Ứng dụng phần mềm kahoot trong dạy học tương tác môn GDCD ở trường THPT

PHẦN 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại công nghệ, kĩ thuật, thông tin phát triển
với tốc độ rất nhanh, chỉ cần một vài thao tác trên máy tính có kết nối mạng
internet có thể liên lạc với mọi người ở gần hoặc cách xa chúng ta nửa vịng trái
đất. Thơng tin đã vượt hẳn ra ngồi biên giới quốc gia, mang tính hội nhập, xóa mờ
ranh giới địa lí. Với tốc độ phát triển đó, địi hỏi con người cần phải năng động,
tích cực, biết nắm bắt cơ hội, biết hợp tác và đưa ra chiến lược phát triển lâu dài.
Hiện nay chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực đã trở thành xu
hướng giáo dục quốc tế. Nhiều nước trên thế giới đã có sự thay đổi mạnh mẽ theo
hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển năng lực của
người học. Ở nước ta, trong bối cảnh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể
mới đã được ban hành đòi hỏi người giáo viên nói chung và giáo viên dạy bộ mơn
GDCD ở trường THPT nói riêng cần phải đổi mới phương pháp và hình thức tổ
chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực, tăng cường sự tương tác của các
em học sinh
Ứng dụng phần mềm dạy học (PMDH) trong dạy học mơn GDCD là một
phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy cao độ tính tự giác, độc lập và sáng
tạo của người học. Phương pháp này đã được áp dụng phổ biến ở nhiều nước trên
thế giới và nhận được sự hưởng ứng tích cực từ phía học sinh. Ở nước ta, trong
những năm gần đây, PMDH bước đầu được các nhà nghiên cứu giáo dục và giáo
viên quan tâm; đồng thời đã được vận dụng trong dạy học nói chung và dạy học
mơn GDCD nói riêng. Tuy nhiên, phương pháp dạy học này vẫn chưa được sử
dụng một các phổ biến trong dạy học bộ môn GDCD ở trường phổ thơng, mà bản
thân vẫn mong muốn tìm kiếm một phương pháp dạy học hiệu quả, cách kiểm tra
đánh giá trực tiếp học sinh mà có thể thực hiện trong điều kiện hiện tại. Tôi nhận
thấy kahoot là phần mềm tuyệt vời để giải quyết vấn đề trên. Với những ưu điểm
và tính mới mẻ của PMDH này, tơi mong muốn góp một phần nhỏ vào cơng cuộc
đổi mới PPDH, vận dụng vào dạy học bộ môn GDCD nhằm làm phong phú thêm
phương pháp dạy học cho giáo viên, góp phần tích cực vào xu thế đổi mới phương
pháp dạy học GDCD ở trường THPT hiện nay. Vì vậy tôi chọn lựa chọn đề tài:

“Ứng dụng phần mềm kahoot trong dạy học tương tác môn GDCD ở trường
THPT” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho bản thân.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở khẳng định vai trò và ý nghĩa của PMDH trong dạy học môn
GDCD đề tài đi sâu vào việc vận dụng PMDH trong dạy học mơn GDCD nhằm
góp phần đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở
trường THPT. Khi nghiên cứu thực hiện đề tài này nhằm giúp học sinh rèn luyện
cách suy luận, tìm tịi, phát hiện kiến thức mới, nhằm phát triển toàn diện các phẩm
chất, năng lực.
2


Ngồi ra có thể là nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên môn GDCD ở
trường THPT và bản thân tác giả vận dụng trong quá trình giảng dạy bộ mơn.
1.3. Nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu
Hệ thống hóa một số vấn đề cơ bản về cơ sở lý luận của PMDH, đề xuất
các hình thức tổ chức và hoạt động dạy học vận dụng PMDH trong dạy học môn
GDCD ở trường THPT.
Khảo sát thực tiễn việc vận dụng PMDH trong dạy học môn GDCD ở một
số trường THPT trên địa bàn huyện Diễn Châu và trường THPT nơi tôi giảng dạy
để từ đó rút ra ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân của thực tiễn vận dụng PMDH trong
dạy học môn GDCD hiện nay.
Xác định mục tiêu, yêu cầu môn GDCD từ đó đề xuất những nội dung hoạt
động dạy học có thể vận dụng PMDH trong dạy học mơn GDCD ở trường THPT
nhằm phát huy năng lực tự học, tính tích cực, chủ động sáng tạo, tự khám phá, tìm
tịi kiến thức, phát triển tư duy và các kỹ năng cần thiết cho học sinh…
Thực nghiệm sư phạm có sử dụng PMDH trong dạy học môn GDCD ở
trường THPT để từ đó kiểm chứng tính đúng đắn của đề tài và có thể áp dụng đại
trà trong việc dạy học bộ môn GDCD ở trường THPT.
Ứng dụng phần mềm kahoot trong dạy học tương tác môn giáo dục công

dân ở trường THPT.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến PMDH trong dạy học nói chung và
dạy học bộ mơn GDCD ở trường THPT nói riêng để làm cơ sở lý luận cho đề tài.
- Tiến hành điều tra việc thực hiện PMDH trong dạy học môn GDCD tại
trường tôi và một số trường THPT đóng trên địa bàn huyện Diễn Châu.
- Phương pháp điều tra, phân tích số liệu, phương pháp thống kê tốn học,
thu thập tài liệu và xử lí thơng tin.
- Thực nghiệm sư phạm trên một số đối tượng học sinh khác nhau, các
trường THPT khác nhau đóng trên địa bản huyện Diễn Châu..
- Tham khảo, trò chuyện, trao đổi, tiếp thu ý kiến của giáo viên và học sinh,
học hỏi kinh nghiệm những người đi trước.
1.5. Tính mới và đóng góp của đề tài
- Góp phần tích cực trong việc tạo động cơ, sự hứng thú học tập GDCD cho
học sinh, đổi mới đa dạng hóa PPDH mơn GDCD của giáo viên tại trường THPT.
- Khẳng định được vai trò, ý nghĩa, sự cần thiết của việc vận dụng phần
mềm dạy trong dạy học môn GDCD ở trường THPT.
- Đánh giá được thực trạng của việc vận dụng phần mềm dạy học trong dạy
học môn GDCD ở trường THPT.
- Xác định gợi ý được những nội dung hoạt động trong dạy học mơn GDCD
ở trường THPT có thể vận dụng phần mềm dạy học.
- Đề xuất cách dạy học tương tác hiệu quả khi vận dụng phần mềm dạy học
trong dạy học môn GDCD..
- Làm phong phú thêm lý luận phương pháp dạy học, vận dụng phần mềm
dạy học vào môn GDCD.
3


