SKKN ứng dụng trò chơi tương tác trong bài dạy môn hóa học bậc THCS để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triền năng lực học sinh

Tên biện pháp: ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI TƯƠNG TÁC TRONG BÀI DẠY MƠN
HĨA HỌC BẬC THCS ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT HỌC SINH
I. Nội dung biện pháp:
1. Lý do chọn biện pháp:
Trên thực tế khi tiếp cận nghị quyết 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo và khi có thơng tư 32 của BGDĐT về hướng dẫn thực hiện công tác
giáo dục phổ thông mới năm 2018 bản thân tôi luôn trăn trở để tìm ra phương pháp dạy
học theo hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. Đổi mới phương pháp dạy
học theo nội dung hiện nay sẽ làm cho việc dạy, việc học được tiếp cận gần hơn, sát hơn
với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người. Nhằm phục vụ cho bước
tiếp cận đổi mới chương trình GDPT 2018 thì bản thân tơi phải ln nổ lực và tìm tịi,
nghiên cứu những phương pháp tổ chức dạy học phong phú và linh hoạt hơn để ứng
dụng vào các bài dạy.
Với đặc thù là một xã miền biển, phụ huynh thường đi biển hoặc đi làm ăn xa xứ,
nên ít quan tâm đến con em mình, với tư tưởng học để lấy bằng cấp 2 đi nước ngồi.
Nên đa số các em cịn chưa chú tâm vào việc học dẫn đến kết quả học tập chưa cao.
Tôi đã tiến hành điều tra mức độ biểu hiện sự hứng thú đối với mơn Hóa học
thơng qua điều tra 35 học sinh của khối 9 trong đầu năm học 2020 – 2021 trường
TH&THCS số 2 Ngư Thủy. Kết quả điều tra được thể hiện ở các bảng sau:
Bảng 1. Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập bộ mơn Hóa học 9:
Hứng thú với mơn Hóa học
Rất hứng thú
Hứng thú
Bình thường Khơng hứng thú
Tổng số
( 35 HS )
SL
%
SL
%

SL
%
SL
%
2
5,7
6
17,1
5
14,3
22
62,9
Bảng 2. Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2020 – 2021 mơn Hóa học khối 9
Chất lượng môn học
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Tổng số
( 35 HS )
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
3
8,6

1
2,9
15
42,8
16 45,7
Qua bảng điều tra trên tôi nhận thấy rằng số lượng học sinh yêu thích và hứng thú
học tập mơn Hóa học chưa cao, nhiều em cho rằng mơn Hóa là mơn khó học, các em
thường thấy nặng nề mỗi khi học Hóa học khiến cho giờ học căng thẳng và trầm.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã nảy sinh ra giải pháp ứng dụng trị chơi
tương tác trong dạy học mơn Hóa học THCS để nâng cao chất lượng dạy học theo
hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời để tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Giải pháp này trước đây đã được các giáo viên khác thực hiện nhưng cịn mang nặng
tính chất giáo viên là người chủ động, học sinh đang còn lệ thuộc vào hoạt động của
giáo viên. Nhưng hiện nay, để tiếp cận đổi mới chương trình GDPT 2018 thì phương
pháp này vẫn tiếp tục thực hiện nhưng đổi mới trên phương diện chuyển hóa các hoạt
động của của giáo viên thành các hoạt động của học sinh, người giáo viên chỉ là người
chủ trì, chỉ đạo, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động đó để chiếm lĩnh và nắm
các kiến thức đó. Muốn làm được điều này thì cả học sinh và giáo viên phải đổi mới cả
phương pháp học và phương pháp dạy.
1


Vậy để góp phần nâng cao hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực trong dạy
học mơn Hóa học tơi đã vận dụng đưa trị chơi vào dạy học để tiết học sinh động, cuốn
hút, học sinh tiếp thu kiến thức hứng thú, nhẹ nhàng, dễ hiểu hơn… Bản thân tôi đã đưa
vào áp dụng giải pháp với tiêu đề: “Ứng dụng trò chơi tương tác trong bài dạy mơn
Hóa học bậc THCS để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triền năng lực
học sinh”.
2. Mục đích của biện pháp:
Đổi mới phương pháp dạy học theo nội dung và phương pháp hiện nay.

Nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, tạo ra các tiết học sinh động, cuốn hút và
khơng cịn nặng nề đối với học sinh.
Nâng cao sự hứng thú với bộ mơn Hóa học, học sinh tiếp thu kiến thức một cách
hào hứng, nhẹ nhàng và dễ hiểu hơn.
Phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh:
- Về phẩm chất: Các em sẽ phát triển phẩm chất trung thực, chăm chỉ, trách
nhiệm.
- Về năng lực: Giúp học sinh phát triển hai loại năng lực:
+ Năng lực chung: Năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn
đề và sáng tạo.
+ Năng lực đặc thù: Năng lực ngơn ngữ Hóa học, năng lực tính tốn, năng lực tin
học.
3. Cách thức tiến hành:
Để tạo hứng thú và tăng sự tương tác trong giờ học cho học sinh khi học mơn
Hóa học, tạo động lực nâng cao chất lượng giáo dục, tôi đưa ra giải pháp về các bước
để tổ chức các trị chơi trong giờ học có hiệu quả như sau:
3.1. Chuẩn bị trò chơi:
Để tổ chức trò chơi trong dạy học mơn Hóa học đạt hiệu quả giáo viên phải
chuẩn bị kỉ càng, chu đáo, để làm tốt vấn đề này giáo viên cần:
- Xác định mục tiêu dạy học.
- Dựa trên mục tiêu bài học để xây dựng, lựa chọn trò chơi: Phù hợp với nội dung
bài dạy, đáp ứng các mục tiêu dạy học đó đề ra. Tổ chức trò chơi thường được sử dụng
trong hoạt động khởi động, cũng cố hoặc tiết luyện tập giúp học sinh khơng cịn căng
thẳng, nặng nề mà thay vào đó là cảm giác hào hứng, vui tươi.
- Giáo viên xác định: số nhóm chơi, số người trong nhóm và các đồ dùng, dụng
cụ cần.
-Thời gian chơi: Giáo viên cần xác định thời điểm tổ chức trò chơi trong tiết học
( đầu tiết, cuối tiết, tiết luyện tập…) hoặc buổi ngoại khoá cho phù hợp.
- Trị chơi có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất cả các đối tượng học sinh
trong lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu kém ngồi cuộc.

- Khơng chọn những trị chơi chỉ tạo được khơng khí vui nhộn, thiếu tác dụng
giáo dục về mặt phẩm chất cũng như kĩ năng học tập.
Như vậy, việc chuẩn bị tốt các trò chơi trước khi tổ chức thực hiện là hết sức quan
trọng, đảm bảo cho sự thành cơng của trị chơi là chơi để mà học mà ghi nhớ, rèn luyện.
Một thiếu sót nhỏ trong việc chuẩn bị dễ làm hỏng cả một trò chơi thú vị, hấp dẫn, có
tác dụng giáo dục tốt như ý nghĩa của nó.
3.2. Những kỉ năng cần thiết trong tổ chức trò chơi:
- Sử dụng trò chơi phù hợp với nội dung kiến thức, kỹ năng.
2


