Kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trường Tiểu học
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.67 MB, 21 trang )
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Đứng trước tình hình mới của đất nước ta đang từng ngày, từng giờ đổi mới
và phát triển mạnh mẽ đặc biệt là trong cuộc sống cơng nghiệp hố hiện đại hố.
Địi hỏi xã hội phải có những thế hệ người lao động mới, sáng tạo, dám nghĩ, dám
làm, có trình độ nhận thức cao. Để đáp ứng nhu cầu cấp bách đó của xã hội thì việc
giáo dục con người phát triển tồn diện trên 5 mặt: " Đức trí lao thể mĩ" là
mục tiêu hàng đầu. Trong đó Mĩ thuật đóng một vai trị khơng nhỏ trong sự nghiệp
lớn lao ấy Sự nghiệp giáo dục.
Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn là một vấn đề được nhiều
nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm bàn bạc thống nhất. Cụ thể biện pháp nhằm cải
tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố q trình dạy học, tăng cường
khả năng tư duy của học sinh ở q trình lĩnh hội tri thức, phát huy tính độc lập,
tính tích cực của học sinh được làm việc dưới nhiều hình thức và có được hứng thú
trong giờ học. Một trong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực
của học sinh, tính độc lập sáng tạo, độc lập tư duy là biện pháp sử dụng đồ dựng
trực quan. Việc giảng dạy mơn Mĩ thuật ở trường tiểu học cũng như những mơn
học khác, đồ dựng trực quan đóng một vai trị quan trọng trong giờ giảng. Bởi vì đồ
dựng trực quan khi sử dụng có hiệu quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh tìm hiểu,
so sánh, nhận xét, phán đốn và ghi nhận sự vật dễ dàng hiểu sự vật qua con mắt
quan sát bằng nét vẽ, hình vẽ, màu sắc một cách nhanh chóng, nhớ sự vật lâu hơn.
Vì thế mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan trong
giảng dạy mơn Mĩ thuật ở tiểu học, sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất từ đồ
dùng trực quan và mạnh dạn xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm:
“ Kinh nghiệm sử dụng phương pháp trực quan khi giảng dạy mơn Mĩ thuật
trong trường Tiểu học”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Tơi suy nghĩ, nghiên cứu để viết đề tài: “ Kinh nghiệm sử dụng phương
pháp trực quan khi giảng dạy mơn Mĩ thuật trong trường Tiểu học” với mục
tiêu là tìm ra một số giải pháp tốt nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
bộ mơn Mĩ thuật của trường Tiểu học Thị trnGioLinhnúiriờngvcangnh
giỏodcnúichung;Thchinnhnggiiphỏpchnlc,tỡmranhnggiiphỏp
phựhpnhtnhmgiỏodcchohcsinhthiuqu caonht,gúpphnnõng
caochtlnggiỏodctondinchohcsinhúlmcớch tụinghiờncu
sỏngkinkinhnghimny.
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang1
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:
a. Đối tượng nghiên cứu:
Phương pháp sử dụng đồ dựng trực quan trong dạy học mơn mĩ thuật ở
trường Tiểu học.
b. Phạm vi nghiên cứu:
Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn
Gio Linh
Kết quả hoạt động qua một số năm.
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm:
Học sinh từ khối lớp 1 đến khối lớp 5 Trường tiểu học Tiểu học thị Trấn
Gio Linh
5. Phương pháp nghiên cứu:
a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Nghiên cứu qua các văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo về
phương pháp dạy học mơn Mĩ thuật.
b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh.
Dự chun đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy
mơn Mĩ thuật.
Thực hành giảng dạy theo phương pháp mới.
Tìm giải pháp rút kinh nghiệm.
Cho HS hoạt động ngồi trời, thăm quan, toạ đàm.
Phương pháp thực nghiệm: dạy thí điểm ở một số lớp bằng phương pháp
đang nghiên cứu.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận:
Dạy học mơn Mĩ thuật trong nhà trường Phổ thơng nói chung và ở Tiểu học
nói riêng khơng nhằm mục đích đào tạo học sinh thành những hoạ sĩ hay những nhà
nghiên cứu nghệ thuật chun nghiệp, mà là để giáo dục cho các em một thị hiếu
thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành và phát triển một nhân cách tồn diện, hài
hồ: đó là khả năng biết cảm nhận cái đẹp và tạo ra cái đẹp trước hết là cho chính
các em, sau là cho gia đình và xã hội. Bên cạnh đó mơn Mĩ thuật cịn hỗ trợ các em
Ngêi thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang2
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
ở các mơn học khác, giúp các em phát triển tồn hiện, lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam
xã hội chủ nghĩa.
Xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy việc đào tạo con
người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan trọng. Những năm qua giáo
dục thẩm mĩ đã trở thành mơn học trong chương trình giáo dục phổ thơng, là một
mơn học độc lập, mơn Mĩ thuật có mục tiêu chương trình sách giáo khoa, sách
hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học, giáo viên được đào tạo, kết quả học tập
của học sinh được theo dõi và kiểm tra, đánh giá một cách nghiêm túc. Việc giảng
dạy mơn Mĩ thuật đảm bảo cho các em có thể giải quyết được các bài tập hàng
ngày và hiểu về vẻ đẹp, về nền Mĩ thuật truyền thống, ngồi ra nó cịn tạo điều
kiện cho học sinh học có hiệu quả cao hơn các mơn học khác như khả năng quan
sát hay trình bày một bài văn, một bài tốn sao cho khoa học, thẩm mĩ.... Tất cả
những điều đó là từ phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học mỗi khi lên lớp của
giáo viên dạy Mĩ thuật. Hơn nữa, lứa tuổi học sinh tiểu học lại là lứa tuổi tư duy
cịn đang ở mức độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi sử dụng đồ dùng trực quan thì
đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có được khả năng tự giác tư duy
trừu tượng qua tay sờ, mắt thấy, tai nghe và có được hứng thú học tập, hiểu vấn đề
nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vận dụng làm bài thực hành.
Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng trực quan trong mơn Mĩ thuật
là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng
đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học. Song, bên cạnh đó các
phương pháp khác như: phương pháp quan sát, phương pháp thực hành, phương
pháp trị chơi... phải ln được kết hợp hài hồ, khoa học với phương pháp sử dụng
đồ dùng dạy học để mỗi giờ dạy học mơn Mĩ thuật đạt chất lượng cao nhất.