PHẦN 2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của đề tài

Sự chuyển biến của giáo dục phổ thông trong nhưng năm qua rất đáng ghi
nhận, đáng khích lệ và cũng đặt giáo dục Việt Nam trước những thời cơ và thách
thức. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ nhấn mạnh: Giai đoạn
tới sẽ là thời cơ cho giáo dục Việt Nam cất cánh với đường hướng rõ ràng, với sự
trợ giúp của công nghệ thông tin và chuyển đổi số, đặc biệt là quyết tâm của tồn
ngành sẽ tạo ra những chuyển biến rất mạnh. Có rất nhiều kết quả, mà trước hết là
tạo được hành lang pháp lý đầy đủ để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động đổi mới. Chất lượng giáo
dục phổ thông cũng được các tổ chức quốc tế đánh giá cao, giai đoạn vừa rồi đánh
dấu quá trình triển khai chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới theo
tinh thần Nghị quyết 29, Nghị quyết 88 của Quốc hội.
Nổi bật của lần đổi mới này là cách tiếp cận chuyển từ truyền đạt nội dung
chuyển sang phát triển phẩm chất, năng lực người học. Nói cụ thể hơn là nếu như
trước đây học sinh học hết một học kỳ, một năm học biết cái gì, thì nay là biết làm
gì. Điều này khắc phục được cơ bản việc học lý thuyết mà không gắn với thực tiễn,
không gắn với trải nghiệm. Sau 5 năm thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản,
tồn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong
điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế,
ngành Giáo dục và Đào tạo đã đạt được một số kết quả bước đầu quan trọng.
Chất lượng giáo dục phổ thông được nâng lên, việc đổi mới nội dung,
phương pháp dạy học, đổi mới đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng
lực, phẩm chất người học được triển khai hiệu quả. Kết quả đổi mới giáo dục của
Việt Nam được các nước, tổ chức quốc tế ghi nhận, đánh giá cao. Ngân hàng Thế
giới đã khẳng định 7 trong số 10 hệ thống giáo dục hàng đầu của thế giới nằm ở
khu vực Đông - Thái Bình Dương, trong đó sự phát triển thực sự ấn tượng là ở hệ
thống giáo dục của Việt Nam và Trung Quốc. Chất lượng học sinh lứa tuổi 15 nước
ta vượt mức trung bình của học sinh các nước khối OECD; chất lượng, kết quả học
sinh tham dự các kỳ thi Olympic các mơn văn hóa, sáng tạo khoa học kỹ thuật
quốc tế luôn ở top đầu.

Hiện nay cả nước, tồn ngành đang tích cực triển khai xây dựng chương
trình, sách giáo khoa mới, đồng bộ các nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục. Đã hoàn thành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; thẩm định các
chương mơn học và tổ chức thực nghiệm chương trình mơn học trong chương trình
giáo dục phổ thơng mới.
Chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp được nâng
lên và chuẩn hóa; việc triển khai các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán
bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới được triển khai tích cực; ban
4


hành chuẩn hiệu trưởng, chuẩn giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông làm căn cứ
để các địa phương rà soát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý
giáo dục hiện có; từ đó, xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục theo chuẩn quy định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện
giáo dục và đào tạo.
Trong bối cảnh tình hình kinh tế, chính trị khu vực và thế giới ln có
những diễn biến bất ngờ, phức tạp, tạo ra cả thời cơ và thách thức đối với công
cuộc đổi mới Giáo dục và Đào tạo nước ta. Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang
diễn ra trên toàn cầu, làm thay đổi cấu trúc hầu hết các ngành cơng nghiệp, từ đó
dẫn đến sự thay đổi của nền giáo dục tương ứng.
Ở trong nước, tình hình chính trị và xã hội ổn định, tăng trưởng kinh tế ngày
càng nhanh, vị thế đất nước ngày càng được nâng lên, môi trường đầu tư kinh
doanh ngày càng được cải thiện, chính sách khởi nghiệp được Chính phủ quan
tâm,... đã tạo điều kiện thuận lợi cho những ý tưởng đột phá về phát triển kinh triển
kinh tế, xã hội.
Tuy nhiên, đất nước ta đang phải đối mặt những khó khăn, thách thức khơng
nhỏ như năng suất lao động và sức cạnh tranh thấp, mức độ s n sàng thích ứng với
u cầu của cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 thấp, nhu cầu đầu tư phát triển lớn
trong khi nguồn lực hạn hẹp,... Trong bối cảnh này, Đảng và Nhà nước vẫn đặc biệt

quan tâm và dành ngân sách thỏa đáng cho công cuộc phát triển Giáo dục và Đào
tạo. Nhà nước phối hợp các bộ, ngành, địa phương trong đổi mới giáo dục; Đổi
mới hiệu quả các yếu tố cơ bản của Giáo dục và Đào tạo theo hướng coi trọng phát
triển phẩm chất và năng lực người học; Thực hiện phương pháp thi, kiểm tra, đánh
giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Đồng thời, tiếp tục
hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng mở, học tập suốt đời và xây
dựng xã hội học tập; Tiếp tục đổi mới công tác quản lý; đẩy mạnh việc thực hiện tự
chủ trong các cơ sở đào tạo; cơ sở giáo dục nghề nghiệp; coi trọng quản lý chất
lượng, đây là giải pháp đột phá trong giai đoạn tới; Phát triển đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới Giáo dục và Đào tạo; Tiếp tục đổi mới
chính sách, cơ chế tài chính nâng cao hiệu quả đầu tư; đẩy mạnh xã hội hóa đối với
Giáo dục và Đào tạo và giáo dục nghề nghiệp; Đẩy mạnh và nâng cao chất lượng,
hiệu quả công tác nghiên cứu và ứng dụng khoa học cơng nghệ; Tích cực, chủ
động hội nhập và nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế trong giáo dục.
Để phù hợp với tình hình trên u cầu, mục tiêu mơn GDCD là góp phần
hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm
chỉ, trung thực và trách nhiệm; các năng lực của người công dân Việt Nam, đặc
biệt là năng lực điều chỉnh hành vi, năng lực phát triển bản thân, năng lực tìm hiểu
và tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của cá
nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng xã hội chủ nghĩa trong bối cảnh tồn cầu
hố và cách mạng cơng nghiệp mới.
5


