SKKN một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non phú thủy

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Quảng Bình


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ
LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

Họ và tên: Trần Thị Liên
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị cơng tác: Trường Mầm non Phú Thủy

Quảng Bình


I. PHẦN MỞ ĐẦU
Trong những năm gần đây, nền kinh tế - xã hội của đất nước ta có sự phát triển
khơng ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung và ngành học mầm non nói riêng
cũng đẩy dần từng bước củng cố và phát triển. Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào
thời đại của nền văn minh trí tuệ, thời đại của cơng nghiệp hố - hiện đại hố đất
nước, và mục đích chung của Giáo dục mầm non là phát triển tất cả các khả năng của
trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người, một mặt đáp

ứng các nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà của trẻ về các mặt: thể chất, ngơn ngữ,
nhận thức, thẩm mỷ, tình cảm-xã hội. Mặt khác chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1.
Trẻ lứa tuổi mầm non việc học của trẻ được thơng qua hình thức “học mà chơi,
chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá 1 cách tích
cực về thế giới. Quá trình khám phá và học hỏi của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt
động Để giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu
quả nhất thì xây dựng mơi trường giáo dục trong các trường mầm non, việc lập kế
hoạch giáo dục, tổ chức các hoạt động vui chơi, hợp tác với phụ huynh trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ là việc làm rất cần thiết và không thể thiếu.
1.1. Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một
chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng
thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho
trẻ được phát triển toàn diện, khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà cịn
ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”. Và
như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể
chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ
em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành
cơng. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng
đang hứng thú và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá
thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”,
vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung
tâm” là một việc làm hết sức cần thiết.
Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ 5-6 tuổi, đây là lứa tuổi kỳ
diệu, trẻ rất hiếu động tò mò, muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội.
Trong các hoạt động của tuổi mẫu giáo: chơi giữ vai trò hoạt động chủ đạo, giữa hoạt
động vui chơi và hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng. Khác với người lớn, trẻ
em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa học trong trường
mầm non theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”.

Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các
hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để phát
triển khả năng, năng lực của mình. Trước những vấn đề trên, khơng chỉ cho trẻ hoạt
động tích cực trong giờ học mà cịn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ chơi và mọi
lúc mọi nơi, Cho nên việc xây môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là rất cần
thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động được nhiều hơn, được tự do khám phá
theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn
trong cuộc sống, các kiến thức kỷ năng của trẻ được củng cố và bổ sung.
Vậy là người giáo viên phải làm gì và làm như thế nào để phát huy tính chủ động
sáng tạo của mình, giúp giáo viên thực hiện tốt việc xây môi trường giáo dục cho trẻ
5-6, mang lại những kiến thức, sự mạnh dạn, tự tin đến cho trẻ. Chính vì thế mà tơi
mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”. Được học trong môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm, trẻ sẽ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo
nhóm để được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy
nghĩ và vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống
mà trẻ gặp phải. Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo,
thích thú tìm tịi, khám phá trong q trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường,
ở lớp.
“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là xây dựng một môi
trường giáo dục mà trẻ thực sự được khám phá, trãi nghiệm, vui chơi, phát huy được
tính sáng tạo, tính chủ động, tích cực, tự giác, tăng cường sự nhiệt huyết của giáo
viên trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ. Đồng thời góp phần nâng cao nhận thức của
phụ huynh, thu hút sự quan tâm, hỗ trợ cả vật chất lẫn tinh thần của các bậc cha mẹ,
chính quyền địa phương và các nguồn lực đóng góp hỗ trợ trên địa bàn.
* Điểm mới của đề tài:
Đề tài sáng kiến này đã có nhiều người nghiên cứu song ở mỗi người, mỗi
trường có một đặc điểm riêng, do vậy các giải pháp mà tôi đưa ra áp dụng cũng
không thể giống nhau. Đối với trẻ mầm non, trong nhiều thí nghiệm cho rằng đây là

thời kỳ hình thành tới 90% tế bào não, là thời kỳ phát triển hệ thần kinh, não, răng,
xương, cân nặng, chiều cao. Với phương diện phát triển tình cảm xã hội thì đây là
thời kỳ trẻ bỏ đi những suy nghĩ bản thân và dần dần hình thành tính cộng đồng.
Được học trong môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ sẽ tích cực, chủ
động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi, chia
sẻ và trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và vận dụng những điều đã học vào
thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải. Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự


tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trong q trình
tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, ở lớp.
Giáo viên có khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt
nhất. Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định
mục tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề
ra. Có nhiều sáng tạo trong việc trang trí lớp học và làm đồ dùng phong phú, đa dạng
mang tính giáo dục và thẩm mỹ cao.
1.2: Phạm vi áp dụng đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ hoạt động một
cách tích cực là hết sức cần thiết. Phạm vi tôi nghiên cứu đề tài này là trong trường
mầm non, tích lũy, áp dụng và tơi đang tiến hành nghiên cứu, áp dụng đối với trẻ 5-6
tuổi tại đơn vị tôi đang công tác, đề tài này đã được áp dụng cho các giáo viên trong
trường và có thể áp dụng rộng rãi cho các trường bạn trong huyện, trong tỉnh.
II. PHẦN NỘI DUNG
2.1: Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:
Thực hiện nâng cao chất lượng chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”,
đòi hỏi các giáo viên cần phải đẩy mạnh công tác xây dựng môi trường giáo dục phù
hợp đảm bảo cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao.
Ở lứa tuổi Mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học bằng chơi” thông
qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung
quanh trẻ.

