Đánh giá hiệu quả các bài tập thể lực trong giờ học giáo dục thể chất nhằm nâng cao thể lực của học sinh khối 11 trường Trung học Phổ thông Thới Lai, huyện Thới Lai, thành phố Cần

ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CÁC BÀI TẬP THỂ LỰC TRONG GIỜ
HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT NHẰM NÂNG CAO THỂ LỰC
CỦA HỌC SINH KHỐI 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THỚI LAI, HUYỆN THỚI LAI, THÀNH PHỐ CẦN THƠ
Nguyễn Thị Trâm Anh
Trường THPT Thới Lai – TP. Cần Thơ

TÓM TẮT
Kết quả nghiên cứu là cơ sở đánh giá hiệu quả của các bài tập thể lực được đưa vào
chương trình giảng dạy trong giờ học Giáo dục thể chất của học sinh trường trung học phổ
thơng Thới Lai theo chương trình phổ thông hiện hành, bao gồm những bài tập thể lực chung
và bài tập thể lực chun mơn, trị chơi vận động, bài tập bổ trợ thuộc các nội dung môn học
Điền kinh, Bóng đá, Cầu lơng, Bóng chuyền,..., góp phần bổ sung vào quá trình giảng dạy
phát triển giúp cải thiện thể lực toàn diện cho học sinh trong giờ học Giáo dục thể chất. Không
là môn học căng thẳng, khó khăn, phù hợp với chương trình phổ thơng mới hiện nay theo lộ
trình đổi mới chương trình giáo dục của Bộ giáo dục và Đào tạo.
Từ khóa: Đánh giá, bài tập thể lực, học sinh trung học, các tố chất thể lực: sức nhanh, sức
mạnh, sức bền, mềm dẻo., khả năng phối hợp vận động, sự phát triển thể lực

ABSTRACT
The research results are the basis for evaluating the effectiveness of physical exercises
included in the curriculum during class hours Physical education of Thoi Lai high school
students according to the current high school program. including general fitness exercises and
professional fitness exercises, movement games, supplementary exercises in the subjects of
Athletics, Football, Badminton, Volleyball, ..., additional contributions in the development of
teaching to help improve students' overall fitness during class hours Physical education. It is
not a stressful and difficult subject, suitable for the current high school program. the education
program renewal program of the Ministry of Education and Training.
Keywords: Evaluation, physical exercise, high school students, physical characteristics: fast
strength, strength, endurance, flexibility, ability to coordinate movement, physical
development.

1.

ĐẶT VẤN ĐỀ

Đối với các trường THPT trên địa bàn thành phố Cần Thơ, trường THPT Thới
Lai là một trong những trường có số lượng học sinh đơng nhất nhì thành phố, trường
có đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề và ngày càng được nâng cao, không ngừng
đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy ngày một đi lên. Để
đạt được những kết quả tốt thì ngay từ việc xây dựng lựa chọn nội dung giảng dạy,
học tập ở môn GDTC luôn được quan tâm. Bộ phận chuyên môn luôn chủ động tham
mưu xin ý kiến chỉ đạo từ Ban giám hiệu để đưa ra những nội dung, chủ đề môn học
dựa theo kế hoạch và nhiệm vụ giảng dạy của Sở giáo dục đề ra, từ đó xây dựng kế
hoạch giảng dạy năm học phù hợp với tình hình điều kiện thực tế của nhà trường.

310


Để góp phần phát triển giáo dục, từng bước đẩy mạnh nâng cao chất lượng học
tập môn GDTC trong giai đoạn mới, việc thay đổi phương pháp giảng dạy GDTC
trong nhà trường là rất cần thiết và cấp bách phục vụ trong việc triển khai đề án tổng
thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 – 2030 của Viện khoa
học thể dục thể thao do Chính phủ số 641/QĐ-TTg phê duyệt vào ngày 28 tháng 04
năm 2011 đồng thời là cơ sở tiền đề cho sự thay đổi, phát triển phù hợp với chương
trình phổ thông mới năm 2018 theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT vào ngày 26 tháng
12 năm 2018 theo lộ trình từ năm học 2020 – 2021, riêng đối với bậc THPT dành cho
khối lớp 10 từ năm học 2022 – 2023. Trong tình hình thực tế ngày nay giờ học GDTC
phải ln sinh động, hiệu quả, chất lượng cải thiện thể chất, phát triển thể lực và sức
khỏe đồng thời giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, kỹ năng vận động, trải nghiệm có khoa
học phù hợp với sự phát triển của xã hội thời đại công nghệ 4.0. Từ những nhu cầu