.
- Tác phong của người điều khiển phải phù hợp với trị chơi.
- Giáo viên ln tích lũy kiến thức và kinh nghiệm về việc tổ chức trò chơi.
- Sưu tầm nhiều trò chơi khác nhau để tránh nhàm chán.
- Sáng tác trò chơi phù hợp với nội dung bài học.
- Những điều nên tránh khi tổ chức trò chơi:
+ Đưa ra trị chơi học tập khơng phù hợp với đối tượng học sinh với các kiến thức
Hóa học mà các em được học. Học sinh tham gia chơi chưa nắm vững luật chơi, chưa
có sự chuẩn bị chu đáo.
+ Những trò chơi xúc phạm đến nhân cách của người chơi, trị chơi thiếu văn hóa,
thiếu tính giáo dục mặc dù có thể liên quan về mặt kiến thức sinh học.
+ Dùng hình phạt thơ bạo hay kéo dài thời gian phạt đối với người phạm luật hay
người thua, dễ gây nhàm chán.
+ Dáng vẻ của giáo viên quá đạo mạo, nghiêm nghị khi điều khiển như là trọng tài
của cuộc thi đấu thể thao.
+ Thiên vị hoặc quá dễ dãi bỏ qua hình phạt đối với người phạm luật, người thua.
3.3. Cách thức tổ chức các trò chơi trong dạy học mơn Hóa học:
- Giáo viên trình bày trị chơi: Chọn lối giải thích rõ ràng: ngắn gọn, dễ hiểu, dí
dỏm. Nói và cử động làm mẫu thì dễ hiểu hơn.

- Điều khiển trò chơi: Giáo viên khi điều khiển trò chơi cần bao quát tốt lớp học,
chú ý hơn đến đối tượng yếu kém.
- Giai đoạn kết thúc: Có những hình thức khen thưởng kịp thời, nhẹ nhàng. Rút ra
được vấn đề gì khi tổ chức trị chơi.
3.4. Ứng dụng trò chơi với một số bài học cụ thể một cách phù hợp:
Tùy vào đặc điểm từng bài cụ thể để lựa chọn trò chơi một cách phù hợp nhất.
Chọn thời điểm tổ chức trò chơi trong tiết học nhằm khởi động hoặc cũng cố,
luyện tập một cách thích hợp.
Trị chơi có thể được ứng dụng các phần mềm: Powerpoint, Violet, plickers…
Tên: Trị
Bài – Mơn
Mục đích – nội dung
Mục
chơi
Bài 6, 15 – Hóa Tạo ra các tình huống, câu
8
chuyện hấp dẫn lồng ghép với
Trò chơi khởi Bài 8, 10, 18, 19, các dạng câu hỏi để khởi động Khởi động
động/ tình
26, 27, 28, 36, bài học. Ví dụ: Giải cứu cá voi,
huống
37, 38, 39, 44 - Bữa tiệc trăng rằm, nhổ cà rốt,
Hóa 9
giải cứu đại dương, giải cứu
thú hoang…
Bài 12, 16, 25 – Học sinh sẽ lần lượt trả lời các
Khởi
Mảnh ghép bí Hóa 8
mảnh ghép để mở ra bức tranh
động,

ẩn
Bài: 40, 47 - bí ẩn có liên qua đến bài mới luyện tập,
Hóa 9
(sử dụng để khởi động bài học vận dung.
hoặc cũng cố kiến thức)
Nhà Hóa học
Học sinh sẽ lần lượt lựa chọn
tí hon nghiên Bài 17 – Hóa 8
các ơ số để giải quyết các câu
cứu khoa học Bài 42 – Hóa 9
hỏi có trong bài học thông qua Luyện tập
việc lựa chọn các ô của. Sử
3


Nhìn
hình
đốn chất

Trị chơi
chữ

ơ

Trắc nghiệm
đúng, sai

Trị chơi tiếp
sức
Vịng

quay
may
mắn/
lucky
star/
lucky numbet
Trị chơi ứng
dụng
phần
mềm plickers

dụng trong các bài luyện tập.
- Học sinh đoán được các chất
Bài 9 – Hóa 8
thơng qua các hình ảnh để khởi Khởi động
động bài học
- Học sinh lần lượt trả lời các ơ
hàng ngang để trả lời từ khóa
Bài 8, 34 – Hóa (hàng dọc), sử dụng dạng trị Khời động
8
chơi để khởi động, vận dụng,
Bài: 22 – Hóa 9 luyện tập hoặc dạy các bài
luyện tập.
Bài 10, 11, 13 – - Học sinh tồn lớp trả lời
Khởi
Hóa 8
nhanh bằng cách dơ bảng, sử
động,
Bài 50, 51, 52 – dụng để cũng cố lại kiến thức.
luyện tập,