Đối với học sinh, vẽ là một trị chơi có sức hấp dẫn kì lạ ở mọi lứa tuổi. Các
em có thể vẽ bất cứ lúc nào và vẽ bất cứ thứ gì. Những hình vẽ đầy sáng tạo của
các em làm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hy vọng. Tuy
nhiên, khơng phải em nào cũng thích vẽ, cũng mơ ước trở thành hoạ sĩ. Cho nên
ngồi những phẩm chất Mĩ thuật vốn là mẫu số chung của mọi tác phẩm, để cảm
thụ vẻ đẹp của tranh các em cần đặt chúng vào trong hoạt động tâm lý trẻ q
trình phát triển của lứa tuổi, cá tính, giới tính.
Thiếu nhi là lứa tuổi ham thích hoạt động, nhất là hoạt động tạo hình cùng
với sự lớn lên của cơ thể, đặc điểm tâm lý trẻ bắt đầu hồn thiện. Một số học sinh
có nhu cầu thưởng thức các tác phẩm hội hoạ, điêu khắc, các cơng trình kiến trúc…
Trong q trình tìm hiểu, quan sát thiên nhiên, các em dần có ý thức về xa gần, về
khơng gian ba chiều. Đây chính là giai đoạn miêu tả tohỡnhcamtitng.
Nhthõmnhpvoisngxóhi,isngtinhthncathiunhi,tụinhnthy
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang3
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
ở lứa tuổi này, các hình ảnh trong tranh các em rất gần với bản chất thực của cuộc
sống. Thời kì này đối với các em là một bước ngoặt trong sự phát triển nhân cách.
Vì vậy trong đội ngũ các em học Mĩ thuật đó có sự phân hố rõ rệt, các em vẽ hiện
thực có so sánh, gần gũi với bản chất sự vật và bản chất cuộc sống. Các bài học
thực hành khơng cịn sơ lược nữa mà đi vào chi tiết, hình dáng, tỉ lệ, khơng gian ba
chiều. Để có kết luận chặt chẽ, chính xác q trình chuyển biến đó, để năng khiếu
sơ khai phát triển thành năng khiếu hồn thiện thì phải tổ chức dạy và học làm sao
cho phù hợp với quy luật tâm lý của học sinh để duy trì và kích thích sự phát triển ở
học sinh góp phần cho việc dạy và học mơn Mĩ thuật ở trường Tiểu học hiệu quả
hơn.
Bên cạnh hiểu biết về tạo hình truyền thống, học sinh cịn được mở rộng
tầm nhìn ra Thế giới, các em được làm quen với các tác phẩm kiệt tác của các danh
hoạ thế giới qua các thời kì lịch sử, các em được học vẽ từ những nét cơ bản nhất
đến khi biết tạo ra sản phẩm của cái đẹp. Từ đó, các em càng nhận thức rõ hơn
tầm quan trọng của mơn Mĩ thuật đối với cuộc sống và phục vụ các mơn học khác.
Các em sẽ thấy q trọng các giá trị truyền thống của dân tộc. Để làm được điều
này địi hỏi giáo viên phải có phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan và phối
hợp với học sinh một cách nhịp nhàng trong khi lên lớp, nhằm giúp học sinh từng
bước nâng cao nhận thức làm cho tâm hồn các em trở nên phong phú, phát triển tồn
diện nhân cách. Từ đó, bản thân tơi đã chọn nghiên cứu đề tài này.
2. Cơ sở thực tiễn:
Từ thực tế giảng dạy mơn Mĩ thuật tơi thấy các em rất u thích Mĩ thuật,
và qua đó các em được tiếp xúc, làm quen với một số tác phẩm hội hoạ nổi tiếng
và của thiếu nhi khơng những ở trong nước mà cả của quốc tế. Các em được vẽ
tranh, vẽ những gì mình mơ ước, mình u thích, tập trung trang trí góc học tập của
mình,... Song bên cạnh việc giảng dạy cho học sinh tiếp thu tốt những kiến thức cơ
bản đó thì tơi thấy cịn gặp nhiều hạn chế như: nhận thức của phụ huynh học sinh
chưa coi trọng mơn học, cịn cho rằng đó là mơn phụ, cho nên đồ dùng học sinh cịn
thiếu thốn, ít đầu tư. Mặt khác một số giáo viên chưa có phương pháp dạy thích
hợp để giúp học sinh thấy hết cái hay, cái đẹp của mơn học, cơ sở vật chất của nhà
trường cịn thiếu thốn. Vì thế trong q trình giảng dạy tơi ln phải cố gắng
chuẩn bị tốt các tiết dạy để kích thích động viên học sinh thường xun, kịp thời.
Và tơi cũng gặt hái được một số thành quả đáng kể, phần lớn học sinh say sưa với
mơn học và hiểu được cái hay, cái đẹp trong mơn học, góp phần hình thành ở cỏc
emkhnngcmththmm.
Quaquansỏtviutrac bn trngTiuhcTh trnGioLinh,cho
thy:
Ngời thực hiện: Đỗ TÊt Th¾ng
Trang 4
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
a.Về phía nhà trường:
Ban giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện giúp đỡ về đồ dùng dạy học,
đồng thời phân bố thời gian giảng dạy hợp lý.
Song với bộ mơn Mĩ thuật thì trang thiết bị, đồ dùng dạy học cịn thiếu nhiều,
đa phần đều in lại từ SGK, tranh ảnh mĩ thuật cịn hạn chế, tranh ảnh hoạ sĩ Việt
Nam và mĩ thuật hiện đại Phương Tây hầu như khơng có để các em quan sát. Nhất
là những bài tìm hiểu về tượng, những bài vẽ theo mẫu, vẽ trang trí..., các tài liệu
liên quan đến Mĩ thuật Việt Nam cũng như Mĩ thuật thế giới ở thư viện khơng có
vì vậy phần nào hạn chế những hiểu biết của các em.
b. Về phía học sinh:
Đa số học sinh có đầy đủ SGK, vở tập vẽ, dụng cụ học tập như giấy, bút chì,
màu vẽ…
99% học sinh thích học mơn mĩ thuật, 1% khơng thích học do khơng có năng
khiếu.