trên tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Đánh giá hiệu quả các bài tập thể lực trong
giờ học giáo dục thể chất nhằm nâng cao thể lực của học sinh lớp 11, trường
Trung học phổ thông Thới Lai, huyện Thới Lai, Thành phố Cần Thơ”. Để thực
hiện mục đích nghiên cứu trên, chúng tôi tiến hành giải quyết các nhiệm vụ sau: Đánh
giá thực trạng thể lực và lựa chọn các bài tập phát triển thể lực được áp dụng trong
chương trình giáo dục phổ thơng dành cho học sinh lớp 11 trường THPT Thới Lai,
huyện Thới Lai, Thành phố Cần Thơ hiện nay. Đánh giá hiệu quả của các bài tập phát
triển thể lực được đưa vào chương trình dạy và học của học sinh, sự tăng trưởng thay
đổi phát triển thể lực của học sinh sau 1 năm học tập. Trong quá trình thực hiện, đề
tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu thường quy trong nghiên cứu khoa học về
Thể dục thể thao và Giáo dục thể chất như: phương pháp phân tích và tổng hợp tài
liệu, phương pháp phỏng vấn, phương pháp kiểm tra sư phạm, phương pháp thực
nghiệm sư phạm, phương pháp toán học thống kê.
2.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

2.1

Đánh giá thực trạng thể lực và các bài tập được áp dụng vào giảng dạy của
học sinh lớp 11 ở trường THPT Thới Lai

- Căn cứ vào tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT
ngày 18 tháng 9 năm 2008. Đề tài đã tiến hành kiểm tra đánh giá dựa trên các tiêu
chuẩn đánh giá, xếp loại bằng 6 nội dung: chạy 30m xuất phát cao (s), bật xa tại chỗ
(cm), chạy con thoi 4x10m (giây), đứng dẻo gập thân (cm), nằm ngửa gập bụng (lần),
chạy tùy sức 5 phút (m).
Bảng 2.1: Thực trạng thể lực của học sinh lớp 11 trường THPT Thới Lai ở một số chỉ số thể chất
giữa hai nhóm đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Thới Lai

TT
N=
35
1
2
3
4
5
6

Test
Nữ

Nhóm ĐC

X

±s

Chạy 30m XPC (giây)
5,98
0,21
NNGB (lần/giây)
9,83
3,68
Bật xa tại chỗ (cm)
152,29 214,78
Chạy con thoi 4x10m (giây) 10,85
0,53
DGT (cm)

8,4
4,18
Chạy tùy sức 5 phút (m)
370,57 1629,7

Nhóm TN
Cv%

X

±s

7,66
6,33
0,38
19,52 10,71
3
9,62 161,71 68,49
6,71
9,98
0,18
24,34 11,74
5,85
10,89 348,57 2480,8

Cv%

t

p

9,79
2,7 < 0.05
16,15 2,01 < 0.05
5,12 3,31 < 0.01
4,21 6,108 < 0.001
20,61 6,24 < 0.001
14,29 2,03 < 0.05

311


TT
N=
35
1
2
3
4
5
6

Test
Nam

Nhóm ĐC

X

±s

Chạy 30m XPC (giây)
5,51
0,12
NNGB (lần/giây)
13,09
2,71
Bật xa tại chỗ (cm)
178,66 78,57
Chạy con thoi 4x10m (giây) 12,34
0,7
DGT (cm)
8,94
6,51
Chạy tùy sức 5 phút (m)
625,57 4191,6

Nhóm TN
Cv%

X

±s

6,29
5,69
0,08
12,58 14,31
1,3
4,96 180,43 203,39

6,78 12,53
0,49
28,54 10,34
7,94
10,35 614,71 4029,9

Cv%

t

p

4,97 2,38 < 0.05
7,97
3,6 < 0.001
7,9 0,62 > 0,05
5,59 1,03 > 0.05
27,25 2,18 < 0.05
10,33 0,709 > 0.05

