mấy con cá? (Không còn con cá nào). Từ đó tôi nêu tiÕp: §Ó chØ trong b×nh kh«ng cßn con c¸ nµo ta dïng sè: 0. Và nh vậy tôi hớng dẫn học sinh nhận biết có mời chữ số để bểu diễn các số từ 0 đến 9. Đó là các số : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 và 10 chữ số đầu này đều là số có 1 ch÷ sè. b, Víi viÖc híng dÉn h×nh thµnh sè 10: + Số 10 đợc hình thành sau số 9: 10 bằng 9 thêm 1. + Số 10 đợc viết bởi 2 chữ số là chữ số 1 đứng trớc và chữ số 0 đứng sau viết:10 - Khi biểu diẽn số 10 tôi hớng dẫn học sinh sử dụng bộ đồ dùng toán bằng cách sử dụng chữ số 1 và chữ số 0 gắn cạnh nhau, 10 là số tự nhiên đầu tiên đợc biểu diễn thông qua các chữ số đã có. Bằng cách đó tôi lần lợt hớng dẫn học sinh biểu diễn các số tự nhiên thông qua 10 chữ số ban đầu. Từ đó tôi khắc sâu để học sinh hiÓu: Trong các số từ 0 đến 10 thì: + 0 lµ sè tù nhiªn bÐ nhÊt. + 9 lµ sè cã mét ch÷ sè lín nhÊt. + 10 lµ sè nhá nhÊt cã hai ch÷ sè . 3 . H×nh thµnh “mét chôc” Trong cuộc sống một số đồ vật hoặc một số đối tợng thờng đợc gộp thành một đơn vị mới. Ví dụ: 5 ngón tay hợp thành một bàn tay: Nh vậy “bàn tay” là đơn vị cao hơn bµn ngãn tay. - 2 chiếc giày hợp thành một đôi giày. Đôi giày là đơn vị cao hơn chiếc giày. Ngày là đơn vị cao hơn giờ, năm là đơn vị cao hơn tháng, trờng học cao hơn "lớp häc”… Những đơn vị cao hơn đợc ra đời do nhu cầu của cuộc sống để có thể đếm và biểu diễn các số lớn hơn một cách tiện lợi hơn, đơn giản hơn .Vì vậy tên gọi giá trị của đơn vị hàng cao hơn bằng bao nhiêu đơn vị hàng thấp là do quy ớc, chẳng hạn trong thùc tÕ th×: + 1 đôi giày bằng 2 chiếc giày (cùng cỡ, cùng màu, 1 chiếc bên phải một chiếc ch©n ph¶i mét chiÕc ch©n tr¸i ). + 1 n¨m b»ng 12 th¸ng, 1 ngµy cã 24 giê,… V× vËy khi h×nh thµnh kh¸i niÖm “1 chôc” t«i híng dÉn häc sinh qua c¸c vÝ dô cô thÓ: + 10 que tính bó lại ta đợc 1 chục que tính . + 10 qu¶ trøng gµ ta nãi 1 chôc trøng + 10 c¸i b¸t ta nãi cã 1 chôc c¸i b¸t..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> + 10 quả cam là 1 chục quả cam … để rồi dẫn dắt học sinh nêu đ ợc: 10 đơn vÞ b»ng 1 chôc. - Nh vậy “chục” là “đơn vị” hàng cao hơn đơn vị. Trong cuộc sống ta hay nói : mua hai chôc trøng, mua mét chôc b¸t,… - Về số lợng 10 đơn vị là 1 chục là bằng nhau nhng khác nhau về bản chất khái niệm . “Chục” là đơn vị hàng cac hơn, đợc hình thành qua đơn vị, để rồi chục lại là cơ sở hình thành các số lớn hơn tiếp theo. Khái niệm “chục” ra đời mở đầu quá tr×nh biÓu diÔn c¸c sè tù nhiªn theo hÖ thËp ph©n tiÕp theo ë líp trªn: 10 đơn vị = 1 chục .(chữ số 1 chỉ một chục , chữ số 0 chỉ không đơn vị) 10 chôc b»ng 100 10 tr¨m b»ng 1 ngh×n … Để học sinh hiểu cứ 10 đơn vị ở hàng thấp làm thành 1 đơn vị ở hàng cao hơn liền nó. Mỗi số tự nhiên đều đợc biểu diễn qua 10 chữ số 0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6, 7 , 8 ,9. Nh vậy tập hợp số tự nhiên ở tiểu học đợc biểu diễn theo hệ thập phân . 