lam quen voi toan 5 tuoi

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5- 6 TUỔI HỌC TỐT MƠN LÀM
QUEN VỚI TỐN
I. Đặt vấn đề
Chủ tịch Hồ Chí Minh mn vàn kinh u của chúng ta, lúc sinh thời
Người đã nói “Non sơng Việt nam có được vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt
nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ
vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của Đất nước,
Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm
sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người Giáo viên
Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ
trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiêm vụ của
người Giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu
thông qua các hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường xung
quanh, làm quen với tạo hình, mơn văn học, chữ cái, thể dục, âm nhạc, làm quen
với tốn sơ đẳng thơng qua các mơn học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ
đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với
những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thơng qua các mơn
học giúp cho trẻ phát triển một cách tồn diện về mọi mặt như: Đức - Trí - Thể,
Mỹ - Lao. Giúp trẻ có một hành trang vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào
lớp một.
Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi
là một trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện
qua các giờ hoạt động chung có chủ đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có
hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để
trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất là đối với môn
“Làm quen với tốn” Đây là mơn học địi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt
được việc này trước hết đòi hỏi người Giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say
sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt
động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng

học tập đối với môn làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng. Đối với mơn học
này người Giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu,
khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao
và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá
trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan
sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng quay trở về thực tiễn.
Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó
hình thành hệ thống hố kiến thức một cách chính xác, khoa học. Nhận thức về
tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện của trẻ, thơng
qua tốn học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh,
phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung
thêm vốn ngơn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất
cho trẻ.
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với
biểu tượng tốn sơ đẳng, khơng những giúp cho trẻ học bộ mơn tốn sau này dễ
dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức của các mơn học khác một cách
nhanh nhạy và chính xác hơn. Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tượng toán là
dạy trẻ cách làm quen và hình thành cho trẻ các biểu tượng toán về tập hợp, số
lượng, phép đếm... Trong đó yêu cầu là trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi
đếm 10. Nhận biết mối quan hệ số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các chữ số
từ 1 -> 10. Biết thực biện một số những phép biến đổi đơn giản như thêm, bớt,
tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Đây là một
trong những nội dung chính nằm trong các nội dung khác của việc dạy học cho
trẻ làm quen với biểu tượng tốn. Vì số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với
nội dung về các hình, các khối, định hướng khơng gian, phép đo, mà để dạy trẻ
được những nội dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và
chính xác, địi hỏi người giáo viên phải có sự thay đổi mới trong phương pháp
dạy trẻ theo hướng tích cực hố hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tự mình
khám phá, nhận xét phán đốn về những vấn đề có liên quan đến mơn học.

Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ


đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài: “Một số biện
pháp cho trẻ 5 - 6 tuổi phát triển nhận thức - làm quen với tốn”. Nhằm tìm ra
những “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để tìm ra
hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ
5 - 6 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn
chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ.
Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền của
trẻ được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục
tiến bộ, được hưởng nền văn hố của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp thu và vận
dụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tỏ đúng đắn
các vấn đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm “Học mà chơi,
chơi mà học” trong trường Mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cách
nhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục Mầm non.
Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển tồn diện việc đưa
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số
phương pháp biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn giúp trẻ
tìm tịi khám phá mọi vấn đề xung quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất
là mơn làm quen với tốn. Hoạt động của bộ mơn tốn và đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ để xây dụng những trò chơi học tập nhằm phảm ánh nội dung cơ bản của
tiết học tốn góp một phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng
cao hiệu quả cho tiết học toán, giờ học sôi nổi say mê không mệt mỏi. Do trẻ ở
độ tuổi mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo
viên là phải hình thành cho trẻ các biểu tượng tốn học, cung cấp những kỹ năng
cơ bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế.
Dựa vào mục tiêu và u cầu đó, tơi đã nghiên cứu và tìm ra một số biện
pháp giúp trẻ học đạt hiệu quả hơn và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của
mình thơng qua mơn học làm quen với tốn.