Tùy thuộc vào từng lứa tuổi, kinh nghiệm sống của từng đứa trẻ và điều kiện thực tế
ở lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực ở từng
đứa trẻ qua các hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển tồn diện.Chương trình giáo
dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt
động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và
hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm
đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phương
pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệm khám
phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ có nhiều cơ
hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận
thức. Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó
chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Năm học 2018 - 2019 tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 5 - 6
tuổi, gồm 35 cháu, trong đó số cháu nam 15 cháu, nữ 20 cháu. Để xây dựng một môi


trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả là điều không đơn giản. Khi thực
hiện đề tài này, tơi gặp những thuận lợi, khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Được sự quan tâm chỉ đạo của nhà trường, các cấp lãnh đạo, ban ngành và hội phụ
huynh học sinh.
- Được nhà trường tạo điều kiện để bản thân tham gia các lớp tập huấn của phòng,
cụm tổ chức về chuyên đề "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" từ
đó đã tích lũy được kinh nghiệm trong việc lập kế hoạch giáo dục, xây dựng môi
trường ở lớp và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả.
- Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường đã giúp cho các
cháu ngày càng mạnh dạn, tư tin hơn và đã thu hút được sự quan tâm của phụ huynh.
Phụ huynh ngày càng nhận thức rất rõ tầm quan trọng của việc thay đổi hình thức
giáo dục cho con em mình, tạo được lịng tin của phụ huynh khi gửi con em mình tại

trường.
- Trường tổ chức bán trú cho trẻ ở lại cả ngày nên nề nếp ổn định.
- Trong lớp bố trí đủ 02 giáo viên.
- Phịng học mới xây, sạch sẽ thống mát.
- Có đủ đồ dùng theo thông tư 02 và theo nhu cầu của lớp.
- Phụ huynh học sinh quan tâm đến tình hình sức khỏe và chương trình học của con
em mình.
- Giáo viên đã được đào tạo chuẩn, có lịng yêu nghề mến trẻ.
- Trẻ chăm ngoan và tham gia tích cực các hoạt động, lễ phép, biết cùng nhau tham
gia các hoạt động trên lớp.
- Trường có tư liệu, có các bài giảng điện tử, các hoạt động chăm sóc giáo dục được
tải về từ trên mạng.
* Khó khăn:
- Trẻ trong cùng một độ tuổi, nhưng lại có mức độ nhận thức và khả năng chú ý chủ
định khác nhau. Một số trẻ còn nhút nhát, chưa chủ động tham gia vào các hoạt
động.
- Đại đa số là trẻ em nơng dân nghèo nên ít cháu được quan tâm đầy đủ. Mặc dù có
cùng độ tuổi song chênh lệch về tháng dẫn đến nhận thức của trẻ cũng chênh lệch.
- Nhận thức của một số phụ huynh chưa cao, chưa thực sự phối hợp với giáo viên để
cùng chăm sóc giáo dục trẻ.
Để có cơ sở cho việc nghiên cứu của mình, tơi tiến hành điều tra, khảo sát tình
hình của trẻ ở lớp tơi đầu năm.


Qua điều tra khảo sát kết quả cho thấy như sau:
Nội dung

Tỷ lệ

- Trẻ tự tin, chủ động tham gia các hoạt động

55%

- Kỹ năng thực hành vận dụng của trẻ

30%

- Trẻ tham gia các hoạt động còn rụt rè, nhút nhát.
Chưa mạnh dạn trong giao tiếp.

15%

Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là một nhiệm vụ
hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo
chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu
giáo dục đã đề ra, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong
nhà trường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non
theo yêu cầu phát triển của ngành học mầm non, tôi đã sử dụng một số biện pháp và
cách làm sau:
Từ những việc khảo sát tình hình thực tế ở lớp cũng như việc tiến hành để xây dựng 1
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho hoàn hảo về vật chất lẫn thẫm mĩ, để
trẻ được hoạt động một cách tích cực, kiến thức của trẻ được bổ sung và củng cố
phong phú, giúp trẻ phát hiện ra nhiều điều mới lạ hơn.
2.2: Các giải pháp:
Muốn thực hiện các hoạt động một cách có khoa học và có hiệu quả bản thân tơi
trước hết lập ra kế hoạch cho mình: Gồm có kế hoạch năm, kế hoạch tháng, kế hoạch
tuần và kế hoạch ngày.
Môi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thơng tin phong phú, khuyến
khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Muốn làm tốt điều đó bản thân tôi đã
đưa ra những biện pháp như sau:

2.2.1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ:
Phải nói rằng việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản
thân là điều đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên. Muốn thực hiện được điều đó
mỗi giáo viên tích cực tìm tịi, nghiên cứu các tài liệu phải tự tìm tịi sách báo, và các
phương tiện thông tin đại chúng để trau dồi kỷ năng, kiến thức, nâng cao tay nghề,
nghiệp vụ cho bản thân, tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng về chuyên đề giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm do Phòng giáo dục và tổ chuyên môn của nhà trường tổ chức.
Từ đó, tơi tự rút ra những ưu điểm của phương pháp dạy "Lấy trẻ làm trung tâm" và
đưa vào thực hiện ở lớp từ việc lập kế hoạch giáo dục đến việc trang trí mơi trường


học cho trẻ sao cho linh hoạt và trẻ được “học bằng chơi, chơi mà học", đảm bảo
hứng thú, nhu cầu, khả năng thế mạnh của mỗi đứa trẻ.
Đối với tôi, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mục tiêu hàng đầu để nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Luôn nắm vững tâm sinh lý của trẻ để có phương pháp tổ chức các hoạt động cho
trẻ, khơng để trẻ nhàm chán im lặng, phải giúp trẻ hoạt động tích cực vào các hoạt
động, gây hứng thú và sự chú ý cho trẻ. Ngồi ra tơi cịn tranh thủ sưu tầm các loại
tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, xem các kênh
truyền hình, truy cập mạng để có vốn kiến thức được đầy đủ và phong phú hơn.
Ln có ý thức học hỏi những người đi trước, dự giờ, tham quan các lớp, trường
bạn nhằm trau dồi kiến thức, học những điều hay, điều mới lạ để thực hiện dạy trẻ có
hiệu quả nhất.
Bản thân tơi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để rút ra kinh nghiệm.
Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ.
2.2.2: Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị:
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học là phương tiện để
chuyển tải kiến thức tư duy cho trẻ. Đặc biệt phát triển chương trình giáo dục mầm
non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư CSVC và trang

thiết bị đồ dùng, đồ chơi lại rất cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ.
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng tạo
trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ
chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ hình, tạo và lựa chọn mơi trường hoạt
động học trong và ngồi lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới
gây được sự tị mị thích khám phá trong trẻ hơn, đồ dùng, thiết bị học càng phong
phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng ghi nhớ và nảy
sinh nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn.
Tích cực tham mưu với BGH nhà trường và phối hợp với phụ huynh để mua
sắm trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ và các loại đồ
dùng đồ chơi phục vụ học tập vui chơi của trẻ.
Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, tơi rà sốt các loại thiết bị phục vụ giảng dạy
về các chủ đề trong năm học, các loại tranh môi trường xung quanh, các tập tranh
truyện, các loại sách chương trình GDMN mới, các tuyển tập thơ - chuyện - bài hát bé tập làm nội trợ, sách hướng dẫn làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu mở, bì
đựng sản phẩm cho trẻ để đề xuất nhà trường trang bị. Rà soát các hạng mục đồ
dùng, đồ chơi cần học của trẻ trong năm như: (bút màu, đất nặn, bút chì, kéo, giấy tạo


hình, tranh lơ tơ các loại, bộ đồ dùng học tốn cho cơ và trẻ, vở tốn...), đồ dùng cá
nhân như: ( khăn lau mặt, bàn chải răng, ca uống nước...) theo Thông tư 02 quy định
để phối hợp với nhà trường và phụ huynh mua sắm đảm bảo cho trẻ học tập. Trong
q trình thực hiện, cịn thiếu những đồ dùng gì thì chúng tơi trực tiếp tham mưu đề
xuất để nhà trường có kế hoạch mua bổ sung cho lớp đảm bảo yêu cầu chăm sóc giáo
dục trẻ trong nhà trường.
Bên cạnh đó tơi cịn tự làm một số đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn với trẻ
để phục vụ cho quá trình dạy học của mình. Đồng thời động viên, kêu gọi phụ huynh
đóng góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ
dùng lớp tôi đã được tăng lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, tạo
cho trẻ hứng thú với các hoạt động do cơ tổ chức, nhờ đó chất lượng giáo dục trẻ