4 . Hình thành các số từ 11 đến 100: ở phần này hình thành các số từ 11 đến 100 đợc chia làm 4 phần nhỏ. a. Hình thành các số tự nhiên từ 11 đến 19: Tôi hớng dẫn học sinh hình thành theo c¸ch: Lấy 1 chục gộp với một số (từ 1 đến 9) Ví dụ + 1 chục và 1 đơn vị gọi là 11 , viết là 11 + 1 chục cộng 2 đơn vị gọi là mời hai, viết là 12… + 1 chục và 9 đơn vị gọi là mời chín , viết là 19 b. H×nh thµnh c¸c sè trßn chôc: Th«ng qua c¸c chôc, t«i dÉn d¾t häc sinh b»ng vÝ dô nh : + 2 chôc lµ hai m¬i, viÕt lµ 20. + 3 chôc lµ ba m¬i, viÕt lµ 30. + 9 chôc lµ chÝn m¬i, viÕt lµ90. c. Hình thành các số từ 21 đến 99: Với các số này, tôi hình thành cách nêu số chục và số đơn vị: Ví dụ: 2 chục và 3 đơn vị là hai mơi ba, viết là 23: + 3 chục và 1 đơn vị là ba mơi mốt, viết là 31. + 9 chục và 9 đơn vị là chín mơi chín, viết là99. d. Khi hình thành số 100 tôi hớng dẫn học sinh sử dụng tia số để nêu đợc số liền sau số 99 là 100, đọc là một trăm. e. Khi d¹y vÒ tia sè, t«i híng dÉn häc sinh hiÓu: Tia sè lµ sù biÓu diÔn c¸c sè trªn tia theo nguyªn t¾c: 0. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14....

<span class='text_page_counter'>(6)</span> + Các điểm trên tia số đợc cách đều nhau một khoảng cách bằng nhau và mỗi ®iÓm trªn tia sè øng vèi mét sè + Sè 0 øng víi ®iÓm gèc cña tia + Số 1 đứng sau (bên phải) của số 0, tơng tự nh vậy thì số 2 đứng sau số 1,… số 11 đứng sau số 10… - Tôi hớng dẫn nhìn vào tia số ta thấy số 0 là số bé nhất đứng ở đầu tia số; số 1 đứng liền sau số 0, số 2 đứng liền sau số 1 … số 11 đứng liền sau số 10, … Ng ợc lại số 0 đứng liền trớc số 1, số 1 đứng liền trớc số 2, … Còng trªn tia sè t«i cho häc sinh nh×n thÊy h×nh ¶nh trùc quan vÒ thø tù c¸c sè trên tia số, từ trái sang phải và các số đợc sắp xếp theo thứ tự từ bé đến lớn. Tơng tự tôi cũng yêu cầu học sinh học nhìn vào tia số để có thể so sánh các số ch¼ng h¹n: + 15 đứng trớc 21 nên 15 < 21 hay 21 > 15. + 83 đứng sau 79 nên 83 > 79 hay 79 < 83. Nh đã nêu ở trên: Các số 10, 20, 30 , …., 90 là các số tròn chục. + Sè liÒn sau 99 lµ 100. Nếu theo cách nêu ở các số tròn chục thì các số: 20, 30, …, 90 không đợc hình thành nh là một số liền sau của 19, 29, ..., 89. Vì hệ số 100 không đợc hình thµnh nh mét sè trßn chôc. Tuy nhiªn t«i híng dÉn häc sinh cã thÓ coi sè 20, 30, …,90 lµ sè liÒn sau cña 19, 29, .., 89. Nhê quan s¸t trªn tia sè hoÆc cã thÓ lËp theo c¸ch: 20 = 10 +10 hoÆc 30 = 20 +10 = 10 +9 +1 = 20 + 9 +1 = 19 +1 = 29 +1 Từ đó ta có thể nêu: tơng tự nh trên thì : 100 = 99 + 1 = 90 + 9 + 1 = 90 + 10 = 9 chôc + 1chôc = 10 chôc Từ đó để học sinh tự rút ra đợc : 100 = 10 chục Khi d¹y vÒ cÊu t¹o thËp ph©n cña sè tù nhiªn t«i thêng dÉn d¾t häc sinh theo c¸c c©u hái gîi ý sau: Sè 75 cã mÊy ch÷ sè? (hai ch÷ sè). Số 75 gồm mấy chục và mấy đơn vị? (gồm 7 chục và 5 đơn vị). Từ câu gợi ý trên học sinh sẽ tự nêu đợc: 75 = 70 + 5 từ cấu tạo đó học sinh nêu đợc cách đọc số là: Bảy mơi lăm (7 là số chục, 5 là đơn vị )..