II. Giải quyết vấn đề
Phần 1: Thực trạng của vấn đề.
1.1. Đặc điểm tình hình địa phương và nhà trường:
Trường mầm non Yên Lập nằm tại khu trung tâm của Huyện với 10 lớp học
được phân chia theo từng độ tuổi. Trường lớp khang trang sạch sẽ, có đủ bàn
ghế cho trẻ ngồi. 100% trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về
phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, và tình cảm xã hội,
cảm thụ cái hay cái đep trong cuộc sống xung quanh trẻ. Đó là một thuận lợi lớn
để tơi rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua môn làm quen với văn
học thông qua thể loại truyện, thơ
Năm nay tôi được ban giám hiệu nhà trường giao cho phụ trách lớp 5 tuổi
. Lớp tơi có 28 cháu, trong q trình dạy trẻ, bản thân tơi đã gặp những thuận lợi
và khó khăn sau:
a. Thuận lợi:
- Phịng giáo dục và đào tạo huyện luôn đi sâu trong việc chỉ đạo chuyên môn
- Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường để giáo viên
trong huyện học tập, trao đồi kinh nghiệm và nâng cao trình độ chun mơn của
mình.
- Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ về cơ sở vật chất, thời gian để
giáo viên nhà trường tham gia học tập và bồi dưỡng chun mơn.
- Trường ln có nề nếp trong mọi hoạt động
- Lớp học được trang bị cơ sở vật chất như: Vi tính, giá đồ chơi, đồ dùng học tập
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường để giáo viên trao đổi thảo
luận về phương pháp dạy học cho trẻ
1.2. Về Giáo viên:
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân bố
đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mẫu giáo bé, Mẫu giáo
nhỡ, Mẫu giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.

đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về số
lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức tạp dần lên.


u cầu dạy biểu tượng tốn cho trẻ cần có trực quan chuẩn chính xác. Tuy
nhiên trong q trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một
số nhược điểm sau.
+ Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít,
nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
+ Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng phát huy
được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
1.3. Về Học sinh:
Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tị mị, nên trẻ
khơng thể chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì vậy
nếu khơng trực quan, khơng cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng
nhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú khơng cao, trí thức lĩnh
hội được khơng sâu, và hay bị quên.
Một số trẻ không biết xếp tương ứng 1 - 1 đặt só lượng tương ứng bị nhầm,
đếm hay bị nhảy cóc khi thực hiện một số phép biến đổi, cịn lúng túng nói sai
kết quả. Hay nhầm lẫn các chữ số với nhau như số 9 với 6. số 2 với số 5 . gọi tên
các hình, các khối còn nhầm lẫn, chưa phân biệt được định hướng trong không
gian hay bị nhầm lẫn.
Một phần nhỏ trẻ được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ
đếm, nhận biết số, tính tốn nhanh nhưng khi thực hành trên đồ vật xếp tương
ứng 1 -1 trẻ bị lúng túng, trong giờ học khơng tập trung có biểu hiện phân tán
không muốn học. Một số trẻ nhút nhát, khơng thích hoạt động.
1.4. Về Phụ huynh:
Đa số phụ huynh đều là cán bộ công chức, viên chức nhà nước nên đã quan
tâm đến chăm sóc giáo dục trẻ, ngồi ra cịn có một số chưa nhận thức được về
tầm quan trọng của việc chăm sóc giáo dục trẻ bậc học mầm non, Chưa quan

tâm chăm sóc con em mình như: Bỏ con ở nhà cho ông bà già để đi làm ăn hoặc
phó mặc con cho nhà trường và Cô giáo...
Chưa phối kết hợp với giáo viên để dạy theo một phương pháp nhất định.


Chưa hiểu được việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn trong
hoạt động làm quen với biểu tượng toán quan trọng như thế nào đối với sự phát
triển nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi.
b. Khó khăn
Một số phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con, thường cho con nghỉ
học tùy tiện nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến chất lượng học tập của lớp. Lớp
học thì chật hẹp trong khi có sĩ số học sinh đơng, đa số nghịch ngợm, chưa tham
gia tích cực vào các hoạt động có chủ đích, điều này ảnh hưởng rất lớn đến việc
tổ chức thực hiện các hoạt động cho trẻ.
Số ít trẻ hứng thú khi tham gia hoạt động "Làm quen với tốn", trẻ cịn nói
chuyện riêng trong giờ học, chưa mạnh dạn phát biểu. Một số trẻ chậm phát
triển trí tuệ, ghi nhớ khơng chủ định chiếm ưu thế… nhưng với môn học làm
quen với tốn thì thật là khó, chất lượng bộ mơn làm quen với toán đầu năm đạt
thấp chỉ đạt mức 50%.
Đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động "Làm quen với tốn"cịn ít, chưa
phong phú và đa dạng.
Điều này khiến tôi phải suy nghĩ nhiều làm sao tạo được hứng thú cho trẻ
tham gia học tập một cách tốt nhất. Với thực trạng như vậy bản thân tơi suy nghĩ
tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, trong đó tập trung cho
hoạt động nâng cao chất lượng mơn “Làm quen với tốn”.Từ những thực trạng
trên trên tơi bắt đầu khảo sát chất lượng trên trẻ, kết quả đạt được như sau:
STT Nội dung

