Sang kien kinh nghiem

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>MỤC LỤC</b>
Trang

I. <b>ĐẶT VẤN ĐỀ: ……… 2 </b>

II. <b>GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ………. 3 </b>

<b>1 Cơ sở lý luận của vấn đề :………. 3</b>

<b> 2 Thực trạng của vấn đề: ... 3</b>

<b> 3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề ... 4</b>

<b> 4 Hiệu quả của SKKN... 11</b>

<b>III. KẾT LUẬN... 12</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

<b>I ĐẶT VẤN ĐỀ.</b>

<b>1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.</b>

Trong những năm gần đây Giáo dục nước ta đang có sự đổi mới mạnh
mẽ, chúng ta đang thực hiện bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang
tiếp cận năng lực của người học. Việc dạy học không chỉ trang bị cho học sinh
một lượng kiến thức tối đa làm nền tảng vững chắc cho cuộc sống sau này mà
còn rèn luyện cho các em những kĩ năng xử lý các vấn đề nảy sinh trong cuộc
sống. Bởi vì với lượng thơng tin và tri thức ngày càng tăng và thay đổi nhanh
chóng thì việc dạy học nếu chỉ với mục đích trang bị kiến thức cho HS là chưa
đủ mà cần dạy cho các em cách học, cách tiếp cận, vận dụng tri thức vào trong
cuộc sống và sáng tạo tri thức mới. Do đó, nội dung giảng dạy ngày nay cần
chú trọng kiến thức cơ bản và cốt lõi là rèn luyện kĩ năng tự học, tự nghiên cứu

để giúp các em tự học tập trong tương lai và học tập suốt đời. Phương pháp
dạy và học bằng bài tập tình huống phần nào đáp ứng được yêu cầu đó.

Trong nhà trường, mơn Giáo dục cơng dân giữ vai trị quan trọng và trực
tiếp trong việc giáo dục học sinh ý thức và hình thành phát triển nhân cách con
người tồn diện.Việc đổi mới dạy học môn GDCD phải thể hiện rõ theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong q trình học tập.
Điều đó có nghĩa là trong dạy học, giáo viên phải biết tổ chức các hoạt động
của học sinh và sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để kích thích
học sinh nỗ lực hoạt động, suy nghĩ và tự tìm tòi, phát hiện. Những chuẩn mực
đạo đức và pháp luật cần hình thành ở học sinh khơng được xem như những
khn mẫu cho sẵn, có tính chất áp đặt, mà được tổ chức trong những cấu trúc
mở, mềm mại và linh hoạt. Do đây là môn học gắn liền với cuộc sống của xã
hội nên trong quá trình học tập, học sinh cịn phải biết vận dụng nó vào giải
quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. Để đạt được điều đó, trong q
trình dạy học người giáo viên phải biết thường xuyên xây dựng các bài tập tình
huống để học sinh vận dụng giải quyết. Đây là nhiệm vụ thường xun của giáo
viên dạy mơn GDCD. Chính vì lẽ đó tơi xin chia sẻ một vài kinh nghiệm xây
<i><b>dựng bài tập tình huống để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong mơn GDCD</b></i>
<i><b>THCS.</b></i>

<b>2. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ</b>
<b>TÀI.</b>

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

<b>2.2.</b> Phương pháp nghiên cứu:

<b>-</b> Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm.
<b>-</b> Phương pháp quan sát.

<b>-</b> Phương pháp thồng kê tốn học.

<b>-</b> Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình.
<b>II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.</b>

<b>1.</b> <b> Cơ sở lý luận của vấn đề</b>

Môn GDCD ở trường trung học có vai trị quan trọng trực tiếp trong q
trình hình thành ý thức chính trị, hành vi đạo đức, pháp luật và lối sống cho học
sinh. Mơn học này có đặc điểm là gần gũi, gắn bó mật thiết với đời sống thực tiễn
sinh động của gia đình, nhà trường và xã hội. Đặc điểm này tạo cho mơn GDCD có
những lợi thế để giáo viên có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực
nhằm phát triển năng lực cho học sinh, trong đó có việc cho các em đánh giá, phân
tích, giải quyết các vấn đề thực tiễn bằng các bài tập tình huống.