Mục tiêu cấp THPT giúp học sinh tiếp tục phát triển các phẩm chất đã được
hình thành, phát triển ở cấp THCS: Có hiểu biết và tình cảm, niềm tin về những giá
trị đạo đức của dân tộc và thời đại, đường lối phát triển đất nước của Đảng và quy
định của pháp luật về quyền, nghĩa vụ cơ bản của cơng dân; tích cực, tự giác học
tập và tham gia lao động, sản xuất phù hợp với khả năng của bản thân; có trách
nhiệm cơng dân trong thực hiện đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước để

góp phần bảo vệ, xây dựng Tổ quốc; tơn trọng quyền, nghĩa vụ của tổ chức và cá
nhân theo quy định của pháp luật; nhận thức, hành động theo lẽ phải và s n sàng
đấu tranh bảo vệ lẽ phải, chống các hành vi, hiện tượng tiêu cực trong xã hội. Đồng
thời giúp học sinh củng cố, nâng cao các năng lực đã được hình thành, phát triển ở
cấp trung học cơ sở: Phân tích, đánh giá được thái độ, hành vi của bản thân và
người khác; tự điều chỉnh và nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh thái độ,
hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; lập được mục tiêu, kế hoạch hoàn
thiện, phát triển bản thân và thực hiện được các công việc học tập, rèn luyện để đạt
mục tiêu kế hoạch đã đề ra; có kiến thức phổ thông, cơ bản về kinh tế, pháp luật;
vận dụng được các kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, xử lí các hiện tượng,
vấn đề, tình huống trong thực tiễn cuộc sống; có khả năng tham gia các hoạt động
phù hợp với lứa tuổi để thực hiện quyền, nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của
đời sống xã hội và trong các hoạt động kinh tế; có kĩ năng sống, bản lĩnh để tiếp
tục học tập, làm việc và thực hiện các quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân trong
xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế.
2.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài
2.2.1. Vai trò phần mềm dạy học trong dạy học tương tác môn GDCD
Từ xa xưa, người phương Đông đã có câu: "Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ,
tôi làm tôi hiểu" Những kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã cho thấy:
Học sinh chỉ có thể nhớ được 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu. Nếu
ngồi thụ động nghe thầy giảng thì nhớ được 15% nội dung kiến thức. Nếu quan sát
có thể nhớ được tới 20% kiến thức. Kết hợp nghe và nhìn thì nhớ được 25%.
Thơng qua thảo luận với nhau, học sinh có thể nhớ được 55% kiến thức. Nhưng
nếu học sinh được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp thu kiến
thức thì có khả năng nhớ tới 75% kiến thức. Còn nếu giảng lại cho người khác thì
có thể nhớ tới được 90%, điều này cho thấy tác dụng tích cực của việc dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Bên cạnh đó
trong những năm gần đây, việc đổi mới phương pháp dạy học được xác định trong
các văn kiện của Đảng, Nhà nước mà Bộ Giáo dục và đào tạo đã và đang chỉ đạo
triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu của mục tiêu và nội dung giáo dục mới. Việc đổi

mới phương pháp dạy học đã là một trong những nhiệm vụ của ngành giáo dục yêu
cầu các trường thực hiện. Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ
là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc đối với mọi giáo viên.
6


Cho đến nay, phải nói rằng khơng một ai nghi ngờ về vai trò to lớn và những
tác dụng kỳ diệu của CNTT trong các lĩnh vực của đời sống. Trong giáo dục, việc
ứng dụng các phần mềm dạy học trên thực tế cũng đã đem lại kết quả đáng kể và
những chuyển biến lớn trong dạy học, nhất là về phương pháp giảng dạy .
Những năm qua việc đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa được
thực hiện khá đồng bộ. Việc đổi mới nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi mới
phương pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương
tiện dạy học phù hợp mà CNTT với các phần mềm dạy học là một trong những
phương tiện quan trọng góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy bằng việc cung
cấp cho giáo viên những phương tiện làm việc hiện đại. Từ những phương tiện này
giáo viên có thể khai thác, sử dụng, cập nhật và trao đổi thông tin.Việc khai thác
mạng giúp giáo viên tránh được tình trạng “dạy chay” một cách thiết thực đồng
thời giúp giáo viên có thể cập nhật thơng tin nhanh chóng và hiệu quả. Đây là một
trong những yêu cầu đặc biệt cần thiết đối với giáo viên giảng dạy môn GDCD, bởi
môn học rất nhạy bén đối với những vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ
thực tế là một trong những yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trưng của môn học,
ứng dụng CNTT không những giúp giáo viên soạn thảo mà còn sử dụng các phần
mềm dạy học có hiệu quả.
Nếu trước đây giáo viên có thể chỉ sử dụng phần mềm PowerPoint hay
Violet để thiết kế bài giảng điện tử thì nay với phần mềm Kahoot giáo viên có điều
kiện tốt hơn để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính năng động
tích cực và sự say mê, hứng thú của học sinh trong học tập. Đồng thời trong một
thời gian ngắn của một tiết học, giáo viên có thể hướng dẫn cho học sinh tiếp cận
một lượng kiến thức lớn, phong phú đa dạng và sinh động. “Một hình ảnh, một

đoạn phim có thể thay thế cho rất nhiều lời giảng”, vì vậy đối với bài giảng có
phim, hình ảnh thực tế mô phỏng hợp lý, sinh động, hoạt động học tập được thể
hiện bản thân, sự thi đua, cạnh tranh sẽ thu hút được sự thích thú say mê học tập
của học sinh, lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, giờ dạy có hiệu quả
cao hơn.
Cùng với phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy trong nhà trường, môn
GDCD mặc dù là một bộ môn khoa học xã hội với đặc trưng đa dạng, phong phú
về nội dung, thiên về lý luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tượng cao, song
bản thân tơi tơi đã khơng ngừng cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy từ vận
dụng các phương pháp dạy học mới như đàm thoại, nêu vấn đề, phương pháp làm
việc theo nhóm, ứng dụng các phần mềm vào dạy học làm cho tiết dạy sinh động,
có hiệu qủa cao, thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh. Học sinh thực sự
say mê, thích thú và làm việc có hiệu quả cao trong đa số những giờ học giáo viên
sử dụng phần mềm vào dạy học.
7


2.2.2. Thực trạng ứng dụng phần mềm trong dạy học tương tác môn GDCD ở
trường THPT
Để nắm bắt thực trạng về việc vận dụng phần mềm dạy học trong dạy học
môn GDCD ở trường THPT, tôi đã tiến hành một cuộc điều tra khảo sát đối với 12
giáo viên dạy môn GDCD và 157 học sinh khối 10 tại trường tôi công tác và một
số trường THPT huyện Diễn Châu.
Về phía giáo viên
- Kết quả thu được như sau:
TT
Các tiêu chí
SL
Tỷ lệ %
1

2

3

4

Thầy/cơ sử dụng PMDH trong dạy học như thế nào
?(Chỉ chọn 1 đáp án)

12

100

Thường xuyên.

0

100

Thỉnh thoảng.

4

33

Chưa bao giờ.

8

67

Theo thầy/ cô, mức độ cần thiết của việc sử dụng PMDH
trong dạy học mơn GDCD là gì ?(Chỉ chọn 1 đáp án)

13

100

Rất cần thiết.