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Để học sinh nắm chắc hơn về cách đọc số 5 ở hàng đơn vị trên tôi đ a ra câu hỏi: “Tại sao em đọc là “Bảy mơi lăm’’ mà không đọc là “Bảy mơi năm”? nhằm kiểm tra lại kiến thức cũ học sinh đã học (bài này đã học ở phần hình thành số 15 tiÕt 71). Do đó học sinh dễ dàng trả lời đợc số 5 khi đứng ở hàng đơn vị mà hàng trớc nó là 0 thì đọc là “năm ”: ( Ví dụ: 105 đọc là Một trăm linh năm). Còn số 5 đứng ở hàng đơn vị mà ở hàng trớc nó là các số từ 1 đến 9 thì đọc là “ lăm” (Ví dụ: 45 đọc là Bốn mơi lăm ) Từ đó học sinh nêu đợc 100 gồm 10 chục ( chữ số 0 bên phải chỉ hàng đơn vị: 10 lµ sè chØ hµng chôc nªn 10 chôc = 100. - 100 là số có 3 chữ số đầu tiên mà học sinh lớp 1 đợc học trong đó chữ số 1 là chỉ hàng trăm chữ số 0 đứng liền sau số 1 chỉ 0 chục, chữ số 0 bên phải chỉ 0 đơn vÞ. - Chú ý :Để đạt hiệu quả cao trong quá trình hình thành các số từ 0 đến 100 giáo viên phải hớng dẫn cho học sinh : Nhận biết đợc số lợng, thứ tự, biết đọc, viết, đếm, các số từ 0 đến 100.đặc biệt phải hớng dẫn cho học sinh tập đếm, đếm để hình thành, củng cố biểu tợng về số.Giáo viên có thể cho học sinh đếm từ 1 đến 5, từ 1 đến 20;đếm "lùi" từ 5 (10,20) về 1;đếm theo chục từ 10 đến 100.Dạy đếm dễ thực hiện, tổ chức nh một trò chơi.Cho học sinh tập đếm làm cho lớp học vui, học sinh hào hứng mà hiệu quả dạy toán cao.Mặt khác việc tập đếm còn giúp học sinh củng cố thứ tự các số, đồng thời bớc đầu hình thành biểu tợng về các phép tính . Việc đếm trong sách giáo khoa đề cập cha nhiều nhng biết đếm rất quan trọng để học tính . tập đếm là cơ sở các phép tính , nếu học sinh biết đếm thành thạo thì dễ dµng tiÕp thu vµ n¾m v÷ng c¸c phÐp tÝnh sau nµy. Ch¼ng h¹n, víi häc sinh cã ®iÒu kiÖn hoÆc khi häc phÐp tÝnh , gi¸o viªn cã thÓ híng dÉn hoÆc tæ chøc cho häc sinh tập đếm cách 2 từ 0 đến 20(0,2,4,6,8,.....): đếm "lùi " cách 2 từ 20 về 0(20,18,16,14,12,...); đếm cách 3, cách 5 từ 0 đến 30,50,.... Tóm lại: Để giúp các em học tốt đợc môn toán 1 cần rèn cho các em kỹ năng đếm, đọc, viết, so sánh, nắm chắc cấu tạo, sắp xếp thứ tự số trong phạm vi 100. 3 - KÕt qu¶: - 100% số học sinh trong lớp đọc, viết đúng các số trong phạm vi 100. - N¾m ch¾c cÊu t¹o sè, biÕt so s¸nh sè, biÕt s¾p xÕp thø tù sè, biÕt c¸ch t×m sè liền trớc số liền sau của 1 số. Nắm đợc các khái niệm nh : số và chữ số, chục, các sè trßn chôc, sè cã 1 ch÷ sè, sè cã 2 ch÷ sè, sè lín nhÊt cã 1 ch÷ sè, sè bÐ nhÊt cã 1 ch÷ sè, sè lín nhÊt, bÐ nhÊt cã 2 ch÷ sè, sè cã 2 ch÷ sè gièng nhau. - Biết vận dụng kiến thức về các số đã học để làm tốt các dạng bài tập toán 1, c¸c bµi to¸n n©ng cao líp 1..