<b>2.</b> <b> Thực trạng của vấn đề</b>

Như đã đề cập ở trên, môn GDCD trong nhà trường là vô cùng quan
trọng nhằm mục đích trang bị cho HS những kiến thức đạo đức và Pháp luật cơ
bản từ đó góp phần điều chỉnh hành vi, cách xử sự của các em, góp phần hình
thành ở các em phong cách sống và làm việc theo chuẩn mực đạo đức và Pháp
luật, là một trong những biện pháp tích cực nhất trong hoạt động phòng ngừa,
ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật có thể xảy ra sau này. Thế nhưng HS (và
ngay cả một bộ phận giáo viên) vẫn có quan niệm đây là mơn học phụ hoặc
thường cảm thấy gặp khó khăn trong các bài học về đạo đức và Pháp luật, vì
các bài học này khơ khan và khó nhớ. Nên khi dạy nhiều giáo viên chủ yếu chỉ
cung cấp tri thức về lí thuyết, và học sinh cũng thường chỉ học qua loa lấy điểm
dẫn đến các em chưa thấy được cái hay và cái thiết thực của môn học.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Tuy nhiên, trên thực tế giảng dạy không phải ai cũng thành cơng trong
việc xây dựng các bài tập tình huống để đạt được các mục tiêu dạy học. Các

bài tập tình huống cần xây dựng như thế nào, có những kĩ thuật và yêu cầu nào
khi xây dựng tình huống, đưa các bài tập tình huống vào ở những giai đoạn nào
của q trình dạy học thì khơng phải ai cũng vận dụng tốt. Đề tài này giúp giáo
viên xây dựng, và áp dụng các bài tập tình huống một cách một cách có hiệu
quả vào dạy học.

<b>3.</b> <b> Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề</b>

Bài tập tình huống là những tình huống xảy ra trong quá trình dạy học được cấu
trúc dưới dạng bài tập. Trong dạy học GDCD, những tình huống được đưa ra là
tình huống giả định hay tình huống thực tế đã xảy ra trong thực tiễn. HS giải quyết
được những tình huống trên, một mặt vừa củng cố và khắc sâu kiến thức, vừa có cơ
hội trải nghiệm trong thực tiễn. HS áp dụng được những kiến thức đã học vào để
giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống. Trong quá trình dạy học, bản thân
tơi ln xây dựng và đưa các tình huống để học sinh giải quyết. Sau đây là một vài
kinh nghiệm của bản thân khi xây dựng các bài tập tình huống:

<b>3.1.</b> <b>Cấu trúc của một bài tập tình huống:</b>

Cấu trúc của một bài tập tình huống gồm có 2 phần: nội dung tình huống và
những u cầu đưa ra để giải quyết tình huống. Có những yêu cầu cần chú ý trong
cấu trúc một tình huống như sau:

- Tình huống phải vừa phải, khơng quá dài, quá phức tạp, đánh đố học sinh.

- Giữa tình huống và câu hỏi phải ăn khớp với nhau và cùng hướng vào nội dung
bài học.

Ví dụ: Khi dạy bài “Phòng, chống tệ nạn xã hội (GDCD 8)”, có giáo viên đã đưa ra
tình huống:

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

<i><b>Hái: - Em cã nhËn xÐt g× vỊ tÝnh t×nh và cách c xử của chị Hiền trong câu </b></i>
<i><b>chuyện trªn?</b></i>

<i><b> - Ơng chủ tịch thị trấn có quyền cho cơng an đến phạt tiền đối với chị </b></i>
<i><b>Hiền hay không? </b></i>

Rõ ràng bài tập trên có nhiều vấn đề chưa hợp lí . Trong phần nội dung tình
huống có nhiều chi tiết rườm rà khơng cần thiết. Phần câu hỏi thì ý thứ nhất còn xa
với nội dung bài học, ý thứ hai cịn khó với học sinh lớp 8.