Qua bảng 2.1 cho ta thấy: Kết quả kiểm tra các test lựa chọn giữa hai nhóm đối
chứng và nhóm thực nghiệm khơng có sự khác nhau đáng kể khi có ngưỡng xác suất
(p<0,05, t > 1,96) đối với nhóm nữ 6/6 test, đối với nam có 3/6 test (p>0,05, t < 1,96),
mẫu có độ phân tán khơng đáng kể có ý nghĩa về mặt thống kê. Điều này chứng tỏ
rằng, trước khi tiến hành thực nghiệm, trình độ thể lực của 2 nhóm là đồng đều nhau.
Để đánh giá được các bài tập phát triển thể lực của học sinh trong quá trình giảng dạy,
đề tài tiến hành theo các bước: tiến hành lựa chọn sơ bộ các bài tập qua các tài liệu
tham khảo và quan sát sư phạm, qua phỏng vấn và thực hiện các lần kiểm tra sư phạm,
xây dựng cách thức tập luyện, phù hợp với giáo trình, giáo án giảng dạy và khoa học
trong giảng dạy, tập luyện. Qua kết quả phỏng vấn đã lựa chọn 41 bài tập với tỷ lệ sử

dụng bài tập từ 80% trở lên.
Bảng 2.2: Tổng hợp hệ thống các bài tập phát triển thể lực cho đối tượng nghiên cứu được lựa
chọn từ các giáo viên từ các trường THPT (n = 18)
TT

Tên bài tập

I
1
2
3
4
5
6
II

Bài tập phát triển sức nhanh
Chạy bước nhỏ tại chỗ (lần/30s)
Chạy nâng cao đùi (lần/30s)
Chạy đá lăng trước (lần/30s)
Chạy đạp sau 20 – 30m (lần)
Chạy XPC các đoạn từ 20 – 60m (giây)
Chạy tăng tốc 30% sức, 60% sức, 90% sức (lần)
Bài tập phát triển sức mạnh
Bật bụt cao 30 giây, 3 – 5 lần, nghĩ giữa quãng
2 phút.
Bật cóc về trước 20m, 2 – 3 lần, nghĩ giữa
quãng 2 phút.
Bật xa tại chỗ (cm)
Lò cò từng chân liên tục 10 – 15m (lần)

Nằm ngữa cố định chân, gập bụng 2 đầu 30s (lần)
Chạy nâng cao đùi tốc độ 15 - 20m (lần)
Chạy nâng cao đùi tại chỗ 15 giây – chạy đạp
sau 30m (lần)
Gánh tạ 10kg bật cổ chân với tần số nhanh
Gánh tạ 10kg bật đổi chân với tần số nhanh

1
2
3
4
5
6
7
8
9
312

Thường Ít sử
sử dụng dụng

Khơng
Tổng Tỷ lệ
sử
điểm %
dụng

17
18
13

13
17
9

1
0
4
4
1
9

0
0
1
1
0
0

53
54
47
47
53
45

98,15
100
87,04
87,04
98,15

83,33

11

7

0

47

87,04

16

2

0

52

96,3

12
13
10
14

6
3
7

4

0
2
1
0

48
45
44
50

88,89
83,33
81,48
92,59

15

2

1

49

90,74

15
16

1
0

1
2

47
48

87,04
88,89


TT

Tên bài tập

III
1
2
3
4
5
IV
1
2
3
4
5
6

7
8
V

Bài tập phát triển sức bền
Chạy 200m nghỉ 2 phút lặp lại 70 – 80% (lần)
Chạy 800m x 1 lần
Chạy tùy sức 5 phút (mét)
Chạy trên địa hình tự nhiên (lần)
Nhảy dây tại chỗ 1 – 3 phút (lần)
Bài tập phát triển tố chất mềm dẻo
Các bài tập căng cơ (giây)
Căng cơ hông (giây)
Ép vai (giây)
Ngồi ép gối (giây)
Ngồi ép gập bụng duỗi 2 chân về trước (lần)
Đá lăng lên cao, trước, ngang và sau (lần)
Chuyền bóng qua lại (lần)
Đứng gập thân (giây)
Bài tập phát triển khả năng phối hợp
Kết hợp chạy bước nhỏ, nâng cao đùi, gót
chạm mơng chuyển bài tập khi nghe tín hiệu
Kết hợp chạy nâng cao đùi 5 - 10m, chuyển
chạy đạp sau 10m
Chạy nâng cao đùi nghe hiệu lệnh chạy tăng
tốc 30m
Chạy con thoi 4x10m
Chạy 9-3-6-3-9m của sân bóng chuyền
Chạy nhanh, khi nghe tín hiệu thì chạy ngược
lại