được nâng lên.
2.2.3: Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, học liệu đa dạng hấp dẫn tận dụng phế liệu, vật
liệu từ thiên nhiên và có sẵn ở địa phương.
- Trên thị trường có rất nhiều đồ chơi, đồ dùng cho trẻ mầm non, đa dạng về hình
dáng màu sắc, phong phú về chủng loại. Nhưng không phải các đồ dùng đồ chơi mua
sẵn ở ngoài thị trường đều đẹp, đều tốt, chúng không phong phú về chất liệu mà lại
tốn kém về kinh phí. Để đáp ứng theo nhu cầu hoạt động của trẻ ngoài những đồ được
nhà trường cấp phát thì bản thân tơi đã chuẩn bị thêm nhiều đồ dùng đồ chơi tận dụng
phế liệu từ thiên nhiên và có sẵn ở địa phương để trẻ hoạt động 1 cách hứng thú và
tích cực.
- Muốn cho trẻ hoạt động tích cực và hiệu quả thì ngày từ đầu năm học bản thân tôi
phối kết hợp phụ huynh và các cô trong cụm để làm ra cho trẻ những bộ đồ dùng đồ
chơi bắt mắt.
- Kế hoạch cụ thể: Tơi rà sốt lại những đồ chơi, đồ dùng sẵn có ở trong lớp, những
đồ dùng nào nên mua những đồ dùng đồ chơi nào cần làm để phục vụ cho hoạt động
giáo dục của trẻ.
- Tận dụng các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ. Ngồi những vật liệu
phải mua để làm thì tơi tận dụng: bìa catston, chai nhựa, hộp sữa,, hộp rau câu, vợt
muỗi để làm đàn, can dầu, bịch sữa tắm, can nước giặt………Tận dụng những
nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có ở địa phương như: vỏ ngao, vỏ hến, đá cuội, rơm
khô, lá cây khô, chiếu…….tất cả những nguyên vật liệu cần được đảm bảo an tồn về
tính mạng, khơng gây độc hại, không sắc nhọn, không nặng nề đối vơi trẻ. Từ những
nguyên vật liệu trên tôi đã làm ra rất nhiều đồ chơi ở các góc cho trẻ.
Ví dụ: Tôi dùng can dầu, can nước giặt để làm ra làn, xoa tưới nước, thuyền cho trẻ
hoạt động. Hoặc chai nhựa kết hợp với xốp tôi làm những chiếc máy bay, cịn các
hộp sữa tơi kết lại thành đồn tàu, ô tô. Hộp váng sữa tôi làm các chậu để đúc hoa.


- Cũng như từ những nguyên vật liệu đó, trẻ sử dụng trong giờ hoạt động góc và trẻ
làm ra nhiều sản phẩm khác nhau như: Trẻ dùng vỏ chai c2 để đong cát nước khi

tham gia ngoài trời. Dùng lá cây khô để làm con nghé, làm con mèo, làm đồng hồ,
vịng tay vào giờ hoạt động góc.
2.2.4: Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Để trẻ thực sự trở thành trung tâm của việc xây dựng kế hoạch giáo dục thì giáo
viên cần có một quan điểm luôn hướng vào trẻ, căn cứ vào nhu cầu, khả năng của trẻ
để xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục.
* Tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo:
Với trẻ mầm non, giờ học được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm
của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri
thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội.
Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả
năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù
hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Vận dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung
tâm vào việc tổ chức giờ học ở trường mầm non như khám phá môi trường xung
quanh, thể chất, làm quen với toán, làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn
ngữ…
Cụ thể: Khi cho trẻ làm quen văn học: nên tập cho trẻ nói lời thoại của các
nhân vật sao cho phù hợp với giọng điệu của từng nhân vật, để khi thuộc truyện, trẻ
kể diễn cảm hơn, cần chú ý đến tất cả các đối tượng, đặc biệt là những trẻ nhút nhát,
chậm phát triển về ngôn ngữ. Chú ý đến hoạt động đóng kịch cho trẻ. Khi đưa ra các
câu hỏi đàm thoại phải rõ ràng, dễ hiểu, khuyến khích suy nghĩ của trẻ. Những câu
hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: Con nghĩ thể nào? Làm sao con biết? Tại sao con lại
nghĩ như vậy? Nếu.. thì sao? Nếu khơng… thì sao? Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy
ra tiếp theo?
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen câu chuyện "Chú dê đen" cơ có thể đặt câu hỏi.
Khi dê trắng vào rừng kiếm ăn chuyện gì đã xảy ra?
Dê trắng là người như thế nào? Tại sao con lại nghĩ như vây?
Khi chó sói nuốt chửng dê trắng vào bụng chuyện gì xảy ra tiếp theo?
Ai đã đuổi được chó sói đi?
Làm sao con biết?

- Hoạt động làm quen với toán: Trước đây giáo viên chỉ hướng dẫn, làm mẫu
kỹ năng cho trẻ, sau trẻ làm theo cô. Nhưng với cách dạy học lấy trẻ làm trung tâm
giáo viến đã để trẻ phát huy khả năng của trẻ, trẻ tự thực hiện theo suy nghĩ của trẻ,
sau đó dựa vào khả năng của trẻ giáo viên mới tiến hành tổ chức hoạt động.
Ví dụ: Đối với đề tài "Chắp ghép hình học tạo thành hình mới"