Học sinh vùng cận nơng thơn hầu hết ít được tiếp xúc với Nghệ thuật nói
chung và Mĩ thuật nói riêng nên cịn hạn chế. Đặc biệt kiến thức để các em tìm
hiểu cái đẹp, cái hay trong mơn mĩ thuật lại chủ yếu dựa vào nguồn tư liệu duy
nhất đó là SGK và vở tập vẽ.
Quan điểm của một số phụ huynh học sinh trong trường chưa có cái nhìn tích
cực về mơn Mĩ thuật nên dẫn đến việc một số học sinh chưa có đầy đủ đồ dùng.
3. Thực trạng:
Trong những năm học vừa qua, tơi được phân cơng giảng dạy mơn Mĩ thuật
tại trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh, tơi thấy hầu hết các em đều thích học vẽ,
các em học tập với tinh thần hăng say, cảm nhận được cái hay, cái đẹp được thể
hiện từ nội dung và hình thức mỗi khi các em vẽ một bức tranh hay một bài tập
thực hành. Bên cạnh đó cịn một số học sinh nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nêu
lên những suy nghĩ của mình, một số em cịn chán nản khơng thích học vẽ. Tất cả
những vấn đề trên đã ảnh hưởng lớn đến việc học Mĩ thuật của học sinh nên tơi đã
tiến hành điều tra ở một số lớp để tìm ra ngun nhân, từ đó tìm ra biện pháp khắc
phục.
Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học cịn nhỏ, sự tập trung chưa cao,
nhận thức của các em mới là làm quen với những kiến thức ban đầu, kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực hành cịn yếu chưa chú ý đến vai trị của các bước thực
hành khi vẽ tranh. Giờ học vẽ cịn trầm, học sinh vẽ bài uể oải, chán nản, tiết học
thiuqukhụngcao,nhiuhcsinhkhụnghonthnhbitilp.úlmts
nguyờnnhõndnntitdychathnhcụng.Munkhcphcciuú,
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang5
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ chương trình để có kế hoạch hướng dẫn cho học
sinh. Khơng hướng dẫn chung chung với tất cả học sinh, cần có phương pháp riêng
đối với từng đối tượng học sinh. Tổ chức tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú làm
bài đạt hiệu quả.
Vì thế mà tơi muốn đề cập đến phương pháp sử dụng trực quan trong giảng
dạy mơn Mĩ thuật ở tiểu học sao cho bài giảng đạt kết quả cao nhất.
Dưới đây là thống kê trước khi tơi tiến hành nghiên cứu đề tài:
Lớp
Sĩ số
Số học sinh thích
học
TS
%
Số học sinh khơng thích
học mơn Mĩ thuật
Ghi chú
TS
%
1C
36
32
88,88
4
11,11
2B
32
28
87,5
4
12,5
3C
32
27
84,37
5
15,62
4A
30
26
86,66
4
13,33
5B
28
25
89,28
3
10,71
4. Giải pháp:
Theo mục đích, u cầu mỗi bài giảng thì phương pháp sử dụng đồ dùng trực
quan ln được vận dụng trong việc giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học vì nó phù hợp
với đặc điểm của mơn học và phù hợp với đặc điểm tri giác của học sinh.
Phương pháp trực quan đối với mơn Mĩ thuật có những u cầu cụ thể như:
u cầu về chuẩn bị đồ dùng trực quan và sử dụng đồ dùng trực quan. Vậy khi nói
đến việc chuẩn bị đồ dùng trực quan ta phải nghĩ đến nhiệm vụ của mơn Mĩ thuật,
Ngêi thùc hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang6
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
ngồi việc cung cấp những tri thức bộ mơn và vốn kỹ năng này cịn nhiệm vụ giáo
dục thẩm mĩ cho học sinh. Do đó đồ dùng giảng dạy đưa ra cho học sinh học tập
ngồi u cầu là đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp với nội dung bài giảng,
cịn có u cầu là phải đẹp để thu hút sự chú ý của học sinh, tạo nên khơng khí
nghệ thuật trong giờ học. Làm cho các em học sinh u thích vật mẫu, bởi vẻ đẹp
về hình dáng, màu sắc của mẫu, làm phấn chấn tinh thần học tập của các em. Điều
đó góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Vì thế đồ dùng
học tập mơn Mĩ thuật khơng thể tuỳ tiện phải cần có sự chuẩn bị chu đáo trước
theo u cầu của bài giảng. Mẫu vẽ to rõ ràng để học sinh nhận rõ màu sắc, đường
nét phải tươi vui, sáng sủa. Khi đồ dùng trực quan đã được chuẩn bị đầy đủ, thì tuỳ
thuộc vào đặc điểm của mỗi hình thức mĩ thuật mà có những u cầu về trình bày
trực quan, để làm sao phát huy được khả năng tư duy khai thác kiến thức triệt để ở
mỗi học sinh.
Từ những tình hình chung đó và kết hợp với tình hình thực tế tơi nhận thấy
việc sử dụng đồ dùng trực quan mỗi giáo viên vẫn cịn sự hạn chế khác nhau. Mà
cụ thể được thể hiện ở chất lượng bài tập của các em chưa cao. Khả năng tư duy
hiểu bài, nhớ bài thơng qua đồ dùng trực quan là rất thấp. Thậm chí có em quan sát
đồ dùng trực quan nhưng khơng hiểu hết tác dụng của đồ dựng đó, vì thế hiệu quả
của bài vẽ khơng cao. Để khắc phục tình trạng này tơi đưa ra một số vấn đề từ
thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan
có hiệu quả để cho các em học sinh biết tự khai thác nội dung bài giảng từ trực
quan.
Nói tóm lại, khi sử dụng đồ dùng trực quan mà đồ dùng trực quan khơng đủ
với u cầu bài giảng hay khơng đúng với mục đích bài giảng hoặc đồ dựng sử
dụng khơng phù hợp với trình tự giảng, thời gian sử dụng ngắn q, nhiều đồ dùng
q trong một tiết dạy đều khơng đem lại khơng khí nghệ thuật trong giờ học mà
cịn có tác dụng tiêu cực đến khả năng quan sát, phân tích đồ dùng của học sinh.
Việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ giảng Mĩ thuật là việc làm ban
đầu, việc làm khơng thể thiếu đối với người giáo viên chun mĩ thuật khi đứng
trên bục giảng. Nó là đặc thù của bộ mơn vì thế giáo viên cần phải hết sức quan
tâm chú trọng đến sự chuẩn bị đồ dùng trước giờ lên lớp sao cho thật chu đáo, thật
đầy đủ và sát với u cầu, mục đích bài soạn. Ngồi ra, đồ dựngcchunb
phicútớnhthmm,phicúcỏihncasvt.Vgiỏoviờnchớnhlngithi
hnvonhngsvtyrichuyntinhcsinh.Cúnhvythỡdựngtrc
quankhicaramiphỏthuytỏcdngvcúscthuytphcivihc
sinh.
Giỏoviờnphitocholphcmtkhụngkhớnghthutbngkinthccú
dựngtrcquanhcsinhthchnhtt.
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang7
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
* Phương pháp so sánh :
đạt :
+ Tổng số học sinh : 158 học sinh trước chưa thực hiện giải pháp kết quả
Hồn thành: 87,3%; Chưa hồn thành: 12,65%
tố t
+ Thay đổi giải pháp kết quả đạt : 100% học sinh hồn thành và hồn thành
Tơi tự thấy thay đổi giải pháp dạy mơn Mĩ thuật ở trường Tiểu học Thị trấn
Gio Linh theo cách của tơi đã nghiên cứu là phù hợp.
*Các bước tiến hành:
Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung bài giảng, phải có giáo án
chi tiết trước khi lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn nhất
từ trực quan. Bởi đồ dùng trực quan nó phù hợp với đặc điểm mơn học, phù hợp
với đặc điểm tri giác của học sinh (tri giác bằng trực quan cụ thể)
Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với các tiến trình giảng trong
mục đích u cầu bài soạn. Đồ dùng gồm mẫu vẽ như đồ vật, dụng cụ sinh hoạt,
hoa quả, hình khối...Tranh, ảnh như các phiên bản tranh của họa sĩ, minh hoạ các
bước thực hiện bài vẽ,…. Tất cả phải đáp ứng u cầu thẩm mĩ, đúng trọng tâm.
Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu quả thì khi sử dụng đồ dùng trực
quan trong một tiết học vẽ giáo viên cần lấy mẫu, tranh ảnh làm trung tâm, lấy
mẫu, tranh ảnh thay tiếng giảng giải, thuyết trình của GV. GV chỉ gợi mở để học
sinh tự t duy,khỏmphỏ,khaithỏckinthct mu.Cúnh vyphngphỏp
trcquanmickhaithỏctrit,ktqubihcmitchtlngcao.Gi
hccúkhụngkhớnghthutsụinihn.
Quaútathyphngphỏptrcquansdngphnquansỏt,nhnxộts
phỏthuyctỏcdngtt,hcsinhhiubimtcỏchddng,nhanh,clpv
hiusõu.Giỏoviờnthỡlmvicớt,khụngphivtv mvngõychngthỳ
hctpcỏcem.
*Ktquthchincỏcgiiphỏp:
Lp
1C
Ss
36
Shcsinhthớch
hc
Shcsinhkhụngthớch
hcmụnMthut
TS
%
TS
%
36
100
0
0
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Th¾ng
Ghi chú
Trang 8
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
2B
32
32
100
0
0
3C
32
32
100
0
0
4A
30
30
100
0
0
5B
28
28
100
0
0
Kết quả cuối năm 100% các em học sinh thích học Mĩ thuật, các em học tập
với tinh thần hăng say và cũng thơng qua việc giảng dạy rút kinh nghiệm của bản
thân tự nhận thấy đề tài này có những ưu điểm sau :
Về phía giáo viên: GV là người tổ chức, định hướng các hoạt động học tập
của HS; Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, đặc biệt là phát huy tốt
phương pháp sử dụng trực quan một cách sáng tạo, hiệu quả. Từ đó, sau mỗi tiết
giảng chất lượng học tập ngày một tốt hơn.
Về phía học sinh: Học sinh được chủ động quan sát, tư duy và sáng tạo. Các
em biết tự khám phá những điều mới lạ trongbihc,theocỏchnghvcỏchhiu
camỡnhmtcỏchclptớchcc,bitcmnhncnhngcỏihay,cỏipt
nhngbihccthmcỏcemchc,clmquen.Túcỏcemótora
nhngsnphmmangtớnhnghthutctrngcamụnhcvlatui.
*Chngminhnhnggiiphỏp:
chngminhnhnggiiphỏptrờntụiaramtstitdymunhsau:
Lp 1:
Tuần6
Ngàydạy:05tháng10năm2015
Bài6:Vẽ hoặc nặn quả dạng tròn
I. Mục tiêu:
- HS nhận biết đặc điểm, hình dáng và màu sắc của 1 số quả dạng
tròn
- Vẽ hoặc nặn đợc 1 số quả dạng tròn
- Có ý thức giữ gìn vệ sinh.(tích hợp liên hệ)
* HS khá giỏi:
Vẽ hoặc nặn đợc một số quả dạng tròn có đặc điểm riêng.
II. Đồ dùng dạy học:
GV chuẩn bị :
- 1 số ảnh, tranh vẽ về các loài hoa quả dạng tròn
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang9
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trờng Tiểu học
- 1 số các quả dạng tròn khác nhau để học sinh quan sát
HS chuẩn bị:
- Vở tập vẽ 1
- Màu vẽ hoặc đất sét
III. Các hoạt động dạy-học chủ yếu:
1. Giới thiệu đặc điểm của các loại dạng tròn:
GV cho HS quan sát, nhận xét các loại quả dạng tròn qua ảnh, tranh vẽ và
mẫu thực.
GV đặt câu hỏi để HS nhận xét về hình dáng, màu sắc của các loại
quả dạng tròn.