Bài tập trên có thể sửa lại như sau:

<i><b>Chị Hiền mở quán bán hàng ăn uống, giải khát tại thị trấn. Quán của chị em rất</b></i>
<i><b>đơng khách, khơng chỉ có ngời lớn mà cịn có cả một số trẻ em 14-15 tuổi. Bọn</b></i>
<i><b>trẻ đến quán chị uống rợu, hút thuốc. Chị Hiền rất chiều chúng, cho bạn trẻ nợ</b></i>
<i><b>dần nhiều lần mới phải trả tiền rợu, thuốc. Tối thứ bảy vừa rồi, trong lúc bọn trẻ</b></i>
<i><b>đang uống rợu ở quán chị Hiền thì ông chủ tịch thị trấn cho công an đến lập</b></i>
<i><b>biên bản, phạt chị 200.000đ</b></i>

<i><b>Hỏi: - Chị Hiền làm nh thế có thể sẽ dẫn đến những hậu quả nh thế nào?</b></i>
<i><b>(đối với bọn trẻ).</b></i>

<i><b>Việc ông chủ tịch thị trấn cho công an đến phạt tiền đối với chị Hiền là</b></i>
<i><b>đúng hai sai? </b></i>

<b>3.2.</b> <b>Nội dung của tình huống:</b>

- Tình huống nêu ra phải là một tình huống có vấn đề. Có nghĩa là một tình huống
gợi ra cho học sinh những khó khăn về lí luận hay thực tiễn mà các em thấy cần

thiết và có khả năng vượt qua, nhưng không phải tức khắc nhờ một thuật giải mà
phải trải qua một q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt
động hoặc điều chỉnh kiến thức có sẵn.

- Tình huống phải thực tế, gắn với thực tiễn cuộc sống, đặc biệt là những tình
huống có tính thời sự nóng hổi, có ý nghĩa và có sức lan toả mạnh mẽ. Những tình
huống có nội dung như thế giúp học sinh thấy rõ hơn sự gần gũi, thiết thực của
mơn học, vừa kích thích được hứng thú của các em.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

<i><b> Sau sự kiện Trung Quốc hạ đặt trái phép giàn khoan HD 981 vào lãnh hải </b></i>
<i><b>Việt Nam. Cộng đồng quốc tế đã có rất nhiều hoạt động mít tinh, biểu tình, </b></i>
<i><b>phản đối Trung Quốc, ủng hộ Việt Nam.</b></i>

<i><b> Suy nghĩ của em về những việc làm của cộng đồng quốc tế đối với Việt </b></i>
<i><b>Nam ? Trong sự kiện này em có thể làm những gì để góp phần bảo vệ chủ </b></i>
<i><b>quyền biển đảo?</b></i>

-. Tình huống phải phù hợp với chủ đề bài học, tránh xa hoặc lạc chủ đề. Tức nội

dung của tình huống phải phục vụ khai thác các chuẩn mực cần làm rõ hoặc cần
đánh giá.

Ví dụ: khi kiểm tra 1 tiết GDCD 9 (tiết 9), kiểm tra kiến thức của các bài ( Chí
cơng vơ tư, Tự chủ, Dân chủ và kỉ luật, Bảo vệ hồ bình, Tình hữu nghị của các
dân tộc trên thế giới, Hợp tác cùng phát triển, Kế thừa và phát huy truyền thống tốt
đẹp của dân tộc), một giáo viên đã ra tình huống như sau:

<i><b>Hôm nay, trên đường đi học về xảy ra một sự việc đáng buồn. Mấy</b></i>
<i><b>bạn nữ lớp 9B đánh hội đồng bạn T chỉ vì lí do “trơng thấy ghét”. Đáng</b></i>
<i><b>buồn hơn nữa là một số bạn chứng kiến cảnh đó chỉ đứng xem, khơng ai</b></i>