- Trước đây: Cơ ghép mẫu sau đó trẻ ghép theo mẫu của cơ.
- Với hình thức lấy trẻ làm trung tâm giáo viên thực hiện như sau:
+ Trẻ ghép theo ý thích của trẻ (Trẻ có thể ghép 2 hình tạo thành 1 hình, có
thể ghép 4 hình tạo thành một hình học mới...)
+ Trẻ ghép theo yêu cầu của cơ (Cơ chỉ nói u cầu trẻ thực hiện)
+ Cho trẻ ghép hình sáng tạo. (Ngồi những gì trẻ ghép vừa rồi trẻ có thể
sáng tạo ghép thành những hình khác như trẻ ghép hình ngơi nhà, xe ơ tô, bông
hoa...)
- Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung các hoạt động (hát, vận động, nghe
hát hoặc trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Nếu giáo
viên khơng thuộc bài hát thì sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ bài hát
trọng vẹn hơn. Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần vận động phải có tác
dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng vận động trong quá trình
kết hợp giữa hát và vận động.
- Hoạt động khám phá: lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa trên cơ sở
vốn hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tịi, khám phá; tránh lựa
chọn nội dung q khó, không sát với thực tế của trẻ. Hệ thống câu hỏi cần giúp trẻ
suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá nhằm phát triển
tư duy cho trẻ. Tổ chức khám phá dưới nhiều hình thức và được xen kẽ giữa các hoạt
động để trẻ khơng nhàm chán.
Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá quả cam.
Nếu như theo cách dạy truyền thống trước đây giáo viên sẽ truyền đạt kiến thức
cho trẻ biết như quả cam có màu gì, dạng hình gì, quả cam có những đặc điểm như

thế nào, mùi vị quả cam ra sao...Sau đó trẻ mới nhắc lại những kiến thức mà cô đã
dạy. Nhưng bây giờ theo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cô cho trẻ quan sát
quả cam, sờ mó, nếm, ngửi mùi vị của quả cam. Sau đó cơ cho trẻ tự nhận xét về
những gì mình đã quan sát, trải nghiệm được. Cơ có thể phân trẻ từng nhóm nhỏ để
cho trẻ thực hành cắt quả cam, trẻ có thể dùng quả cam đã cắt đó để tự pha nước cam.
* Hoạt động ngồi trời:
Tùy theo nội dung hoạt động, không nhất thiết phải theo chủ đề, giáo viên có
thể lựa chọn nội dung, hình thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung ở
các buổi trong tuần, giúp trẻ hứng thú tham gia; trò chơi vận động, trò chơi dân gian,
hoạt động tham quan, quan sát mơi trường, thiên nhiên, chăm sóc cây xanh, vườn
rau... tạo cơ hội cho trẻ được tự do khám phá một cách tự nhiên hứng thú và sáng tạo,
giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội
và thẩm mỹ.


Bố trí các nhóm chơi thuận tiện cho việc quan sát, bao quát của giáo viên trong
quá trình trẻ chơi; tránh tình trạng lựa chọn quá nhiều nội dung, chia nhiều nhóm nhỏ
hoặc khoảng cách giữa các nhóm quá xa giáo viên không hỗ trợ kịp thời cho trẻ.
* Hoạt động góc:
Hoạt động góc là hình thức tổ chức cho trẻ học hoặc chơi theo sở thích và cá
nhân hoặc nhóm nhỏ để trẻ thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục. Tại các góc hoạt
động trẻ được trải nghiệm, củng cố, rèn luyện những kiến thức, kỹ năng đã được học
trong hoạt động chung; được khám phá tìm tòi phát hiện những cái mới ở xung
quanh.
Vậy muốn trẻ chơi hiệu quả, tích cực, sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi thì ngay
từ đầu tơi phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen các góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi
trong các góc và hoạt động mọi lúc mọi nơi. Biện pháp này giúp trẻ tự tin khi lựa
chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu dọn và cất
đồ chơi đúng nơi qui định.
Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm

học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi trong lớp, chưa biết tên, vị trí
đồ chơi và các khu vự để chơi. Vì vậy, tơi phải giúp trẻ biết nơi để các để đồ chơi, các
góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc ở đâu.
Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì đầu giờ chơi tơi giới
thiệu nội dung chơi của chủ đề nhánh.
Khi chơi, tôi chú ý bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi,
chú ý những trẻ rụt rè nhút nhát. Có thể nhập vai cùng trẻ để gợi ý nội dung chơi khi
trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa trên ý tưởng của
trẻ.
Ví dụ: Chủ đề: “Cơn trùng”
Góc nghệ thuật: Các ngun vật liệu tôi chuẩn bị sẵn như cánh hoa, vỏ sò, lá
cây, cỏ, vỏ thạch dừa, keo dán, keo hai mặt, bìa đã phun màu nền. Khi chơi, trẻ đến
góc đã chọn nhưng cịn lúng túng chưa biết làm gì với những nguyên vật liệu cô đã
chuẩn bị sẵn. Tôi đến và hỏi trẻ: Những cánh hoa hồng này con thấy giống cánh con
côn trùng nào mà con từng thấy. Nếu lấy cánh hoa làm cánh (bướm, chuồn chuồn..)
thì cháu sẽ chọn gì để làm mình? Cháu sẽ ghép và dán ở đâu? (trên giấy). Cô nghĩ
chắc chắn những con côn trùng cháu làm sẽ rất đẹp, rất ngộ nghĩnh và dễ thương.
Trong giờ chơi, tôi luôn giáo dục trẻ chơi cùng bạn, không giành đồ chơi của
bạn, cất dọn đồ chơi gọn gàng vào chỗ cũ sau khi chơi xong.
Hình thức đóng chủ đề có thể thay đổi, tùy thuộc ý tưởng của từng giáo viên,
nội dung của từng chủ đề, không bắt buộc phải tham quan tất cả các góc và giới thiệu
tất cả các sản phẩm, chiếm nhiều thời gian, lặp đi lặp lại nhiều lần (trong quá trình trẻ