Chạy zích zắc
Cầm vợt cầu lơng xoay cổ tay
Nhóm bài tập với bóng (bóng chuyền, bóng đá)
Nhóm bài tập tăng độ linh hoạt của khớp
(quay, đá lăng)
Chuyền và đệm bóng theo cặp tại chỗ, di
chuyển trong mơn bóng chuyền
Phối hợp đánh cầu cao trên đầu kết hợp di
chuyển trong môn cầu lông
Chạy di chuyển đỡ cầu, bóng theo hướng rơi
của người tập

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

2.3

Thường Ít sử
sử dụng dụng

Khơng
Tổng Tỷ lệ
sử
điểm %
dụng

11
10
8
16
13

6
7
10
1
4

1
1
0
1
1

45
44
44
50
47

83,33
81,48
81,48
92,59
87,04

16
12
10
14
12
9
12
14

1
6
7
3
4
9
6
4

1
0
1
1
2

0
0
0

50
48
44
48
44
45
48
50

92,59
88,89
81,48
88,89
81,48
83,33
88,89
92,59

15

3

0

51

94,44

16

2

0

52

96,3

13

5

0

49

90,74

13
10

5
7

0
1

49
44

90,74
81,48

12

6

0

48

88,89

11
11
17

6
6
1

1
1
0

45

45
53

83,33
83,33
98,15

12

5

1

46

85,19

13

5

0

49

90,74

13

4

1

47

87,04

13

5

0

49

90,74

Hiệu quả của các bài tập phát triển thể lực sau thời gian thực nghiệm

Bằng nhiều phương pháp giảng dạy, giáo dục lồng ghép các bài tập bổ trợ phát
triển thể lực phù hợp với giờ học trong các môn học GDTC và lượng vận động phù
hợp, khuyến khích tập luyện nâng cao trình độ, kỹ năng vận động cho học sinh sau
313


mỗi buổi học giúp học sinh rèn luyện sức khỏe, phát triển các tố chất thể lực cần thiết
để nâng cao chất lượng giảng dạy, thể chất của người học sinh sau mỗi năm học, kết
quả được đánh giá theo tiêu chuẩn rèn luyện của Bộ giáo dục và đào tạo thông qua
Bảng 2.3 như sau:
Bảng 2.3: Bảng so sánh thực trạng một số chỉ số thể chất của nhóm đối chứng trước và sau thực

nghiệm tại trường THPT Thới Lai. N= 35
TT

Test

Chạy 30m XPC (giây)
NNGB (lần/giây)
Bật xa tại chỗ (cm)
Nữ
CThoi 4x10m (giây)
DGT (cm)
CTS 5 phút (m)
TT

Test

Chạy 30m XPC (giây)
NNGB (lần/giây)
Bật xa tại chỗ (cm)
Nam
CThoi 4x10m (giây)
DGT (cm)
CTS 5 phút (m)

TRƯỚC TN
±s
X
5,98
0,21
9,83

3,68
152,3 214,78
10,85
0,53
8,4
4,18
370,6 1629,7
TRƯỚC TN
±s
X
5,51
0,12
13,09
2,71
178,7 78,57
12,34
0,7
8,94
6,51
625,6 4191,6

