hoa hoc 9 CHU DE AXIT CLOHIDRIT

Chủ đề. AXIT CLOHIDRIC


THIẾT KẾ CHI TIẾT TỪNG HOẠT ĐỘNG
HỌC
A. Hoạt động trải nghiệm, kết nối
B. Hoạt động hình thành kiến thức
C. Hoạt động luyện tập
D. Hoạt động vận dụng và tìm tịi mở rộng


A. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, KẾT NỐI (5 PHÚT)
• Mục đích hoạt động:
- Huy động các kiến thức đã được học của HS ở lớp 8, 9, liên hệ thực tế
và tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức mới của HS.
- Nội dung HĐ: Liên hệ thực tế dùng thuốc uống khi bệnh đau bao tử do
dư axit.


A. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, KẾT NỐI (5 PHÚT)
• Phương thức tổ chức HĐ:
- GV yêu cầu HS: trả lời câu hỏi: Thành phần của thuốc? Giải thích tại sao
thuốc có thể giảm được lượng axit dư trong dạ dày?
- GV tổ chức cho HS xem đoạn video dùng thuốc uống khi bị đau bao tử do
dư axit (Thuốc Gaviscon - Làm giảm chứng ợ nóng, cho dạ dày khỏe YouTube%5b00%5d.mp4)
- GV: dùng kỹ thuật công não để yêu cầu học sinh cho biết loại axit nói trong
video là axit gì?
- GV cung cấp thơng tin: trong dạ dày có một lượng axit HCl nhất định giúp
tiêu hóa thức ăn, trong công nghiệp axit HCl dùng để điều chế nhiều hợp chất
quan trọng khác. Vậy hidroclorua và dung dịch axit clohidric có những tính
chất vật lý, hóa học nào? Điều chế ra sao? Làm thế nào để nhận biết HCl?

A. HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, KẾT NỐI (5 PHÚT)
• Sản phẩm, đánh giá kết quả hoạt động:
- Sản phẩm: Hs huy động kiến thức tạo sự tò mò cho học sinh về loại
axit gây nên đau dạ dày, thành phần thuốc chữa bệnh.
Nhận xét:
Mức 1: chưa tạo được mâu thuẫn nhận thức để đặt ra vấn đề/câu
hỏi chính của bài học.
Mức 3: gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh và chỉ có thể
được giải quyết một phần hoặc phỏng đốn được kết quả nhưng
chưa lí giải được đầy đủ bằng kiến thức/kĩ năng cũ; đặt ra được
vấn đề/câu hỏi chính của bài học.


B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (25 PHÚT)
Hoạt động 1: tìm hiểu cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hóa học
Hoạt động 2: tìm hiểu phương pháp điều chế


B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (25 PHÚT)
HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CẤU TẠO, TÍNH CHẤT VẬT LÍ, TÍNH CHẤT
HĨA HỌC
a) Mục đích hoạt động:
Nêu được đặc điểm cấu tạo của HCl.
Từ cấu tạo dự đốn tính chất của dung dịch HCl


B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (30 PHÚT)
HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CẤU TẠO, TÍNH CHẤT VẬT LÍ, TÍNH CHẤT HÓA HỌC

b) Phương thức tổ chức HĐ: Cho học sinh ghép đơi thảo luận và trình bày PHIẾU
HỌC TẬP SỐ 1
- GV cho HS trình bày nội dung thảo luận, các nhóm đóng góp với nhau. GV nhận xét
và chốt kiến thức quan trọng trên bảng.
+ GV cho HS làm thí nghiệm kiểm chứng tính tan của HCl trong nước. u cầu
nêu hiện tượng và giải thích vì sao nước lại phun vào bình.
+ GV cho HS tham khảo SGK để bổ sung tính chất vật lý của dung dịch HCl đặc.
+ GV yêu cầu HS viết các phản ứng minh họa tính chất của HCl. Xác định vai trò
của các chất tham gia phản ứng.


PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

Hãy cho biết kiểu liên kết hóa học trong phân tử HCl?
Giải thích?
Câu hỏi 2: Từ cấu tạo của HCl hãy dự đốn:
1/ Nhiệt độ nóng chảy của HCl cao hay thấp?
2/ Khả năng hòa tan của HCl trong nước như thế
nào?
3/ Dung dịch HCl có tính chất hóa học gì? Vì sao?
Câu hỏi 3: Viết phương trình minh họa tính chất hóa
học của HCl. Cho biết vai trò các chất tham gia phản
ứng?


B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (30 PHÚT)
HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CẤU TẠO, TÍNH CHẤT VẬT LÍ, TÍNH CHẤT HÓA HỌC
b) Phương thức tổ chức HĐ: Cho học sinh ghép đơi thảo luận và trình bày PHIẾU
HỌC TẬP SỐ 1
- GV cho HS trình bày nội dung thảo luận, các nhóm đóng góp với nhau. GV nhận xét

và chốt kiến thức quan trọng trên bảng.
+ GV cho HS làm thí nghiệm kiểm chứng tính tan của HCl trong nước. u cầu
nêu hiện tượng và giải thích vì sao nước lại phun vào bình.
+ GV cho HS tham khảo SGK để bổ sung tính chất vật lý của dung dịch HCl đặc.
+ GV yêu cầu HS viết các phản ứng minh họa tính chất của HCl. Xác định vai trò
của các chất tham gia phản ứng.