chơi các góc trong tuần, sự liên kết giữa các góc và cuối giờ giáo viên đã đi đến từng
góc hỏi kết quả, nghe trẻ giới thiệu sản phẩm và trao đổi về buổi chơi tiếp theo). Có
thể thay đổi hình thức đóng chủ đề như mỗi nhóm lựa chọn những sản phẩm tiêu biểu
của mình, lên sân khấu để giới thiệu cho các nhóm khác xem.
2.2.5: Trang trí mơi trường theo hướng mở linh hoạt
- Trang trí mục đích là phối hợp giữa các mảng hình màu sắc, đường nét sao cho cân

đối hài hịa, hợp lí trong một không gian nhất định. Đối với mầm non việc trang trí
khơng chỉ đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt,mang tính giáo dục mà còn phải phù hợp
với chủ đề , với từng góc chơi, với nội dung chơi của trẻ, đáp ứng được nhu cầu khám
phá sáng tạo, trí tị mị thích cái mới, cái lạ của trẻ.
Từ đó tơi đã trang trí các góc chơi ở lớp mình 1 cách sáng tạo theo hướng mở linh
hoạt. Khi trẻ hoạt động ở góc chơi mở, từ 1 góc chơi trẻ có thể thay đổi nội dung
chơi, chủ đề chơi, hình ảnh, biểu tượng chơi 1 cách linh hoạt và sáng tạo
Ví dụ: Ở góc học tập ngồi hình ảnh cây cỏ hoa lá sinh động đẹp mắt và hình ảnh
chú thỏ ngộ nghĩnh thì tơi trang trí thêm 1 mảng “Đố bé chữ gì, Ai thơng minh” trong
mảng chữ cái tơi trang trí gắn 1 mảng xốp vào tường với màu sắc khác nhau, trên đó
tơi gắn 2 cái kẹp để cho trẻ tự hoạt động. Dưới mảng tường tôi để 1 rá các chữ cái và
dấu để cho trẻ có thể gắn theo từ trong tranh và những chữ cái sẽ được làm quen
trong chủ đề. Đối với góc tốn thì hàng trên là số sẽ học dưới là các hộp để trẻ để đồ
dùng tương ứng với số. Dưới mảng tường tôi chuẩn bị các hộp các giỏ chứa các số,
hình và đồ dùng tương ứng với chủ đề đó để trẻ thỏa thích tìm hiểu và lựa chọn đúng
với chủ đề mà cơ u cầu.
- Ở góc phân vai tơi trang trí mơ phỏng các nhân vật như đang làm bác sĩ, đang làm
nội trợ. Với khung cảnh sinh động gần gũi quen thuộc với trẻ, bên cạnh đó tơi cịn
trang trí mảng “Bé tập làm nội trợ”, “dinh dưỡng của bé” được tơi chia 4 nhóm chất
( đạm, bột, béo, vitamin) mỗi chất tôi làm 4 kệ giá. Dưới mảng tường tôi chuẩn bị rất
nhiều thực phẩm của các nhóm dưỡng chất đó. Nhiệm vụ của trẻ là tự mình chọn
những chất phù hợp với các nhóm để trẻ gắn vào các kệ giá đó. Tùy theo từng chủ đề
nhánh và tùy và giờ hoạt động để trẻ có thể tháo xuống và thay vào các vật liệu khác
để phù hợp với giờ hoạt động hôm đó.
Riêng mảng chủ đề chính thì tơi sử dụng bìa gương để gắn và cho cháu có thể để
vào và tháo ra thuận tiện và cho cháu dễ quan sát. Giữa các chủ đề nhánh thì tơi cũng
sử dụng kẹp để cho cháu có thể thay đổi hình ảnh phù hợp với từng chủ đề, tơi trang
trí gợi ý 1 số chi tiết và để khoảng trống khuyến khích trẻ tham gia cùng.
Ví dụ: Ở chủ đề giao thơng, chủ đề nhánh phương tiện giao thông đường bộ tôi vẽ
khung xe còn trẻ sẽ vẽ thêm lốp xe và các ô cửa sổ. Hay chủ đề nhánh ngôi nhà bé