3

25

Bình thường.

5

42

Khơng cần thiết.

4

33

Theo thầy/cơ việc vận dụng PMDH trong dạy học mơn
12
GDCD có vai trị như thế nào? (Có thể chọn nhiều đáp án)

100

Học sinh được lĩnh hội tri thức mới.

7

58

Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức.

5

42

Gây hứng thú, tạo khơng khí học tập sơi nổi.

12

100

Học sinh được thể hiện mình trước đám đơng.

12

100

Được giao lưu, trao đổi, tranh luận với các bạn.

8

67

Liên hệ với thực tiễn cuộc sống.

6

50

Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.

12

100

Đánh giá của thầy/cô về vận dụng PMDH trong dạy học
mơn GDCD ? (Có thể chọn nhiều đáp án)

12

100

Có thể vận dụng cho tất cả các bài học trong SGK.

2

17

Khó vận dụng vì mất nhiều thời gian.

11

92
8


Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hứng thú.

12

100

Học sinh khó lĩnh hội được kiến thức.

3

25

Góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề, năng lực
sáng tạo, năng lực giao tiếp cho học sinh.

12

100

Học sinh tích cực, chủ động trong học tập và lĩnh hội kiến
thức.

10

83

Bảng 1. “Nhận thức của giáo viên trong việc vận dụng phần mềm dạy
học trong dạy học môn GDCD ở trường THPT”.
Qua bảng 1 cho thấy số lượng giáo viên sử dụng PMDH trong dạy học mơn
GDCD rất ít: thỉnh thoảng sử dụng là 33%, mức độ sử dụng thường xuyên là 0%,
chưa sử dụng là 67%. Về mức độ sử dụng PMDH : nhiều giáo viên chưa chú trọng
đến việc vận dụng PMDH trong dạy học môn GDCD: 25% giáo viên thấy cần
thiết, 33% giáo viên cho rằng không cần thiết. Đa số các giáo viên đánh giá cao ý
nghĩa của PMDH trong giảng dạy bộ mơn GDCD, góp phần gây hứng thú, tạo
khơng khí học tập sơi nổi, giúp học sinh được thể hiện mình trước đám đơng và
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Có 62% giáo viên cho rằng PMDH
giúp học sinh được giao lưu, trao đổi, tranh luận với các bạn, 58% giáo viên đánh
giá về ý nghĩa lĩnh hội tri thức mới của PMDH, 42% giáo viên coi trọng tác dụng
của phần mềm trong “ Ôn tập, khái quát, củng cố kiến thức” và 50% giáo viên cho
rằng PMDH góp phần liên hệ với thực tiễn cuộc sống.
Đặc biệt, thông qua kết quả khảo sát, tôi thấy phần lớn giáo viên đều đánh
giá cao những ưu điểm mà PMDH mang lại trong dạy học: 100% giáo viên cho
rằng PMDH góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo,
năng lực giao tiếp cho học sinh làm cho khơng khí lớp học sôi nổi, 83% giáo viên
nhận thấy qua PMDH học sinh tích cực, chủ động trong học tập và lĩnh hội kiến
thức.
Bên cạnh những ưu điểm, các giáo viên còn nhận thấy PMDH có nhiều hạn
chế: khơng phải loại hình bài học nào cũng có thể vận dụng PMDH và phương
pháp dạy học này mất rất nhiều thời gian khi sử dụng trong dạy học. Một số giáo
viên còn chân thành chia sẻ và thừa nhận khả năng công nghệ thơng tin cịn hạn
chế nên để thực hiện giờ học có hiệu quả khơng hề dễ dàng và mất nhiều thời gian
cho nên rất ngại thực hiện.
Như vậy, qua phân tích kết quả khảo sát có thể thấy, mặc dù PMDH chưa
được giáo viên sử dụng một cách thường xuyên nhưng phần lớn các giáo viên đã

quan tâm và nhận thấy được vai trò quan trọng của PMDH, đồng thời cũng thấy
được những ưu điểm và hạn chế của PMDH trong dạy học môn GDCD.
9


Về phía học sinh
TT
1

Kết quả thu được như sau:
Các tiêu chí

SL

Tỷ lệ %

157

100

Rất thích học mơn GDCD

19

12,1

Chỉ xem mơn GDCD là nhiệm vụ

107

68,2

Không thấy hứng thú với môn GDCD

31

19,7

Em đã được sử dụng PMDH trong học tập môn GDCD

157

100

Thường xuyên

0

0

Thỉnh thoảng

70

44,6

Chưa bao giờ

87

55,4

Cảm nhận của em sau khi học GDCD bằng PPDH
truyền thống như thuyết trình, vấn đáp…?(Chọn 1 đáp
án)

157

100

Rất thích

11

7,0

Bình thường

34

21,7

Khơng thích

112

71,3

truyền thống của giáo viên trong dạy học mơn
GDCD?(Có thể lựa chọn nhiều đáp án)

157

`100

Giờ học khơng sơi nổi, học sinh không hứng thú

127

80,9

Học sinh không phát huy được tính tích cực chủ động sáng

98

62,4

39

24,8

Em có quan niệm như thế nào về việc học môn GDCD
?(Chọn 1 đáp án)

2

?(Chọn 1 đáp án)

3

4

Em đánh giá như thế nào về việc vận dụng các PPDH

tạo.
Tạo hứng thú học tập, học sinh được phát huy tính sáng
tạo, được tranh luận với bạn và thể hiện mình.
Bảng 3. Nhận thức của học sinh về việc vận dụng PMDH trong dạy học
mơn GDCD
Nhìn vào bảng 2 có thể thấy phần lớn học sinh chỉ xem môn GDCD là một
nhiệm vụ phải thực hiện trong quá trình học tập ở trường THPT: chiếm 68,2%. Số
10


lượng học sinh u thích mơn GDCD rất ít: chiếm 12,1%, cịn lại 19,7% học sinh
cảm thấy khơng hứng thú khi học GDCD. Việc vận dụng PMDH trong dạy học
môn GDCD không được thực hiện thường xuyên: 44,4% học sinh thỉnh thoảng
được học và 55,4% học sinh chưa bao giờ được học mơn GDCD bằng PMDH. Bên
cạnh đó, số lượng học sinh khơng thích PPDH truyền thống chiếm số lượng tương
đối cao 71,3%, 62,4% số học sinh được hỏi cho rằng PPDH truyền thống khơng
phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của người học. Thực tế trên cho
thấy, giáo viên cần phải đổi mới PPDH, thay đổi cách dạy, cách học nhằm đáp ứng
định hướng phát triển năng lực của học sinh.
2.3. Vận dụng phần mềm Kahoot trong dạy học tương tác môn giáo dục công
dân ở trường THPT
2.3.1. Một số nét về phần mềm Kahoot
Trong thời đại công nghệ 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học đang được các nhà lãnh đạo, chuyên môn đặc biệt quan tâm. Thực tế cho thấy,
việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học đã tạo ra sự thay đổi mạnh mẽ
trong các giờ học truyền thống, biến các giờ học “khô cằn”, chán chường trở nên