SAU TN
±s
X
5,8
0,14
12
2,34
160,29 78,49
10,6

0,15
12,09
1,79
537,51 7203,3
SAU TN
±s
X
5,46
0,09
15,2
3,59
187,17 104,37
12,09
1,32
12,91
3,11
669,03 3667,1

W%

t tính

P

3,06
19,9
5,12
2,33
36
36,8

1,8
> 0.05
5,232 < 0.001
2,764 < 0.05
1,794 > 0.05
8,935 < 0.001
10,51 < 0.001

W%

t tính

0,91
14,9
4,65
2,05
36,3
6,71

0,645 > 0.05
4,973 < 0.001
3,722 < 0.001
1,041 > 0.05
7,572 < 0.001
-2,9 < 0.01

p

Giá trị X tr ban đầu và X S sau thực nghiệm, W (%) Sự tăng trưởng

Từ bảng 2.3 ta có thể đánh giá thể lực của nhóm đối chứng sau thực nghiệm so
với trước thực nghiệm có những thay đổi, cụ thể chỉ có test: Chạy 30m XPC, Chạy
con thoi ở hai nhóm nam và nữ đều có sự tăng trưởng nhưng không mang ý nghĩa
thống kê (xác suất P > 0.05), các test cịn lại có sự tăng trưởng nhiều hơn so với ban
đầu có ý nghĩa thống kê cho tập hợp mẫu (P<0,05). Thành tích sau thực nghiệm điều có
sự thay đổi, có sự tiến bộ, phát triển nhiều hơn, đối với nhóm nữ thì có sự tăng trưởng
ở tố chất mềm dẻo, sức bền cịn đối với nhóm nam thì có sự phát triển sức mạnh, độ
mềm dẻo, cịn các chỉ số test cịn lại cũng có sự phát triển nhưng không nhiều.
Bảng 2.4: Bảng so sánh thực trạng một số chỉ số thể chất của nhóm Thực nghiệm trước và sau
thực nghiệm tại trường THPT Thới Lai. N= 35
TT

Test

Chạy 30m XPC (giây)
NNGB (lần/giây)
Bật xa tại chỗ (cm)
Nữ
CThoi 4x10m (giây)
DGT (cm)
CTS 5 phút (m)

314

TRƯỚC TN
±s
X
6,33
0,38

10,71
3
161,7
68,49
9,98
0,18
11,74
5,85
348,6 2480,8

SAU TN
W%
±s
X
5,93
0,23
6,53
14,54 3,33
30,3
167,43 31,04 3,48
9,73
0,15
2,54
15,14 1,72
25,3
539,03 3555,1 42,9

t tính

p

3,03
< 0.01
9,006 < 0.001
3,392 < 0.01
2,575 < 0.05
7,311 < 0.001
14,5 < 0.001


TT

Test

Chạy 30m XPC (giây)
NNGB (lần/giây)
Bật xa tại chỗ (cm)
Nam
CThoi 4x10m (giây)
DGT (cm)
CTS 5 phút (m)
Giá trị X tr ban đầu và

TRƯỚC TN
±s
5,69
0,08
14,31
1,3
180,4 203,39

12,53
0,49
10,34
7,94
614,7 4029,9

X

SAU TN
W% t tính
p
±s
5,09
0,16
11,1 7,246 < 0,001
16,97 2,31
17
8,283 < 0.001
191
148
5,69 3,336 < 0.01
12,03 0,34
4,07 3,247 < 0,01
13,89 7,47
29,3
5,35 < 0.001
653,4 4418,2 6,11 2,492 < 0.05

X

X S sau thực nghiệm, W (%) Sự tăng trưởng

Từ bảng 2.4 cho ta thấy được sau thời gian tiến hành thực nghiệm, sau khi áp
dụng các bài tập phát triển các tố chất thể lực thì kết quả cho thấy sự thay đổi rõ rệt giữa
các giá trị trung bình. Đối với cả 2 nhóm nam và nữ có 6/6 test các giá trị đều có độ tin
cậy cao mang ý nghĩa về mặt thống kê với (p < 0.05 – 0.001). Qua số liệu thu được cho
kết quả sau thực nghiệm đều phát triển tốt hơn so với kết quả trước thực nghiệm ở nhóm
tố chất mềm dẻo, sức mạnh, đặc biệt đối với nhóm nữ có sự phát triển tốt hơn nghiêng
về sức bền, cịn đối với nhóm nam thì phát triển về sức nhanh.
2.4

Sự tăng trưởng thể lực của học sinh sau thời gian thực nghiệm

Kết quả kiểm tra các test đều có sự tăng trưởng ở các test đại diện cho các bài tập
phát triển thể lực, qua hai lần kiểm tra đánh giá cho thấy được ở cả hai nhóm đối chứng
và nhóm thực nghiệm có thay đổi tích cực so với ban đầu. Kết quả này cho thấy các bài
tập phát triển thể lực được đưa vào áp dụng trong quá trình giảng dạy mang lại hiệu quả
rất cao trong chương trình giảng dạy.

Biểu đồ 1: Sự tăng trưởng thể lực của hai nhóm nữ thực nghiệm
và nhóm đối chứng sau một thời gian học tập.