1
2

3
4

Các biểu tượng tập hợp và số lượng
Các biẻu tượng về kích thước
Các biểu tượng về hình dạng
Các biểu tượng về định hướng khơng gian

Mức độ trẻ đạt được
Tốt
Khá
TB
(%)
30
45
30
40

Phần 2: Các biện pháp để giải quyết vấn đề
Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động

(%)
35
25
35
30

(%)
25
30

25
30


Trong thời đại ngày nay khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, thông tin
khoa học ngày càng nhiều. Song thời gian dành cho một tiết học trong trường
mầm non không thay đổi. Để theo kịp sự phát triển của xã hội và cung cấp cho
học sinh những thông tin mới nhất trong một thời gian có hạn.Vậy việc đổi mới
phương pháp dạy học luôn là một vấn đề bức xúc và được mọi người quan tâm.
Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung và dạy học ở trường mầm non nói riêng
đã có nhiều đổi mới về phương pháp, hình thức tổ chức tiết học. Nhưng phương
pháp dạy học kích thích tự tìm tịi và khám phá của học sinh đặc biệt được chú
trọng đó là việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động nhằm giúp các cháu quan sát
sự vật, hiện tựơng một cách trực quan, trẻ có cơ hội trải nghiệm từ đó trẻ nhận
thức sâu hơn nội dung bài học. Chính vì vậy tơi tạo mơi trường học tập trong lớp
cho trẻ 5- 6 tuổi hoạt động một cách tích cực góp phần thực hiện tốt phương
pháp đổi mới giáo dục mầm non cụ thể như sau:
* Xây dựng các góc hoạt động trong lớp:
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động
phong phú, đa dạng hơn. Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện kỹ năng. Bên cạnh đó trong lớp bố trí các góc n tĩnh xa
góc hoạt động ồn ào.
* Trang trí lớp và làm đồ dùng đồ chơi:
Việc trang trí trong lớp học rất cần thiết đối với trẻ, bởi trẻ dễ nhớ những
hình ảnh trực quan hơn hơn từ ngữ, do vậy để củng cố lại kiến thức đã học cô
giáo cần sưu tầm những hình ảnh, tranh trang trí, làm đồ dùng đồ chơi phù hợp
với chủ điểm và những nội dung trang trí chú ý đưa những hình ảnh, chữ số, đồ
chơi phong phú và đa dạng giúp trẻ hứng thú quan sát và thích hoạt động với đồ
vật có như vậy trẻ sẽ ghi nhớ tốt những kiến thức mà cô đã cung cấp.

Biện pháp 2: Thông qua các trò chơi
Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ 5- 6 tuổi đây là lứa tuổi
kỳ diệu, trẻ rất hiếu động tò mò, ham học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã
hội. Trong các hoạt động của tuổi mẫu giáo hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ


đạo giữa hoạt động vui chơi và hoạt động học chưa có ranh giới rõ ràng, khác
với người lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa
học trong trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”. Trẻ
là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn gợi mở các hoạt
động, tìm tịi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để phát
triển khả năng, năng lực của mình. Trước những vấn đề trên khơng chỉ cho trẻ
hoạt động tích cực trong giờ học mà còn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ
chơi.
Việc sử dụng trị chơi để củng cố hiểu biết kỹ năng đã thu nhận được của
trẻ là quan trọng, trẻ tham gia trò chơi, hoạt động hết mình, được trải nghiệm,
rèn luyện và một điều đặc biệt là bản thân trò chơi, bản thân trẻ thấy được sự
thiếu hụt của mình, qua đó củng cố lại luyện tập. Chính vì những lý do nêu trên
mà ta nói trị chơi giúp trẻ củng cố, mở rộng chính xác hố những kiến thức, kỹ
năng đã thu nhận được. Nắm vững những vấn đề đó trong việc hình thành cho
trẻ các hiểu biết về tốn học, tơi cố gắng trong q trình giảng dạy, chịu khó sưu
tầm hình ảnh, đồ dùng qua mạng Internet và tận dụng nguyên vật liệu có tại đia
phương để làm đồ dùng phục vụ các bài tập, các trị chơi cho mơn học này, ln
nghiên cứu tìm nhiều trị chơi mới trong q trình đổi mới hình thức tổ chức tiết
học. Ngồi số lượng trị chơi phong phú, mang tính chọn lọc được đưa vào
chương trình tơi cịn nghiên cứu các trị chơi trong các sách, tài liệu, trong ngơi
nhà tốn học… và sáng tạo thêm một số trò chơi nhằm giúp các cháu lĩnh hội tốt
kiến thức mà cô giáo đã truyền thụ.
Ví dụ: Thơng qua trị chơi “Tìm ơ số bí mật” nhằm giúp trẻ trải nghiệm và
phát huy trí tuệ cho trẻ.