<i><b>can ngăn hay có ý kiến gì. </b></i>

<i><b>- Em có tán thành những hành vi trên khơng ? Vì sao ? </b></i>

<i><b>- Nếu chứng kiến sự việc đó, em sẽ có thái độ như thế nào và sẽ làm gì?</b></i>
Đây là một tình huống khá hay, tuy nhiên đối chiếu với các nội dung bài học
chúng ta thấy còn xa với kiến thức cần kiểm tra. Bài tập này có thể phù hợp hơn
với các nội dung như: Yêu thương con người (GDCD 7) hay Xây dựng tình bạn
<i>trong sáng lành mạnh (GDCD 8).</i>

Tình huống trên có thể sửa lại là: Hơm nay, trên sân trường xảy ra một
<i><b>sự việc đáng buồn. Mấy bạn nữ lớp 9B đánh hội đồng bạn T chỉ vì lí do</b></i>
<i><b>“trơng thấy ghét”. Đáng buồn hơn nữa là một số bạn chứng kiến cảnh đó</b></i>
<i><b>chỉ đứng xem, khơng ai can ngăn hay có ý kiến gì. Để kiểm tra kiến thức về</b></i>
Dân chủ và Kỉ luật.

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

Ví dụ: Khi học bài Quyền và nghĩa vụ của cơng dân trong hơn nhân (GDCD 9),
có giáo viên đã đưa ra tình huống như sau:

T và M đang là học sinh lớp 9, hai bạn đã yêu nhau và làm chuyện người lớn
<i><b>với nhau dẫn đến M có thai và gia đình hai bên đã phải tổ chức lễ cưới cho hai </b></i>
<i><b>bạn.</b></i>

<i><b>- Việc kết hơn giữa T và M có đúng quy định của pháp luật hay khơng?</b></i>
<i><b>- Từ đó, em có suy nghĩ gì về tình u và hơn nhân?</b></i>

Rõ ràng bài tập trên có nhiều từ ngữ chưa phù hợp với lứa tuổi học sinh mà khi ra
tình huống giáo viên cần phải tránh.

Hay khi học Quyền khiếu nại, tố cáo của công dân (GDCD 8) có giáo viên nêu

tình huống như sau:

<i><b> Ông Hiệu trưởng trường THCS A ra quyết định kỉ luật với hình thức đuổi </b></i>
<i><b>học với học sinh Nguyễn Văn B vì đã có hành vi quay cóp khi làm bài kiểm tra </b></i>
<i><b>học kì I vừa qua.</b></i>

<i><b>-</b></i> <i><b>Nếu em là B, sau khi nhận được quyết định trên em sẽ làm gì?</b></i>
<i><b>-</b></i> <i><b>Từ đó, em hiểu như thế nào là quyền khiếu nại, tố cáo?</b></i>

Dạng tình huống như thế có thể sẽ gây ra những hiệu ứng hoặc những suy nghĩ,
quan hệ không tốt giữa học sinh với nhà trường.

<b>3.3.</b> <b>Nội dung các yêu cầu (câu hỏi) gắn với tình huống.</b>

Sau khi đã đưa ra được các tình huống thì giáo viên phải biết lựa chọn các câu
hỏi, các yêu cầu phù hợp. Phù hợp với nội dung tình huống và phù hợp với học
sinh.

Một số yêu cầu khi nêu câu hỏi như sau:

a. Để khơi gợi được hứng thú của học sinh thì câu hỏi khơng q khó nhưng cũng
khơng được q dễ mà đọc lên là biết liền.

</div>
<span class='text_page_counter'>(8)</span><div class='page_container' data-page=8>

Lan Sinh ra trong một gia đình nghèo, đông anh em, nhưng bố mẹ Lan Vẫn
<i><b>làm lụng vất vả sớm khuya để chắt chiu từng đồng cho anh em Lan được đi học </b></i>
<i><b>cùng các bạn, nhưng Lan đua đòi, ham chơi, nhiều lần trốn học, kết quả học </b></i>
<i><b>tập ngày càng kém. Có lần bị bố mắng, Lan bỏ đi cả đêm không về nhà. Cuối </b></i>
<i><b>năm Lan không đủ điểm phải ở lại lớp. </b></i>