Hóa 9
vận dụng.
Bài 14, bài 26, - Học sinh lần lượt hoàn thành
Khởi
37 – Hóa 8
nội dung trị chơi theo từng
động,
nhóm, mỗi học sinh sẽ tiếp sức luyện tập
với nhau để thực hiện
Bài 20, 25, 33 – - Học sinh lần lượt hồn thành
Khởi
Hóa 8
nội dung trò chơi theo từng
động,
Bài 11, 17, 30 – lượt chọn, nếu chọn đúng ơ luyện tập
Hóa 9
may mắn thì sẽ được nhận q
Sử dụng trị chơi để kiểm tra
Bài 5,13, 22, 24 mức độ hiểu bài của học sinh
– Hóa 9
sau hoạt động hình thành kiến Luyện tập
Bài 29, 34 – Hóa thức hoặc được sử dụng để dạy
8
bài luyện tập.

* Trò chơi khởi động:
Đây là loại trò chơi dùng để khởi động bài học.
Thơng qua trị chơi này tôi kiểm tra học sinh các câu hỏi của bài học trước đồng
thời có thể lồng ghép tạo tình huống giới thiệu bài mới.
Hiệu quả trò chơi mang lại là: gây hứng thú cho các em học sinh, tạo tâm thế vui

tươi khi bước vào tiết học đồng thời qua trò chơi phát triển được năng lực và phẩm
chất cho học sinh.
Ví dụ: Trị chơi giải cứu cá voi:
Câu chuyện được đưa ra như sau:
‘Đêm qua, một cơn bão lớn đã xảy ra nơi vung biển của chú cá voi. Cơn
bão đã cuốn chú cá voi đi xa va sáng sớm chú bị mắc cạn trên bai biển. Một đám
mây mưa hứa giúp chú nếu có người giải được câu đố của mây mưa. Các em trả
lừi thật đúng để giúp chú cá voi trở vê nha nhé!”
Cách chơi: Có 5 câu hỏi, mỗi câu trả lời đúng thì mưa sẽ đổ xuống và
nước biển dâng lên, hoàn thành xong 5 câu sẽ cứu được cá voi.
Chú ý vì đây là trị chơi nhân văn nên học sinh khơng trả lời được thì mời bạn
học sinh khác trả lời cho đến khi có đáp án đúng. Vì nhiệm vụ là cùng giúp nhau
giải cứu cá voi nên việc bỏ qua câu hỏi thì ý nghĩa giáo dục khơng tốt.
4


* Trò chơi Plickers
Đây là một trò chơi giúp tổ chức ôn tập và kiểm tra trắc nghiệm trong lớp học
một cách hiệu quả và thú vị. Chỉ cần giáo viên có điện thoại thơng minh và lớp học có
máy tính kết nối mạng Internet, mỗi học sinh được phát một thẻ in trên giấy (Card
Plickers)
Để thực hiện trò chơi này giáo viên cần nắm vững cách sử dụng trò chơi; trên
ứng dụng Plicker
Các bước thực hiện:
Trên máy tính
+ Truy cập trang “Plickers.com”
Đăng ký tài khoản qua nút “Sign up” hoặc sử dụng gmail để đăng nhập bằng cách click
vào nút “Sign in with Google”.
+ Thiết lập chương trình:
5