Cách chơi: Cô thiết kế các ô số từ 1-5, sau mỗi ô số là một câu hỏi dành
cho cho trẻ, cơ cho trẻ lên chọn và kích vào một ô số bất kỳ các câu hỏi xuất
hiện, sau đó các cháu lắng nghe cơ đọc câu hỏi và tham gia trả lời. Câu hỏi có
thể là: Cơ có 6 bông hoa hồng, các em lớp bé tặng thêm cho cơ 1 bơng hoa hồng
nữa. Vậy cơ có tất cả bao nhiêu bông hoa hồng? Các cháu cùng nhau hội ý, suy
nghĩ để trả lời kết quả. Như vậy qua trò chơi nhằm củng cố được những chữ số


đã học đồng thời phát huy trí tuệ, giúp trẻ thơng minh, nhanh nhẹn khi tham gia
vào trị chơi. Hay trị chơi “Điền số cịn thiếu vào ơ trống”
Cách chơi: Cơ u cầu trẻ điền những chữ số cịn thiếu vào đúng dãy số tự
nhiên, sau đó dùng màu để tơ vào những chữ số đó.
Qua trị chơi phát huy sự sáng tạo của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ khi tham
gia vào tiết học. Hơn nữa việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt
động là rất cần thiết bởi vì trẻ mầm non rất thích tị mị tìm hiểu những điều mới
lạ, những hình ảnh sinh động, ngộ nghĩnh sẽ thu hút các cháu thì hoạt động sẽ
đạt hiệu quả hơn. Như thông qua hoạt động vui cùng kidsmatr trẻ vừa được chơi
vừa được học trẻ dùng các hình để ghép tạo thành các sản phẩm mà trẻ thích
như: Ngơi nhà, ơ tơ tải, hình cây thông v.v…từ sản phẩm mà trẻ ghép được trẻ
sẽ biết được ghép bằng những hình nào? VD: Cơ có thể hỏi con dùng những
hình gì để ghép thành ngơi nhà? …Trẻ nhận biết các hình dạng kích thước cơ
bản: To, nhỏ, vừa trên các đối tượng cụ thể. Trẻ nhận biết phân biệt các hình
dạng, kích thước khác nhau…Biết lựa chọn các cặp đối tượng tương ứng về kích
thước. Phát triển khả năng quan sát, óc sáng tạo tư duy và ngơn ngữ cho trẻ.
Ngơi nhà Tốn học - Với căn phòng “Máy đếm số”. Trẻ nhận biết các số trong
phạm vi 10 trên máy đếm số. Trẻ biết đếm theo số lượng, biết thao tác đếm. Trẻ
bước đầu nhận biết về mối tương quan giữa số và nhóm đối tượng, liên hệ đếm
các bộ phận trên cơ thể trẻ.
Biện pháp 3: Thông qua các hoạt động trong ngày
Trẻ mẫu giáo dễ nhớ nhưng mau qn và trí nhớ khơng chủ định chiếm

ưu thế, chính vì vậy trẻ phải được ôn luyện thường xuyên thông qua các hoạt
động trong ngày. Cô cho cháu điểm danh sĩ số hằng ngày bằng cách đếm sĩ số
các bạn trong lớp. Cháu sẽ đếm xem tổ của mình có bao nhiêu bạn? Có bao
nhiêu bạn vắng trong ngày? và tổ của bạn có bao nhiêu bạn? Nhằm để củng cố
số lượng và so sánh hơn kém. Lồng ghép mơn làm quen với tốn nếu có thể vào
các bộ mơn khác để giúp các cháu tiếp cận thường xun.
Ở góc chơi tơi sử dụng các tài liệu, tranh ảnh, mơ hình, album về tốn để
giúp các cháu hằng ngày nhìn vào, tiếp xúc nhớ lâu làm quen với những biểu