<i><b>- Việc làm của Lan đúng hay sai?</b></i>

Rõ ràng câu hỏi sau tình huống đó là một câu hỏi mà ai cũng trả lời được, trong
tình huống này hỏi như thế là thừa, có thể gây sự nhàm chán cho học sinh. Ta có
thể thay câu hỏi đó bằng câu:

<b>-</b> <i><b>Hãy nêu nhận xét của em về việc làm của Lan. </b></i>

Với câu hỏi này học sinh không chỉ trả lời đúng, sai mà còn đưa ra những nhận
xét, đánh giá và rút ra được quyền và nghĩa vụ của trẻ em.

b. Khi xây dựng bài tập tình huống giáo viên phải chú ý việc xây dựng nhiều dạng
câu hỏi khác nhau để đánh giá được các năng lực khác nhau của học sinh. Các
dạng câu hỏi như:

- Dạng câu hỏi nhận biết các chuẩn mực đạo đức, pháp luật liên quan đến bài học.
Ví dụ: Thứ 7, Hoa đến nhà Lan chơi, thấy Lan đang mải miết xem một vở
<i><b>chèo đang trình chiếu trên ti vi. Hoa liền bảo:</b></i>

<i><b>-Đúng là đồ lạc hậu, thời nay ai còn xem ba thứ chèo vớ vẩn ấy nữa.</b></i>
<i><b>Hỏi: Tình huống trên liên quan đến nội dung nào đã học? Vận dụng kiến </b></i>
<i><b>thức đã học để đánh giá hành động của Lan và Hoa? Nếu là Lan em sẽ nói </b></i>
<i><b>với Hoa điều gì?(kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc)</b></i>

Câu hỏi Tình huống trên liên quan đến nội dung nào đã học? chính là dạng câu
hỏi nhận biết các chuẩn mực đã học. Dạng câu hỏi này gắn với tình huống sẽ đánh
giá được khả năng hiểu bài của học sinh và tránh được học sinh học vẹt, ghi nhớ
máy móc.

Hay: Thư (13 tuổi) là một cô bé xinh xắn, hát rất hay và múa rất khéo. Vì
<i><b>vậy, Thư thường được thầy cơ và bạn bè cử đi tham gia các hoạt động văn nghệ</b></i>

<i><b>của trường, của huyện. Tuy nhiên, bố mẹ của Thư không cho phép bạn tham</b></i>
<i><b>gia những hoạt động văn nghệ đó vì cho rằng những hoạt động văn nghệ đó là</b></i>
<i><b>vô bổ, sẽ làm ảnh hưởng đến việc học của Thư. </b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(9)</span><div class='page_container' data-page=9>

Nếu như câu hỏi ở tình huống trên chính là dạng câu hỏi nhận biết các chuẩn
mực, thì câu hỏi ở tình huống này là dạng câu hỏi nhận biết các nội dung cụ thể
của các chuẩn mực.

- Dạng câu hỏi đánh giá thái độ, tình cảm của học sinh qua tình huống. Dạng câu
hỏi này thường có các mệnh lệnh như: suy nghĩ, đánh giá, đồng tình hay phản
<i>đối…</i>

<i><b> Lan và Hồ là đơi bạn thân. Hơm nay Lan là cờ đỏ, Lan đi kiểm tra sự chuẩn</b></i>
<i><b>bị bài tập của các bạn. Hoà làm thiếu bài tập, nhưng Lan lại báo cáo với lớp là</b></i>
<i><b>Hoà làm bài đủ. </b></i>

<i><b>Em hãy nhận xét hành vi của Lan.</b></i>
<i><b>Nếu là Lan, em sẽ cư xử như thế nào?</b></i>
Hay:

<i><b> Cuối năm học, thầy cô giáo các môn cho đề cương ôn tập và yêu cầu tất cả</b></i>
<i><b>mọi người phải soạn đáp án để học. Dũng đưa ra ý kiến: Muốn ôn thi đỡ vất vả</b></i>
<i><b>cần chia ra mỗi người làm đáp án một môn rồi mang đến trao đổi với nhau.</b></i>
<i><b>Làm như vậy, khi thầy,cô giáo kiểm tra ai cũng đủ đáp án. Nghe vậy, nhiều bạn</b></i>
<i><b>khen đó là cách làm hay, vừa năng suất, vừa có chất lượng mà lại nhàn thân.</b></i>

<i><b>Em có tán thành ý kiến đó khơng ? Em sẽ làm gì nếu mình là thành viên</b></i>
<i><b>của lớp ?</b></i>

Các câu hỏi Em hãy nhận xét hành vi của Lan?, Em có tán thành ý kiến đó

<i>khơng ? là những câu hỏi giúp đánh giá thái đơi, tình cảm của hoạc sinh với những</i>
chuẩn mực được đặt ra.

- Dạng câu hỏi đánh giá khả năng vận dụng sự hiểu biết các chuẩn mực để
giải quyết các vấn đề đặt ra trong trong tình huống. Dạng câu hỏi này thường có
các mệnh lệnh như Sẽ làm gì, Làm thế nào, Khuyên như thế nào…

</div>
<span class='text_page_counter'>(10)</span><div class='page_container' data-page=10>

Hay: Sau sự kiện Trung Quốc hạ đặt trái phép giàn khoan HD 981 vào
<i><b>lãnh hải Việt Nam. Cộng đồng quốc tế đã có rất nhiều hoạt động mít tinh, biểu</b></i>
<i><b>tình, phản đối Trung Quốc, ủng hộ Việt Nam.</b></i>

<i><b> Suy nghĩ của em về những việc làm của cộng đồng quốc tế đối với Việt</b></i>
<i><b>Nam ? Trong sự kiện này em có thể làm những gì để góp phần bảo vệ chủ</b></i>
<i><b>quyền biển đảo?(Bảo vệ hồ bình, Tình hữu nghị giữa các dân tộc trên thế giới)</b></i>
<i><b>(GDCD 9).</b></i>

Các câu hỏi như Theo em nên khuyên Hồng thế nào? Trong sự kiện này em có
<i>thể làm những gì để góp phần bảo vệ chủ quyền biển đảo? Là những câu hỏi đánh </i>
giá sự vận dụng của học sinh. Nếu như câu hỏi trong tình huống đầu vận dụng ở
mức độ thấp, thì câu hỏi ở tình huống hai vận dụng ở mức độ cao.

<i><b>4.</b></i> <b> Hiệu quả của SKKN</b>

Sau một vài năm áp dụng sáng kiến này, tôi thấy hiệu quả dạy học môn GDCD
được cải thiện rất đáng kể. Các em hào hứng hơn trong giờ học, việc học một bài
GDCD đã không trở thành áp lực cho các em nữa. Đặc biệt, đã có nhiều học sinh
ngàhocjGDCDcos những ứng xử, những cách ứng phó tốt hơn với những tình
huống cũng như trong thực tế cuộc sống. Những bài tập tình huống được xây dựng
một cách khoa học và thiết thực cũng góp phần trang bị cho các em những kĩ năng
sống cần thiết để bước vào cuộc sống.

Tôi xin đưa ra một vài số liệu mà tôi đã thống kê ở 1 lớp học cụ thể để thấy rõ
điều đó:

Năm học 2012- 2013, ở lớp 8A

</div>
<span class='text_page_counter'>(11)</span><div class='page_container' data-page=11>

<b>có những kĩ năng tốt,</b>
<b>cũng như cách ứng xử</b>
<b>phù hợp với các tình</b>
<b>huống, có kĩ năng sống. </b>

<b>khơnmooyeeu thích, </b>
<b>ln có tâm lí nặng nề </b>
<b>hoặc chán mơn GDCD </b>
<b>và thiếu những kĩ năng </b>
<b>cần thiết. </b>

<b>Đầu năm</b>

6/22 (yêu thích và thực
<i>sự mong đợi sẽ được học</i>
<i>GDCD và được bàn luận,</i>
<i>giải quyết tình huống )</i>