hào hứng và thú vị hơn. Từ đó nâng cao chất lượng học tập, giúp học sinh tiếp thu
kiến thức nhanh và tốt hơn. Hiện nay có rất nhiều phần mềm công nghệ khác nhau
để thu hút và tối ưu hóa sự tham gia của học sinh trong q trình học tập. Trong số
đó Kahoot được biến đến là ứng dụng rất hữu ích trong việc hỗ trợ giảng dạy mơn
GDCD. Vậy kahoot là gì? Kahoot là một phần mềm được phát triển trong công
nghệ học tập tại trường học dựa trên nền tảng trò chơi. Trò chơi trong ứng dụng
không đơn thuần là các câu hỏi trắc nghiệm mà người ra sử dụng có thể chèn hình
ảnh, âm thanh hay link video trên YouTube, phần mềm tạo ra không gian học tập
thoải mái qua hình ảnh, video. Người học có thể dễ dàng ơn bài, tiếp thu bài học
qua các câu hỏi trắc nghiệm trị chơi đồng thời có thể kết nối nhiều người cùng
tham gia chỉ với Link và ID phòng. Ứng dụng dành cho thiết bị di động, máy tính,
có thể tạo được bài kiểm tra đánh giá trực tuyến dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm,
giao bài tập về nhà cho học sinh, ứng dụng chạy trên thiết bị di động và có thể
thêm Video, hình ảnh, sơ đồ… vào nội dung các câu hỏi.
Kahoot là ứng dụng hỗ trợ giảng dạy và học tập có nhiều phiên bản, được thiết
kế ra dựa trên nền tảng trò chơi và tạo ra sự tương tác cao trong lớp học. Về bản
chất Kahoot là một website, vì vậy nó có thể sử dụng được trên mọi thiết bị có kết
nối internet như: laptop, smartphone, máy tính…Kahoot có thể hỗ trợ giáo viên tạo
trò chơi, bài tập trắc nghiệm với nhiều lựa chọn để ôn tập lại các kiến thức cho học
sinh sau bài dạy. Kahoot với nhiều tính năng giúp người thiết kế có thể tích hợp
hình ảnh và video một cách dễ dàng và nhanh chóng. Ứng dụng của Kahoot trong
lớp học đã mang lại nhiều giá trị có lợi cho cả giáo viên và học sinh. Kahoot cũng
cho phép giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh một cách hiệu quả và
chính xác. Kahoot cung cấp cho giáo viên khả năng theo dõi hiệu suất của học sinh
11


trong các trò chơi và đánh giá lại và điều chỉnh phù hợp trong việc giảng dạy của
mình trong một số trường hợp. Trong các giờ học môn GDCD với những tính năng
và tính linh hoạt do Kahoot cung cấp cho phép giáo viên tạo các bài học độc đáo

thú vị và hiệu quả cũng như giám sát học sinh của mình tiến bộ thơng qua các câu
đố và khảo sát.
2.3.2. Các bước để tạo trò chơi trên Kahoot
Bước 1. Vào trang Kahoot.com
Bước 2. Đăng kí một tải khoản nếu chưa có tài khoản trên trang này bằng
cách kích vào sign up. Có thể đăng kí bằng google hoặc Microsoft. Sau khi tạo tài
khoản và đăng nhập xong bạn bấm vào Create (Tạo nên) để bắt đầu tạo câu hỏi.
Bước 3: Tạo câu hỏi
- Lựa chọn dạng câu hỏi
o Tạo dưới dạng câu đố (quiz)
o Tạo dưới dạng xáo trộn (Jumble)
o Tạo dưới dạng thảo luận (Discussion)
o Tạo dưới dạng khảo sát, thu thập ý kiến (Survay)
Chúng ta chỉ cần nhập nội dung câu hỏi, đáp án trả lời đúng, chèn hình ảnh,
video, thời gian cho câu hỏi. Thứ tự câu hỏi có thể mặc định hoặc thực hiện tương
tự như các side trong PowerPoint. Đặt tên cho Kahoot mới/Thêm các câu hỏi cho
Kahoot (thực hiện tương tự như thao tác với các side trong PowerPoint) có thể kéo
di chuyển lên xuống các câu hỏi hoặc muốn thêm câu hỏi ở đâu chọn ngay câu hỏi
đó/Chọn Save
Bước 4. Thực hiện trò chơi bấm vào Play

12


Nếu đăng nhập từ đầu giáo viên truy nhập Kahoot.com từ giao diện của
trang vào mục Kahoot của tôi để bắt đầu chơi. Để bước vào trị chơi có hai sự lựa
chọn để chơi: Trò chơi trực tiếp cùng với người học qua video ở trong lớp, có thể
chơi cho cả lớp hoặc có thể chơi theo nhóm; Chỉ định một trò chơi thử thách cho
những người học chơi theo tốc độ của riêng họ.
Bước 5. Học sinh truy nhập Kahoot.it/ nhập mã pin do giáo viên cung cấp/

nhập tên người chơi và bắt đầu chơi.
* Dạng trả lời trực tuyến trên lớp: Truy cập địa chỉ : Nhập
Game pin/ Nhập tên đăng nhập.
* Dạng trả lời dạng bài tập về nhà: Truy cập địa chỉ : Nhập
Game Pin/ Nhập tên đăng nhập/ Trả lời câu hỏi.
Bước 6. Giáo viên kiểm tra kết quả bài làm của học sinh
Từ giao diện của trang vào mục Reports (Báo cáo) để xem kết quả làm bài
của học sinh vào mục other reports (các báo cáo khác) xem kết quả chi tiết.