tượng, số lượng, hình khối, kích thước… Ngồi các biện pháp này tơi cịn sử
dụng phương pháp đàm thoại các góc để hình thành cho trẻ kỹ năng về tốn. Cơ
giáo ln hồ nhập cùng chơi với cháu, hỏi xem cháu tơ được bao nhiêu bơng
hoa và hãy khoanh trịn số hoa theo u cầu của cơ. Cháu có thể cùng nhau so
sánh, trao đổi đồ vật, đồ chơi của mình, của bạn nhằm luyện cho trẻ kỹ năng
đếm, so sánh và tư duy logic phát triển. Với góc xây dựng cô luôn hỏi cháu,
cháu xây ngôi nhà này được mấy tầng? và sử dụng những khối gì? Đặc điểm các
khối nầy như thế nào? Qua đó giúp cháu nhận biết nhanh và khắc sâu hơn về các
hình dạng. Thường xuyên tạo tình huống gợi mở dẫn dắt để trẻ có thể xem xét,
quan sát và phát hiện những biểu tượng mới để trẻ xác định phía trên - phía
dưới; phải - trái; trước - sau.
Ví dụ: Khi dạy trẻ xác định phía trên - phía dưới tơi treo lồng đèn ở trên
cao và để có thể nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên. Cô hỏi trẻ: Lồng đèn ở phía
nào của con? Tại sao con biết nó ở phía trên? Trẻ trả lời: Con phải ngẩng đầu lên
con mới nhìn thấy chiếc lồng đèn. Sau một thời gian thực hiện các biện pháp
trên, các cháu có nhiều tiến bộ về kỹ năng đếm và nhận biết số lượng, về hình
dạng, kích thước cũng như về định hướng khơng gian. Song phần diễn đạt khi
trả lời câu hỏi của cô chưa mạch lạc, chưa sử dụng đúng các thuật ngữ toán học.
Biện pháp 4: Cho trẻ làm quen các thuật ngữ toán học ở mọi lúc, mọi
nơi

Ở độ tuổi này các cháu hay bắt chước, lời nói của các cháu thường hay
đi ngược lại vấn đề, vốn từ của trẻ cịn ít ỏi nhiều lúc trẻ muốn diễn đạt suy nghĩ
của mình nhưng khơng mạch lạc chuẩn xác do đó muốn trẻ có một suy nghĩ
chung nhất về mơn tốn đầu tiên là phải làm sao cho trẻ hiểu được những thuật
ngữ về toán học như: Cao hơn - thấp hơn, bên trái - bên phải; trên dưới - trước
sau, to hơn nhỏ hơn, bằng nhau, làm thế nào để bằng nhau, nhiều hơn - ít hơn…
Có như thế mới thực hiện tốt yêu cầu đề ra và việc làm cho trẻ nắm được các
thuật ngữ đó phải giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi nơi để mỗi ngày từng ít, từng ít
một trẻ sẽ nhớ và nhận thức đúng từ, đúng nghĩa


Ví dụ: Khi cho trẻ xếp hàng tập thể dục tơi nói: Nữ đứng trước, nam đứng
sau. Hay khi xếp hàng vào lớp hoặc ra về tơi nói: Tổ 1 đứng bên tay phải cô, tổ
2 đứng bên tay trái cơ. Hay khi tổ chức trị chơi cơ nói: Lớp chia làm 4 đội: Đội
1 và 2 đứng phía trên thực hiện trị chơi, đội 3 và 4 đứng phía dưới cổ vũ các
bạn. Hay qua tập bài hát ở mọi lúc mọi nơi để chuẩn bị cho bài dạy sắp đến cơ
nói: Đội nam hát to câu 1, 2. Đội nữ hát nhỏ câu 3, 4…Tương tự như vậy qua
từng hoạt động diễn ra trong ngày dưới nhiều hình thức qua bài hát, bài thơ, câu
chuyện, câu đố, trò chơi, hoạt động ngồi trời…tơi ln cung cấp các thuật ngữ
toán học đến với trẻ và mong rằng những kiến thức tuy nhỏ bé nhưng sẽ được
góp phần cho sự phát triển nhận thức của trẻ sau này. Ngoài ra khi cho trẻ dạo
chơi trong sân trường tôi cho các cháu nhặt lá vàng theo số lượng cô giáo qui
định và xếp thành hình trịn,vng, chữ nhật, tam giác…bằng những chiếc lá
vàng, cô kiểm tra để kịp thời giúp đỡ những cháu thực hiện chưa đúng yêu cầu
Ví dụ: Tổ 1 mỗi bạn nhặt cho cô 5 chiếc lá và xếp thành hình trịn, cho
cháu đếm
Tổ 2 mỗi bạn nhặt cho cơ 8 chiếc lá và xếp thành hình vng…Ở hoạt
động này cô giáo cho trẻ thoải mái thực hiện yêu cầu một cách tự nhiên, cô phát
hiện nhanh những cháu thực hiện chưa chính xác để hướng trẻ sửa sai, không để
trẻ sợ hãi khi thực hiện chưa tốt, bằng tình cảm của người mẹ thứ 2 để giáo dục

trẻ
Ví dụ: Khi sắp hàng tập thể dục cơ nói: Các bạn nữ đứng trước, các bạn
nam đứng sau và hướng dẫn cho trẻ đứng đúng vị trí. Hay khi sắp hàng vào lớp
cô hướng dẫn: Tổ 1 đứng bên tay phải cô, tổ 2 đứng trước mặt cô và tổ 3 đứng
bên trái cô, hay khi dạy cao thấp tơi cho 2 trẻ cao thấp lên nói: Cháu thấp đứng
trước mặt cô, cháu cao đứng sau lưng cô, tương tự như vậy qua từng hoạt động
diễn ra trong ngày bằng nhiều hình thức khác nhau những bài hát,bài thơ những
câu chuyện
Biện pháp 5. Khuyến khích trẻ tự đặt câu hỏi nêu những thắc mắc
diễn ra và chia sẻ ý tưởng của trẻ