B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (25 PHÚT)
HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU CẤU TẠO, TÍNH CHẤT VẬT LÍ, TÍNH CHẤT
HÓA HỌC
c) Sản phẩm, đánh giá kết quả hoạt động:
Sản phẩm:
*Hs hoàn thành phiếu học tập 1.
*Hs nhận thấy được mối liên hệ giữa cấu tạo và tính chất của HCl.
*Hs bổ sung được tính chất vật lý của HCl và axit clohidric đặc
*Hs viết phương trình minh họa tính chất hóa học của HCl. Xác định vai
trị các chất trong phản ứng.


B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (25 PHÚT)
HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU CHẾ
a) Mục đích hoạt động: Nêu được các phương pháp điều chế axit clohidric.
b) Phương thức tổ chức HĐ:
GV cho HS tham khảo SGK và cho biết HCl được điều chế trong phịng thí nghiệm
và trong công nghiệp bằng phương pháp nào? Từ nguồn nguyên liệu gì? Viết
phương trình điều chế.
Gv chốt kiến thức và nêu tình huống cho HS giải quyết cá nhân: trước đây khi điều
chế HCl theo phương pháp sunfat, HCl trong khí thải ảnh hưởng rất nhiều như gây
viêm đường hơ hấp, ăn mịn các thiết bị bằng kim loại, hư hỏng các cơng trình xây

dựng quanh nhà máy,… người ta đã khắc phục bằng cách đưa ống khói lên cao
nhưng ảnh hưởng vẫn khơng giảm. Giải thích tại sao?


B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC (25 PHÚT)
HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU CHẾ
c) Sản phẩm, đánh giá kết quả hoạt động:
- HS nêu được cách điều chế HCl trong phịng thí nghiệm và trong cơng nghiệp. Viết
phương trình điều chế.
- Dự đốn HS trả lời được một phần tình huống. GV hướng dẫn HS dựa vào tính
chất hóa học, tính chất vật lý của HCl để hoàn thành câu hỏi.
MỨC 2: Kiến thức mới được thể hiện trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu
hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu kiến thức mới và giải quyết được
đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu
Chưa tiếp nối với vấn đề/câu hỏi chính của bài học để học sinh tiếp thu và giải quyết
được vấn đề/câu hỏi chính của bài học.


C. LUYỆN TẬP (12 PHÚT)
a) Mục đích hoạt động:
- Củng cố, khắc sâu các kiến thức đã học trong bài về cấu tạo, tính chất
vật lí, tính chất hóa học, điều chế axit clohiđric.
- Tiếp tục phát triển các năng lực: tự học, sử dụng ngơn ngữ hóa học,
phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua môn học.
- Nội dung HĐ: Hoàn thành các câu hỏi/bài tập trong phiếu học tập số 2.


C. LUYỆN TẬP (12 PHÚT)
b) Phương thức tổ chức HĐ:
- Ở HĐ này GV cho HS hoạt động cá nhân là chủ yếu, nếu học sinh khá giỏi

dùng phương pháp cơng não nói để giải quyết câu hỏi số 7 trong phiếu học
tập (khi đó khơng giải các câu hỏi từ 1 đến 5) và GV hướng dẫn HS phân tích ý
đồ ẩn chứa bên trong câu hỏi này.
- HĐ chung cả lớp: GV mời một số HS lên trình bày kết quả/lời giải, các HS
khác góp ý, bổ sung. GV giúp HS nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa và
chuẩn hóa kiến thức/phương pháp giải bài tập.
- Bài tập 11 đến 15 được giao về nhà


Click icon to add picture
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2


C. LUYỆN TẬP (12 PHÚT)
b) Phương thức tổ chức HĐ:
- Ở HĐ này GV cho HS hoạt động cá nhân là chủ yếu, nếu học sinh khá giỏi
dùng phương pháp cơng não nói để giải quyết câu hỏi số 7 trong phiếu học
tập (khi đó khơng giải các câu hỏi từ 1 đến 5) và GV hướng dẫn HS phân tích ý
đồ ẩn chứa bên trong câu hỏi này.
- HĐ chung cả lớp: GV mời một số HS lên trình bày kết quả/lời giải, các HS
khác góp ý, bổ sung. GV giúp HS nhận ra những chỗ sai sót cần chỉnh sửa và
chuẩn hóa kiến thức/phương pháp giải bài tập.
- Bài tập 11 đến 15 được giao về nhà


C. LUYỆN TẬP (12 PHÚT)
c)Sản phẩm, đánh giá kết quả hoạt động:
- Sản phẩm: kết quả trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập
MỨC 2: Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống;
mỗi câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện các kiến

thức/kĩ năng cụ thể.


D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG VÀ TÌM TỊI MỞ RỘNG (3 PHÚT)

Mục tiêu hoạt động:
HĐ vận dụng và tìm tịi mở rộng được thiết kế cho HS về nhà làm,
nhằm mục đích giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học trong bài để
giải quyết các các câu hỏi, bài tập gắn với thực tiễn và mở rộng kiến
thức của HS. (làm theo nhóm)
Nội dung HĐ: HS giải quyết câu hỏi/bài tập sau:
Câu 1: Axit clohiđric có vai trị như thế nào đối với cơ thể ?
Câu 2: Tìm hiểu về bệnh đau dạ dày (nguyên nhân, triệu chứng). Làm
thế nào để giảm lượng axit dư trong dạ dày?


D. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG VÀ TÌM TỊI MỞ RỘNG (3 PHÚT)

Sản phẩn HĐ: brochure hoặc bài trình bày powerpoint của HS
Kiểm tra, đánh giá kết quả HĐ:
- GV có thể cho HS báo cáo kết quả HĐ vận dụng và tìm tịi mở rộng vào đầu
giờ của buổi học kế tiếp, GV cần kịp thời động viên, khích lệ HS.