Qua biểu đồ trên cho ta thấy được hiệu quả của các bài tập được đưa vào trong
giờ học GDTC của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng có sự tăng trưởng rõ rệt giữa
các test đánh giá.
Nhóm thực nghiệm đã có sự tăng trưởng cao hơn nhiều so với nhóm đối chứng
ở các test về sức nhanh và sức mạnh tốc độ: Chạy 30m XPC (3,47%), nằm ngửa gập
bụng (10,46%), có sức bền tương đối tốt hơn so với nhóm đối chứng (6,15%) và có
sự tăng trưởng thấp hơn so với nhóm đối chứng ở tố chất mềm dẻo khéo léo (10,72%)
và sức mạnh (1,64%).

315


Biểu đồ 2: Sự tăng trưởng thể lực của hai nhóm Nam thực nghiệm
và nhóm đối chứng sau một thời gian học tập.

Nhóm Nam hầu hết các test có sự tăng trưởng thể lực rõ rệt giữa nhóm thực
nghiệm so với nhóm đối chứng. Đặc trưng nhất là test Chạy 30m XPC (10,22%), nằm
ngửa gập bụng (2,09%), bật xa tại chỗ (1,04%), chạy con thoi 4x10m (2,02%) cũng
có sự tăng trưởng đáng kể so với nhóm đối chứng. Các test này đánh giá sự phát triển
của tố chất sức mạnh, sức mạnh tốc độ, sức nhanh, được cải thiện trong quá trình học
tập và rèn luyện rất nhiều. Ngược lại về tố chất mềm dẻo khéo léo (7,04%), tố chất
bền (0,6%) thì nhóm đối chứng có sự tăng trưởng cao hơn.
Từ những kết quả cho thấy việc lựa chọn những bài tập phát triển các tố chất thể
lực, bài tập bổ trợ lồng ghép vào chương trình giảng dạy GDTC là sự cần thiết và bổ ích
cho sự phát triển thể chất toàn diện vừa mang lại hiệu quả trong chương trình giảng dạy
của tổ chun mơn, vừa góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường cũng
như phát triển con người toàn diện trong thời đại ngày nay.
3.

KẾT LUẬN

- Đề tài đã lựa chọn được hệ thống 41 bài tập phát triển thể lực có thể đưa vào
chương trình, nội dung giảng dạy trong các giờ học Giáo dục thể chất ở trường phổ
thơng có tác dụng nâng cao thể lực cho học sinh tại trường, đồng thời nâng cao chất
lượng học tập và rèn luyện thân thể qua mỗi giờ học.
- Đề tài đã đánh giá được hiệu quả bài tập phát triển thể lực và cải tiến các bài
tập khi được đưa vào giảng dạy, lồng ghép với nhiều phương pháp, vận dụng những
điều kiện có sẵn để đáp ứng u cầu trong cơng tác giảng dạy đổi mới, phát triển năng
lực của học sinh là chủ yếu. Là cơ sở để nâng cao tầm quan trọng của môn học giúp

nâng cao sức khỏe, rèn luyện thể dục thể thao, phát hiện, bồi dưỡng những học sinh
có tiềm năng để phát triển, là điều kiện để người dạy được nâng cao trình độ chun
mơn, phát triển được những mơn thể thao ngoại khóa, các hoạt động trải nghiệm trong
nhà trường.

316


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Dương Nghiệp Chí, Thực trạng thể chất người Việt Nam từ 6 đến 20 tuổi – thời điểm năm
2001, NXB TDTT, Hà Nội.

2.

Lê Văn Bé Hai, Trịnh Trung Hiếu, Trịnh Hữu Lộc (2015), Giáo trình Thể thao trường
học (Dùng cho đào tạo sau đại học) – NXB Đại học quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh

3.

Quyết định số 53/2008/QĐ - BGDĐT ngày 18/9/2008 của Bộ Giáo dục và đào tạo - Quy
định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên năm 2008.

4.

Nguyễn Văn Trạch (2010), Phương pháp giáo dục thể chất trong trường phổ thông –
NXB Thể dục Thể thao.

5.

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc Ban
hành Chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2018.

6.

Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ – Phần C: Khoa học xã hội, Nhân văn và Giáo
dục: 29 (2013).

7.

Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, y tế trường học (Hội nghị khoa học
Giáo dục thể chất, Y tế ngành giáo dục lần thứ V), NXB Thể dục thể thao.

8.

Trang web thông tin phục vụ học tập, tìm hiểu: .

9.

Trang thơng tin điện tử Trường Đại học Cần Thơ: .

10. Đỗ Vĩnh – Trịnh Hữu Lộc (2010), Giáo trình Đo lường TDTT – NXB Thể dục Thể thao.

317