13


Trong quá trình giảng dạy việc kết hợp ứng dụng Kahoot tạo trò chơi vào sẽ
khơi gợi sự hứng khởi hơn cho học sinh, giúp trau dồi thái độ tích cực, tăng mức
độ động lực của người tham gia, kích thích nhận thức tốt hơn và kỳ vọng của người
học đối với lớp học, cạnh tranh lành mạnh, vui vẻ, thú vị. Thêm vào đó ứng dụng
có tích hợp Youtube, vì thế giáo viên có thể mở một đoạn phim vui nhộn để học
sinh theo dõi trong quá trình đăng nhập vào hệ thống
Việc tạo và chỉnh sửa trắc nghiệm trong Kahoot giúp người dùng có thể tạo
câu hỏi trắc nghiệm với nhiều hình thức khác nhau như hình ảnh, chữ hay video,
với Kahoot Quiz người học có thể tiếp thu và ôn bài được dễ dàng hơn.
2.4. Giải pháp vận dụng phần mềm Kahoot trong dạy học tương tác mơn
GDCD ở trường THPT
2.4.1. Vai trị phần mềm kahoot trong dạy học tương tác
Kahoot là một phần mềm được phát triển trong công nghệ học tập tại
trường học dựa trên nền tảng trị chơi. Trị chơi trong ứng dụng khơng đơn thuần là
các câu hỏi trắc nghiệm mà người ra đề có thể chèn hình ảnh, âm thanh hay link
video trên YouTube, phần mềm có thể giải quyết được những vấn đề sau:
- Giúp giáo viên tương tác tốt với công nghệ thông tin và truyền thông khi
giảng dạy bài học trên lớp

- Khuyến khích sáng tạo, linh hoạt, giáo viên có thể vẽ và giải thích rõ ràng
những thơng tin đưa ra
- Giáo viên có thể lưu và in ra những gì đã trình bày, bao gồm cả những lưu
ý đã được đưa thêm trong quá trình giảng bài, hạn chế phải nhắc lại, ôn lại nhiều
lần
- Giáo viên có thể chia sẻ và sử dụng những tài liệu đã dạy với đồng nghiệp
giúp giảm thiểu đáng kể khối lượng công việc
- Tạo hứng thú cho giáo viên thay đổi phương pháp sư phạm và sử dụng
công nghệ thông tin nhiều hơn, khuyến khích nâng cao chun mơn
- Nâng cao hứng thú và động lực học tập, tạo cơ hội tốt hơn để học sinh
tham gia và hợp tác cùng nhau, phát triển kỹ năng xã hội và con người
- Không phải mất thời gian chép bài nhờ chức năng lưu và in ra tất cả những
gì đã hiển thị trước đó
- Học sinh cũng có thể xử lý và nắm bắt được nhiều thông tin thông qua bài
giảng rõ ràng, hiệu quả và linh hoạt
- Giúp học sinh trở nên sáng tạo và tự tin hơn khi thuyết trình trước lớp. Học
sinh có thể tiếp cận với cơng nghệ mà khơng cần sử dụng bàn phím, giúp những
em chưa biết sử dụng máy tính có thể tự tin khi sử dụng công nghệ thông tin.
- Phát triển một tư duy mở thông qua việc học tương tác. Phương pháp giảng
dạy này dựa trên sự tương tác và lấy học sinh làm trung tâm. Cách dạy này yêu cầu
học sinh tập trung vào làm việc hoàn toàn giúp cho học sinh được phát triển tư duy
mở và tăng cường định hướng bản thân của mình. Các bạn học sinh cũng sẽ có cơ
hội được trải nghiệm cơng việc thực tế để thể hiện khả năng, năng lực của mình
trước các bạn, trước tập thể lớp thông qua các hoạt động học tập được giáo viên
14


thiết kế, học sinh sẽ tự học và lôi cuốn. Giáo viên sẽ đóng vai trị là người hỗ trợ và
hướng dẫn học sinh trong quá trình học. Các bạn học sinh được kỳ vọng sẽ suy
nghĩ về các kiến thức mà mình được dạy rồi phát triển và trình bày ý kiến của riêng

mình. Các bạn được tự do đặt câu hỏi và có thể phản biện về những gì mà giáo
viên và các bạn cùng lớp nói. Đồng thời phát huy sự sáng tạo của riêng mình để áp
dụng các kiến thức vừa học được. Phương pháp giảng dạy tương tác được hình
thành dựa trên việc tơn trọng tất cả các ý kiến và lập trường quan điểm cá nhân. Tư
tưởng này không chỉ giới hạn trong các trường học, nó là đặc điểm của xã hội hiện
đại, là nền tảng cho một xã hội đa dạng và đa nguyên của nền giáo dục mới.
2.4.2. Giải pháp vận dụng phần mềm Kahoot trong dạy học tương tác môn
giáo dục công dân ở trường THPT
2.4.2.1. Ứng dụng kahoot để kiểm tra bài cũ.
Việc kiểm tra bài cũ là hoạt động đầu tiên trong mỗi tiết học hoạt động nhằm
đánh giá kiến thức trước đó để điều chỉnh hướng dẫn, giới thiệu các khái niệm mới
hoặc trình bày nội dung học tập mới ở định dạng tương tác.Với cách kiểm tra
truyền thống tạo ra sự nhàm chán, áp lực với khả năng học thuộc lịng, học đối phó
nếu thay vào đó là sự đổi mới cách hỏi bài cũ khác sẽ hấp dẫn và thích thú hơn.
Phần mềm kahoot sẽ giúp giáo viên giải quyết vấn đề đó bằng cách giáo viên
chuẩn bị soạn khoảng 10 câu hỏi trắc nghiệm mỗi câu khoảng 20 giây tải lên phần
mềm kahoot khi hoạt động dạy học bắt đầu lớp học trở thành sân chơi nơi các em
có thể ghanh đua đấu trí với nhau bởi điểm số. Điều thú vị là sau mỗi câu hỏi, câu
trả lời học sinh có thể biêt mình trả lời đúng hay sai bản thân học sinh, giáo viên có
thể thấy và đánh giá so sánh được ngay khi điểm số hiển thị trực tiếp trên màn hình
và giáo viên có thể lấy ngay con điểm đó ghi vào điểm đánh giá.
Ví dụ: Kiểm tra bài cũ bài 6 GDCD11

1
5


2.4.2.2. Ứng dụng kahoot để củng cố kiến thức sau một hoạt động.
Khi tổ chức các hoạt động dạy học mỗi hoạt động , mỗi đơn vị kiến thức
hoàn thành điều giáo viên mong muốn là học sinh có thể hiểu và vận dụng những