Thông thường trong các hoạt động dạy học cô giáo hay đặt câu hỏi cho trẻ
trả lời, hay áp đặt trẻ mà ít chú ý đến việc khuyến khích trẻ đặt câu hỏi điều nầy
dẫn đến hạn chế việc sử dụng ngơn ngữ sẵn có của trẻ cũng như hạn chế việc
suy nghĩ, tìm tịi, sử dụng các thuật ngữ tốn học…Vì vậy cơ ln khuyến khích
trẻ nêu các câu hỏi do cháu nghĩ ra
Ví dụ: Sau khi tìm hiểu về các hình (vng, trịn, chữ nhật), cơ giáo hãy
cho trẻ quan sát lại các hình này và có thể đưa ra một lời đề nghị: Các con tự suy
nghĩ và hỏi bạn một câu về đặc điểm của hình vng này, trẻ có thể đặt đúng
hoặc chưa đúng nhưng bước đầu đã tạo cho trẻ sự mạnh dạn, tự tin trong học
tập. Bên cạnh đó cơ giáo cũng tạo ra nhiều cơ hội khác như khuyến khích trẻ đặt
ra các câu đố khác nhau để đố bạn hoặc thi nói nhanh: một trẻ nói số lượng
nhóm đồ vật, trẻ khác nói chữ số tương ứng…Trong q trình dạy học cùng trẻ
cơ có thể đưa ra các câu hỏi như: Các con có hỏi thêm cơ điều gì khơng? Cịn
điều gì các con chưa rõ?…Hay khi trẻ đưa ra câu hỏi đúng cơ có thể khen trẻ kịp
thời, khéo léo như: Câu hỏi của con rấtt hay! Một câu hỏi thông minh! … từ việc
khen ngợi của giáo viên giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, thái độ nhanh nhẹn, linh hoạt
hơn cụ thể ở lớp tôi đầu năm học trẻ nhút nhát, ngại tiếp xúc với cô và bạn, trầm
không thích nói chuyện nhưng qua áp dụng các biện pháp này đã giúp trẻ tiến bộ

rất nhanh và được đánh giá cao việc đổi mới hình thức tổ chức tiết học, tạo được
sự giao lưu giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với mọi người xung quanh,
trẻ học rất tự nhiên khơng gị bó, áp đặt hoặc nhồi nhét kiến thức trước .
Biện pháp 6: Phối hợp với phụ huynh
Tất cả mọi công việc của lớp muốn thực hiện đạt kết quả tốt cần phải có
sự phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh. Để thực hiện tốt công việc này tôi
thường xuyên gặp gỡ với phụ huynh vào các giờ đón trả trẻ nhằm tìm hiểu và
nắm rõ được hồn cảnh gia đình của từng cháu tìm hiểu cá tính khả năng của
từng trẻ để có biện pháp hướng dẫn phù hợp, để các cháu có đủ đồ dùng học tập
tơi vận động phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để làm đồ dùng cho cháu học.
Đồng thời giúp cho phụ huynh có cơ sở nắm bắt về hình thức tổ chức và phương
pháp dạy các cháu học mơn làm quen với tốn


Phần 3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Giúp trẻ học tốt mơn tốn là nâng cao lĩnh vực phát triển nhận thức cho
trẻ nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện về 5 lĩnh vực. Để đạt được
mục tiêu quan trọng đó chúng ta cần thực hiện tốt các biện pháp giáo dục nhằm
đem lại kết quả tốt. Trước hết qua cách dạy cô giáo cho trẻ nắm và hiểu rõ các
thuật ngữ toán học một cách chính xác, sử dụng đúng từ, đúng nghĩa. Mặt khác
phải tích cực làm nhiều đồ dùng cho trẻ được khám phá, được trải nghiệm và tạo
cơ hội để trẻ tham gia trực tiếp. Giáo viên thường xuyên thay đổi hình thức tổ
chức tiết học dưới dạng tổ chức các trò chơi, thông qua các hoạt động trong
ngày hoặc tổ chức cho trẻ thi “Đố vui”…ở mọi lúc mọi nơi cô giáo cần lồng
ghép các kiến thức toán để cung cấp cho trẻ. Vai trị của cơ giáo cũng góp phần
rất quan trọng tạo cho trẻ tham gia học tập tích cực để nắm được kiến thức bài
học, vậy mỗi cô giáo hãy ln thể hiện mình là vai trị một người mẹ, một người
bạn luôn lắng nghe ý kiến và ln chia sẻ khi trẻ gặp khó khăn. Một yếu tố rất
quan trọng khơng thể thiếu góp phần và sự thành cơng của trẻ chính là sự phối
hợp chặt chẽ giữa cô giáo và phụ huynh trong cách giáo dục trẻ. Trong quá trình