2. Hớng dẫn HS cách vẽ, cách nặn:
GV vẽ 1 số hình quả đơn giản minh họa trên bảng, lấy đất sét nặn 1
quả dạng tròn nào đó để cả lớp quan sát cách vẽ, nặn theo các bớc sau:
- Vẽ hình quả trớc, vẽ chi tiết và vẽ màu sau. Chú ý bố cục
- Nặn đất theo hình dáng quả; tạo dáng tiếp làm rõ đặc điểm của
quả, sau đó tìm các chi tiết còn lại
3. Thực hành:
Tùy điều kiện thực tế, GV nên chọn cách làm bài tập với các hình thức
khác nhau:
- Vẽ hình quả tròn vào phần giấy. Có thể vẽ 1 hoặc 2 loại quả dạng tròn
khác nhau và vẽ màu theo ý thích
- Nặn 1 hoặc 2 quả bằng đất màu hay đất sét
- Em nhớ lấy bảng con ra kê để khỏi giây ra bàn vµ sau khi thùc hµnh
xong chó ý dän vƯ sinh sạch sẽ.
4. Nhận xét, đánh giá:
GV hớng dẫn HS nhận xét bài học về:
- Hình dáng
- Màu sắc
GV nhận xét chung và động viên học sinh
5. Dặn dò HS:
Quan sát hoa quả về màu sắc và hình dáng của chúng
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang10
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trờng Tiểu học
_________________________________________
Lp2
Tuần3
Ngàydạy:14tháng9năm2015
Bài3:
Vẽ theo mẫu
Vẽ lá cây
I. Mục tiêu:
- HS nhận biết đợc hình dáng, đặc điểm, vẻ đẹp của 1 vài loại lá cây.
- Biết cách vẽ lá cây.
- Vẽ đợc 1 số lá và vẽ màu theo ý thích.
* Ghi chú:
HS khá giỏi: Sắp xếp hình vẽ cân đối, biết chọn màu, vẽ màu phù hợp.
- Quan sát thiên nhiên và có ý thức giữ gìn cây xanh.
II. Chuẩn bị:
GV:- Một số lá cây khác nhau để làm mẫu,
- Tranh hoặc ảnh một vài loại lá cây.
- Hình minh họa hớng dẫn cách vẽ lá cây.
- Bài vẽ của HS năm trớc.
HS:- Giấy hoặc vở tập vẽ.
- Một số lá cây.
III. Các hoạt động, dạy chủ yếu:
Giới thiệu bài:
Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét
- GV giới thiệu 1 số hình ảnh lá cây để HS thấy đợc vẻ đẹp của chúng
qua hình dáng và màu sắc. Đồng thời gợi ý để các em nhận ra tên của các loại
lá cây đó.
- GV gợi ý để HS nói lên đặc điểm của 1 vài loại lá cây.
- GV kết luận: lá cây có hình dạng và màu sắc khác nhau.
Hoạt động 2: Cách vẽ lá cây
- GV yêu cầu HS quan sát hình minh họa ở ĐDDH hoặc tranh, ảnh đÃ
chuẩn bị để các em nhận ra 1 số lá cây.
- GV giới thiệu hình minh họa hoặc vẽ lên bảng để HS thấy cách vẽ
chiếc lá:
+ Vẽ hình dáng chung của cái lá trớc
+ Nhìn mẫu vẽ các nét chi tiết cho giống chiếc lá
+ Vẽ màu theo ý thích
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Th¾ng
Trang 11
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trờng Tiểu học
Hoạt động 3: Thực hành
- GV cho HS xem 1 sè bµi vÏ cđa HS năm trớc.
- GV gợi ý HS làm bài:
* Vẽ hình vừa với phần giấy đà chuẩn bị hoặc vở tập vẽ
* Vẽ hình dáng của chiếc lá
* Vẽ màu theo ý thích: có đậm, có nhạt
- GV yêu cầu 2 hoặc 3 HS vẽ lên bảng.
- Gợi ý đẻ HS khá giỏi vẽ hình cân đối với tờ giấy, chọn màu vẽ phù hợp
theo cảm nhận riêng của HS
Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá:
- GV gợi ý HS nhận xét 1 số bài vẽ đà hoàn thành và các bài vẽ trên bảng
về:
+ Hình dáng ( rõ đặc điểm )
+ Màu sắc ( phong phú )
- GV cho HS tự xếp loại các bài vẽ theo ý thích
- GV bổ sung và xếp các bài cha vẽ.
Dặn dò
- Quan sát hình dáng và màu sắc của 1 vài loại cây để thấy vẻ đẹp của
chúng, em nhớ đừng hái cây, bẻ cành.
- Su tầm tranh, ảnh về cây.
_______________________________________
Lp3Tuần19
Bài19:
Trangtríhìnhvuông
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Ngàydạy:11tháng01năm2016
Trang12
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
I. Mơc tiªu :
- HS hiểu cách sắp xếp hoạ tiết và sử dụng màu sắc khác nhau trong
hình vuông.
- Biết cách trang trí hình vuông
- Trang trí đợc hình vuông và vẽ màu theo ý thích.
* HS khá giỏi:
Chọn và sắp xếp hoạ tiết cân đối, phù hợp với hình vuông, tô màu đều, rõ
hình chính, phụ.
II. Chuẩn bị :
GV : Chuẩn bị một số đồ vật hình vuông có trang trí nh khăn vuông,
gạch hoa...
- Một số bài trang trí của HS các năm trớc.
HS : Giấy vở, màu, tẩy
III. Các hoạt động dạy học chủ yếu
GT bài :
Hoạt động 1: Quan sát nhËn xÐt
GV cho HS xem mét sè bµi trang trÝ để HS thấy đợc có nhiều cách trang
trí qua sắp xếp hoạ tiết và vẽ màu.
- Hoạ tiết lớn thờng ở giữa ( làm rõ trọng tâm ).
- Hoạ tiết nhỏ ở bốn góc và xung quanh.
- Hoạ tiết giống nhau vÏ b»ng nhau vµ vÏ cung mét mµu, cung độ đậm
nhạt.
Hoạt đông2: Cách trang trí hình vuông
- GV có thể vẽ lên bảng để hớng dẫn cách trang trí hình vuông.
+ Vẽ hình vuông
+ Kẻ các đờng trục.
+ Vẽ hình mảng.