điều đã học. Để nắm được mức độ nhận thức, khả năng vận dụng của học sinh,
giáo viên có thể cho học sinh thực hiện các bài tập với rât nhiều kiểu dạng bài tập
khác nhau. Với Kahoot có thể thực hiện thu hút học sinh bằng nhiều dạng câu hỏi
khác nhau. Giáo viên có thể điều chỉnh động lực học kahoot cho phù hợp với mục
tiêu bài học của học sinh, giúp học sinh tập trung và kích hoạt cách suy nghĩ khác
nhau bằng cách kết hợp một số loại câu hỏi. Ngoài các câu hỏi đố vui, giáo viên có
thể thêm các câu hỏi để kiểm tra độ chính xác, các câu hỏi trong đó câu trả lời
được nhập để đánh giá mức độ hiểu sâu hơn bài học và các cuộc thăm dò để thu
thập ý kiến học sinh hoặc tiến hành kiểm tra nhanh. Với một Kahoot! trong thời
gian ngắn bạn có thể xem nhiều báo cáo và xem kết quả tổng hợp chi tiết mức độ
thực hiện của học sinh. Điều này sẽ giúp giáo viên hiểu lớp học của mình nắm
vững một chủ đề hoặc chuỗi chủ đề trong một hoạt động của bài học đến mức độ
nào hoặc đánh giá kết quả tổng hợp giữa các tổ nhóm giữa các học sinh với nhau.
Sắp tới Kahoot! đang nghiên cứu để tạo các giáo án và khóa học trong Kahoot!
sinh động sát thực hơn. Bạn sẽ có thể kết hợp một số bài học tương tác vào một
khóa học, cũng như duy trì và chia sẻ tài liệu hướng dẫn cho các bài học dựa trên
Kahoot với các giáo viên khác.
Ví dụ: Củng cố nội dung kiến thức mục 1 Bài 9 GDCD10: Con người là chủ
thể của là chủ thể của lịch sử là mục tiêu phát triển của xã hội.
16


2.4.2.3. Ứng dụng kahoot để củng cố kiến thức sau mỗi bài học hoặc giao bài ở nhà.

Tổ chức kahoot trực tiếp thơng qua hội nghị truyền hình để kết nối với học
sinh đang học ở nhà hoặc qua màn hình trình chiếu lớn trong lớp. Các câu hỏi và
câu trả lời được hiển thị trên màn hình của người học. Chỉ định kahoot theo nhịp
độ mà học sinh có thể chơi ở mọi nơi, mọi lúc trên thiết bị của riêng mình, điều
này đặc biệt tiện dụng trong đào tạo từ xa. Khi bạn tổ chức trực tiếp qua video hoặc
gián tiếp qua mạng interner, học sinh chơi cùng lúc, cạnh tranh để giành được điểm

số cao nhất với các bạn cùng lứa tuổi. Với Kahoot giáo viên có thể đặt một thử
thách theo nhịp độ học sinh để học sinh của mình chơi ở nhà hoặc tại lớp. Bạn có
thể ngồi trước máy tính hoặc sau này ngồi xem lại diễn biến hoạt động được thể
hiện một cách đây đủ chi tiết qua các báo cáo vậy nên nó hồn hảo cho việc học từ
xa, học bài ở nhà.
Ví dụ: Củng cố, nội dung kiến thức bài 7: Nền kinh tế nhiều thành phần
phần GDCD11

17


Ví dụ: Giao bài ở nhà ơn tập phần đầu sách GDCD11

18


19


20


2.4.2.4. Ứng dụng kahoot để ôn tập học kỳ, ôn thi tốt nghiệp.
Với các khối lớp kỳ thi kết thúc học kỳ là kỳ thi quan trong trọng, đặc biệt
với các em học sinh lớp 12 là kỳ thi tốt nghiệp THPT. Việc ôn tập các kiến thức, kỹ
năng phục vụ cho thi học kỳ, thi tốt nghiệp THPT đạt kết quả cần thực hiện thi thử
nhiều lần ôn tập, làm đề nhiều lần. Theo đó, giáo viên tập trung ôn tập theo từng
chủ đề, bám sát các đề tham khảo. Đối với từng chuyên đề môn học, giáo viên có
phương pháp ơn tập riêng, phù hợp với từng đối tượng học sinh, đảm bảo các em
nắm vững những kiến thức cơ bản, biết vận dụng kiến thức linh hoạt vào những

dạng bài khác nhau của đề thi.
Với vai trò của mình giáo viên tăng cường ơn tập kiến thức, kỹ năng đã giúp học
sinh s n sàng tự tin bước vào kỳ thi, để chuẩn bị cho kỳ thi tốt nhất, ngoài học
những kiến thức ở trên lớp, ở nhà các em kết hợp nâng cao, trau dồi, bổ sung kiến
thức qua một số lớp học trực tuyến ở trên mạng. Đối với giáo viên việc chuẩn bị
biên soạn các câu hỏi trắc nghiệm, các đề thi rồi đưa lên phần mềm để học sinh
làm bài trên lớp học, giao bài về nhà cùng cùng với chiếc điện thoại có kết nối
internet làm cho học sinh thực hiện nhiệm vụ một cách háo hức hiệu quả hơn. Sản
phẩm kết quả khi ôn tập năng lực, khả năng của học sinh được giáo viên nắm bắt
nhanh, chính xác qua các báo cáo, những vấn đề khó, vấn đề học sinh chưa nắm
được đều thể hiện rõ ràng từ đó giáo viên có thể biết cần dạy, ơn tập phần nào mà
học sinh còn thiếu hổng. Nhiều giáo viên thấy rằng sử dụng Kahoot! để ôn tập và
21


luyện thi thu hút học sinh xem lại nội dung ở lớp và ở nhà, giúp học sinh của mình
đạt điểm kết quả cao hơn, tốt hơn.
Ví dụ: Thực hiện ôn tập nội dung kiến thức GDCD11 học kỳ 1

22


23


2.4.2.5. Ứng dụng phần mềm Kahoot trong kiểm tra, đánh giá học sinh.
Nắm bắt các số liệu phân tích có giá trị để đánh giá kết quả và tiến bộ học
tập theo thời gian, xác định các lỗ hổng kiến thức cần học lại và nhắm mục tiêu
hướng dẫn của bạn cho phù hợp. Các báo cáo trực quan về kahoot trực tiếp và các
thử thách theo nhịp độ của học sinh sẽ giúp bạn đánh giá lớp học đã hoạt động như

thế nào, về các trò chơi trực tiếp và các thử thách theo nhịp độ của học sinh trong
khi giáo viên nhìn thấy sự tiến bộ của họ trong thời gian thực. Như vậy sẽ giúp
giáo viên đánh giá lớp học, xác định các câu hỏi khó cần theo dõi và củng cố việc
học theo cách có mục tiêu. Truy cập và xem lại điểm của học sinh bất cứ lúc nào để
xem ai đã hoàn thành kahoot và họ đã thực hiện như thế nào. Điều này sẽ cung cấp
cho giáo viên thơng tin chi tiết có giá trị về những câu hỏi hoặc chủ đề nào có thể
cần nghiên cứu lại. Khi bạn đã tạo kahoot theo nhịp độ học sinh, giáo viên có thể
xem kết quả trong báo cáo của mình trong trình duyệt hoặc ứng dụng di động của
phần mềm.
Kiểm tra, đánh giá học sinh là hoạt động là khâu cuối trong hoạt động giáo
dục đổi mới kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu
tất yếu. Từ những hạn chế của cách thức kiểm tra, đánh giá hiện hành, các giáo
viên, cán bộ quản lý giáo dục đều cho rằng, đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá là
nhu cầu cấp thiết, cấp bách. Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT vừa được Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành đã đáp ứng yêu cầu này. Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá
với hình thức đa dạng sẽ phát huy được năng lực học tập khác nhau của học sinh.
24