nghiên cứu, thực nghiệm đề tài: “Một số biện pháp cho trẻ phát triển nhận thức làm quen với toán 5 - 6 tuổi” trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn sơ
đẳng. Tơi đã thu được kết quả rất khả quan như sau.
STT

1
2
3
4

Nội dung

Trước khi thực

Sau khi thực

nghiệm
Tốt Khá TB

nghiệm
Tốt Khá TB

(%)
Các biểu tượng tập hợp số lượng 30
Các biểu tượng về kích thước
45
Các biểu tượng về hình dạng
30
Các biểu tượng về định hướng 40

(%)

35
25
35
30

(%) (%) (%) (%)
25
90
10
0
30
85
15
0
25
90
10
0
30
85
15
0

không gian
Qua bảng kết quả trên cho thấy: Sau khi tiến hành thực nghiệm giải pháp
mới kết quả trên trẻ được nâng lên rõ rệt tỷ lệ khá tốt tăng cao, khơng có trẻ xếp
loại trung bình.


* Về thái độ:

- Trẻ hứng thú tham gia hoạt động.
- Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến. Trẻ có nền nếp và thói quen học
tập tốt và trật tự.
- Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái thơng qua các hoạt
động nhóm, tập thể...
* Về ý trí:
- Trẻ tập trung vào nội dung cơ hướng dẫn
- Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt hơn.
* Kết quả của cô giáo:
- Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và
ngồi lớp có khoa học.
- Bổ xung được nhiều đồ chơi cho tiết dạy.
* Về phía phụ huynh
Tích cực cùng cô giáo củng cố ôn luyện các nội dung kiến thức cho trẻ,
tích cực mua sắm và ủng hộ nguyên vật liệu cho Giáo viên làm đồ dùng phục vụ
cho môn học, gắn kết được mối quan hệ giữa nhà trường với phụ huynh trong
việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Qua quá trình học tập, giảng dạy và nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy
ngay từ khi mới sinh ra tre em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu
tượng về tốn ban đầu của trẻ, Vì thể người lới nói chung và các cơ giáo Mầm
non nói riêng là trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình thành cho trẻ
những biểu tượng ban đầu về cuộc sống. Trẻ 5 - 6 tuổi vốn hiểu biết cịn ít, vì
vậy những biểu tượng về tốn ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới mẻ.
Vì thế để hình thành được biểu tượng về tốn trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ
của bản thân vốn ngôn ngữ nhất định để diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm
quen với tốn, giáo viên đóng vai trị rất quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ
nhận thức các biểu tượng sơ đẳng về toán làm tăng thêm vốn hiểu biết về trẻ.
Vì vậy muốn đạt được kết quả cao trong hoạt động làm quen với toán.
Trước khi lên lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án phương pháp lên lớp

theo đúng trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ
nắm chắc các nội dung bài học .
Phải ln phải tìm tịi học hỏi, nội dụng mọi hoàn cảnh địa phương để
phát triển và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy học, nhất là đồ
dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm tịi.
Khi có những thay đổi trong chun đề tơi đã kịp thời áp dụng ngay và
xin ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất.
Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo
cho trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng, đị chơi làm ra cơ giáo phải tạo
mơi trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi
cách cho trẻ được trải nghiệm hồ mình vào các đị chơi mà trẻ được làm
quen.thường xuyên đánh giá hiệu quả đồ dùng trực quan qua các bài dạy để thay
đổi, tình huống mới gây sự bất ngờ chú ý của trẻ. Tham mưu với nhà trường và
các cấp lãnh đạo bổ sung cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học cho trẻ
Thường xuyên tham quan các trường trọng điểm cũng như trong tỉnh để
học hỏi kinh nghiệm
Không ngừng đổi mới nội dung phương pháp giáo dục
Có sự đầu tư nghiên cứu trong công tác soạn giảng tạo môi trường phù
hợp cho trẻ tham gia hoạt động tích cực
Xây dựng kế hoạch một cách cụ thể phù hợp biết gắn trách nhiệm của
mình với trách nhiệm được giao không ngừng học tập để nâng cao trình độ
chun mơn, gần gũi thương u chăm sóc giáo dục trẻ phát huy một cách tồn
diện cả về mặt “Trí - Đức- Thể - Mỹ - Lao động” phù hợp với sự phát triển của
đất nước trong thế kỷ mơi.
Quan trọng hơn hết là các cháu tiếp thu tốt kiến thức cô truyền đạt và
thực hành một cách nhanh gọn, chính xác.
Điều cần thiết nhất là cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh
làm tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng
tình, từ đó đưa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lịng khao khát thích