+ Vẽ hoạ tiết co phù hợp với các mảng : hình vuông, hình tròn
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Th¾ng
Trang 13
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trờng Tiểu học
Hoạt động 3: Thực hành
- GV hớng dẫn HS.
- Vẽ các đờng trục.
- Vẽ hoạ tiết phù hợp.
- Không dùng quá nhiều màu.
- GV gợi ý thêm để HS khá giỏi chọn và sắp xếp hoạ tiết cân đối, phù hợp
với hình vuông, tô màu đều, rõ hình chính, phụ.
Hoạt động 4 : Nhận xét đánh giá
- Gv chọn một số bài đẹp, gợi ý để HS nhận xét và xếp loại.
- HS tự tìm ra bài vẽ mà mình thích.
Dặn dò
Chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho bài học sau
_______________________________________
Lp5
Tuần4
Ngàydạy:21tháng9năm2015
Bài4:Vẽ theo mẫu
Khối hộp và khối cầu
I. Mục tiêu:
- HS hiểu đặc điểm, hình dáng chung củat mẫu và hình dáng của
từng vật mẫu.
- HS biết cách vẽ hình khối hộp và khối cầu.
- Vẽ đợc khối hộp và khối cầu.
- HS quan tâm tìm hiểu các đồ vật có dạng hình hộp và hình cầu.
* HS khá giỏi:
Sắp xếp hình vẽ cân đối, hình vẽ gần giống với mẫu.
II. Chuẩn bị:
GV:
- Mẫu khối hộp và khối cầu.
- Bài vẽ của HS năm trớc.
HS
- SGK.
- Giấy vẽ hoặc vở thực hành
- Bút chì, tẩy, màu vẽ.
III. Các hoạt động dạy-học chủ yếu:
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang14
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
Giíi thiƯu bµi:
GV lùa chän cách giới thiệu bài cho hấp dẫn và phù hợp với nội dung.
Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét
- Quan sát, nhận xét về đặc điểm hình dáng, kích thớc, độ đậm nhạt
của mẫu qua các câu hỏi sau :
+ Các mặt của khối hộp giống nhau hay khác nhau ?
+ Khối hộp có mấy mặt ?
+ Khối cầu có đặc điểm gì ?
+ Bề mặt của khối cầu có giống bề mặt của khối hộp không ?
+ So sánh các độ đậm nhạt của khối hộp và khối cầu ?
+ Nêu tên 1 vài đồ vật có hình dáng giống khối hộp và khối cầu ?
- GV có thể yêu cầu HS đến gần mẫu để quan sát hình dáng, đặc
điểm của mẫu ; nhận xét về tỉ lệ, khoảng cách giữa 2 vật mẫu, độ đậm
nhạt ở mẫu.
- GV có thể bổ sung và tóm tắt các ý chính.
+ Hình dáng, đặc điểm của 2 khối.
+ Khung hình chung của mẫu và khung hình của từng vật mẫu.
+ Tỉ lệ giữa 2 vật mẫu.
+ Độ đậm nhạt chung và riêng của từng vật mẫu do tác động cuả ánh
sáng.
Hoạt động 2: Cách vẽ
- GV yêu cầu HS quan sát mẫu, gợi ý cách vẽ:
+ So sánh tỉ lệ giữa chiều ngang và chiều cao của mẫu để vẽ khung
hình chung, sau đó phác khung hình của từng vật mẫu.
+ GV có thể vẽ lên bảng từng khối riêng biệt để gợi ý HS.
Vẽ hình khối hộp
* Vẽ khung hình của khối hộp.
* Xác định tỉ lệ các mặt của khối hộp.
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang15
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn Mĩ thuật trong trờng Tiểu học
* Vẽ phác hình các mặt khối bằng nét thẳng.
* Hoàn chỉnh hình.
Vẽ hình khối cầu
* Vẽ khung hình của khối cầu là hình vuông.
* Vẽ các đờng chéo là trục ngang, trục dọc của khung hình.
* Lấy các điểm đối xứng qua tâm.
* Dựa vào các điểm rồi sửa thành nét cong.
- GV gợi ý HS các bớc tiếp theo:
+ So sánh giữa 2 khối về vị trí, tỉ lệ và đặc điểm để chỉnh sửa
hình vẽ cho đúng hơn.
+ Vẽ đậm nhạt bằng ba độ chính: đậm, đậm vừa, nhạt.
+ Hoàn chỉnh bài vẽ.
Hoạt động 3: Thực hành
- Khi HS vẽ, GV đến từng bàn để quan sát và hớng dẫn.
- Khi HS vẽ hình, cần nhắc các em cần quan sát và so sánh để xác
định đúng khung hình chung, khung hình riêng của mẫu.
- Nhắc HS chú ý bố cục cho cân đối, vẽ bằng 3 độ đậm nhạt chính.
- Gợi ý cho những HS còn lúng túng.
Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá
- GV gợi ý HS nhận xét, xếp loại 1 số bài vẽ tốt và cha tốt.
- GV bổ sung nhận xét, điều chỉnh, xếp loại và khen ngợi.
- Nhận xét chung tiết học.
Dặn dò: Chuẩn bị đủ ®å dïng häc tËp cho bµi häc sau.
Những giải pháp trên đã được chứng minh ở một số lớp tại trường Tiểu học
Thị trấn Gio Linh, tơi thấy thực hiện những giải pháp trên là đúng. Vì thế tơi mạnh
dạn thực hiện giảng dạy trong những năm học tới.
5. KẾT QUẢ
Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, tìm ra biện pháp khắc phục và áp
dụng thực hiện trong phạm vi trường mình. Tơi thật sự hilũngv ktqu thu
c,vichctpcacỏcemócúchuynbinrừrt:
ưBiVtheomu:
Cỏcemóbitcỏchquansỏtcthvbctranhvbcc,musc..
III.TNGKTưKINHNGHIM
1.Bihckinhnghim:
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang16
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trị và
mục tiêu giáo dục của bộ mơn, cũng thơng qua thực tế giảng dạy áp dụng phương
pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ mơn Mĩ thuật, tơi rút ra một số kinh
nghiệm sau:
Muốn giảng dạy tốt mơn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích u
cầu của mơn học từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn.
Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận
của học sinh về thế giới xung quanh thơng qua các bài học.