u, tơi xé dán ngơi nhà cịn trẻ sẽ xé dán thêm cửa chính, cửa sổ và trang trí thêm
hoa lá rồi gắn lên mảng tường mà cô đã gợi ý
- Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tị mị ham hiểu biết của trẻ thì bản thân
tơi khơng chỉ trang trí ở trong lớp mà tơi cịn trang trí ở hiên chơi và khu vực bên
ngồi sân trường.
- Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong và ngồi lớp được tơi trang trí để phục vụ
cho việc sinh hoạt hằng ngày của trẻ nhằm mục đích phát triển thể chất, trí tuệ, thỏa
mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động và sáng
tạo hơn.
- Từ cách trang trí linh hoạt và theo hướng mở đó mà lớp tơi đã hoạt động tích cực, tự
giác, hứng thú, say mê khơng cịn nhàm chán, rập khn và máy móc như trước nữa.
2.2.6: Tuyên truyền và phối hợp với các bậc phụ huynh:
Xã hội hóa giáo dục mầm non là 1 bài học thành cơng trong q trình thực hiện
nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ trương lớn của
Đảng, Nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Để xây dựng được một môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì cơng tác
tun truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ cũng đóng vai trị quan trọng. Vậy chúng ta
phải phối hợp như thế nào, bởi vì cơng tác tun truyền thì hầu như giáo viên nào
cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyền như thế nào để đạt được hiệu quả, khoa học và
điều quan trọng là để trẻ ngày càng có nhiều nhận thức tiến bộ và đúng đắn về tinh
thần, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp ứng xử mới là điều quan trọng và
chúng ta cần phải quan tâm.
- Để phụ huynh giúp đỡ, hổ trợ, hợp tác một cách tự giác và có hiệu quả. Tơi đã thơng
qua chương trình giảng dạy đổi mới cho phụ huynh nắm về mục đích, yêu cầu của
phương pháp dạy mới, về chương trình ứng dụng công nghệ thông tin qua bảng
tuyên truyền của các lớp, của trường, qua các cuộc họp phụ huynh định kỳ, để phụ
huynh hiểu rỏ hơn những hoạt động của giáo viên và trẻ 5 tuổi như thế nào.
- Tuyên truyền nội dung giảng dạy đến phụ huynh, mời phụ huynh tham quan lớp, dự

giờ một số tiết dạy, tham quan triển lãm đồ dùng, xây dựng môi trường giáo dục trẻ
làm trung tâm để phụ huynh hiểu rõ những khó khăn hạn chế về cơ sở vật chất trang
thiết bị để đáp ứng kịp thời cho nhu cầu dạy và học hiện nay. Qua đó vận động phụ
huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm các nguồn sách báo tranh truyện, nguyên vật
liệu phế thải, cây xanh cho trường, lớp nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục
cháu, có sự phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh tôi nhận thấy thu được kết quả rất
tốt: các cháu tiếp thu kiến thức do cô truyền đạt rất tốt, các bài tơ vẽ có tiến bộ hơn rất
nhiều về tơ màu cũng như phối kết kết hợp màu sắc, các giờ học thì hăng hái tham gia
phát biểu ý kiến và sôi nổi hơn, phụ huynh quan tâm đến đến con em mình nhiều hơn,


nhiệt tình với các hoạt động của lớp như sưu tầm các nguyên vật liệu để làm đồ dùng
đồ chơi cho trẻ, ủng hộ và chăm sóc các chậu hoa tạo cho lớp có một góc thiên nhiên
đẹp để cho các cháu được trải nghiệm và khám phá, hăng hái giúp cô trong các ngày
lễ hội.... Giữa cô giáo và phụ huynh ln có sự gần gũi, cởi mở khi trao đổi các hoạt
động của con trên lớp.
2.2.7: Các hoạt động khác.
- Ngoài ra bàn ghế, đồ dùng trong lớp phải đặt vị trí hợp lý, thuận tiện cho trẻ hoạt
động.
Ví dụ: Các đồ dùng vệ sinh cá nhân của trẻ như bàn chải đánh răng, khăn mặt, khăn
lau.. phải để nơi mà thường ngày trẻ rửa mặt, rửa tay, đánh răng với độ cao vừa tầm
với trẻ.
Để thực hiện tốt hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ ở lớp tơi khơng
chỉ có bản thân tơi mà phải có sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất của giáo viên cùng
lớp. Phải có kế hoạch cụ thể, rõ ràng giữa 2 giáo viên trong lớp để có một mơi trường
hấp dẫn, đẹp mắt, phong phú, và có hiệu quả hơn.
Với sự chỉ đạo của ban giám hiệu nhà trường, sự giúp đỡ nhiệt tình của chị em
đồng nghiệp cùng với sự nổ lực phấn đấu hết mình của bản thân, tơi đã tìm ra được
các giải pháp để giải quyết những khó khăn, vướng mắc trong q trình tổ chức cho
trẻ hoạt động xây dựng môi trường học tập trong lớp, trong năm học đã đạt được một

số kết quả như sau:
* Kết quả đạt được.
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã nâng cao chất
lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, nâng cao kết quả dạy học của giáo viên
trong trường mầm non.
Khi dạy trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, trẻ có nhiều cơ hội để phát triển
tồn diện. Tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là hoạt động thống
nhất, xuyên suốt, đảm bảo việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non có hiệu
quả.
Quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” được thể hiện trong tất cả các yếu tố của
quá trình giáo dục. Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp cho đến những
hoạt động cụ thể của người giáo viên như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo
dục ... Mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ để tạo cơ hội
cho trẻ được học tập trong những điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả
các lĩnh vực.
Trong năm học 2018-2019 với “Biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non” cùng với sự đồng thuận thống nhất của giáo
viên trong lớp đã đạt được kết quả tốt, đặc biệt hưởng ứng các phong trào thi đua


tham gia hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp trường
đạt giải nhất.
Kết quả sau khi thực hiện đề tài:
TT
NỘI DUNG
SỐ LƯỢNG
TỈ LỆ
1

