THHBK5CU HOAI MAI KTGHP

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI
KHOA TIỂU HỌC - MẦM NON


BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN
MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT 1

Người thực hiện

: Cù Hoài Mai

Lớp

: Tiểu học B – K5

Năm học: 2017 - 2018


Yêu cầu 1:
* Nguyên tắc phát triển tư duy:
Lớp 1: Học vần on - an
. Giáo viên cho học sinh tự tư duy để tìm ra câu trả lời: phân tích vần
on, an; phân tích tiếng, từ; so sánh vần on - oi hay vần on - an có điểm gì
giống và khác ?.
. Đá́ nh vần, đọc trơn giáo viên cho học sinh thử đọc trước rồi giáo viên
mới nhận xét.
. Trong phần giới thiệu từ khoá “thỏi son” thay vì giáo viên giới thiệu
về́ “thỏi son” thì giáo viên đưa ra những câu hỏi cho học sinh suy nghĩ: em
thấy “thỏi son” ở đâu?, “thỏi son” dùng để làm gì?,...
. Trong hoạt động từ ứng dụng, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh
để học sinh tự nhận diện được những từ có tiếng mang vần vừa được học ứng

với bức tranh, đồng thời trong các từ cần giới thiệu thì giáo viên đưa vào thêm
các từ đồng nghĩa. Sau khi chơi trò chơi, giáo viên đưa ra các câu hỏi liên
quan đến từ ứng dụng như bàn ghế dùng để làm gì?,... học sinh suy nghĩ và
trả lời.
Lớp 5: Tập đọc: Mùa thảo quả
. Trong phần giải nghĩa từ khó, giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần chu
giải trước sau đó cho học sinh xem hình ảnh nhưng không cho học sinh tự
nhìn tranh giải nghĩa lại mà giáo viên giải thích luôn.
. Tuy nhiên, trong các hoạt động còn lại, giáo viên đều tổ chức cho học
sinh đọc từng đọan, quan sát tranh và trả lời các câu hỏi từ đó học sinh rut ra
ý của từng đoạn sau đó giáo viên nhận xét và chốt lại. Qua bài học giáo viên
liên hệ thực tế, đặt các câu hỏi cho học sinh trả lời theo ý nghĩ thể hiện khả
năng hiểu biết của bản thân.
* Nguyên tắc giao tiếp:
Lớp 1: Học vần on - an
. Giáo viên giup học sinh trau dồi thêm về vốn từ ở trong hoạt động ôn
lại bài cũ, giáo viên yêu cầu học sinh viết 1 từ có tiếng chứa vần tiết trước
học, sau đó học sinh đọc và phân tích từ mà học sinh vừa viết và gọi khoảng
7- 10 học sinh đọc bảng xoay theo hình thức cá nhân - cả lớp.
. Trong phần bài mới, giới thiệu 2 vần on - an: phân tích, so sánh, đọc.
Giáo viên đưa ra các câu hỏi cho học sinh trả lời theo ý nghĩ của mình và đọc
theo hình thức cá nhân - dãy - cả lớp, nhằm rèn luyện khả năng đọc cho học
sinh.


. Trong phần từ ứng dụng, sau khi chơi trò chơi, đưa ra các câu hỏi về
các từ như tại sao hình đó gắn là từ chậu lan, cây lan hay bàn gỗ dùng để làm
gì,... để cho học sinh tự trả lời theo ý nghĩ - phát triển lời nói của học sinh.
Lớp 5 : Tập đọc: Mùa thảo quả
. Ở phần ôn lại kiến thức cũ, giáo viên đưa ra câu hỏi:

+ Bài học tiết trước muốn nói chung ta điều gì?
+ Bạn Thu chưa vui vì điều gì?
+ Hay trong phần luyện đọc: trong bài có câu nào dài .... phải ngắt nghi
cho đung ?
-> Cá nhân học sinh đưa ra ý kiến.
. Trong phần tìm hiểu bài:
+ Từ nào được lặp lại nhiều lần?
+ Cách lặp... tác dụng, cách đặt câu có gì đặc biệt ?
-> Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm - đại diện các
nhóm trình bày các ý kiến khác nhau. Từ đó giáo viên hướng dẫn phân tích
từng đoạn qua tranh ảnh.
. Trong phần củng cố, liên hệ thực tế qua bài học: phải làm gì để rừng
xanh đẹp - học sinh được trình bày suy nghĩ của bản thân.
* Nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ Tiếng Việt vốn có của HSTH
Lớp 1: Học vần on - an
. Trong phần ôn lại kiến thức cũ: học sinh ghi 1 từ mà học sinh biết mà
từ đó có chứa vần đã học sau đó đọc các từ, với những học sinh còn đọc yếu
sẽ yêu cầu học sinh phân tích từ để học sinh hiểu rõ hơn và từ đó đọc từ sẽ dê
dàng hơn.
. Trong từ ứng dụng, giáo viên sử dụng các từ, tranh ảnh gần gũi với
học sinh, học sinh sẽ hứng thu và tích cực tham gia trò chơi mà giáo viên đưa
ra. Và sử dụng lời khen mỗi lần học sinh trả lời đung và động viên học sinh
cố lên khi trả lời sai.
Lớp 5 : Tập đọc: Mùa thảo quả
Giáo viên giới thiệu bài mới bằng hình thức xem video, với hình thức
này sẽ tạo sự chu ý và hứng thu cho học sinh trước khi bước vào nội dung bài
mới.
* Các tiêu chí của 1 tiết dạy tích cực.
Tập đọc : Mùa thảo quả
Tiêu chí 1: Giáo viên đặt câu trả lời, học sinh chưa có thời gian suy nghĩ đã

gọi trả lời, đa số gọi những học sinh khá, giỏi trả lời đung. Còn trong họat


động thảo luận nhóm, học sinh đều tham gia thảo luận, suy nghĩ và nêu ý
kiến.
Tiêu chí 2: Hầu hết mọi hoạt động, giáo viên đều tạo cơ hội cho học sinh,
đưa ra những câu hỏi gợi ý để học sinh tự sản sinh ra tri thức. Có 1 hoạt động
giải thích từ khó trong bài thì giáo viên giải thích luôn, không hỏi học sinh
trước khi giải thích.
Tiêu chí 3: Phần đầu kiểm tra bài cũ và giới thiệu bài mới bằng cách coi
video có gây hứng thu, lớp học thoải mái. Nhưng khi vào bài mới thì không
khí hơi trầm, giáo viên hỏi, học sinh trả lời. Phần tìm hiểu bài, rut ý cho từng
đọan, lớp học còn trầm vì xem tranh rồi đặt câu hỏi rồi rut ý lặp đi lặp lại 4
lần cho hết 4 đoạn khiến học sinh không còn hứng thu nữa.
Yêu cầu 2: Các băn khoăn, thắc mắc của bản thân khi tiếp cận thực tế với
các tiết dạy học Tiếng Việt ở trường tiểu học.
+ Trong tiết học vần em đi dự, em thấy cô thay thế từ ứng dụng trong sách
giáo khoa thành các từ khác bên ngoài. Và luc chuẩn bị tiết đánh giá, cô
hướng dẫn kêu thay những từ này thành từ khác gần gũi dê hơn. Em không
biết là làm vậy thì có được không?
Đề xuất : theo em thì nên dạy các từ trong sách giáo khoa xong rồi củng
cố thêm cho các em các từ khác . Hoặc là có thay thì thay 1 - 2 từ. Rồi 1 - 2 từ
trong sách giáo khoa đó giáo viên bổ sung vào phần củng cố qua các trò chơi,
bài tập điền vần, .... Đảm bảo nội dung trong sách giáo khoa học sinh phải
được học.
+ Trong phần luyện viết tiết 1 học vần dạy mẫu, em nghe cô nói: chữ g có
độ dài bao nhiêu ôli và cũng trong tiết học vần khác, cô khác nói là chữ g có
độ cao bao nhiêu ôli. Em có hỏi các cô trong luc nhận xét tiết dạy mẫu nhưng
mỗi cô 1 ý, em không nhận được câu trả lời là “g” dùng độ cao hay độ dài.
Em thắc mắc là với những chữ g, y,.. thì nên nói độ cao hay độ dài của chữ ?