Ln ln tơn trọng gần gũi học sinh.
Phải có tính kiên trì trong cơng tác giảng dạy, khuyến khích và động viên kịp
thời đối với từng đối tượng học sinh.
Áp dụng nhiều phương pháp trị chơi, các phương pháp kết hợp hài hịa, hợp
lý, khơng áp đặt địi hỏi q cao đối với học sinh để giúp các em u thích mơn học
và học tốt hơn.
Trong tiết học ln tạo khơng khí vui vẻ thoải mái nhẹ nhàng, thu hút lịng say
mê của các em đối với tiết học, mơn học.
Việc quan trọng u cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ
dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát.
Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp.
Thường xun trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp.
Ứng dụng thơng tin, phần mềm của cơng nghệ thơng tin vào mơn Mĩ thuật như
qua băng đĩa, ... có như vậy chất lượng học tập mới đạt hiệu quả cao.
Để góp phần tạo sự thành cơng trong mỗi tiết học địi hỏi mỗi học sinh phải:
Khơng ngừng học tập và rèn luyện, ln có ý thức học tập tốt, phải chuẩn bị bài,
chuẩn bị đồ dùng học Mĩ thuật trước khi đến lớp. Tích cực luyện tập thực hành,
hăng hỏi phát biểu ý kiến xừy dựng bài…
Sau khi tiến hành thực nghiệm tơi nhận thấy rằng:
Để giúp học sinh làm tốt một bài vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho
học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học như hình mảng, màu sắc, bố
cục, đường nét ...
Nắm chắc các phân mơn trong mơn mĩ thuật về cách quan sát, cách vẽ cũng
như cách thực hiện.
Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt về giáo án, đồ dùng trực quan.
Ngêi thùc hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang17
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
Khi sử dụng trực quan phải có ngơn ngữ giảng giải, thuyết trình phù hợp với
đồ dùng trực quan.
Đồ dùng sử dụng khơng nên dễ dài, khơng có chọn lọc hoặc nhiều q sẽ
làm phân tán tập trung và sai lệch nhận thức của học sinh.
Để nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong mơn Mĩ thuật, ngồi kinh
nghiệm và phương pháp giảng dạy trên lớp địi hỏi giáo viên phải nhiệt tình, u
nghề chịu khó và say mê tận tuỵ với cơng việc giảng dạy.
Tham khảo góp ý rút kinh nghiệm và tham khảo các tài liệu liên quan đến
chun mơn.
Học sinh có ý thức trong học tập, biết trao đổi với nhau cùng tiến bộ, học
sinh phải có đầy đủ dụng cụ học tập nhất là giấy và màu vẽ.
Phối hợp với nhà trường, hội phụ huynh quan tâm tạo điều kiện về cơ sở
vật chất, dụng cụ dạy học để phục vụ thiết thực cho bộ mơn này.
*Ýnghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Dạy Mĩ thuật ở phổ thơng nói chung, Tiểu học nói riêng là góp phần xây
dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội. Mọi người đều hướng tới cái đẹp biết tạo ra
cái đẹp theo ý mình sẽ làm cho cuộc sống ngày càng trở nên tốt đẹp, phong phú và
hài hồ hơn.
2. Những vấn đề cịn hạn chế trong đề tài:
Chương trình Mĩ thuật bậc tiểu học bao gồm :
Vẽ theo mẫu
Vẽ tranh theo đề tài
Vẽ trang trí
Tập nặn tạo dáng
Thường thức mĩ thuật.
Như chúng ta đã biết, ở cả năm phân mơn trên, việc sử dụng đồ dùng trực
quan tốt sẽ phát huy được sự tham gia của nhiều giác quan. Hơn nữa, lứa tuổi học
sinh tiểu học lại là lứa tuổi tư duy cịn đang ở độ thấp (tư duy cụ thể), cho nên khi
sdngdựngtrcquanthỡdựngphisinhng,phicthhcsinhcú
ckhnngtgiỏctduytrutngquatays,mtthy,tainghevcúc
hngthỳhctp,hiuvn nhanh,nh dựngtrcquanlõutrongkhivn
dnglmbithchnh.
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang18
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
Chính vì thế khi nói đến phương pháp sử dụng trực quan trong mơn Mĩ thuật
là ta phải nghĩ ngay đến một vấn đề có ý nghĩa quan trọng, vấn đề đưa lên hàng
đầu trong các phương pháp giảng dạy Mĩ thuật ở tiểu học. Song, bên cạnh đó các
phương pháp khác như: phương pháp quan sát, phương pháp thực hành, phương
pháp trị chơi... phải ln được kết hợp hài hồ, khoa học với phương pháp sử
dụng đồ dùng dạy học để mỗi giờ dạy học mơn Mĩ thuật đạt chất lượng cao nhất.
3. Điểm mới của đề tài:
Mĩ thuật là một mơn nghệ thuật quan trọng như ở trong suốt đề tài tơi đã nói
đến. Tuy nhiên ở Việt Nam những năm gần đây giáo viên mới được đào tạo đúng
chun ngành để giảng dạy trong các trường Tiểu học và THCS. Chính vì thế sự
nghiên cứu, tìm tịi để đưa ra những phương pháp hay khi giảng dạy mơn Mĩ thuật
chưa nhiều và chun sâu, mỗi giáo viên mới chỉ viết ra và áp dụng những sáng
kiến kinh nghiệm cho từng phân mơn nhỏ trong bộ mơn Mĩ thuật hiện hành mà
chưa thực sự có đề tài nào nghiên cứu về sử dụng phương pháp trực quan xun
suốt chương trình mơn Mĩ thuật bậc Tiểu học.
Đổi mới phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học cịn tạo khơng khí nhẹ nhàng,
thoải mái. Học sinh đóng vai trị chủ đạo tích cực trong hoạt động học tập. Kết quả
học mơn Mĩ thuật đã được nâng cao, các em có thể vận dụng kiến thức đãỳ học
vào cuộc sống hàng ngày. Đây là phương pháp thiết thực để nâng cao chất lượng
học tập tồn diện cho học sinh. Mặc dù phương pháp trên bước đầu đã đạt được
những kết quả tốt nhưng khơng phải là tuyệt đối, khơng tránh khỏi những khiếm
khuyết. Tơi rất mong được sự góp ý kiến của các đồng chí để kinh nghiệm của tơi
được hồn thiện hơn.