2

3

Trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động
xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung
tâm
Kĩ năng sử dụng các học liệu, nguyên vật
liệu sẵn có từ thiên nhiên của trẻ

35/35

100%

35/35

100%

Hứng thú khi tham gia hoạt động

35/35

100%

Qua đó giúp tơi sáng tạo hơn trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm. Trẻ tích cực hoạt động hơn, tự khám phá bằng các giác quan, chú trọng
đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa hoạt động chung và hoạt động
góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên linh hoạt, sáng tạo không bị gị bó khi
tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động
góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để
làm phong phú các hoạt động của trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp

ngơn ngữ tình cảm.
- Làm giàu nguồn tình cảm, mối quan hệ xã hội, phát triển sự sáng tạo và thể hiện
thái độ xúc cảm trước cái đẹp cho trẻ.
- Phát huy tính tích cực của trẻ. Trẻ được chủ động, sáng tạo trong mọi tình huống
III. PHẦN KẾT LUẬN
3.1: Ý nghĩa của đề tài, sáng kiến, giải pháp:
Giáo dục mầm non là hệ thống giáo dục quốc dân, giúp trẻ hình thành và phát
triển nhân cách tồn diện về các mặt: Đức, trí, thể, mỹ và lao động. Giáo dục mầm
non vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, nên địi hỏi người giáo viên
phải có năng lực tồn diện để phục vụ trẻ, vừa là cơ giáo, vừa là người mẹ thứ hai và
cũng là một diễn viên múa, một nhà nghệ thuật. Muốn đạt được những u cầu đó,
địi hỏi mỗi một giáo viên có đầy đủ về kiến thức, về năng lực phải có kiến thức vững
vàng, phương pháp phải linh hoạt, sáng tạo trong chuyên môn.
Trọng tâm giáo dục là đào tạo thế hệ trẻ thành những ng ười lao động có trí thức
thành thạo nghề nghiệp, có thái độ lao động tích cực, sáng tạo và có ích cho xã hội.
“Trẻ em hơm nay thế giới ngày mai”. Mỗi trẻ em hôm nay là một chủ nhân tương lai


của đất nước. Để trẻ có nền móng vững chắc ngay từ nhỏ buộc người giáo viên phải
tích cực tìm tịi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi mới cách tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ đựơc tham gia vào các hoạt động, trẻ tiếp thu kiến
thức một cách chủ động giúp trẻ được phát triển toàn diện cả về thể lực và trí tuệ.
Với phương châm “Hãy dành tất cả những gì tốt nhất cho trẻ em” giáo viên cần tạo
cho trẻ những cơ hội tốt nhất để trẻ tham gia các hoạt động.
Có thể nói, việc xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ học tập và
hoạt động 1 cách tích cực là thực sự cần thiết và rất quan trọng trong công tác tổ
chức, hướng dẫn trẻ hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ.
Hơn nữa, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện
để giáo viên tác động đến sự phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Thông
qua đó, nhân cách của trẻ cũng được hình thành và phát triển 1 cách toàn diện. Thật

vậy, qua 1 năm học thực hiện các biện pháp trên trong việc xây dựng môi trường lấy
trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp tôi, bước đầu đã gặt hái những thành công nhất định và
đưa lại 1 kết quả thỏa đáng.
- Môi trường sạch sẽ an tồn, có sự bố trí các khu vực chơi và học trong và ngoài lớp
phù hợp, đa dạng nhiều nguyên vật liệu, ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển
thể chất trẻ mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích
trẻ hoạt động 1 cách tích cực và sáng tạo.
Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn
cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thơng qua đó, nhân
cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện. Thật vậy, một mơi trường sạch
sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận
tiện có ý nghĩa to lớn khơng chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa
mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực,
sáng tạo. Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm
sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn,
trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng
cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo và bạn bè hơn.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
* Đối với nhà trường:
- Tạo điều kiện cho giáo viên được đi thăm quan các trường bạn để học tập
kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
* Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non về
việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tạo điều kiện cho giáo


viên được tham quan các mơ hình trường điểm xây dựng môi trường đẹp để giáo viên
học tập, chia sẽ kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường.
Trên đây là một số biện pháp và những kinh nghiệm của tôi nhằm “Xây dựng

môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”. mà tơi
rút ra được trong q trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển về mọi mặt đạo đức,
nhân cách, phẩm chất, thẫm mỹ, trí tuệ, ngơn ngữ và tháo gỡ những khó khăn vướng
mắc trong q trình giảng dạy.
Rất mong sự góp ý bổ sung của quý cấp trên và các đồng nghiệp để sáng kiến
kinh nghiệm của tôi mang tính khả thi cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy
học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay.
Tôi xin chân thành cảm ơn./.