+ Tạo danh sách học sinh theo lớp
Chọn “Classes”, chọn tiếp “Add new class” để điền thông tin học sinh và lưu lại.
Lưu ý: nên nhập danh sách học sinh theo thứ tự trên esam để thuận lợi việc đánh giá.
+ Xây dựng ngân hàng câu hỏi
- Chọn “Library”, chọn tiếp “New folder” để tạo các cây thư mục theo bài học, chủ đề
hoặc chương.
- Chọn “new question” để nhập câu hỏi.
- Chọn hình thức trắc nghiệm: nhiều lựa chọn “multiple choice” hoặc trắc nghiệm đúng,
sai “True/False”.
- Tích “Correct” vào đáp án.
- Chọn “Save and create new” để lưu và nhập câu hỏi kế tiếp.
+ Lựa chọn câu hỏi kiểm tra đánh giá
- Chọn: Library”.
- Chọn lớp học.
- Mở thư mục chọn bài, chương …để chọn câu hỏi và chọn đủ câu hỏi theo yêu cầu.
+ In thẻ cho học sinh
- Chọn “Card” trên Web, tải về và in số thẻ bằng số học sinh của lớp (tối đa 63 em).
- Phát thẻ cho học sinh: mỗi học sinh sẽ nhận 1 thẻ để sử dụng trong suốt quá trình với
số thứ tự trên thẻ trùng với số thứ tự trong danh sách lớp.
- Hướng dẫn cách học sinh dùng thẻ: xoay thẻ và hướng đáp án tương ứng các chữ cái
lên trên.
+ Trên điện thoại
- Cài đặt phần mềm Plickers từ “Google play” trên điện thoại.
- Đăng nhập bằng tài khoản bạn đã dùng đăng nhập máy tính.
- Tổ chức kiểm tra, đánh giá
- Kết nối máy tính với máy chiếu.
- Kết nối mạng cho điện thoại và máy tính.
- Trên máy tính, truy cập vào “Plickers.com”; trên điện thoại mở phần mềm

plickers. (Điện thoại và máy tính cùng đăng nhập Plickers trên cùng 1 tài khoản).
- Chọn đủ câu hỏi cho lớp trước khi chọn lớp.
- Chọn “Live view” trên giao diện web của máy tính.
- Click vào chấm trịn trước câu hỏi trên màn hình điện thoại để cho học sinh làm (câu
hỏi cũng sẽ hiển thị trên màn hình).
- Kiểm tra đáp án: khi học sinh giơ thẻ để trả lời, giáo viên chọn biểu tượng máy ảnh
“camera” trên màn hình điện thoại và lướt điện thoại qua toàn bộ thẻ của học sinh.
- Trên điện thoại giáo viên có thể biết số liệu các đáp án mà học sinh đã lựa chọn, học
sinh nào trả lời đúng, máy đã nạp được bao nhiêu học sinh có đáp án…
- Trên màn hình máy tính, những học sinh đã trả lời (giơ thẻ) sẽ có biểu tượng chữ V
trước tên và tên được tô nền màu xanh.
- Chọn biểu tượng chữ V ở dưới màn hình của điện thoại khi hệ thỗng đã nạp đủ câu trả
lời.
- Tiếp tục nhấn V ở góc trên bên trái của màn hình điện thoại để quay trở về câu hỏi tiếp
của bài thi.
Lưu ý: Những câu hỏi đã trả lời sẽ được tự động xóa ra khỏi danh sách câu hỏi của bài
thi
- Xem kết quả tổng hợp
6


- Chọn “Reports” trên giao diện Web.
- Chọn “Scoresheet”.
- Chọn tên lớp, ngày thi rồi chọn “Apply”.

HS thực hiện trò chơi Plickers
Khi giáo viên quét câu trả lời của học sinh, những học sinh được quét câu trả lời
sẽ được hiện thị nền xanh trên màn hình.

7

Ở mỗi ô học sinh thể hiện nền xanh và phương án lựa chọn của học sinh
Trên màn hình điện thoại sẽ hiện thị số lượng học sinh lựa chọn ở các
phương án A, B, C, D.

Sau khi giáo
viên hiển thị kết quả thì trên màn hình sẽ hiện thị những học sinh có phương án trả
lời đúng

8


Học sinh trả lời đúng có tick xanh
Sau khi kết thúc trị chơi sẽ có bảng thống kê kết quả trị chơi của mỗi học
sinh, giáo viên có thể lựa chọn học sinh có kết quả tốt nhất, nhì để trao quà.