học, khơng những mơn “ Làm quen với tốn” mà cịn có ích cho các bộ mơn học


khác nữa. Tôi luôn luôn không ngừng ở đây mà cịn ln ln quan tâm tìm tịi
học hỏi và sáng kiến ra nhiều nghiệm cho mình hơn nữa.
III: Kết Luận
1. Kết luận:
Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tơi rút ra kết luận sau:
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tuổi là một trọng
tâm những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát
triển trí tuệ và các mặt khác của nhân cách tồn diện, góp phần quan trọng vào
việc chuẩn bị cho trẻ học toán ở phổ thơng.
Việc làm này khơng chỉ có ý nghĩa lớn nao đối với các nhà nghiên cứu mà
đối với các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mần non cần nắm
vững những nội dung chương trình và thường xun mở rộng nội dung chương
trình.
Ngồi việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải
thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biệ pháp phù hợp nhằm ôn
luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hinhg khối cho trẻ.
Tơi xây dựng hệ thống tổ chức trị chơi học tập nhằm ôn luyện. củng cố
làm quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các
dạng từ đơn giản đến phức tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa
học mà tôi đã đưa ra.
Trong q trình nghiên cứu thực trạng, tơi nhận thấy biểu tượng hình khói
của trẻ cịn nghèo làn, hạn chế.
Ngun nhân hồn tồn khơng phụ thuộc vào phía trẻ. Khơng phải là do
trẻ khơng có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở rộng về
nội dung tốn học sơ đẳng nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu
sắc và mở rộng những biểu tượng tốn học sơ đẳng đó.
Chính vì vậy cơng việc nghiên cứu tìm tịi những biện pháp dạy học có

hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và
biểu tượng về tốn học nói chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những
người tâm huyết với nghề, với trẻ.


2. Kiến nghị:
2.1. Đối với ngành giáo dục.
- Tổ chức bồi dường thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên
đề toán để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới.
- Tổ chức các nội dung thi dạy để các giáo viên có điều kiện phát huy trao
đổi, rút kinh nghiệm về khả năng tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp dạy
học phù hợp.
- Bổ sung hỗ chợ tài liệu mới trong và ngoài nước để giáo viên được học
hỏi, tiếp cận những cái mới.
2.2. Đối với nhà trường.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết dạy
mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ.
- Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt mơn tốn, viết sang kiến
kinh nghiệm để giáo viên trong trường học hỏi lẫn nhau.
- Cần trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô và trẻ.
2.3. Đối với giáo viên.
- Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề.
- Chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm những hình thức tổ chức cũng như
các biện pháp dạy học phù hợp nhất với mỗi tiết dạy.
- Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất ở
gia đình và nhà trường.
Bản thân giáo viên chúng tôi sẽ luôn cố gắng và cố gắng hơn nữa làm
thêm đồ dùng đồ chơi, tạo mọi điều kiện để trẻ tiếp thu bài được tốt hơn.
Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự quan tâm giúp
đỡ của các chị em đồng nghiệp. Nhưng khơng tránh khỏi những thiếu sót rất

mong được sự đóng góp ý kiến của ban lãnh đạo cấp trên và các bạn đồng
nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn.
Yên Lập, ngày 10 tháng 03 năm 2018
NGƯỜI VIẾT SKK


Đỗ Thị Chí
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HĐKH TRƯỜNG
Nhận xét………………………………………………………………
Tổng điểm:……………………………………………………………
Xếp loại: ……………………………………………………………..
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

Nguyễn Thị Phương Lan
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI HĐKH CỦA NGÀNH

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào thanh Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội 1997
2. Toán và phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo. Đinh Thị
Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000


3. Phương pháp hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS. Đỗ
Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003
4. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giáo dục
1994
5. Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non
6. Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3-5 tuổi.

MỤC LỤC


Mục

Nội dung

I

Đặt vấn đề

II

Giải quyết vấn đề

Trang

1-3

Phần 1

Thực trạng của vấn đề

4-7

Phần 2

Các biện pháp giải quyết vấn đề

7 - 13

Phần 3

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

13 - 17

Kết luận
III

Kết luận

17

Kiến nghị

18