5. Kiến nghị và đề xuất:
Để cho việc dạy và học mơn Mĩ thuật được tốt hơn, tơi mong các cấp lãnh
đạo quan tâm hơn nữa đến việc giảng dạy bộ mơn này, và tơi có một số kiến nghị
sau :
Nhà trường cần quan tâm đáp ứng đủ nhu cầu về cơ sở vật chất như: Phịng
học riêng, giá vẽ, bàn xếp mẫu, mẫu vẽ, sách tham khảo mơn Mĩ thuật… đồ dùng
trực quan phù hợp với đặc trưng bộ mơn Mĩ thuật.
Hơn ai hết, gia đình phải có cái nhìn khác, cái nhìn thiện cảm và trân trọng đối
với bộ mơn Mĩ thuật. Thấy được tầm quan trọng của nó để từ đó đầu tư về vt
chtdựng,dựlnhnhngúliukincỏcemhcvmtcỏchttnht,
hiuqunht.
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang19
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
Các cấp lãnh đạo nên thường xun tổ chức thi và trao giải thưởng cho các em
vào cuộc thi vẽ tranh hàng năm để động viên kịp thời nhất và khích lệ niềm phấn
khởi cho các em thi đua học tập.
Nên cho học sinh vẽ ngồi trời vì đó là hình thức học tập rất thú vị, nó thay đổi
khơng khí học tập, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với thế giới mn màu
mn vẻ các em có điều kiện bộc lộ cảm xúc, phát huy ý tưởng của mình có điều
kiện giao lưu học hỏi lẫn nhau.
Nên có nhiều hơn nữa các lớp bồi dưỡng về chun mơn Mĩ thuật cho các giáo
viên dạy Mĩ thuật để các giáo viên được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, chun
mơn nghiệp vụ được trau dồi hơn nữa.
6. Kết luận chung:
Qua thực tế giảng dạy trong những năm qua tơi ln xác định được mục tiêu
trong nhà trường Tiểu học, đồng thời cũng hiểu sâu sắc được vai trị của mơn Mĩ
thuật trong việc giáo dục học sinh phát hiện ra những mặt hạn chế và có một giải
pháp nâng cao hiệu quả của việc dạy và học mơn Mĩ thuật. Tơi thấy việc nắm
vững phương pháp và cách tổ chức cơ bản về mơn Mĩ thuật cũng như việc xây
dựng cho mình một cách tổ chức dạy học vững chắc cịn có tìm ra những giải pháp
dạy học phù hợp của mơn Mĩ thuật sẽ có tác dụng và ý nghĩa rất quan trọng trong
hoạt động dạy và học, giúp cho giáo viên có một định hướng đúng đắn, phù hợp
một cách thức tổ chức giờ hợp lý giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá
thế giới thẩm mĩ một cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên những con
người tồn diện hơn theo 4 mục đích : Đức Trí Thể Mĩ. Nó giúp học sinh hồn
thiện nhân cách, có ý thức tu dưỡng, biết u thương, q trọng mọi người, biết
hướng tới những tình cảm cao đẹp hơn, từ đó điều chỉnh nên những con người mới
với những nhân cách tốt.
Phương pháp dạy học là phạm trù rộng trong việc nghiên cứu giáo dục. Mỗi
giáo viên có những ưu thế riêng của mình trong cách dạy và thực hiện phương
pháp. Với bản thân tơi trải qua 20 năm giảng dạy, tơi đã rút ra kinh nghiệm và áp
dụng trong giảng dạy của mình và của đồng nghiệp. Song tơi ln suy nghĩ đảm
bảo chất lượng cho học sinh ngồi kinh nghiệm của mình, tơi khơng ngừng học hỏi
các đồng nghiệp để nâng cao tay nghề đáp ứng với sự nghiệp giáo dục trong xã hội
hiện nay. Đặc biệt là việc áp dụng chương trình dạy học Mỹ thuật theo dự ỏn
SAEPScaanMch.
Trờnõylmtskinhnghimsdngphngphỏpdựngtrcquanca
tụitrongcụngtỏcgingdybmụnMthut,vikinhnghimnhnytụihyvng
ls phnnothỳcyquỏtrỡnhhctpcahcsinhngycngtthn.Tõixin
chõnthnhcm nBangiỏmhiutrngTiuhcThtrnGioLinh,quớthycụ
Ngời thực hiện: Đỗ TÊt Th¾ng
Trang 20
Sử dụng phơng pháp trực quan khi giảng dạy môn MÜ tht trong trêng TiĨu häc
và các bạn đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt
đề tài này.
hơn.
Rất mong sự góp ý của hội đồng khoa học đề đề tài của tơi được hồn chỉnh
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Gio Linh, ngày 25 tháng 5 năm 2016
Người thực hiện
Đỗ Tất Thắng
Lời cảm ơn!
Có được sáng kiến kinh nghiệm này là kết quả nghiên cứu, trải nghiệm, tìm
tịi và học hỏi, cùng với sự nỗ lực của bản thân.
Bên cạnh đó, được quan tâm động viên của tổ chun mơn, lãnh đạo phịng
GĐĐT Gio Linh, HĐBM các giáo viên mỹ thuật trong tồn huyện, đội ngũ CBGV
trường Tiểu học Thị trấn Gio Linh về việc thực hiện và chỉ đạo cơng tác dạy và
học của nhà trường.
Tơi xin chân thành cảm ơn tổ chun mơn, lãnh đạo phịng GDĐT Gio Linh,
HĐBM các giáo viên mỹ thuật trong tồn huyện cùng đội ngũ CBGV trường Tiểu
học Thị trấn Gio Linh, anh chị, bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tơi hồn thành sáng
kiến kinh nghiệm này. Trong q trình tìm tịi và nghiên cứu, thực hiện khơng thể
tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự đóng góp của q cấp lãnh đạo,
q thầy cơ, anh chị vbnbốngnghip sỏngkinkinhnghimchon
chnhhn.
Xinchõnthnhcmn!
Ngời thực hiện: Đỗ Tất Thắng
Trang21