Bảng thống kê kết quả tham gia trò chơi của học sinh cả lớp
e. Quy trình tổ chức trị chơi học tập trong dạy học mơn Hóa học:
Bước 1: Ổn định:

9


Để tập trung sự chú ý của cả lớp (sau khi học một nội dung nào đó hoặc đã học
xong kiến thức trọng tâm của bài).
Bước 2: Giới thiệu trò chơi:
Có thể làm cách nào đó để học sinh thấy được sự hấp dẫn và hứng thú của trò chơi
tuy nhiên giáo viên cần trình bày ngắn gọn, xúc tích.
Bước 3: Hướng dẫn phổ biến cách chơi, luật chơi:

Tuỳ theo mỗi trò chơi mà giáo viên linh động hướng dẫn. Có những trị chơi phức
tạp cần hướng dẫn đầy đủ trước rồi mới chơi, nhưng cũng có những trị chơi đơn giản
thì có thể chơi ngay, vừa chơi thừ vừa giải thích, làm sao cho dễ hiểu, dễ nắm mới thu
hút được học sinh.
Bước 4: Chơi thử (nếu cần):
Tùy vào trị chơi, nếu trị chơi mới lạ và khó thì cần chơi nháp để học sinh dễ nắm
bắt cách chơi.
Nếu thử nhiều: khi chơi thật sẽ nhàm chán.
Nếu không chơi thử hoặc chơi thử q ít thì người chơi chưa nắm được cách chơi
sẽ gây khó khăn cho người điều khiển khi hướng dẫn chơi.
Bước 5: Chơi:
Học sinh tham gia trò chơi với sự giám sát, điều khiển của giáo viên hoặc học sinh
do giáo viên hoặc lớp bầu ra.
Khi chơi người giáo viên phải quan sát học sinh chơi để biết được thái độ, cử chỉ,
phong cách ... từ đó giáo dục điều chỉnh phong cách của mình cho phù hợp.
Trong q trình chơi, giáo viên có thể chuyển hướng khác với dự kiến ban đầu một
ít, giáo viên nên linh động khéo léo dẫn đắt. Đừng quá nguyên tắc, cứng nhắc q làm
mất vui, mất khơng khí lớp học.
Người giáo viên đóng vai trị là người quản trị phải cơng bằng xử lý tình huống
một cách khách quan, không thiên vị, không quá dễ dãi.
Tác phong người quản trị phải chuẩn mực, ngơn ngữ phải sư phạm khơng thơ
thiển, phong cách vui tươi, dí dỏm.
Trị chơi hình phạt (đảm bảo nhẹ nhàng): Hãy quan niệm hình phạt là một trò chơi
nhỏ, đừng nên bắt ép quá đáng mà nên khuyến khích động viên người bị phạt tham gia.
Bước 6: Nhận xét, đánh giá:
Cần phải biết lúc nào ngừng trò chơi (do kinh nghiệm quan sát, kinh nghiệm chơi).
Tiến hành đánh giá, nhận xét về kết quả của trò chơi học tập và rút kinh nghiệm
những sai phạm, có thể tiến hành khen, phạt nhẹ nhàng (mang tính chất khích lệ học
sinh).
II. Kết quả đạt được:

Qua thực tế khi tổ chức trị chơi trong các giờ dạy mơn Hóa học đã đạt được
những kết quả sau:
Việc đưa trò chơi vào trong tiết học một cách bài bản có mục đích rõ ràng tất cả
các thành viên trong lớp sẽ có cơ hội tham gia hoạt động chủ động tìm tòi, chia sẻ,
chiếm lĩnh kiến thức vào các vấn đề đưa ra trong trị chơi. Các em khơng cịn tiếp thu
kiến thức một cách thụ động theo kiểu nghe và hiểu mà chủ động, tích cực với khơng
khí học tập hào hứng, cởi mở thân thiện, mạnh dạn, tích cực khi tham gia trị chơi.
Mức độ học sinh u thích mơn Hóa và tính tích cực trong các hoạt động học được
tăng lên, nhiều học sinh rất háo hức khi đến tiết Hóa, một số em trước kia cịn rụt rè khi
tham gia trị chơi thì đã chủ động và tích cực hơn với tinh thần thoải mái, nhẹ nhàng.
10