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> - Bằng những việc làm trên năm học nào lớp tôi cũng đạt chất lợng cao về môn toán cụ thể : 100% số học sinh đọc, viết số đúng đẹp, 90- 95 % số học sinh xếp loại học lực khá, giỏi về môn toán,trong năm học có 5 em đạt học sinh giải toán trªn m¹ng cÊp huyÖn . - Giáo viên nhiệt tình trong giảng dạy, đợc bạn bè đồng nghiệp tin yêu, ban gi¸m hiÖu tin tëng, häc sinh ch¨m ngoan häc giái. III, Bµi häc kinh nghiÖm: §Ó häc sinh häc tèt m«n To¸n 1 th× trong qu¸ tr×nh d¹y "h×nh thµnh sè cho học sinh lớp 1" giáo viên phải có tâm huyết với nghề, phải chuẩn bị chu đáo cho từng tiết dạy đặc biệt phải chuẩn bị kỹ đồ dùng trực quan, tăng cờng sử dụng phơng pháp trực quan một cách có hiệu quả, lấy những ví dụ cụ thể gần gũi với cuộc sống thực tế để học sinh nắm chắc đợc số lợng,cấu tạo số, đọc viết số một cách ch¾c ch¾n. Chú ý dạy cho học sinh tập đếm: đếm xuôi, đếm ngợc các số từ 0 đến 100 theo néi dung tõng bµi cô thÓ trong s¸ch gi¸o khoa To¸n 1. Tổ chức trò chơi trong tiết học toán để học sinh vui mà học, thích học toán Tuyên dơng khen thởng những em có tiến bộ và thờng xuyên giúp đỡ động viên những em đọc, viết số còn yếu và kịp thời sửa lỗi sai cho cho các em một cách nhẹ nhµng . B»ng mét sè ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y hîp lý trªn, t«i nhËn thÊy c¸c em thÝch häc Toán, đọc viết số, làm toán ngày càng nhanh, chính xác hơn, giúp các em hoàn thành bài ngay trên lớp, và rèn đợc kỹ năng làm bài cho học sinh.Học sinh biết vận dông kiÕn thøc cña m«n To¸n vµo cuéc sèng thùc tÕ mét c¸ch thµnh th¹o . C - KÕt luËn chung: Muốn dạy tốt môn Toán cho học sinh lớp 1 đặc biệt là quá trình “dạy hình thµnh sè cho häc sinh líp 1" th× gi¸o viªn cÇn th¬ng yªu häc sinh, nhiÖt t×nh gi¶ng d¹y, ph¶i cã chuyªn m«n v÷ng ch¾c cã kü n¨ng s ph¹m, biÕt xö lý tèt c¸c t×nh huống s phạm, luôn sử dụng linh hoạt các phơng pháp dạy học đặc biệt trong quá tr×nh h×nh thµnh sè cho häc sinh líp 1 th× yªu cÇu gi¸o viªn sö dông tèt ph¬ng ph¸p trực quan. Học sinh phải sử dụng tốt bộ đồ dùng Toán 1. Kích thích lòng say mê học tập của các em làm cho các em ham mê học tập, chuyển dần hoạt động học tập thực sự là hoạt động chủ đạo đối với các em học sinh. Qua nhiều năm giảng dạy Toán lớp 1, lớp tôi luôn là lớp đợc đánh giá là lớp cã chÊt lîng häc to¸n tèt cã tíi 90 -95% häc sinh kh¸, giái. N¨m häc 2011-2012 có 5 học sinh đạt học sinh giải toán trên mạng cấp huyện..

<span class='text_page_counter'>(9)</span> Trªn ®©y lµ mét sè kinh nghiÖm cña t«i trong viÖc d¹y h×nh thµnh sè cho häc sinh lớp 1 mà tôi đã đúc rút đợc qua thực tế giảng dạy trong những năm qua. Song đề tài kinh nghiệm của tôi không tránh khỏi những thiếu sót kính mong ban thi đua các cấp xem xét bổ sung, đánh giá ghi nhận. Đó là nguồn động viên lớn giúp tôi gi¶ng d¹y ngµy cµng tèt h¬n. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! Vò V©n, ngµy 20 th¸ng 4 n¨m 2012 Ngêi viÕt đánh giá của hđtđ cấp cơ sở. Ph¹m ThÞ HiÒn.

<span class='text_page_counter'>(10)</span>