16/22 (Khơng mong
<i>muốn)</i>

<b>Cuối năm</b>

14/22 (u thích và muốn

<i>được bàn luận, giải quyết</i>
<i>tình huống )</i>

8/22 (Khơng mong muốn)

Năm học 2013- 2014, ở lớp 9A (Học sinh của lớp 8A năm trước)
<b>Số học sinh u thích và</b>

<b>có những kĩ năng tốt,</b>
<b>cũng như cách ứng xử</b>
<b>phù hợp với các tình</b>
<b>huống, có kĩ năng sống. </b>

<b>Số học sinh </b>

<b>khơnmooyeeu thích, </b>
<b>ln có tâm lí nặng nề </b>
<b>hoặc chán môn GDCD </b>
<b>và thiếu những kĩ năng </b>
<b>cần thiết. </b>

<b>Đầu năm</b> 13/22 (yêu thích và thực

<i>sự mong đợi sẽ được học</i>
<i>GDCD và được bàn luận,</i>
<i>giải quyết tình huống )</i>

9/22 (Khơng mong muốn)

<b>Cuối năm</b>

18/22 (u thích và muốn
<i>được bàn luận, giải quyết</i>
<i>tình huống và có 10 em</i>
<i>có những kĩ năng sống cơ</i>
<i>bản tốt)</i>

4/22 (Không mong muốn)

</div>
<span class='text_page_counter'>(12)</span><div class='page_container' data-page=12>

Môn GDCD trong nhà trường là một môn học quan trọng trong việc hình thành và
phát triển nhân cách học sinh. Để môn học đạt được mục tiêu như mong muốn địi
hỏi giáo viên phải có những trăn trở, tìm tịi để đổi mới phương pháp dạy học, mà
trước hết đó là thu hút được các em học tập một cachs tích cực để từ đó tranh bị
cho các em khơng chỉ về kiến thức mà phải có những kĩ năng cần thiết để ứng phó,
giải quyết những vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Hướng dạy học vận dụng các tình
huống như đề tài đã trình bày sẽ đáp ứng được mục tiêu và yêu cầu đó.Việc bản
thân tơi áp dụng những kinh nghiệm đó để học sinh có tiến bộ đó mới chỉ là những
thành cơng bước đầu. Trong quá trình dạy học giáo viên và học sinh cần phải rèn
luyện hơn nữa, cần phải hợp tác tích cực với nhau hơn nữa để các em ngày càng
hoàn thiện hơn.

<i><b> * Kiến nghị, đề xuất: </b></i>

Từ những thành cơng bước đầu của q trình nghiên cứu, tích lũy và áp dụng,
tôi mạnh dạn đề xuất một số ý khiến như sau:

+ Trong quá trình dạy học môn GDCD giáo viên cần phải chú trọng nhiều hơn
nữa đến việc xây dựng các tình huống gắn với thực tiễn để học sinh giải quyết, từ
đó bồi dưỡng cho các em những kĩ năng sống cần thiết.

+ Khuyến khích sự sáng tạo và bồi đắp tình cảm, thái độ của học sinh trong việc
ứng xử với tình huống.

+ Ln ln tạo cho các em có một tâm thế và khơi gợi được ở các em những
cảm xúc, hứng thú để các em thể hiện mình.

Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã từng áp dụng và thu được những
kết quả đáng khích lệ. Do trình độ có hạn, thơi gian nghiên cứu cũng khơng nhiều
nên đơi chỗ cịn sơ sài và nhiều thiếu sót. Mong được mọi người quan tâm và đóng
góp ý kiến.

Xin chân thành cảm ơn

</div>
<span class='text_page_counter'>(13)</span><div class='page_container' data-page=13>

<i> Tư liệu tham khảo: </i>

1. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn GDCD - NXB GD.
2. Các bài tập tình huống GDCD 6,7,8,9- tác giả Vũ Xuân Vinh - NXB GD.
3. Sách giáo viên, sách giáo khoa 6,7,8,9- NXB GD.

</div>

<!--links-->