Phát triển phẩm chất trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm.
Phát huy khả năng quan sát, năng lực tự chủ và tự học, tư duy sáng tạo, hoạt động
nhóm, tự tin, hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn.
Giáo dục học sinh phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, sự kiên trì, tính kỷ
luật và tinh thần đồng đội trong học tập cũng như trong cuộc sống hằng ngày.
Sau q trình ứng dụng biện pháp trị chơi tương tác trong dạy học mơn Hóa học
THCS tơi đã tiến hành điều tra mức độ biểu hiện sự hứng thú và khảo sát chất lượng đối
với bộ môn thông qua điều tra 35 học sinh của khối 9 cuối kì I năm học 2020 - 2021
trường TH&THCS số 2 Ngư Thủy. Kết quả điều tra được thể hiện ở các bảng sau:
Bảng 3. Bảng điều tra mức độ hứng thú học tập bộ mơn Hóa học 9:
Hứng thú với mơn Hóa học
Rất hứng thú
Hứng thú
Bình thường Khơng hứng thú
Tổng số
( 35 HS )
SL

%
SL
%
SL
%
SL
%
8
22,9 12 34,3
10
28,6
5
14,2
Bảng 4. Kết quả khảo sát chất lượng kì I năm học 2020 – 2021 mơn Hóa học khối 9
Chất lượng mơn học Hóa học
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Tổng số
( 35 HS )
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
13

37,1
5
14,3
8
22,9
9 25,7
Qua bảng điều tra sự hứng thú và bài khảo sát tôi nhận thấy sự hứng thú học tập bộ
mơn Hóa có sự thay đổi rất tích cực, đồng thời chất lượng bộ mơn tăng lên nhiều, tỷ lệ
học sinh khá giỏi tăng, giảm được tỷ lệ học sinh yếu, khơng có học sinh kém.
Ngồi ra, thơng qua tổ chức trị chơi, giáo viên có thêm kênh thơng tin nhằm đánh
giá chính xác hơn phẩm chất, năng lực và sự tiến bộ của học sinh.
Đa số các em cũng cho rằng các em được tham gia trò chơi phù hợp với khả năng
của các em, rèn luyện cho các em tác phong nhanh nhẹn và tư duy độc lập sáng tạo. Các
em thích có hình thức học tập dưới dạng tổ chức trị chơi vì nó làm tăng sự đa dạng
trong các hình thức học tập, giúp tình bạn được cũng cố và có thái độ ứng xử linh hoạt
trong hoạt động tập thể. Dưới hình thức này các em cảm thấy nhẹ nhàng, hiệu quả hơn
và đỡ nhàm chán với môn học.
Từ những kết quả trên tơi có thể khẳng định rằng việc tổ chức trị chơi trong dạy
học Hóa học đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học, tạo hứng thú học tập, phát triển
năng lực và phẩm chất cho học sinh tạo tinh thần đoàn kết và khả năng hợp tác của học
sinh. Dẫu rằng, biện pháp này đã được rất nhiều giáo viên khác áp dụng thành công
trong các năm trước ở những môi trường khác. Nhưng đối với học sinh vùng biển nơi
tôi đang trực tiếp giảng dạy, đây là biện pháp mới mẻ, vừa mới được áp dụng từ đầu
năm học này một cách quy mô nên đã làm chuyển biến về sự hứng thú, chất lượng học
tập, phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh đối với bộ mơn Hóa học.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Lệ Thủy, ngày 21 tháng 2 năm 2020
Giáo viên

11


Trương Thị Vi

12