Số lần kiểm tra không giới hạn và không cố định, học sinh sẽ không bị áp lực. “Đối
với môn GDCD dạy ở THPT, thực hiện việc đổi mới trong kiểm tra đánh giá sẽ có
nhiều thuận lợi, do đặc trưng bộ mơn là có các bài tập thực hành, dự án, viết báo
cáo,...”.
“Theo quy định mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ khơng cịn bài kiểm tra
1 tiết. Học sinh không phải vất vả với nhiều bài kiểm tra; giáo viên cũng không
mất quá nhiều thời gian vào việc chấm, chữa nên cả hai đều nhẹ nhàng hơn trong
dạy và học. Tuy nhiên, điều này cũng đòi hỏi ở học sinh ý thức tự học; giáo viên
cần thường xun nhắc nhở trị tự rèn ở nhà”. Vì vậy giáo viên có nhiều đổi mới
trong dạy học, đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh trong thời gian qua,
nếu giáo viên chỉ rập khuôn một cách máy móc, các cột điểm 15 phút, 1 tiết để

kiểm tra kiến thức, ghi nhớ của học trị về mơn học sẽ không thể đánh giá đầy đủ
được sự tiến bộ của các em. Cách đánh giá này chưa toàn diện và cũng khó nhìn
thấy hết phẩm chất, năng lực của học sinh ở môn học. Thế nên trong quá trình học
tập, giáo viên ghi nhận học sinh có tinh thần phát biểu, chia sẻ…nếu linh hoạt có
thể cho điểm 15 phút “gỡ gạc” nhưng như vậy chưa thể đánh giá hết q trình học
tập của em. Ngồi ra, q trình triển khai dạy học theo dự án, nhiều học sinh rất
sáng tạo, giỏi công nghệ thông tin, làm poster, trình bày theo nhóm rất tự tin, giỏi
thuyết trình, năng nổ… nhưng những điều này chưa thể hiện được hết trong cột
điểm đánh giá của bộ mơn. Chính vì vậy, việc sửa đổi cách đánh giá học sinh, bớt
bài kiểm tra trong cột điểm, giao sự chủ động cho nhà trường, giáo viên linh hoạt
đa dạng cách đánh giá là hợp lý.
“Cần cấp thiết đổi mới kiểm tra, đánh giá ở trung học”, với yêu cầu mới của mục
tiêu giáo dục, kiểm tra đánh giá nên nhà trường giáo viên cũng phải chuyển biến
mạnh mẽ theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo, khuyến khích học sinh
vận dụng linh hoạt các đơn vị kiến thức, kỹ năng đã học vào tình huống thực tế.
Tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự
tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập. Nội dung, phương pháp
dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá đều phải hướng tới năng lực học sinh.
Nhiều năm qua, giáo viên, nhà trường thực hiện đổi mới dạy học bằng các
hình thức như: Dạy học theo dự án, chuyên đề tích hợp, triển khai nhiều mơ hình
dạy học sáng tạo đổi mới kiểm tra đánh giá để theo kịp sự đổi mới sáng tạo, đánh
giá tồn diện năng lực của các em với bộ mơn. Chính vì vậy, khi Thơng tư 26 ban
hành, rất được đón nhận bởi sự đổi mới trong kiểm tra đánh giá học sinh trung học
và những thay đổi trong thông tư có định hướng giáo dục, ngầm thay đổi phương
pháp đánh giá rất rõ. Văn bản giao sự chủ động, linh hoạt trong đổi mới kiểm tra
đánh giá học trò cho nhà trường, giáo viên. Với quy định giảm số đầu điểm cần
hiểu là giảm ghi vào sổ chứ không phải cho điểm một lần vào sổ. Tức là qua quá
trình dạy học, giáo viên phải đánh giá học sinh với nhiều hình thức khác nhau như
dạy học dự án, làm việc nhóm… Giáo viên cũng chủ động ứng dụng tối đa công
nghệ thông tin vào kiểm tra đánh giá học sinh bằng cách tạo ra nhiều Kahoot. Từ

2
5


việc đa dạng cách kiểm tra, giáo viên sẽ có nhiều điểm số và lựa chọn điểm tốt
nhất cho vào cột điểm của học trị. Qua đó, học sinh được rèn luyện nhiều các kỹ
năng, năng lực và phẩm chất, thấy được sự tiến bộ, năng lực của học sinh, điểm
mạnh điểm yếu và trách nhiệm với điểm số mà học sinh ghi được.
Mục tiêu giáo dục đã thay đổi chuyển từ việc dạy học nặng về truyền thụ
kiến thức sang định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học trị. Vì vậy việc đổi
mới sáng tạo dạy học phải song song với đổi mới kiểm tra đánh giá. Với cách dạy
học và kiểm tra đánh giá thay đổi, sẽ dễ thu hút và tạo hứng thú cho học sinh trong
các câu hỏi trắc nghiệm của Kahoot. Từ nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá học
sinh, giáo viên sẽ bao quát được cả kiến thức, lẫn thái độ, kỹ năng, năng lực và
phẩm chất các em trong suốt năm học chứ không chỉ qua các bài thi viết như trước.
Tuy nhiên, với những đổi mới của Thông tư 26, các kỳ thi cũng cần xem xét điều
chỉnh để có sự đồng bộ trong giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh trong nhà
trường. Đổi mới kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực
của đổi mới phương pháp, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục, đồng
thời phù hợp với yêu cầu của Chương trình GDPT 2018.
2.5. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục của bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường
Một số kết quả đạt thu được sau khi sử dụng phần mềm Kahoot dạy học thử
nghiệm môn GDCD
TT
1

2

- Kết quả khảo sát ở 3 trường thu được như sau:

Các tiêu chí

SL

Tỷ lệ %

Cảm nhận của thầy/cô đối với phần mềm Kahoot trong
dạy học như thế nào?(Chỉ chọn 1 đáp án)

12

100

Tuyệt vời.

11

91,7

Bình thường

1

8,3

Chưa phù hợp.

0

0

Theo thầy/cơ hiệu quả việc vận dụng phần mềm Kahoot
trong dạy học mơn GDCD như thế nào? (Có thể chọn
nhiều đáp án)

12

100

Học sinh lĩnh hội tri thức mới.

9

75

Giúp học sinh ôn tập, củng cố kiến thức.

12

100

Có thể vận dụng nhiều cho tất cả các bài học

7

58

Gây hứng thú, tạo khơng khí học tập sôi nổi.

12

100
26